Управление реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Обносова, Галина Петровна

• Обносова, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Обносова, Галина Петровна

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование управления реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях

1.1. Управленческая деятельность в образовательных учреждениях

1.2. Опыт зарубежной и отечественной педагогики но организации управления реабилитационной образовательной системой

1.3. Социализированный характер образовательной среды и пространства педагогического процесса реабилитационного образовательного учреждения

1.4. Кадровое обеспечение управления образовательным процессом в системах реабилитационного типа

1.5. Проблемы педагогической реабилитации и её реализация в современных условиях

Глава 2. Модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа и технология её внедрения

2.1. Экспериментальная работа на основе разработанной модели управления реабилитационным образовательным учреждением

2.2. Социально-педагогические условия и методическое обеспечение содержания образовательной среды реабилитационного учреждения

2.3. Технология управления реабилитационным учреждением на основе внедрения модели

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях»

Актуальность исследования. Важнейший принцип современного образования - обращенность к личности, учёт индивидуальности для наиболее полного развития ее потенциальных возможностей. Проблема бережного отношения к личности в процессе обучения особенно актуальна для образовательных учреждений, в которых учатся дети с ограниченными возможностями здоровья.

Создание необходимых психолого-педагогических условий, среди которых - внедрение новейших научных достижений в области педагогики, современное управление инновационными педагогическими системами, ориентированными на реабилитацию детей, являются сегодня достаточно востребованной областью педагогической теории и практики. Причина этого кроется, прежде всего, в социальных явлениях: к сожалению, рост заболеваемости среди детей обусловливает нарастание инвалидности детского населения, биологические предпосылки проблем развития детей усиливаются влиянием социальных факторов, что влечёт за собой возникновение трудностей в организации их обучения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе более внимательного отношения, присутствия педагога с высоко развитыми гуманными качествами. Реальная социальная практика подтверждает, что многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, предпринимаемые образовательными учреждениями, становясь взрослыми, оказываются неподготовленными не только к интеграции в реальную социально-экономическую жизнь, но и к адаптации в ней.

Решению отдельных составляющих проблемы образования детей с ограниченными возможностями посвящен ряд исследований, анализ которых показал, что в настоящее время определены требования к организации индивидуального образовательного маршрута детей (М.В. Громова, О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий и др.), образовательного пространства и особой пространственно-предметной среды их обучения (Т.П. Колодяжная, И.М. Улановская и др.). Рассмотрены вопросы, связанные с созданием условий развития детей-инвалидов в соответствии с их психофизическими особенностями (О.П. Гаврилушкина, Д.В. Зайцев, А.А. Катаева, Н.Н. Малофеев,

A.А. Назарова, Е.В. Оганесян, Е.А. Стребелева и др.).

Необходимость формирования специфических подходов к управлению в условиях специальных образовательных учреждений раскрыты в исследованиях В.А. Беликова, В.Н. Запорожца, В.М. Монахова, Е.Н. Никулиной, Ю.И. Щербакова и др.

Кадровое сопровождение педагогического процесса и работа с сотрудниками, как составные части педагогической системы, являются важнейшими перманентными объектами управления на уровне организации. При этом в современном процессе управления возрастает внимание к качественным параметрам персонала, чему посвящены исследования А.Б. Бакурадзе,

B.А. Кан-Калика, В.В. Маскина, Э.И. Сокольниковой, Е.И. Холостовой, Т.И. Шамовой и др. Анализ существующих моделей личности педагога проведён в работах С.А. Козловой, И.И. Легостаева, М.Н. Мироновой, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.

Специфическим типом образовательного учреждения, в котором проходят обучение и воспитание дети с ограниченными возможностями здоровья, являются реабилитационные центры. Проблема организации педагогического процесса, управления реабилитационным учреждением для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья мало изучена. Объекты исследования учёных разных специальностей и профилей (дефектологов, психологов, медиков, педагогов) остаются за рамками непосредственного научного изыскания применительно к учреждениям реабилитационного типа, связаны с узко профессиональными интересами.

Сказывается отсутствие необходимых научных разработок по управлению реабилитационными образовательными учреждениями.

Анализ научных источников и практического опыта работы реабилитационных центров позволяет обозначить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми современными условиями к образовательной среде (для детей с ограниченными возможностями), и их недостаточной реализацией в реабилитационных образовательных учреждениях;

- необходимостью социального развития личности ребёнка с ограниченными возможностями и недостаточным использованием педагогического потенциала реабилитационных образовательных учреждений, традиционно ориентированных на объем полученных знаний;

- необходимостью разработки современной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, позволяющей решать широкие образовательные задачи, и слабой разработанностью теории эффективного управления реабилитационным образовательным учреждением.

