Условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Четыркина, Юлия Геннадиевна

• Четыркина, Юлия Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Четыркина, Юлия Геннадиевна

Введение.

Глава I. Преемственность содержания географических знаний и умений начальной и основной школ.

§1. Преемственность и ее значение для ш'.ольной географии.

§2. Вопросы преемственности географических знаний и умений в традиционной системе обучения.

§3. Решение вопросов преемственности географических знаний и умений в период модернизации содержания географического образования.

Глава II. Условия реализации преемственности географических знаний и умений.

§1. Усовершенствованная система географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе.'.

§2. Условия реализации усовершенствованной системы

• географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе.

Глава III. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами»

В условиях преобразования всех сторон жизни общества, перестройка общеобразовательной школы обуславливает необходимость адекватных изменений в отдельных предметах, в том числе, школьной географии. Изменяются цели, содержание и структура предмета. Эти изменения порождают проблему обеспечения преемственности знаний при переходе от курса к курсу и особенно от одной ступени обучения к другой, в то время, когда именно соблюдение преемственности является одним из важнейших условий формирования географических знаний и умений. Проблема преемственности возникает и существует там, где обнаруживается неполнота 'или односторонность связей образовательной системы с общей социально-культурной ситуацией.

Разгрузка школьной географии от излишне сложного теоретического материала, формирование у школьников гуманистического мировоззрения, умения и навыков ориентации и социально ответственного поведения в окружающей среде отражают новые взгляды на среднее географическое образование, т.к. современная школьная география не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу.

В широком смысле основная цель географии заключается в том, чтобы .формировать всесторонне образованную и инициативную личность, подготовленную к непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. В более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений и возможностью ее применения в различных, жизненных ситуациях.

Согласно теории содержания общего образования И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, элементами содержания школьной географии являются знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Преемственная связь из темы в тему, из года в од, от одной ступени обучения к другой должна прослеживаться в каждом из четырех элементов содержания. (132)

В настоящей диссертационной работе исследуется преемственность географических знаний, как основного компонента содержания предмета, и умений - компонента, роль которого постоянно возрастает в связи с усилением преобразовательной роли географической науки. Преемственность географических знаний и умений нами рассматривается на этапе перехода от начальной школы к основной в различных системах школьного образования, в курсах «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание». Условия реализации преемственности разработаны для традиционной школы с учетом положительного опыта, наработанного в развивающих системах обучения.

Изменение подходов и целей школьного географического обучения повлекло совершенствование программ, как основного, так и начального образования. В этой связи актуализировалась проблема преемственности географических знаний и умений, осваиваемых учащимися в начальной и основной школах.

Традиционная школа всегда рассматривала преемственность между начальной и основной школами как «постепенное усложнение учебного материала, его закрепление и расширение объема получаемых знаний». (47, 77)

В условиях личностно-ориентированного обучения, предполагающего практическую направленность формируемых у учащихся знаний, преемственность рассматривается также и как механизм передачи эффективных способов деятельности. (65) Преемственность сегодня - это не только дидактический принцип, но и психологическая категория, показывающая степень включенности индивида в учебный процесс. Это означает, что содержание обучения и способ его изложения должны обеспечивать эффективные способы деятельности учащихся. Однако существующие на сегодняшний день программы начального обучения традиционной школы ориентируются в определенной степени на понимание преемственности, удовлетворяющее целям обучения 60-80-х годов. Следовательно, географическое содержание в начальной школе не в полной мере обеспечивает пропедевтическую подготовку учащихся к начальному курсу географии. На «новое» понимание преемственности ориентируются программы развивающего обучения. При этом преемственность не рассматривается как постепенное усложнение учебного материала. На первый план выдвигается цель опережающего развития способности ребенка к теоретическому мышлению. На практике это привело к введению в начальную школу многих разделов и тем, : традиционно изучаемых в курсе географии основной школы. Однако введение этих знаний в начальную школу прошло без достаточно обоснованного отбора их содержания, что привело к нарушению логической последовательности в изучении и повтору материала. В результате - перегрузка учащихся, невозможность усвоения предлагаемого материала и нарушение преемственности при переходе от начального обучения к основному. Проблема «стыковки начальных курсов cv последующими систематическими курсами географии в основной школе» развивающих систем обучения отмечается в работах географов, методистов и учителей. (65, 98, 120)

