Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павленко, Елена Анатольевна

• Павленко, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павленко, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты педагогической поддержки саморазвития учащихся в образовательном процессе.

1.1. Детерминированность педагогической поддержки психофизиологическими особенностями младшего школьника.

1.2. Анализ современных подходов к содержанию понятия педагогической поддержки.

1.3. Практическая реализация организации педагогической поддержки саморазвития учащихся в образовательном процессе начальной школы.

ВЫВОДЫ по главе 1.

ГЛАВА II. Система организации педагогической поддержки учителем в образовательном процессе начальной школы.

2.1. Структура системы педагогической поддержки как составляющей образовательной системы начального образования.

2.2. Особенности деятельности учителя при организации педагогической поддержки с позиции антропологического подхода в образовательном процессе начальной школы.

2.3. Условия организации педагогической поддержки саморазвития учащихся в образовательном процессе начальной школы.

ВЫВОДЫ по главе II.

ГЛАВА III. Проверка эффективности теоретических положений исследования, направленных на организацию педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы.

3.1. Результаты анализа состояния проблемы педагогической поддержки в образовательном процессе начальной школы.

3.2. Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы»

Актуальность проблемы гуманизации образования в наши дни обусловлена активностью вхождения российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Претерпевает существенные изменения и школа. Эти изменения, прежде всего, касаются переосмысления цели, содержания и структуры образования. В настоящее время в качестве цели образования определено развитие личности школьника, его способностей, формирование самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, которые нашли отражение в действующих нормативных документах. Но сложившаяся в практике ситуация системы начального образования не позволяет в полной мере реализовать поставленные в документах задачи. Это обусловлено рядом особенностей, присущих этому концентру образования, и в первую очередь, консерватизмом в содержании, методах, формах обучения и воспитания. Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект.

Как зафиксировано в ст. 14 Закона РФ об образовании [90], целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Однако эта задача не может быть решена только в рамках обучения и воспитания, поскольку предметом обучения выступают знания о мире и способы умственной деятельности, а предмет воспитания - социальные ценности, нравственные нормы поведения и отношения. В рамках гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, которая и призвана обеспечить реализацию процессов развития - саморазвития, обучения - самообучения, воспитания -самовоспитания. Направленный на развитие внутренних качеств личности школьника, процесс педагогической поддержки призван обеспечить индивим дуализацию образования, дополнив собой социализирующие процессы обучения и воспитания. Таким образом, педагогическая поддержка рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его составляющими: обучением и воспитанием.

Для реализации саморазвития и самоактуализации личности ребенка необходимы не только и не столько особые методы и формы работы по поддержке развития ребенка, сколько иные по структуре и стилю отношения & между педагогом и ребенком. Кроме того, процесс педагогической поддержки требует готовности к сотрудничеству всех субъектов педагогической деятельности. Необходимость реализации этого процесса делает актуальной разработку способов взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые смогут обеспечить субъект - субъектные отношения, способствовать развитию личностного потенциала ребенка. Очевидным представляется тот факт, что реализация подобных отношений возможна лишь в гуманистической парадигме образования.

Анализ современной образовательной системы позволяет выделить следующие противоречия:

- между осознанием необходимости и своевременности субъект -субъектных отношений в ходе образовательного процесса в младшей школе и доминирующей учебно-дисциплинарной позицией педагогов начальной школы;

- между необходимостью формирования и развития личностных ка* честв младшего школьника и особенностями образовательного процесса в начальной школе;

-между усилением тенденции к сегрегации детей по вариантам развития и унификацией начального образования;

-между необходимостью оказания помощи учащимся в решении учебных задач и своевременной индивидуальной поддержкой в условиях лично-стно-ориентированного образования.

С)

Причин возникновения этих противоречий может быть определено несколько. Неудивительно, что в «Стратегии модернизации образования» отмечается необходимость актуализации поиска способов, механизмов, в создании условий для самореализации, самостоятельной деятельности в развитии ребенка. Среди обсуждаемых в теории педагогики механизмов, способов предоставления возможностей в саморазвитии, самореализации выделяется педагогическая поддержка развития школьника. Направленный на развитие внутренних качеств личности школьника, процесс педагогической поддержки призван обеспечить индивидуализацию образования, дополнив собой социализирующие процессы обучения и воспитания.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы данного исследования - влияние системы оказания помощи учащимся на уровень их развития, саморазвития, успешности обучения.

Проблема педагогической поддержки не нова, отдельные ее аспекты рассматривались в работах О.С. Газмана, Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой, в диссертационных исследованиях М.В. Алешиной, Д.В Григорьева, М.Е. Коб-ринского, О.М. Кодатенко, JI.B. Митиной, Г.И. Рогалевой, И.А.Смотровой, А.С. Ткаченко, И.Ю Шустовой и др.