Сказанное определило актуальность темы исследования: «Управление реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях».

Цель исследования: обосновать теоретические подходы к управлению реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях и реализовать их в модели управления реабилитационным центром для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: процесс управления современным реабилитационным образовательным учреждением.

Предмет исследования: условия эффективности управления учреждением реабилитационного типа.

Исследование состоит в научном предположении о том, что управление образовательным учреждением реабилитационного типа позволяет обеспечить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, если:

- разработана модель управления реабилитационным образовательным учреждением, включающая интеграцию структурных компонентов педагогического процесса: специальную образовательную среду, отвечающую целям социально-личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; виды управления реабилитационной образовательной системой (инновационное развитие, кадровое и материально-техническое обеспечение и т.д); взаимодействие участников целостного педагогического процесса (специалистов, детей, родителей), как объекта управления; формы контроля и критерии эффективности управления;

- созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования структурированной модели управления.

Задачи исследования:

1. Определить концептуальные подходы зарубежных и отечественных ученых и педагогов к проблеме исследования.

2. Выявить особенности организации процесса управления образовательным учреждением и педагогические условия эффективного функционирования учреждения реабилитационного типа.

3. Разработать модель управления реабилитационным образовательным учреждением.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности модели управления реабилитационным образовательным учреждением.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция личностно-ориентированного подхода в обучении и коррекции детей с нарушениями в развитии (Е.В. Бондаревская, О.П. Гаврилуш-кина, П.Я. Гальперин, Д.В. Зайцев, А.А. Катаева, Н.Н. Малофеев,

A.А. Назарова, В.В. Сериков, Е.А. Стребелева, И.С. Якиманская);

- теория моделирования (В.И. Загвязинский, В.М. Полонский,

B.А. Штоф);

- положения психологии и возрастной педагогики о качественных изменениях в формировании личности ребенка (Л.И. Божович, А. Валлон, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Г. Морозова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- идеи гуманистического направления в педагогике и психологии (С.Н. Глазалев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский);

- теории педагогических инноваций и инновационных процессов (В.И. Зверев, B.C. Лазарев, Г.П. Скамницкая, П.И. Третьякова, И.И. Легос-таев, А.А. Шаталова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, Ю.И. Щербаков и др.);

- исследования в области теории управления педагогическими системами и развитием образовательного учреждения зарубежных (Г. Кунц, С.О. Доннел) и отечественных исследователей (Т.М. Давыденко, О.Г. Хомерики, A.M. Моисеев, И.Ф. Исаев, А.Е. Капто, Ю.А. Конаржевский, Т.П. Колодяжная, В.А. Сластенин, Л.Г. Осетрова, П.И. Третьяков, Л.И. Фиш-ман и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы с использованием категориального аппарата и принципов психолого-педагогической науки по проблеме исследования. Практические методы: опросный метод (беседы), наблюдение, анкетирование, тестирование; методы математической обработки результатов педагогического эксперимента. Основным практическим методом исследования явился психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База проведения исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Томского областного государственного стационарного учреждения «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда». В опытно-поисковой работе приняло участие 75 детей с ограниченными возможностями здоровья и 52 специалиста, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, опыт управления образовательными учреждениями; проводился анализ основных понятий, концепций; определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и т.д.) и его терминологическое поле; осуществлялся поиск новых теоретикометодологических подходов к проблеме управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась стратегия развития реабилитационного образовательного учреждения, определялись принципы, критерии и технология внедрения модели управления; в процессе опытно-поисковой работы был выявлен исходный уровень управленческой деятельности реабилитационного образовательного учреждения; изучены продукты деятельности детей и педагогов; исследована результативность и эффективность внедрения разработанной модели управления с применением учебно-методических комплексов.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) систематизировались и обобщались теоретические и опытно-экспериментальные результаты исследования; осуществлялось внедрение результатов в педагогическую практику.

Научная новизна исследования.

1. Разработана и внедрена в практику образования модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа, включающая интеграцию структурных компонентов педагогического процесса:

- специально организованную образовательную среду, отвечающую целям социально-личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- виды управления реабилитационной образовательной системой (инновационное развитие, кадровое и материально-техническое обеспечение и т.д);

- взаимодействие участников целостного педагогического процесса (специалистов, детей, родителей), как объекта управления;

- формы контроля и критерии эффективности управления.