Специфика школьной географии заключается в том, что содержание предмета состоит из ряда систем знаний. Следовательно, в пропедевтической подготовке к начальному курсу географии должны быть представлены знания из всех систем. В существующей сегодня системе географических знаний и умений в 1-5 классах элементарные представления из геолого-геоморфологической, гидрологической, климатологической систем, а также из системы знаний о биосфере и географической оболочке, включены в достаточном объеме. Вместе с тем, картографические знания и умения в существующей системе начального обучения и 5 класса представлены недостаточно для реализации целей начального, а вслед за этим и основного образования. Сегодня в программах для начальной школы и 5 класса (131, 154, 165) и учебниках (24, 49, 74, 117, 128, 148) мало внимания уделяется обучению учащихся работе с географической картой и формированию у них базы фактов и пространственных представителей на ее основе. Работа с картой носит эпизодический характер и сводится в основном к нахождению и показу отдельных географических объектов. Однако, «география и географическая карта связаны между собой неразрывно: едва ли будет преувеличением, если сказать, что без карты нет, и не может быть географии. (129) В настоящее вр$мя наличие острой проблемы повышения картографической подготовки в основной школе специально отмечается в работах географов, методистов и учителей. (14, 22,143)

Работе с картой нужно учить, как в начальной, так и в основной школе, так как самостоятельно мало кто из детей в состоянии вникнуть в сложную .систему взаиморасположения географических объектов в пространстве.

Положение усугубляется тем, что в учебном плане школы наблюдается постоянная тенденция к сокращению числа часов на географию в основной (6-9 классы) школе.

Изучение практики работы школы показало наличие проблемы преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами, а также подтвердило необходимость совершенствования географического содержания на первой ступени обучения. Так, в школах Химкинского района Московской области (Приложение 3) было выявлено, что наиболее используемыми являются программы и учебники традиционной школы и «Школы 2100». Более 25% школ работают на протяжении первой ступени обучения по программам и учебникам разных авторов (работают по комбинированным программам). В этих условиях еще больше обостряется вопрос обеспечения преемственности географических знаний и умений при переходе в основную школу. с

В школах, работающих по развивающим системам обучения, возникают трудности в преподавании «новых» тем (ранее изучаемых в основной школе), которые усугубляется ошибками в учебниках и методических пособиях, что "риводит к тому, что «некоторые формируемые географические представления оказываются далеко не полными, более того - ненаучными. В основной школе детей приходится переучивать, отказываться от прежде усвоенных представлений». (98)

С другой стороны, повторное обращение к темам, подробно изучаемым в начальной школе, вызывает у учащихся х.ожное представление о том, что они достаточно владеют изучаемым материалом, что снижает уровень мотивационной базы и познавательного интереса школьников, а это, в свою очередь, затрудняет усвоение новых понятий, установление причинно-следственных связей.

Для выявления знаний и умений, которые в случае их сформированности у выпускников начальной школы, способствовали бы повышению эффективности обучения шестиклассников начальному курсу географии, было проведено анкетирование учителей, работающих в 6-х классах (см. Приложение 1). Результаты анкетирования показывают, что большинство опрошенных считают необходимым повысить уровень практических умений учащихся начальной школы в работе с картой. Учителя отмечают недостаточную подготовку учащихся, закончивших начальную школу, в плане сформированности у них элементарных картографических представлений. Тогда как именно эти представления, по их мнению, помогут шестиклассникам успешно изучать начальный курс физической географии.

Вышеизложенное позволяет выявить существование определенных противоречий в согласовании существующих в современной школе • пропедевтических курсов с курсом ' географии в основной школе, заключающихся: в слабой согласованности содержания пропедевтической подготовки младших школьников в традиционной системе с современными целями общего среднего образования в связи с рассмотрением преемственности только как в усложнении получаемых знаний и увеличении объема от начальной ступени обучения к основной; в переносе значительного объема географических знаний, традиционно изучаемых в основной школе, в начальную (в развивающих системах обучения) и реальным результатом их усвоения; в недооценке картографо-топографических знаний и умений в существующих программах начальной школы и 5 класса, несмотря на бесспорное значение карты в изучении предмета географии. Отмеченные противоречия составляют содержательную суть проблемы исследования, заключающуюся в решении вопросов преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами.

Цель данного исследования: разработать и экспериментально проверить условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами (между 1-5 и 6 классами). Цель обусловила задачи исследования:

1. Выявить особенности структуры и содержания пропедевтических курсов, предшествующих начальному курсу географии с позиций обеспечения преемственности.

2. Усовершенствовать содержание географических знаний и умений в начальной школе и в 5 классе посредством расширения картографической составляющей с целью повышения качества пропедевтической подготовки учащихся.

3. Определить эффективные методические условия, обеспечивающие усвоение усовершенствованной системы географических знаний и умений на основе овладения учащимися элементарными картографическими знаниями и умениями.

4. Экспериментально проверить разработанные условия обеспечения преемственности.

