Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Власова, Елена Леонидовна

  • Власова, Елена Леонидовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 166
Власова, Елена Леонидовна. Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2011. 166 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Елена Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методический анализ управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. ^

1.1. Российское гражданское образование и воспитание как историко-педагогическая проблема.

1.2. Социализации личности в системе развития гражданственности старших школьников.

1.3. Основные подходы к реализации задач гражданского обучения и воспитания.

1. 4. Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. ^

2.1. Особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников

2.2. Формирование гражданского образования и воспитания учащихся в информационном поле.

2. 3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2. 4. Пилотный эксперимент по апробации модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старшеклассников. '

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников»

Актуальность исследования. В настоящее время в науке накоплен значительный потенциал для разработки сложных и многогранных проблем управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основными задачами воспитания названы: формирование у молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовной культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Задача воспитания гражданственности школьников является категорическим императивом и заключается в подготовке гражданина, заинтересованного как в личной самореализации, так и в усилении роли России в мировом сообществе. В то же время отчетливо проявляет себя недостаточная эффективность проводимой образовательными учреждениями работы по воспитанию гражданских качеств молодежи.

Развитие гражданственности старших школьников дик I уст необходимость системного, научно-теоретического осмысления как самого феномена гражданственности, так и процесса управления воспитательными системами. Необходимо научное обоснование основ управления воспитательной системой развития гражданственности общеобразовательного учреждения, разработка которых позволит выстраивать систему управления, способную обеспечить эффективное функционирование воспитательной системы, а значит, достижение ее цели -формирование личности гражданина современной России.

Современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании - как в содержании, так и в методике преподавания, что влечет за собой и изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Исследованиям гражданского воспитания и сущности гражданственности как интегративного качества личности посвящены работы A.C. Гаязова [55], С.И. Григорьева, A.A. Давыдова [66], Б.Т. Лихачёва, Н.М. Таланчука, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппова, B.C. Шиловой и др*' Специфика управления образованием раскрыта в исследованиях М.В. Артюхова, К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева [35], Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, B.C. Леднева [111], A.A. Орлова, И.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамовой [192], Л.А. Шипилиной и др.

В качестве стержневого звена реализации развития гражданственности в практике школ рассматривается педагогическое управление, предусматривающее включение в процессы управления педагога в качестве его основного субъекта (В.П.Беспалько [25], В.И.Загвязинский [75-76],' Н.В.Кузьмина [103-104], Е.А.Леванова, М.М.Левина, Н.Е. Мажар, Г.П. Скамницкая, Э.И. Сокольникова [171-172], И.Г. Шамсутдинова и др.).

Также прослеживается тенденция включения школьников в качестве субъекта управления (Е.Д. Божович, Э.Г. Газиев, Л.А. Головей, В.Н. Карандашев, В.П. Одинцова, В.Д. Путилин, А.И. Савенков, С.Ю. Сенатор и ДР-)

В современной средней общеобразовательной школе в учебный план входит базовый компонент, в структуре которого имеются социальные науки.

В образовательную область «Социальные науки» входят: история России, всеобщая история, обществознание, москвоведение, экономическая география, экономика, право. Из числа социальных наук на формирование гражданственности старших школьников непосредственно направлено преподавание предметов Обществознание (10-11 классы по 4 часа в неделю) и Право (10 класс по 1 часу в неделю). Преподавание социальных наук, 4 различные внеклассные мероприятия составляют учебно-воспитательную систему развития гражданственности старших школьников.

В процессе становления и развития управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников имеют место определенные противоречия, тормозящие процесс его совершенствования.

Противоречия возникают непосредственно в самой педагогической, системе между: происходящим переходом России к демократическому и гражданскому обществу и сохраняющимися подходами к обучению и воспитанию старшеклассников в общеобразовательных школах, уже не отвечающими современным требованиям;

- объективной потребностью современного общества в выпускниках школ с высоким уровнем гражданственности и отсутствием в управлении учебно-воспитательной системой эффективных педагогических условий, направленных на воспитание гражданственности у старших школьников при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.

В условиях современного развития российского общества общеобразовательные учреждения обязаны помочь в устранении отмеченных противоречий, а также в формировании свободных, образованных и высоконравственных граждан.