2. Выявлены особенности организации процесса управления образовательным учреждением реабилитационного типа:

- вариативность системы управления учреждением в зависимости от специфики управляемых объектов (психофизического развития контингента ш детей; профессиональной компетентности специалистов; уровня готовности родителей к продуктивному сотрудничеству со специалистами реабилитационного учреждения; включённости реабилитационного учреждения в региональные социальные проекты);

- тематическое программирование пространства жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;

- создание специальной развивающей среды для обеспечения содержательной самостоятельной деятельности детей.

3. Охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования структурированной модели управления реабилитационным образовательным учреждением:

- наличие объединяющей цели;

- создание и разработка индивидуально ориентированных технологий педагогического сопровождения;

- непрерывное развитие профессиональной компетентности специалистов;

- методическое обеспечение содержания деятельности реабилитационного образовательного учреждения в современных условиях;

- продуктивное взаимодействие педагогов, воспитанников и их родителей в педагогическом процессе, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получили дальнейшее развитие научные представления о проблеме управления образовательным реабилитационным учреждением: направленность образования на социально-личностное развитие ребенка; поиск наиболее адекватных путей адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство;

- конкретизированы и уточнены характеристики понятий «управление образовательным процессом», «специальное образовательное пространство и среда», «педагогическая реабилитация» в педагогическом контексте деятельности реабилитационного образовательного учреждения;

- сформулированы принципы, совокупность использования которых обеспечивает особенности управления реабилитационным образовательным учреждением в современных условиях: открытость, толерантность, комплексность, сотрудничество, равенство прав и обязанностей, учёт индивидуальных возможностей и интересов участников образовательного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработаны методические рекомендации по созданию в образовательном реабилитационном учреждении условий, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса;

- предложенная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа в современных условиях может быть внедрена в работу педагогических коллективов аналогичных учреждений;

- выводы диссертационного исследования позволяют расширить диапазон педагогических средств обучения и воспитания, обогащают когнитивный опыт педагогов и родителей в процессе педагогического сопровождения.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам работы; опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений; воспроизводимостью результатов проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на Международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» Томского отделения Академии проблем качества, Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования; межрегиональной теоретико-практической конференции «Новые педагогические технологии в вузе» (г. Шадринск, 2006 г.), в выступлениях и докладах на Межвузовских конференциях в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова. Отдельные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения и педагогического совета реабилитационного центра «Надежда», на региональном постоянно действующем семинаре-практикуме «Новые технологии комплексной реабилитации» (г. Томск), коллегиях Департаментов социальной защиты, общего образования Томской области (с 2002 по 2008 гг.). Результаты проведенного исследования нашли отражение в научных статьях, публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа строится на основе системного подхода в единстве целевого, содержательного, организационного и оценочно-рефлексивного компонентов с учётом комплекса организационно-педагогических условий и определяет логику научно-методического обеспечения эффективного управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

2. Положительную динамику социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями обеспечивает учёт следующих особенностей процесса управления образовательным учреждением реабилитационного учреждения:

- вариативность системы управления учреждением в зависимости от специфики управляемых объектов (психофизического развития контингента детей; профессиональной компетентности специалистов; уровня готовности родителей к продуктивному сотрудничеству со специалистами реабилитационного учреждения; включённости реабилитационного учреждения в региональные социальные проекты);

- тематическое программирование пространства жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;

- создание специальной развивающей среды для обеспечения содержательной самостоятельной деятельности детей.

3. Педагогическими условиями, определяющими эффективность модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, являются: наличие объединяющей цели; создание и разработка индивидуально ориентированных технологий педагогического сопровождения; непрерывное развитие профессиональной компетентности специалистов; методическое обеспечение содержания деятельности реабилитационного образовательного учреждения в современных условиях; продуктивное взаимодействие педагогов, воспитанников и их родителей в педагогическом процессе, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие.

Структура работы. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения. Библиография работы включают 214 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Обносова, Галина Петровна

Выводы к анкетированию: в уровне развития творческого потенциала педагогов имеются недостатки, которые вызывают на психологическом уровне барьеры и психологические затруднения, которые не дают возможности реализовать себя в профессиональной, инновационной деятельности.