Объект исследования: процесс усвоения географического содержания начального обучения и 5 класса и влияние полученных знаний и умений на эффективность изучения школьниками начального курса географии.

Предмет исследования: содержание географических знаний и умений в начальной школе и в 5 классе (<ак пропедевтика предмета географии.

Гипотеза исследования: преемственность географических знаний и умений между начальной и основной школами будет установлена: при условии совершенствования содержания географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе посредством включения блока картографических знаний и умений; при условии реализации усовершенствованной системы географических знаний и умений посредством учебных задач, ролевых игр, уроков-диалогов.

Методы исследования.

Теоретические методы включили анализ психологической и методической литературы по проблемам: организации обучения в начальной школе; формирования учебной деятельности школьников, динамики возрастного развития пространственного мышления школьников, обеспечения преемственности в обучении.

Для определения направлений совершенствования подготовки учащихся к курсу физической географии и путей осуществления преемственности между начальной и основной школами были рассмотрены современные концепции развития школы. (76, 132, 113, 145) Тщательному анализу были подвергнуты программы и школьные учебники в разных системах обучения, принятые сегодня за основу.

Логике исследования подчинены эмпирические методы: наблюдение за процессом обучения, знакомство с опытом творчески работающих учителей по проблеме исследования, беседы с учителями и учащимися, проведение их анкетирования, уточняющие собеседования, устные и письменные опросы, проверочные работы.

Для оценки эффективности выдвинутых в ходе исследования положений был организован педагогический эксперимент, проводившийся поэтапно, в течение 5-ти лет с 1998 года по 2003 год.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент (1998 -1992 гг). Были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы, изучено состояние проблемы' в науке и практике школы.

На втором этапе, поисковом (1999-2001 гг), проверялись наиболее эффективные методические условия реализации совершенствуемого содержания начального обучения в ракурсе обеспечения преемственности, уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе проводился обучающий и констатирующий эксперимент (2001 - 2003 гг). Его цель состояла в том, чтобы проверить результативность применения предложенных методических условий по обеспечению преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами. Обучающий эксперимент предусматривал внесение необходимой коррекции в географическое содержание начального обучения и 5 класса.

Всего в эксперимент было вовлечено около 1470 учащихся. Эксперимент проводился в средних школах г. Москвы №№ 1252 САО, 201 С АО, 902 ЮАО, 187 ЮЗАО, 182 ЦАО, 1056 СЗАО и №№ 6, 14, 15, 16 г. Химки: В организации и проведении эксперимента и уроков в школе № 16 г. Химки непосредственное участие принимала автор исследования. Научная новизна исследования заключается в:

1. Определении условий обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами в соответствии с современными целями обучения.

2. Усовершенствовании содержания географических знаний в начальной школе и в 5 классе за счет его обогащения картографическими знаниями и умениями с целью обеспечения преемственности с начальным курсом географии.

3. Определении эффективных методических условий реализации усовершенствованного содержания.

Практическая значимость исследования.

1. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования программ, учебников и методических пособий по формированию географических знаний в начальной школе и в 5 классе, а также средств обучения с целью установления преемственности между начальной и основной ступенями обучения.

2. Разработанные методические условия, способствующие формированию географических знаний и умений в начальной школе и в 5 классе, могут быть использованы в массовой школьной практике. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, содержащиеся в исследовании, были обсуждены на научных чтениях МПГУ (2000-2003 гг), семинаре учителей географии г. Химки (2002 г), педагогических советах школы № 16 (г. Химки, 2001-2002 гг) и внедрены в практику работы учителей, участвующих в эксперименте по теме исследования. По теме исследования опубликовано 4 работы. На защиту выносятся:

Методические условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами:

1) усовершенствованная за счет расширения картографической составляющей система географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе, способствующая обеспечению преемственности;

2) эффективные методические условия, обеспечивающие усвоение усовершенствованного содержания начального обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Четыркина, Юлия Геннадиевна

Результаты исследования позволяют сформулировать предложения к программам, учебникам и другим средствам обучения в начальной школе и 5 классе для более полной реализации преемственности географических знаний между начальной и основной школами:

- в объяснительной записке к программе начальной школы и 5 класса необходимо отразить важность формирования пространственных представлений и элементарных умений у учащихся начальной школы в работе с картографическими произведениями; в содержании программы необходимо сделать упор на эмпирические знания (факты, представления) и знания о способах деятельности; включить требования к знаниям выпускников в начальной школе умения пользоваться масштабом, определять направления и расстояния на картах, планах, пользоваться шкалой высот и глубин; ввести в содержание учебников отрывки из литературных произведений с географическим содержанием, вопросы и задания к ним; увеличить число заданий, в которых приведены реальные для школьников проблемы, решить которые возможно на основе извлеченной из разных источников географической информации; в школьный атлас 3-5 класса целесообразно включить менее генерализованную физическую карту полушарий, а также планы местности разных участков, карты-схемы некоторых крупных городов; разработать новые и модернизировать имеющиеся средства обучения -карты, таблицы, дидактический раздаточный материал, видеофильмы и т.п., способствующие формированию пространственных представлений у учащихся начальной школы и развивающие умения работать с географическими картами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые цели географического образования привели к изменению содержания трактовки понятия принципа преемственности. Преемственность сегодня рассматривается не только как усложнение учебного материала и увеличение его объема от класса к классу, но и как механизм передачи эффективных способов деятельности. Преемственность связана с системой управления развитием, в частности, с процессом создания условий для развития сознания человека, его мышления и деятельности.

Проведенное исследование показало, что конструирование географического содержания как блока начального обучения и выбор приемов деятельности школьников по освоению этого содержания требуют учета таких аспектов преемственности, как логико-содержательного, логико-психологического и ценностно-смыслового. Содержание этих аспектов изменяется во времени в зависимости от стоящих перед обучением целей и задач.

Цель современной школы - воспитать активную, инициативную и творческую личность. В этих условиях логико-содержательный аспект преемственности географических знаний и умений предусматривает построение содержания, обеспечивающего формирование у учащихся географической картины мира, географического мышления и знакомящего с методами и языком географии (то есть формирование элементов географической культуры человека).

Логико-психологический аспект в условиях личностно-ориентированного обучения предусматривает дидактическую обработку содержания с целью развития личностных качеств учащихся. Содержание обучения должно позволить учащемуся постепенно накапливать «личный опыт», приобретенный в процессе деятельного освоения знаний.

Ценностно-смысловой аспект предполагает, что содержание должно способствовать развитию познавательной самостоятельности школьника и эмоциональному восприятию учебного материала.

В результате исследования установлено, что целесообразно усовершенствовать географическое содержание на первой ступени обучения и в 5 классе для обеспечения преемственности географических знаний и умений на этапе перехода из начальной школы в основную в соответствии с современными целями по следующим направлениям: а) в соответствии с логико-содержательным аспектом преемственности в содержание должны быть включены представления и элементарные причинно-следственные связи, в том числе между природой, человеком и обществом, которые получат дальнейшее развитие в основной школе; содержание должно способствовать формированию пространственных, в том числе картографических, представлений, а также базы географических фактов и номенклатуры, то есть элементов географической культуры; б) в соответствии с логико-психологическим аспектом преемственности при построении географического содержания должны получить приоритетность эмпирические знания; в) в соответствии с ценностно-смысловым аспектом преемственности содержание должно иметь практическую направленность, то есть формировать умения добывать географическую информацию из карт (читать карту), из учебников и дополнительной литературы, что будет способствовать формированию личностных качеств учащихся.

В результате анализа программ и учебников развивающих и традиционной систем обучения было установлено, что проблемы преемственности географических знаний и умений на этапе перехода от первой ступени обучения ко второй возникают как следствие акцентирования при их построении на один из аспектов преемственности при слабом учете двух других. Так, в системе J1. В. Занкова при построении содержания первостепенное значение отводится логико-психологическому аспекту преемственности, при этом слабо учитывается логико-содержательный. В системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова приоритетным при построении содержания является ценностно-смысловой аспект преемственности, при этом недостаточно учитывается логико-психологический. Проведенный анализ также показал, что программы и учебники как традиционной, так и развивающих систем обучения не в полной мере реализуют возможности пропедевтической подготовки к начальному курсу географии, так как такой элемент географического содержания как географическая карта слабо используется при организации познавательной деятельности учащихся.

В процессе исследования были определены методические условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами: 1) усовершенствование системы географических знаний и умений в 1-5 классах за счет расширения картографической составляющей; 2) реализация усовершенствованного содержания через систему учебных задач, ролевые игры, уроки-диалоги.

Усовершенствование существующей системы географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе заключается во введении в ее содержание разработанного картографического блока. Этот блок «Путешествие по каргам атласа» рассчитан на 32 учебных часа и может быть введен в содержание существующих программ 4-5 классов интегративного предмета «Природоведение» (в те 32 часа, отведенные на изучение географических тем) с целью обеспечения преемственности на этапе перехода от первой ступени обучения к второй.

В соответствии с логико-содержательным аспектом преемственности содержание пропедевтического блока нацелено на формирование у учащихся картографических представлений, базы географических фактов и номенклатуры.