С учетом сложившейся ситуации в педагогической практике, в теоретических поисках и разработках, направленных на преодоление обозначенных противоречий, был сделан выбор темы исследовании «Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности, старших школьников». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические особенности и условия управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников, наиболее полно соответствующие необходимым требованиям в гражданском образовании и воспитании старшеклассников. 5

Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательная система развития учащихся школ.

Предмет исследования - управление учебно-воспитательной системой формирования и развития гражданственности старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников может быть повышена, если управление:

- ориентировано на развитие гражданственности как важнейшего направления общей системы обучения и воспитания школьников; строится на ценностных приоритетах гражданственности старшеклассника, его ориентированности на активное участие в приумножении достижений страны, российского общества;

- осуществляется на основе системного, личностно-деятельностного, аксиологического, компетентностного подходов, принципах управленческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- осуществить теоретико-методический анализ управления учебно-воспитательной системой развития гражданственноеги старших школьников, рассматривая российское гражданское образование и воспитание как историко-педагогическую проблему;

- выявить основные подходы к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе гражданской социализации личности;

- разработать модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников;

- выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации модели управления развитием гражданственности старших школьников.

I f? I t i

- осуществить экспериментальную проверку эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ')

- идеи обусловленности развития личности социальными факторами,

• / * содержанием и характером учебно-воспитательного процесса в школе, целесообразного развития личности и целостности педагогического процесса;

Общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи нашли отражение в трудах В.Я. Гревцевой, A.B. Иванова [84], И.А. Липского, В.И. Лутовинова, И.В. Суколенова,' Г.Н. Филонова, А.Ф. Шамича и др. В работах Е.В. Бондаревской [31-33], В.А. Караковского [88], Ю.А. Конаржевского, Г.Б. Корнетова, И.И. Легостаева [112-115], A.B. Мудрика [125], Л.И. Новиковой [126-127], Н.Л. Селивановой, A.A. Скамницкого, В.А. Сластёнина [164-165],Л.И. Токарской, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. дается определение понятию «управление» применительно к воспитанию-рассматривается воспитательная система как объект научного управления. Позицию совместной субъектности педагогов и школьников в управлении активно разрабатывают В.И. Загвязинский [75-76], И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.А. Ситаров и другие.

Источниковой базой исследования являются педагогические, юридические и философские сочинения, связанные с проблемами обучения и t воспитания. Нами проведены:

- изучение педагогических, философских и юридических трудов, в которых идея управления учебно-воспитательной системой гражданственности школьников находила свое отражение;

- анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих дру! друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; применение различных психологических методик;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №№ 847, 1477 г. Москвы в период с 2006-го по 2011 гг.

На первом этапе (2006-2007г.г.) изучались теоретические подходы ученых - педагогов и психологов к рассмотрению управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности школьников, ее структуры, оценивались и выбирались методики для ее исследования. На втором этапе (2007-2008г.г.) осуществлялось исследование системы управления развития гражданственности в школах, проводился сбор эмпирического материала: исследовался уровень развития личности старшего школьника - склонности, способности, мотивация и др., проводился корреляционный анализ данных, интерпретировались результаты исследования, проводилось экспериментальное исследование, обследование контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилось контрольное тестирование с целью изучения устойчивости позитивных изменений как в системе управления развитием гражданственности, так и в структуре личности старших школьников, осуществлялись основные публикации, оформлялись результаты исследования;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделена система подходов к реализации: задач гражданского обучения и воспитания личности, а также обоснована их применимость с точки зрения задач граждановедения.

2. Выявлены' особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов, способствующих гражданскому становлению через образование и воспитание.

Разработана школьников Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных нами требований. Она включает в себя целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

4. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реализации модели управления развитием гражданственности старших школьников, включающий блоки: содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностнозначимого нравственного опыта в общественно-полезной деятельности); проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования). 9

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделенная система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания, выявленные особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов определенного исторического периода, вносят определенный вклад в историю педагогики и образования; разработанная и экспериментально апробированная модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников дают новый импульс системе педагогического моделирования;

- выявленный комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реализации модели управления развитием гражданственности старших школьников, вносит значимый вклад в теорию общей педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение для экспериментальной работы позволяет осуществлять гражданское обучение и воспитание старшеклассников в специально организованных условиях. Материалы настоящего исследования могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, заместителями директоров общеобразовательных учреждений по воспитательной работе в целях совершенствования управлением учебно-воспитательной системой развития гражданственности старшеклассников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, положительными результатами аналитической и экспериментальной

10 деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования, на научных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2008-2010 гг.), всероссийских научных конференциях (Москва, Чебоксары). .