Сформулированы и апробированы условия развития тех качеств, которые недостаточно сформированы. Это психолого-педагогическая система, включающая различные технологии, методы обучения и разнообразный инструментарий, в том числе: тренинги, дискуссии, психолого-педагогическая диагностика творческого потенциала, творческая деятельность, диагностика психолого-дидактических затруднений.

Разработаны программы: «Психология творчества», «Педагогическая психология», «Психология межличностных отношений», «Развитие эмоций и чувств», «Методы формирования групповых традиций», «Методика и технология формирования познавательной активности».

Инновационная направленность личности педагога не возникает сама собой. «Педагогическая деятельность, направленная на подготовку творчески работающих педагогов, студентов, будущих учителей, должна осуществляться в соответствии с тезисами: творческие способности можно развивать только в процессе творческой деятельности; готовность к инновационной деятельности можно формировать только в процессе инновационной деятельности» [Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. — Томск, 2005. - 268 е.]. В связи с освоением творческой деятельности усложняется педагогическая деятельность учителя, что предъявляет более высокие требования к развитию творческого потенциала. Реализация творческого потенциала характеризуется личностным и профессиональным ростом педагога. Для создания условий лучшего проявления творческого потенциала необходимо развивать следующие его компоненты: общий интеллект; интеллектуальную продуктивность; психологическую структуру деятельности; творческие и профессиональные способности.

В программу курсов по повышению квалификации в учреждении включен курс по психологии. Задача курса - создание условий для личностного роста и развития профессионального самосознания педагогов, а также овладение психологическими умениями и навыками. Организуется проведение тренинга для профессионального и личностного роста педагогических работников всех категорий, консультирование по вопросам личностной и профессиональной эффективности. Представляем анкету, предлагаемую педагогическим работникам (таблица 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование свидетельствует о состоятельности нашей гипотезы и работоспособности развиваемых идей и теоретических позиций, что позволяет сделать следующие выводы.

В соответствии с целями и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема управления образовательным учреждением реабилитационного типа. Анализ показал, что социально-личностное развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья требует определённых педагогических условий организации: специальной развивающей среды, взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, построения единого образовательного пространства, что обусловило поиск путей оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Нами была разработана система управления реабилитационным образовательным учреждением и модель такого управления. Главным показателем эффективности реализации которых явился уровень сформированности социально-личностного развития детей, необходимый для их социализации.

Апробация модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа способствовало более успешной его деятельности и послужило подтверждением состоятельности наших теоретических изысканий.

Теоретический анализ позволил нам определить сущность, содержание и принципы управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

Результаты оценки социально-личностного развития воспитанников реабилитационного центра свидетельствуют о том, что нами правильно выбрана технология взаимодействия субъектов педагогического процесса, методически грамотно обеспечено построение образовательного пространства и образовательной среды. Как показало наше исследование, главными условиями эффективности внедрения разработанной технологии были: наличие объединяющей цели, положительной динамики социально-личностного развития воспитанников, гибкий тип и демократичный характер структуры управления, высокая профессиональная компетентность специалистов, проработанность учебно-методического комплекса, способствующих социально-личностному развитию.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет считать, что модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа «работает» на обеспечение оптимизации учебно-воспитательного процесса. В качестве индикаторов успешности разработанной модели управления образовательным учреждением выступают следующие параметры управления:

- создание благоприятных условий для протекания образовательного процесса, социально-личностного развития в коллективе;

- обеспечение формирования детско-взрослых общностей на всех этапах процесса обучения и воспитания на основе «субъект-субъектных» отношений;

- организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей здоровья, обучения, воспитания и развития детей;

- разработка учебно-методического комплекса.

Подведя итоги работы, следует отметить, что теоретическое изучение проблемы исследования и результаты его опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам охарактеризовать систему управления образовательным учреждением реабилитационного типа. Разработанная модель представлена как структурно-функциональное взаимодействие компонентов, включающих:

- создание пространственно-предметной среды;

- материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

- кадровую расстановку в соответствии с уровнями профессиональной подготовки;

- создание условий для повышения квалификации;

- введение инноваций в содержание и технологии деятельности;

- апробацию новых технологий, в том числе авторских.

Проведённый в нашем исследовании теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе и проведённая опытно-экспериментальная работа доказывают возможность использования разработанной модели в образовательном процессе с целью повышения его эффективности.