Установлено, что у учащихся формируются картографические представления преимущественно в процессе выработки умений. Все эти умения сводятся фактически к умениям воспринимать («читать») объект и воспроизводить («строить») образ. Разовое нахождение на карте того или иного географического объекта не может привести к желаемому результату формированию картографических представлений, определенного объема номенклатуры, географических фактов). Выявлено, что процесс формирования картографических представлений у учащихся 4-5 классов состоит в овладении ими приемами сравнения и обобщения, умениями выделять сходство, общее свойство или признак, а также различие. Следовательно, формирование указанных эмпирических знаний должно осуществляться в процессе ч планомерной, из урока в урок, работы с географическими картами. Поэтому содержание разработанного картографического блока предусматривает работу учащихся с разными по охвату территории и тематике картами. Учащиеся овладевают также приемами извлечения географической информации из разных источников и ее анализа. В процессе работы с географическими картами у младших школьников формируются картографические представления, база фактов и номенклатура, так как большинство географических представлений и фактов выражены в картографических произведениях.

Для реализации ценностно-смыслового аспекта преемственности, предполагающего включение воли, эмоций, чувств и действий ученика в процесс освоения предметного содержания, при изучении физической карты России использовались специально отобранные легенды, сказы, былины с географическим содержанием. Такой подход способствовал: 1) созданию более яркого образа изучаемой территории; 2) воспитанию интереса к обычаям, культуре жизни и быта других народов; 3) обсуждению нравственных проблем; 4) формированию познавательного интереса у учащихся; 5) формированию умения анализировать печатный текст, находить в нем необходимую географическую информацию.

В соответствии с логико-психологическим аспектом преемственности содержание усовершенствованной системы обогащено эмпирическими знаниями.

Установлено, что возрастные особенности учащихся 9-12 лет, а именно, яркость восприятия, богатое воображение, наглядная образная память, большой интерес к окружающему миру способствуют формированию эмпирических знаний (картографических представлений, географических фактов, номенклатуры).

Установление причинно-следственных связей доступно учащимся с 9 лет (4-й класс) при восприятии ими реальных предметов и явлений или их изображений. Однако условием для этого является наличие возможности для учащихся видеть компоненты, указывающие причину и следствие. Таким образом, географическое содержание в начальной школе должно включать как эмпирические, так и теоретические знания. Однако эмпирические знания в содержании начального обучения должны преобладать, что соответствует возрастным особенностям учащихся начальной школы.

Развитие личностных качеств учащихся, формирование у них картографических представлений, приобщение к языку географических терминов и названий происходит, как установлено исследованием, при условии выбора эффективных форм организации учебной деятельности.

Практическая направленность пропедевтического блока обеспечивается особым конструированием содержания, реализуемым через систему учебных задач, ролевые игры и уроки-диалоги.

Выбор указанных форм организации учебной деятельности для реализации содержания картографической составляющей усовершенствованной системы знаний и умений объясняется тем, что: 1) в ходе решения задач, в учебных диалогах и ролевых играх активизируется мышление учащихся, обеспечивается развитие школьников, а, следовательно, реализуется логико-психологический аспект преемственности; 2) указанные способы организации обучения формируют базу географических фактов и номенклатуры, а также картографические представления у учащихся, и тем самым обеспечивают реализацию логико-содержательного аспекта преемственности; 3) задачи, ролевые игры и учебные диалоги позволяют ребенку осознать значимость получаемых знаний и умений в повседневной жизни, что соотносится с ценностно-смысловым аспектом преемственности.

Теоретические положения диссертации подтверждены экспериментально. Критерии отбора географического содержания проверялись через содержание разработанного блока. Объективно это подтверждено показателями уровня усвоения знаний, их осознанностью, проявлением познавательного интереса у учащихся к изучаемым знаниям. Экспериментальная проверка влияния разработанного пропедевтического блока на качество обучения географии в 6-м классе дала положительные результаты, что является доказательством обоснованности выдвинутых методических условий, способствующих установлению преемственности.

В проведенном исследовании рассматривались условия обеспечения преемственности между начальной и основной школами в знаниях и умениях. Преемственность в таких важных элементах содержания школьной географии как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру требует дополнительного, более детального изучения и исследования.

Дополнительные исследования необходимы для определения возможности использования новых технических средств обучения, в том числе компьютерных программ для учащихся начальной школы и 5 класса; для создания новых картографических средств обучения специально разработанных для детей первой ступени обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Четыркина, Юлия Геннадиевна, 2004 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1989.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

3. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.

4. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности. Склонности и одаренность. -М.: Просвещение, 1962.

5. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наук думка, 1988.

6. Атлас 5 класс. Федеральная служба геодезии и картографии России М., 2000.