Результаты исследования нашли отражение в опубликованных работах автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе формирования личности, их применимость с точки зрения задач обществознания и правоведения, особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов, способствующих гражданскому становлению старших школьников через образование к воспитание.

2. Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных требований. Она включает г в себя целевой (цель, задачи и принципы управления учебно-воспитательной системой), содержательный (содержание образования, отражающееся в I учебном плане, учебных программах, так и содержание образовательного процесса и направленность действий учащихся (воздействие, содействие, сотрудничество), технологический (представлен методами, формами к средствами формирования гражданственности старшего школьника) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированное™ гражданственности старшего школьника) компоненты.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реализации модели управления развитием гражданственности старших школьников, включающий блоки: содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-полезной деятельности); проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования).

4. Экспериментальные результаты проверки эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Власова, Елена Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Наше утверждение, что в современных условиях должны быть четко разграничены такие устоявшиеся понятия как «учитель» и «ученик», свидетельствует о процессе реформирования педагогического сознания, изменении оценки роли учителя и его подхода к организации гражданского образования и воспитания подрастающего поколения.

Учитель не только должен сформироваться как достаточно компетентный профессионал, но и как духовно богатая личность, современного стиля мышления, высокого гражданского сознания и интеллектуального уровня.

2. Действия учителя опосредуются средой, а также знаниями о сущности гражданского образования и воспитания старших школьников. Ему важно найти такие средства, методы, формы обучения и воспитания, чтобы юный гражданин учился сам ставить перед собой социально значимые задачи и осуществлять их через знание объективных закономерностей взаимоотношений в системе «общество - государство - личность».

3. В современных условиях информационное невежество просто недопустимо. Гражданское образование и воспитание учащегося в педагогической деятельности учителя должно быть обращено к его личности и через информационное пространство к удовлетворению его познавательных, мировоззренческих и нравственных запросов. Это создает условия для расширения образовательного и воспитательного поля учителя, где легче найти точки пересечения деятельности его и учащихся в организации практического опыта гражданского поведения в обществе.

4. Информационные потребности динамичны в зависимости от влияния на них объективных и субъективных факторов и характеризуется быстротой распространения. Это вызывает у учителя в гражданском образовании и

136 воспитании учащихся необходимость использовать общественное мнение гражданского поведения в обществе, развития в себе критического подхода к содержанию информационного материала, умению объективно оценивать факты окружающей действительности в условиях возрастающей сложности общественной жизни и непрерывного роста объема информации.

Мощный потенциал «информационного поля» должен быть поставлен на службу развивающейся личности учителя и его воспитанников, вести к формированию у обоих регламентируемых обществом стандартов гражданского поведения и укреплению гражданской позиции.

5. Утвердился интегративный подход к практическому изучению учителем состояния современного гражданского образования и воспитания учащихся, суть которого в определении стержневых критериев их гражданской воспитанности на уровне мировоззрения, развития демократического сознания, внутренней свободы личности, духовно-нравственных чувств и отношения к обществу, а также социальной установки в соответствии с принятыми в обществе правовыми и моральными нормами, готовности к активному участию в управлении государством.

6. Выявление и оценка уровня сформированности гражданственности учащихся необходимое условие педагогического процесса по формированию у них единства гражданского сознания и поведения как качества и способности к деятельности на основе своих убеждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработана система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе социализации личности, их применимость с точки зрения задач граждановедения, выявлены особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов. Это способствует гражданскому становлению школьников через образование и воспитание, дает определенный вклад в историю педагогики и образования.

2. Уточнена Модель воспитательной системы развития гражданственности старшеклассников. Она включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов воспитательной системы школы: ценностно-целевой (цель; общечеловеческие, нравственные, национальные, гражданские, культурно-исторические ценности, ценности личностного характера - справедливость, нравственность, ответственность, закон, чувство собственного достоинства, автономность, общественная польза, сочувствие и сопереживание, индивидуальность и др.); содержательный (направленность воспитательной деятельности, стимулирующей формирование качеств, определяющих гражданственность школьника; субъектный (администрация, обеспечивающая воспитательную работу со школьниками, преподаватели, общественные объединения и Др.); управленческий (действия, обеспечивающие внутреннее и внешнее управление системой); функционально-деятельностный (воспитательная, развивающая, диагностическая, корректирующая функции системы; познавательная).