2. Внедрение представленной модели в работу реабилитационного центра обеспечило позитивность учебно-воспитательного процесса путём создания оптимальных условий - педагогического сопровождения: «субъект-субъектного» взаимодействия всех участников педагогического процесса; построения единого развивающего образовательного пространства.

3. В качестве индикаторов успешности разработанной системы управления и её модели выступают следующие параметры управления: создание благоприятных условий для протекания процесса социализации, в частности для обеспечения психологического комфорта в учреждении; создание психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья, обучения, воспитания и социально-личностного развития детей; разработка методического пакета документов по организации образовательного процесса в реабилитационном учреждении.

4. Социально-личностное развитие ребёнка в реабилитационном образовательном учреждении может рассматриваться и является показателем успешной социальной адаптации воспитанников и представляет собой интегра-тивную характеристику личности, которая отражает систему знаний, умений и навыков, необходимых современному человеку для решения познавательных задач, моделирования своего поведения, ориентации в социокультурном пространстве, построения системы отношений и общения.

5. Эффективное педагогическое сопровождение с позиции личностно-ориентированного подхода обеспечивается взаимодействием сопровождаемого и сопровождающего с изменением ценностно-смысловых ориентаций, созданием оптимальных условий обучения и определяется следующими условиями: наличием диагностической информации об исходном состоянии социально-личностного развития ребёнка необходимой для принятия решения, разработанных индивидуально-ориентированных технологий педагогического сопровождения.

6. Образовательное учреждение реабилитационного типа - особое педагогическое пространство, позволяющее наиболее эффективно реализовы-вать технологию социально-личностного развития детей, поскольку созданы единые условия и объединены усилия всех участников образовательного процесса; в потенциале данного типа образовательных учреждений заложены возможности для реализации педагогических технологий, а также формирования и целостного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

По результатам проведённого исследования необходимо отметить: нами найдены способы успешного решения проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного учреждения с целью их социально-личностного развития. Проведённое исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Дальнейшее её изучение может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, разработка и внедрение нового комплекса педагогических средств, обеспечивающих социализацию ребёнка с ограниченными возможностями; а также разработка вопросов управления качеством образования в условиях реабилитационного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Обносова, Галина Петровна, 2009 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., Воронеж, 2000.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Аванесов, B.C. Педагогическое тестирование. М., 1990.

4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2003.

5. Алферов, Ю.С., Курдюмова, И.М., Писарева, Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997.

6. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. Томск, 2005.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.

8. Ананьев, Б.Г. Избр. педагог, труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др.-М., 1980.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

10. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности. М.,2001.

11. Аширов, Д.А. Управление персоналом: Учебн. пособие. М., 2005.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований.-М., 1982.

13. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода//Высшее образование в России, 2004, № 11.

14. Басовский, Л.Е. Менеджмент: Учебн. пособие. М., 2004.

15. Бациев, В., Корнетов, В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. — М., 2003.

16. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. -М., 2003. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).

17. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методич. пособие. М., 2004.

18. Белкин, А.С. Мониторинговая культура: компетентностный подход // Актуальные проблемы личностно ориентированного образования. Личность педагога: профессионально-личностные качества: Коллективная монография. Вып. 1. Шадринск, 2004.

19. Белобородова, Н.В., Паченкова, Т.В. Формирование социальной компетентности в процессе общения // Детство. 1997, № 9.

20. Беляева, В.А., Петренко, А.А. Профессиональная деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования. Рязань, 2003.

21. Березина, В.А., Шилов, Д.Л. О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми группы риска и ограниченными возможностями // Инновации в российском образовании. Специальное коррек-ционное образование. М., 2000.

22. Берне, Р. «Я-концепция» и воспитание. М., 1986.

23. Бискер, Л.М., Луковкина, Н.В., Мамонтова, Т.М. Организация методической и научно-экспериментальной работы в средней школе № 11 на учебный год // Завуч. 2000, № 1.

24. Богуславский, П.П. XX век российского образования. М., 2002.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды. М., 1983.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2002.

28. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М., 2004.

29. Буденная, Т.В. Психотерапия в коррекционной и лечебной педагогике / Коррекционная педагогика. Взаимоотношения специалистов: Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поволяевой. Ростов-на-Дону, 2002.

30. Бухалков, М.И. Управление персоналом: Учебник. М., 2005.

31. Быкова, В.Г. Управленец старой формации или менеджер новой формации? // Завуч. 2003, № 1.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1991.