7. Атлас 3-5 классы. Природоведение. М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 2001.

8. Атлас 3-5 классы. Природоведение. / Под ред. Н. И. Сонина. М.: Дрофа, Изд. ДиК, 2000.

9. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.

10. Ю.Бажов П.П. Сказы,- Свердловск: Средне-уральское книжное издание, 1978.

11. Баларич Т. Н. Влияние мотивации на запоминание учебного материала. / АКД.-Одесса, 1951.

12. Балл Г. А. Теория учебных задач. М., 1990.

13. Баранский Н. Н. Научные принципы географии. Избранные труды. М.: Мысль, 1980.

14. М.Берлянт А. М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации. // География в школе. 1990 - №

15. Берлянт А. М. Карта второй язык географии (Очерки о картографии). -М.: Просвещение, 1985.

16. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний учащихся. // Советская педагогика. 1968, № 4.

17. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961.

18. Богданова Л. А. Методика преподавания географии в начальной школе. -М.: Учпедизд, 1951.

19. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

20. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.

21. Буданов В.П. Карта в преподавании географии М.: Учпедгиз, 1938.

22. Буланов С.В. Проблемы совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии. АКД. М., 2001.

23. Борзов А. А. География в начальной школе. Практическая школьная энциклопедия М., 1912.

24. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. М.: Баласс, 1999.

25. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). // Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966.

26. Возрастные и индивидуальные различия памяти. // Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.

27. Воронцов А.Б. География. 6-8 класс. Программа. (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова). - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

28. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения. М., 1998.

29. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

30. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избр. психол. произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР - 1956.

31. Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

32. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.

33. Гамезо М. В. Домашенко И. А. Атлас по психологии. -М., 1986.

34. География в школе. Сборник нормативных документов. М.-, 1988.

35. Герасимова Т.П. Неклюкова Н.П. Начальный курс географии 6 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2002.

36. Герасимова Т. П. Основы обучения начальному курсу физической географии. М, 1978.

37. Герасимова Т. П. Концепция содержания и структуры школьной географии. // География в школе. 1989. -№ 2.

38. Герасимова Т. П. Школьная география: ошибки. // Приложение к газете «Первое сентября». География, 2000, № 6.

39. Геори Р. Л. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970.

40. Горбунова А. И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе сообщения учителем новых знаний. Дисс. канд. пед. наук. М., 1965.

41. Горощенко В. П. Методика преподавания географии в начальной школе. -М., 1957.

42. Грюнберг Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии. М.: Просвещение, 1979.

43. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992.

44. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

45. Давыдов В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М., 1997.

46. Данилов М. А., Есиков Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

47. Дидактика. // Под ред. И. Н. Казанцева. М.: АПН РСФСР, 1959.

48. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир. 3-4 класс. Методические пояснения к курсу. М.: ЦОР 1, 2002.

49. Дмитриева Н. Я., Казаков А?Н. Мы и окружающий мир. Учебник 2 класс. / Самара: Корпорация «Федоров», 2003.

50. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. Учебник 3 класс. / Самара: Корпорация «Федоров», 2003.

51. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

52. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: Московский лицей, 1996.

53. Душина И. В., Таможняя Е. А., Пятунин В. Б. Методика и технология обучения географии в школе. Учебное пособие М.: Астрель, 2002.

54. Еськов К. Ю., Смоктунович Т.! JT., Бурский О. В., Вахрушев А. А. Земля иIлюди. Методическое пособие к учебнику по естествознанию. 5 класс -М.: Баласс, 2000.55.3ак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984.

55. Игнатенко А. М. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста, АКД. Л., 1972.

56. Игнатьев Е. И. Воображение и его яазвитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.

57. Игнатьева Г. А., Дмитриев В. В., Шишкина О. П. Преемственность в развивающем обучении. Н. Новгород, 2000.

58. Измерение знаний при проведении массовых обследований. Методические рекомендации. М.: Изд. Московского Гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина, 1984.

59. Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971.

60. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Знанием, 1972.

61. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

62. Казаков А. Н. География. Учебник 3 класс. // Под ред. Н. В. Нечаевой. -М., 1997.

63. Калашников Л. В. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе. Минск: Мин. проев. БССР респ. ИУУ - 1981.

64. Карпов Ю. В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. АКД.-М., 1983.

65. Картография на рубеже тысячелетий. / Тезисы докладов I Всероссийской научной конференции по картографии. -М., 1997.

66. Клепинина 3. А. Природоведение. Учебник для 4-го класса. М.: АО Московские учебники, 1998.

67. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиз, 1955.

68. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе. Приложение к газете «Первое сентября». География. 2000, № 5.