3. Разработана Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных нами требований. Она включает в себя целевой (цель, задачи и принципы управления учебно-воспитательной системой), содержательный (содержание

138 образования, отражающееся в учебном плане, учебных программах, так и содержание образовательного процесса и направленность действий учащихся (воздействие, содействие, сотрудничество), технологический (представлен методами, формами и средствами формирования гражданственности старшего школьника) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированности гражданственности старшего школьника) компоненты.

Показанные модели дают новый импульс системе педагогического моделирования.

4. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реализации модели управления развитием гражданственности старших школьников. Комплекс включает блоки: содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, использование в образовательном процессе партисипативных методов развития гражданской позиции педагогов, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-политической деятельности); проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом формирования гражданственности; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования).

Выявленный комплекс организационно-педагогических условий вносит значимый вклад в развитие теории общей педагогики.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников в зависимости от характера взаимодействия педагога и учащихся. Анализ результатов диагностики, динамика развития отношений учащихся к своей деятельности убедительно доказывает целесообразность использования предложенных методов и форм управления организацией учебно-воспитательного процесса для решения поставленных задач.

В нашей работе определены перспективы дальнейших исследований и разработок в области разрешения проблемы управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников в процессе их обучения и воспитания в школе. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как:

• дифференцированное формирование гражданственности, правовых знаний будущих граждан России для работы в различных сферах российского общества, в учреждениях различного типа и уровня;

• выявление и создание организационно-управленческих условий по совершенствованию преподавания граждановедения в системе повышения квалификации учительских кадров через установление тесных творческих контактов школ и других учреждений, заинтересованных в создании нового гражданского общества в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Елена Леонидовна, 2011 год

1. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. - М., 1995. -255с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения / / Aima mater 1994. № 1. С. 18—22.

3. Адлер А.О. Воспитание детей: взаимодействие полов. Пер. с англ. -Ростов н/д.: Феникс, 1998.-412 с.

4. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.-М.,1992.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

6. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983.-378с.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дисс. . док. Пед. наук.- Якутск, 2002.- 340 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев М.: Наука, 2000.-351 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань. 1996.

11. П.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. — М.: Просвещение, 2006. — 547 с.

12. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) // Вестник МГУ. 1994. №1. С. 34.

13. Антипова В.М., Лаптева Г. С. Мониторинг образовательной системы современной школы. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 1999.

14. Н.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский М.: Высшая школа, 1981.-368 с.

15. Асмолов, А.Г. 21 век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции / А.Г.Асмолов // Развитие личности. 1999. -№ 1. - С. 98-102.

16. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика. 1982.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.,1997.

18. Балыхин ГА. Управление развитием образования (организационно-экономический аспект). М.: Экономика, 2003.

19. Балыхин, Г.А. Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу 2006-2010 г. / Г.А.Балыхин//Высшее образование сегодня. 2005. - №12. - С.5-9.

20. Баркалов В.Я. Социалистическая гражданственность: история и современность — Барнаул, 1987.- 24 с.

21. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Aima mater.- 1994.-N 5-6.-С. 13-16.- (Прошлое для будущего).

22. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика / Д.А.Белухин -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.

23. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. -Ставрополь., 1997. -351с.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

26. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма // Гуманизация образования.- 2000.- N 1.- С. 8-21.- На рус. и нем. яз.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика.-1996.-N1.-С. 3-8.

28. Богуславский М.М. Международное частное право. Учебник.— М. Юрист, 1998. С.406.

29. Бодал ев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии., 1986. -№1.-С.19-27.

30. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования // Единый государственный экзамен. Вып. З.М.: Логос, 2005.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч. Ростов н/Д: ОИУУ, 1993, ч. 1.-С. 11-42.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревский — Ростов - на — Дону: Изд-во Росторского педагогического университета, 2000. - 352 с.

33. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. -М.: МГОПУ. Изд-во ИОО МО РФ. 1998. -266с.

34. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. — Якутск. 1995. - 118 с."

35. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контексный подход/А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

36. Вишнякова Н.Ф. Косвенное управление и рефлексия в процессе воспитания и самовоспитания // Гуманизация образования.- 2000.- N 1.-С. 178-195.- На рус. и нем. яз.

37. Власова E.JI. Гражданское воспитание старшеклассников в общеобразовательных учреждениях Текст. // Состояние и перспективы развития образования в России.// Сборник научных трудов/ Науч. ред. Сенатор С.Ю. М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. -с.33-36.

38. Власова E.JI. Вопросы воспитания гражданственности у старших школьников. /Текст.//Актуальные проблемы профессиональногообразования в современных условиях// Сборник науч. статей. Вып.З. /отв.ред. Э.И. Сокольникова.2009, -с. 114-116.

39. Власова Е.Л. Критерии и параметры современного гражданского образования и воспитания учащихся. Текст. Журнал ВАКа, 2011, №.

40. Власова Е.Л. Формирование гражданственности старших школьников в российской школе. Текст. Чебоксары.(Глазов)2011.

41. Власова Е.Л. Гражданственность учащихся в структуре их социализации. Чебоксары. Текст. (Глазов) 2011.

42. Власова ЕЛ. Системно-методический подход в формировании гражданственности старших школьников и реализация его функций. Текст. Глазов.2011.

43. Власова Е.Л. Гражданское образование и воспитание учащихся в информационно-образовательном поле. ПППИПО.М.РИЦ.МГГУ им.М. А.Шолохова.2010.

44. Власова Е.Л. Системное использование практико-ориентированных направлений формирования гражданственности школьников. Текст.

45. ПППИПО. М.РЩ.МГГУ им.М.А.Шолохова.2010.

46. Власова Е.Л. Гражданское образование и воспитание как средство формирования демократических гражданских ценностей и гражданских качеств молодого россиянина. Текст. ПППИПО.М.РИЦ.МГГУ им.М. А.Шолохова.2010.

47. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008, -208с.14. J

48. Вяземский Е.Е., Следзевский И. В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 10.-С. 14-24.

49. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991. - №7-С.9.

50. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990. № 4 -с.38-44.

51. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, Проблемы. -Челябинск, 1995.-237 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. М., Флинта, 1998. -с.292-293.

53. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994.

54. Голенкова З.Т., Витюк В.В., Гридчин Ю.В., Черных А.И., Романенко JI.M. Становление гражданского общества и социальная стратификация // Социс. -1995.-№6.-С. 22.

55. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000.

56. Гражданский Кодекс Российской Федерации Юрайт. М.: 2004.

57. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанных под эгидой Совета Европы. / Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. — М. 2000-С.76.

58. Гражданское право. Т. 1. Учебник. Издание пятое, переработанное и дополненное / Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. М.: "ПБОЮЛ Л.В. Рожников", 2001. - 623 с.

59. Гражданское право. В 2-х т. Т. 1. Учебник / Под ред. Е.А.Суханова. М.: Издательство БЕК. 1994. - 384 с.

60. Гражданское право. Учебник для вузов. Ч. 1 / Под общ. ред. доктора юридических наук, доцента Б.М. Илларионовой, кандидата юридических наук, доцента В.А. Плетнева. М.: Издательская группа Норма-ИНФРА.М. 1998.-464 с.

61. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: Интегративный подход (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008. -240с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

63. Давыдова Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1985.- 34с.

64. Диагностическая карта нравственной воспитанности учащегося. — Воронеж, 1990. -36 с.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,1982.

66. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988.

67. Дмитриенко В.А. Образование как объект познания. Предмет общей теории развития образования // Образование в Сибири. 1995. № 2.

68. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1972.

69. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

70. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1997 г. // № 3266-1/ (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г.)

71. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании //Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. № 10.

72. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. д-ра пед. наук / Л.Н.Захарова. Новосибирск, 1997

73. Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. № 9-10.

74. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /Д.А.Иванов. М.: Чистые пруды, 2007.

75. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375с

76. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Педагог, общ-во России, 1999.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

78. Караковский В.А. Как стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостности воспитательного процесса. М., 1993-78с.

79. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании.-М.,1999.

80. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф.дисс- докт.пед.наук. М., 1994.

81. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.-199 с.

82. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джурипский. — М., 1987.