33. Воронина, Т., Молчанова, О., Абрамешин, А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001, № 6.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под. ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

35. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. М., 1994.

36. Вульфсон, Б.Л. Школа современной Франции. М., 1970.

37. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI века.-М., 1999.

38. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред.-сост. А.Н. Тубельский и А.Н. Зверев. М., 2002.

39. Газман, О.С. Нужна ли программа воспитания демократической школе? // Сб. научно-практич., проектных и методических материалов (Ин-т педагогич. инноваций РАО). — М., 1999.

40. Галкина, Т.И., Озерова, Н.П. Мониторинг образовательной деятельности в школе: Книга современного завуча. Ростов-на-Дону, 2006.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования. М., 1988.

42. Гибсон, Джеймс JL, Иванцевич, Джон, Донелли-мл., Джеймс X. Организации: поведение, структура, процессы / Пер. с англ. М., 2000.

43. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — СПб., 2004.

44. Гордеев, В.И., Александров, Ю.С. Качество жизни. СПб., 2001.

45. Гордеева, А.Н., Моров, В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: Учеб.-метод. пособие. М., 2004.

46. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями (проект). М., 1999.

47. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебн. пособие для вузов. М., 2003. (Серия «Педагогическая школа. XXI век»)

48. Грюневальд, К. Как учить и развивать детей с нарушениями развития: Курс лекций и практических занятий для персонала медицинских учреждений. СПб., 2000.

49. Давыдов, В.В. Психологичекая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. — Томск, 1992.

50. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984.

51. Детская энциклопедия. М., 1994.

52. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: История и современность. — М.,1992.

53. Ертанова, О.Н. «Вот и вышел человечек.» / Сб. научн.-практ., проектных и методических материалов (Ин-т педагогических инноваций РАО). -М., 1999.

54. Ертанова, Н., Громова, М. Развитие и образование особых детей: проблемы, поиски / Сб. науч.-практ., проектных и методич. материалов. М., 1999.

55. Загвязинский, В.И., Гильманов, С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.

56. Загвоздкин, В.К. О вальдорфской педагогике и ее критиках // Человек. 1998, № 1.

57. Загвоздкин, В.К. Рудольф Штайнер основатель вальдорфской педагогики: Биографический очерк // Человек. 1998, № 1.

58. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

59. Земский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.

60. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.

61. Зверева, В.И. Организационно-методическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

62. Котлярова, И.С., Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Модернизация образования на селе: инновационный проект: Научн.-метод. пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. Курган; Челябинск, 2001.

63. Ильин, Г.JI. Социология и психология управления: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2005.

64. Ильин, Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности). М.,2002.

65. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекцион-ное) образование. М., 2000.

66. Инновационный менеджмент: Учебн. пособие для студ. / Под ред. JI.H. Оголевой. М., 2000.

67. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: Сб. статей, метод, материалов, нормативно-правовых документов / Под. ред. проф. JT.M. Шипицыной. М., 2006.

68. История менеджмента: Учебн. пособие / Под. ред. Д.В. Валового. — М., 1997.

69. Казакова, Е.И. Модель подготовки социального педагога-реабили-толога и воспитателя интернатных учреждений. СПб., 2000.

70. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

71. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

72. Карельская, Н.Г. «Особенная» семья «особенный» ребенок: Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. - М., 2003.

73. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М., 1984.

74. Кваша, О.Б. Социально-экономический прогноз демографического развития России / Педагогика безопасности жизнедеятельности человека: Сб. науч. тр. № 3. СПб., 2002.

75. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебн. пособие. -М., 1995.

76. Касицина, Н.М., Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.С., Миркес, М.М. и др. Педагогика поддержки. СПб., 2005. (Серия «Школа для всех. Подростковая педагогика»).

77. Князева, O.JI., Маханева, М.Д., Стеркина, Р.Б. Перспективная модель организации детского дошкольного образовательного учреждения. М., 1998.

78. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение: Практич. пособие. М., 2004.

79. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 1999.

80. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. — М., 1986.

81. Контор, А.Е. Организация внутришкольного управления. М.,1992.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2004.

83. Корнетов, Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики: Свободное воспитание. М., 1993. Вып. 2.

84. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002.

85. Пузанов, Б.П., Селеверстов, В.И., Шаховская, С.Н., Костенко-ва, Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебн. пособ. для студ. средн. пед. учеб. заведений / Под. ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.

86. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата // Библиотека журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Вып. 4. М., 2003.