69. Концепция и программа непрерывных курсов для общеобразовательной школы. / Сборник программ Ассоциации «Школа 2100».- М.: Баласс, 1999, вып. № 1-3.

70. Коротков Э. М. Профессионализация управления: тенденции и проблемы российского менеджмента. // Менеджмент, 1996. № 2.

71. Косма Т. В. Мышление младшего школьника. АКД. Киев, 1969.

72. Кочергин П. Г. География как наука и как школьный предмет. Уч. зап. Курского гос. пед. института. 1963, вып. 16.

73. Кошевой В. А. и др. География. 6 класс. Мир Земли. М.: Издательский дом «С-инфо», Баласс, 1999.

74. Краткий словарь по философии. М.: Изд-во Политической литературы, 1970.

75. Кузьменко С. Жемчужина Жигулей. Легенды, сказы, предания. -Куйбышев: Издательство Волжская коммуна, 1978.

76. Кузьмичева И. А. Проблемы развития познавательных способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1986. -№ 4.

77. Куприн А. М. Занимательная картография. М.: Просвещение, 1989.

78. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

79. Кухарев Н. В. Эффективность обучения и воспитания. Минск: Изд-во БГУ, 1979.

80. Леонтьев А. А. Педагогическая ситуация. Чему учить? «Знание - сила», 1989. -№ 11.

81. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

82. Липкина А. И. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала. / Сб. Вопросы психологии памяти. Под ред. А. А. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958.

83. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. -М.: АПН РСФСР, 1961.

84. Лиймете X. И. Как воспитывает процесс обучения. / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М., 1982. -№ 12.

85. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

86. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

87. Логвичеико А. Д. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1987.

88. Люблинская А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника. / Ученые записки Ленинградского Гос. пед. института им. А. Н. Герцена, 1958, т. 158.

89. Люблинская А. А. Причинное мышление ребенка в действии. Известия АПН РСФСР, вып. 17. 1948.

90. Максаковский В. П. География и ее смежники. // Приложение к газете Первое сентября. География. 1999. - № 12.

91. Максаковский В. П. Новая научно-методическая концепция школьной географии. // География в школе. 1986. - № 5.

92. Максаковский В. П. О понятии «географическая культура». / Советская педагогика. 1981. - № 1.

93. Максаковский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. М., 2001.

94. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

95. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1975.

96. Мацько Н. Д. Формирвоание пространственных представлений у учащихся 1-5 классов в процессе обучения. АКД. Киев, 1975.

97. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

98. Методика обучения географии в школе. Учебное пособие для студентов географических специальных высших педагогических учебных заведений и учителей географии. / Под ред. Панчешниковой Л. М. М.: Просвещение, 1997.

99. Никонова М.А., Шилина И.Б. , Бахчиева О.А. Основы географии. Учебник 5 класс. /- Самара: Корпорация «Федоров», 2000.

100. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

101. Общая психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. -М.: Просвещение, 1981.

102. Общая психология. Учебник для студентов педагогических вузов. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1981.

103. Онищук В. А. Методика формирования географических представлений у учащихся 3-4 классов. АКД. М., 1958.

104. Основы дидактики. / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.

105. О современной концепции школьной географии. // Приложение к газете Первое сентября. География. 1998. -№ 7.

106. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. / Сост. Н. Н. Петрова. М.: Дрофа, 2001.

107. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. Н. Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000.

108. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.

109. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа неживая и живая. Учебник 5 класс. М.: Дрофа, 2002.

110. Паневина Г. Н. Место географии и естественнонаучных курсов в начальной школе будущего. // География в школе. 2000. -№ 5.

111. Панчешникова JI. М. Связь методики учебного предмета с психологией. // Советская педагогика. 1987. - № 6.

112. Пашканг К. В. География в начальной школе. // География в школе.- 1998. №3.

113. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т.т.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1963, т. 2.

114. Петрова Н.Н. География. Начальный курс, 6 класс. М.: Дрофа, 2003.

115. Петровичева С. Психологические особенности запоминания у младших школьников при использовании средств наглядности.

116. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. / Вопросы психологии. 1955. -№ 6.

117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

118. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Учебник 5 класс. -М.: Дрофа, 2002.

119. Плешаков А.А. Природоведение. Учебник 4 класс. М.: Просвещение, 1998.

120. Поглазова О.Т. Окружающий мир. Учебник-тетрадь 4 класс. М.: Дрофа, 2002.

121. Половинкин А. А. Методика преподавания физической географии -М.- 1950.

122. Программы для общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы. М.: Дрофа, 2002.

123. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа. Сост. Еременко Е. О. М.: Дрофа, 2001.

124. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I: Начальная школа. Основная школа. // Под ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. -М„ 2002.

125. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Вестник Харьковского университета, № 171. 1978.

126. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. -М., 1993.

127. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии, в 2-х томах. М., 1989, т. 1.

128. Рындина В. В. Методические рекомендации по преподаванию географии в начальных классах (учебник А. Н. Казакова). / Под ред. Н. В. Нечаевой. -М., 1998.

129. Сергеевич О. П. Формирование представлений о пространстве у детей в связи с усвоением элементов геометрии и географии. Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, вып. 86.

130. Сердакова К. Г. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьника. АКД. М., 1998.

131. Середа Г. К. Непроизвольное запоминание и обучение. АКД. -Харьков, 1967.

132. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. / Учебное пособие. М., 1997.

133. Скаткин М. Н. Научные основы методики преподавания естествознания. Известия. М.: АПН РСФСР, 1946, т. 4.

134. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

135. Словарный запас географии. Репортаж с Второй общегеографической встрече, состоявшейся в редакции газеты «География» 26 февраля 1988. 1998, № 15.

136. Смоктунович T.J1. Земля и люди. Учебник по естествознанию общеобразовательной школы для 5-го класса. / Книга 2. Как люди открывали Землю и создавали карту. / Под ред. А.А. Вахрушева. М.: Баласс, 2000.

137. Содержание школьного образования. Новые подходы. Концепция и проекты программ школьного географического образования. М., 1989.

138. Сорокин Н. А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974.

139. Студенкин М. В. Основные вопросы работы с картой в школьном курсе географии. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1967.

140. Суравегина И.Т. Естествознание. Учебник 5 класс. / Под ред. Экологической Академии России. М.: Просвещение, 1998.

141. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. Киев, 1980.

142. Табенкина А.А., Боголюбская. Хрестоматия по детской литературе. Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1988.

143. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

144. Тарасов JI. В. Окружающий мир. Учебник для 3 класса, книга 1 и 2. М.: Авангард, 1998.

145. Тарасов JI. В. Четыре грани мира. Учебник для 5 класса. М.: Авангард, 1992.

146. Тарасов JI. В. Экспериментальная модель общеобразовательной школы Экология и диалектика. М., 1989.

147. Теплова JI. И. Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. АКД. М., 1998.

148. Тугай О. Н. Возрастные и индивидуальные особенности запоминания зрительного материала при разных скоростях его предъявления. АКД. М., 1978.

149. Тупанов А. Н. Психологический анализ формирования представлений у учащихся 5 класса (на материале географии). АКД. -М„ 1953.

150. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Начальная школа. / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.

151. Ушакова М. Н. Роль сравнения при формировании представлений у учащихся 3 класса. М.: Из-во АПН РСФСР, 1956, № 76.

152. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. / Избр. пед. соч. в 2-х т. М., 1974.

153. Фарапонова Э. А. Особенности ощущений и восприятий у младших школьников. Сб. «Психология младшего школьника». Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.

154. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Естествознание. Учебник для 2, 3 классов. М., 1994.

155. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Методическое пособие по экспериментальному курсу Естествознание, 2 класс. М., 1996.

156. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова). Естествознание, 1-3 классы. -М., 1997.

157. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы JI.B. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. -М., 2003.

158. Шардаков М. Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951.

159. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.

160. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

161. Якиманская И. В. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.; Знание, 1989.

162. Якиманская И. В. Развивающее обучение. М., 1979.

163. Якиманская И. В. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Вопросы психологии. 1994. - № 2.

164. Яковлев Н.М. Начальное географическое картоведение в средней школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1957.

165. Энциклопедический словарь. / Под ред. А. М. Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1987.

166. Анкета дли учителя, работающего в 6-х классах.

167. Анкета для учащихся 6-х классов

168. Юный друг! Отпеть, пожалуйста, на вопросы. Нам хотелось бы узнать, возникают ли у тебя трудности при работе с географическими картами.1. Фамилия, имяшколаклассдата

169. Любишь ли ты работать на уроке с географической картой?1. да □ нет

170. Пользуешься ли ты дома атласом при подготовке домашнего задания по географии?да □ нет

171. Быстро ли ты находишь на карте те географические объекты, о которых говорится в тексте учебника?1. Г! да □ нет

172. Как ты находишь местонахождение наносимого тобой объекта при ■ заполнении контурных карт?2. используешь градусную сеть3. ориентируешься по речной сети4. наносишь приблизительно5. иначе

173. Трудно ли тебе находит!! и показывать географические объекты на стенной карте при ответе у доски? Если да, то почему?1. И да □ нет

174. Можешь ли ты предположить, как выглядит в действительности изображенная на кар ге местность.да □ нет