83. Комментарий к Гражданскому Кодексу Российской Федерации, части первой / Отв. ред. О.Н.Садиков. М.: 1997. - 448 с.

84. Конвенция о правах ребенка (Детский Фонд ООН). 1998. С.1.

85. Конвенция семейной политики. Право. /Отв.ред. И.Алан. Цитируетая по кн. С.В.Дармодехина "Государственная семейная политика". М., 1999. С.40.

86. Конституция Российской Федерации (с изменениями). — М.: Инфра-М, 2004.

87. Концепция Кодекса РФ об образовании / Под ред. Сырых В.М. и Кудрявцева Ю. А. 2001.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 3-31.

89. Коротков Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов. М: Академический проект, 2006.

90. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции.—М., 1991.

91. Костюкович А.Ф. Перспективы развития законодательной базы российского образования на пути его гуманизации // Право и образование. 2001. - №6.

92. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М.,2000.

93. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя-Л.,1985.

94. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм преподавательской деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб., 1993 -238 с.

95. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики Текст. / В.И. Кузнецов — М.: ИНФРА-М, 2001.

96. Кумарин В. Что есть образование, или почему школа только учит, но не воспитывает?: История вопр. // Педагогический вестник. 1994. №9.

97. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Д. Логика целевого управления. -Новосибирск, 1988. •

98. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина//Педагогика. 1999. -№ 6. С. 12-18.

99. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования// Изв. Рос. акад. образования.- 2000.-N2.-C. 15-24.

100. Лебедев O.E. Цели школьного образования/ O.E. Лебедев // Преподавание истории и обществознания в шк.- 2000.- N 2.- С. 50-60.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991. С.59.

102. Легостаев И.И. Управление обучением: актуальные проблемы. — М., Монография, Изд-во МГОПИ «Альфа», 1992. -192с.1 JU

103. Легостаев И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентностный подход). Монография. —М.: Соц.-гуманит. знания, 2006. -296с.

104. Легостаев И.И. Разумовский СЛ., Правовые основы управления образованием. Текст. Учеб. пособие для студ.выс.учеб.заведений/ И.И. Легостаев, СЛ. Разумовский. -М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2009, -120с.

105. Легостаев И.И., Царьков В.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие/Институт сервиса (г.Москва) ФГОУ ВПО РГУТиС. -М., 2010, -129с.

106. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

107. Леонтьев В.Н. Образование как феномен культуротворчества. // Социологические исследования. — 1995. № 1.-е. 133-142.

108. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь: около 35 000 слов. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1997. — 832 с. — (библиотека словарей русского языка).

109. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. — М., 1983-1986.

110. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.1999.

111. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Избранные психологические труды.-М.,1989.

112. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

113. Моносзон И.И. Воспитание подростков на подвигах советскихвоинов: Дисс канд. пед. наук. М., 1969.151

114. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза., 1994. -4.1.

115. Новиков A.M. Методология образования / А.М.Новиков М.: «Эгвес», 2002. - 320с.

116. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков М.: МЗ - Пресс, 2004. -67 с.

117. Никандров Я.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.

118. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990. -с. 44-60.

119. Никитин А.Ф. Права человека: Материалы к курсу «Право и политика». -М., 1998.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы—М.,1996.

121. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность. Книга для учащихся. М., 1986. - 109с.

122. Павлова И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе.- Чебоксары: ЧГПИ, 1996.- 250 с.,

123. Педагогика / Под ред. Б.Н. Есипов, Н.К. Гончаров. М., 1933. -352с.

124. Педагогика /Под ред. H.A. Каирова. М., 1939. - 514с.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988. 479с.

126. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. -225с.

127. Полный сборник законов Российской Федерации в 2-х т. Т. 2. М.: ООО "Экзамен", 2001. - 1032 с.

128. Попков В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. .М.: Изд-во МГУ, 2000. -432с.

129. Поспелов H.H., Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М.,1989.

130. Право социального обеспечения. Учебное пособие. М., Проспект, 1999. -343с.

131. Обеспечение качества в образовании Российской Федерации / Под ред. Селезневой H.A. и Татура Ю.Г. 2000.

132. Полат Е.С. и др. Новые информационные технологии в образовании. М., 2000.

133. Полный сборник кодексов Российской Федерации. — М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2001. 736 с.

134. Попов В.Г., Голубков В.П. Мониторинг развития региональной образовательной системы // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2001.

135. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: дисс. канд.пед.наук. М., 2004 - 151 с.

136. Практикум по гражданскому праву. Ч. 1. Издание второе, переработанное и дополненное / Под ред. Н.Д.Егорова, А.П.Сергеева. — М.: ПРОСПЕКТ, 1998. 192 с.

137. Право на образование: проблемы его реализации // Материалы IV международной научно-практической конференции. 2000.

138. Правовое регулирование образовательной деятельности / Под ред. Сырых В.М. 2000.

139. Программа и логика воспитания школьников. Учебное пособие.

140. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001.- 290 с.

141. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 1999.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе/Пер. с англ. / Дж.Равен- М.: Когито-Центр, 2002. 395 с.

143. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Пед. о-во России, 2002. - 154 с.

144. Резник А.Б. Гражданское становление школьников: из опыта работы учителя. М., 1985. -80с.

145. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. . канд. пед. наук.- Сочи, 1998.- 136 с.

146. Сборник законов Российской Федерации. М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2001. - 600 с.

147. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школ, технологии.- 1996.- N 6.- С. 3-43.

148. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Народное образование, 2006. - 816с.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В.Сериков Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

150. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П.Симонов М., 1997.

151. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие.-М., 1999.

152. Скаткин М.Н., Данилов М.А. Дидактика средней школы.-М.,1975.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

154. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и шк. 2000. - № 4. - С. 50-56.

155. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

156. Смирнов В.Н. Психология управления* персоналом в эктремальных условиях (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2007, -256с.

157. Смирнов, Н.И. Социология личности: Учеб. Пособие / Н.И.Смирнов СПб.: Социологическое общество им. M. М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

158. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.- М., 1993.- 200 с.

159. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности.- Чебоксары, 2001-32 с.

160. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований // МИР ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ, Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд. дом РАО. - 2005. - № 2. - С.37-49.

161. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика Чувашской семьи. М., 1997. -384 с.

162. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (Х1Х-ХХ вв.). -Чебоксары. —2000.

163. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа./ -М. -Педагогика. -1974.

164. Сырых В.М., д-р юр. наук, профессор. Введение в теорию образовательного права. — М.: 2002. — 340 с.

165. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. 2000.

166. Сырых В.М. Правовые акты в Российской Федерации. 2001.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.,1975.

168. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия / Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 1999. - 526 с.

169. Трудовое право России. Учебник для вузов. Под ред. Р.З. Лившица, Ю.П. Орловского-М., 1998. С.352.

170. ФЗ РФ «Об образовании» от 10.07.92. № 3266-1 (ред. от 05.03.2004) // Собрание законодательства РФ. 1993. - № 16.

171. Федорова М.Ю. Нормативио-правовое обеспечение образования (2-е изд., стер.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2009, -192с.

172. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : Из- во НТО МОДЭК, 2002. - 432 с.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

174. ФКЗ «О Правительстве Российской Федерации» от 17 декабря 1997 г. (ред. от 19.06.2004) №2-ФКЗ // Собрание законодательства РФ. 1998. -№ 2.

175. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса. -Казань. -2000.

176. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2"е изд. М., 1990. -576 с.

177. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школь: как инновационный процесс.-М.,1994.

178. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения // Школьные технологии, 1998, № 4, С.55-75.

179. Чегодаев Н.М. Научно-методическая экспертиза инновационного опыта в управлении педагогической деятельностыо.-М.,1995.

180. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Методологические подходы к оценке качества подготовки школьников и студентов // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М., 1999. - С. 174-189.

181. Шадриков В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности./Под ред. В.Д. Шадрикова,— Саратов, 1989.

182. Шамова, Т.И., Третьякова, П.И., Капустин, Н.П. Управление общеобразовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т.И.Шамова, П.И.Третьякова, Н.П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

183. Шацкии С.Т. Советская школа: ее теория и практика. // Народное просвещение, 1928. -№ 8-9.- с. 197.

184. Шилобод М.И., Петрухин A.C., Кривошеев В.Ф. Политика и право. 10-11 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. шк. М.: Дрофа, 1995. -416с.

185. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагог, общ-во России, 2000.

186. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть. 1996.

187. Шкатулла В.И. Образовательное право. 2001.

188. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- М., 2001.- 228 с.

189. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.М.,2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.