87. Котлярова, И.С. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / Под. ред. Г.Н. Серикова. Челябинск, 1998.

88. Кочетова, А.А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. 2004, № 4.

89. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики.-М., 2003.

90. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебн. пособие. М., 2005.

91. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Метод, пособие. М., 2005.

92. Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. — М., 2002.

93. Кэмпбелл, Р. Воспитание в общении / Пер. с англ. СПб., 2002.

94. Лебедева, С.С. Основные тенденции развития образования инвалидов в современных условиях // Новые знания. 2004, № 2.

95. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

96. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практике управления школой.-М., 1999.

97. Малер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. -М., 2007.

98. Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.

99. Маскин, В.В., Меркулова, Т.К., Петренко, А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методич. пособие. М., 2004.

100. Маслов, Н.В. Ноосферное образование. М., 1999.

101. Мастер-класс: подготовка учителя к успешной педагогической деятельности: Методич. пособие / Под ред. Г.А. Русских. Киров, 2000.

102. Матвеева, С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.,1994.

103. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. сл. Л.И. Евенко. М., 1994.

104. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В. и др. Методика воспитательной работы: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

105. Методическая работа: опыт научного исследования. М., 2002.

106. Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся / Материалы Всероссийской научно-практич. конференции. М., 2001.

107. Михайлова, Н., Юсфин, С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997, №2.

108. Модернизация Российского образования / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М., 2002.

109. Моисеев, A.M. Проектирование системы внутришкольного управления.-М., 2001.

110. Моисеев, A.M., Капто, А.Е. и др. Нововведения во внутришколь-ном управлении. М., 1998.

111. Монахов, В.М., Щербаков, Ю.И., Монахов, Н.В., Никулина, Е.В., Скрамницкая, Г.П., Саранов, A.M. Управление образовательными системами: Учебн. пособие. -М., 2003.

112. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / Сост. М.В. Богуславский. М., 2000.

113. Мудрик, А.В. Социальная психология. М., 1999.

114. Мухина, B.C. «Кто Я?». М., 1996.

115. Назарова, Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психолого-педагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 2000.

116. Назарова, Н.Н. Специальная педагогика. М., 2001.

117. Найн, А.Я. Педагогический инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996, № 5.

118. Никандров, Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Советская педагогика. 1990, № 9.

119. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

121. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. С.Г. Абрамова, Н.Г. Алексеев, Д. Бейкер и др. М., 1995.

122. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе. М., 2005.

123. Образование и социализация личности в современном обществе: Сб. научн. статей. Красноярск, 2002.

124. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практ. конференции / Под. ред. С.В. Тарасова. -СПб., 2001.

125. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под. ред. Б.П. Пузанова. М., 2000.

126. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учебн. пособие для студ. психол. фак. университетов. -М., 2003.

127. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996, № 3.

128. Осипов Ю.М. Основы инновационного менеджмента: Учебн. пособие. Томск, 2003.

129. Основы управления специальным образованием: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под. ред. Д.С. Шилова. М., 2001.

130. Педагогические технологии: Учебн. пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М., 2005.

131. Петров, Ю.А. Захаров, А.А. Общая методология мышления. — М.,2004.

132. Пилипенко, Е.Н., Татарский, E.JI. Основы менеджмента: Учебн. пособие. М., 2006.

133. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.,2005.

134. Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебн. пособие для студ. пед. вузов. -М., 2001.

135. Портнов, M.JI. Труд руководителя школы. М., 1987.

136. Портнов, M.JI. Азбука школьного управления. М., 1991.

137. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

138. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

139. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учебн. пособие / Под ред. М.М. Безух, С.С. Лебедевой. -СПб., 2006.

140. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.

141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

142. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995, № 5.

143. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

144. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект): Монография. Челябинск, 2004.

145. Романдина, Л.П. Справочник завуча: организационно-методические и психолого-педагогические материалы. -М., 2003.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. -М., 1998.

147. Семаго, М.М.'Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной среде / Сб. трудов Академии, поев. 75-летию АКПиПРО. М., 2003.

148. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Про-граммно-метод. пособие. М., 2002.

149. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

150. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган, 1997.

151. Сидоров, С.В. Повышение профессионально-педагогической компетенции в условиях сельской школы: Науч.-метод. пособие. Курган; Шад-ринск, 2005.

152. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М., 1977.

153. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002.

154. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003.

155. Слободчиков, В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья / Сб. науч.-практич., проектных и методич. материалов (Ин-т педагогич. инноваций РАО). М., 1999.

156. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? / Сб. науч.-практич., проектных и методич. материалов (Ин-т педагогич. инноваций РАО). М., 1999.

157. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С.Б. Крымский. Киев, 1989.

158. Социокультурные аспекты функционирования педагогических кадров в системе специального образования: Учеб.-метод. пособие. / Гендин, A.M. и др. / М.; Воронеж, 2004.

159. Социальная педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов/Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

160. Татищева, А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми-инвалидами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1988, № 3.

161. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. -М., 2004.

162. Татьянченко, B.C. Информационный банк руководителя школы. -Челябинск, 1992.

163. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М., 2001.

164. Тоброско, Т.Н. Психолого-педагогические условия развития педагогических способностей у студентов педагогических вузов // Вестник ТГПУ. Вып. 2(34). Сер. «Педагогика». Томск, 2003.

165. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М., 1997.

166. Третьяков, П.И., Мартынов, Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 2001.

167. Третьяков, П.И., Митин, С.Н., Бояринцева, Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. П.И. Третьякова. М., 2003.

168. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Ч. 1. — СПб., 1997.

169. Турбовский, Я.С., Провоторов, В.П. Диагностические основы це-леполагания в образовании. -М., 1995.

170. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1999.

171. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.

172. Управление развитием школы: Пособие для руковод. образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995.

173. Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Поташник, М.М. / М., 1992.

174. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психоло-педагоги-ческую деятельность: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2003.

175. Федеральный закон от 24.11.95 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995, №48, ст. 4563.

176. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение / Пер. с нем.-СПб., 2001.

177. Философский словарь. М., 1983.

178. Фишман, Л. Моделирование образовательного менеджмента // Школьные технологии. 2000, № 3.

179. Фриш, ГЛ. В помощь учителю и директору школы. Типичные ошибки руководителей школ. М., 2001.

180. Хилько, А.А. Индивидуальный план улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллекта. СПб., 2000.

181. Холостова, Е.И. Словарь-справочник по социальной работе. М.,1997.

182. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX в.: взгляд из прошлого в будущее. М., 2001.

183. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

184. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении коллективом образовательной школы. М., 1987.

185. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992.

186. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.

187. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2001.

188. Шацкий, С.Т. Избр. пед. сомнения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина и др.-М., 1980.

189. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001.

190. Шипицына, JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПБ.,2002.

191. Шипицына, JI.M. Специальное образование в России / Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.

192. Шипицына, Л.И., Иванов, Е.С. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.

193. Шкаровская, В. Сколько у нас детей-инвалидов // АИФ. 2002.

194. Штайнер, Р. Метаморфозы душевной жизни: путь внутреннего опыта / Пер. с нем. М., 2001.

195. Шур, В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей / Психология личности. М., 1982.

196. Эдгар Морен. Семь необходимых знаний для школы будущего. -Париж, 1999.

197. Гринелиус, Элизабет.М. Вальдорфский детский сад / Пер. с нем. М.В. Тольской. М., 1992.

198. Яковлев, Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. М., 2004.

199. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М., 2000.

200. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.204. http://www.volg.un.ru. — Педагогическая,наука в России. Ежемесячный электронный педагогический журнал.

201. Диссертационные исследования

202. Боронецка-Боровска, А. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. н. Ярославль, 2003

203. Галкин, Н.Н. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов средствами изобразительного искусства: Дис. . канд. культур, н. Краснодар, 2004.

204. Дзюбак, В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы: Дис. . канд. пед. н. Брянск, 2002.

205. Дулинова, JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России. Социологический аспект: Дис. . канд. социалд. н. М., 2000.

206. Карпова, И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта: Дис. . канд. пед. н. М., 2005.

207. Лагункина, В.И. Социальная реабилитация инвалидов: социологический аспект: Дис. . канд. социол. н. М., 2000.

208. Сабанов, З.М. Социально-профессиональная реабилитация инвалидов: проблемы и пути решения: На примере Республики Северная Осетия-Алания: Дис. . канд. социол. н. М., 2004.

209. Согчугова, О.А. Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. н. Челябинск, 2005.

210. Тимофеева, И.В. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) в условиях специализированной школы: Дис. . канд. пед. н. Екатеринбург, 2004.

211. Торбина, М.Б. Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты: Дис. . канд. пед. н. СПб., 2002.