Проведенный анализ диссертационных исследований показал, что в ряде работ рассмотрены разные аспекты поддержки развития личности школьника, процессов самоопределения и самоанализа, психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, немало внимания уделено поддержке ребенка в условиях дополнительного образования. Следует отметить, что практически все исследования посвящены проблемам развития старшеклассников и студентов ВУЗов. На основании анализа можно сделать вывод о недостаточности исследования педагогической поддержки процессов саморазвития в частности на материале начального этапа обучения. Это позволило следующим образом сформулировать тему нашего исследования:

Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы».

В основу нашего исследования была положена идея о том, что педагогическая поддержка, обеспечивая индивидуализацию образовательного процесса (путем избирательности, вариативности по длительности, частоте, направленности процесса), делает возможным успешное обучение и развитие ребенка в школе и способствует реализации процессов развития - саморазвития, обучения - учения, воспитания - самовоспитания.

Цель исследования: создание системы педагогической поддержки саморазвития учащихся, выявление специфических особенностей деятельности учителя по оказанию педагогической поддержки и условий ее организации в образовательном процессе начальной школы.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - условия организации педагогической поддержки саморазвития учащихся в начальной школе.

Гипотеза исследования: если деятельность педагога будет организована в соответствии со спецификой педагогической поддержки, предполагающей необходимость реализации соответствующих организационно-педагогических условий:

- создание поддерживающей педагогической среды;

- стимулирование самостоятельности учащихся в деятельности по преодолению затруднений;

- использование педагогом комплекса знаний и умений в области педагогики и психологии младшего школьника, то станут возможными реализация системы педагогической поддержки как феномена гуманистической концепции образования и достижение необходимого результата в формировании и развитии компонентов саморазвития учащихся начальной школы (самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация).

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• определить функции педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы;

• выявить зависимость эффективности педагогической поддержки ребенка от личностных качеств и стиля деятельности педагога;

• описать структурные компоненты образовательной системы педагогической поддержки в образовательном процессе начальной школы;

• описать структуру и специфику поддерживающей среды как превентивной формы педагогической поддержки в начальной школе;

• определить условия организации педагогической поддержки младшего школьника в процессе саморазвития;

• осуществить внедрение в практику разработанной системы педагогической поддержки с целью проверки эффективности педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, развивающие гуманистическое направление в педагогике, на основе антропологического и личностно -ориентированного подходов. Исследование опирается на следующие положения:

• системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязин-ский, И.Я.Лернер);

• концепции антропологического подхода к ребенку (К.А.Абульханова, Е.И.Исаев, М.К.Мамардашвили, В.И.Слободчиков);

• основные положения гуманистической концепции образования (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс);

• основные положения концепции личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская В.В.Сериков, И.С.Якиманская),

• концепции непрерывного образования и роли культуротворче-ской образовательной среды (В.Г.Воронцова, Ю.И.Калиновский, А.А.Макареня, Т.С.Назарова, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева),

• возрастные особенности младшего школьного возраста (Б.Ц.Бадмаев, П.Я. Гальперин, К.М. Гуревич, Е.П. Щербаков),

• особенности учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.А.Далингер, Л.В.Занков),

• теорию педагогической поддержки (Т.В.Анохина, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Н.Н.Михайлова),

• гуманистическая теория саморазвития (Р.Берне, Л.С.Выготский, М.К.Мамардашвили, А.Маслоу, К.Роджерс),

• идеи моделирования и проектирования педагогической деятельности (В.И.Михеев, Т.С.Назарова, Н.А.Пугал, В.И.Слободчиков, Н.Н.Суртаева, Н.Ф.Талызина),

• теория реабилитационной деятельности (И.В.Дубровина, Т.П.Калиновская, Г.Ф.Кумарина, А.К.Маркова, Н.М.Назарова).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических (анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ для начальной школ), и эмпирических (изучение опыта учителей, наблюдение, педагогический эксперимент) методов исследования и методов математической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что:

- уточнено содержание понятия «педагогическая поддержка» в контексте исследования;

- определены условия организации педагогической поддержки учащихся начальной школы в процессе саморазвития на основании выделенных возрастных особенностей младших школьников и специфики начального этапа обучения;

- обоснована необходимость педагогической поддержки младшего школьника (психологической, учебной, социальной) в соответствии с представлением о педагогической поддержке как о деятельности учителя по адаптации младшего школьника к новой деятельности;

- разработана структура поддерживающей педагогической среды как превентивной формы педагогической поддержки;

- разработана компонентная структура организации педагогической поддержки учащихся в образовательном процессе начальной школы;

- определены направления формирования гуманистической позиции педагога (развитие позиции личностного взаимодействия в образовательном процессе, формирование готовности к предоставлению свободы выбора ученику в учебной и внеучебной деятельности, обучение педагогов самооценке, самоконтролю, формирование знания о процессах саморазвития младших школьников).

Практическая значимость исследования заключается:

- в предложении конкретных путей реализации деятельности педагога по формированию поддерживающей педагогической среды и организации педагогической поддержки учащихся в процессе саморазвития в начальной школе (создание поддерживающей педагогической среды, реализация образовательной системы с учетом особенностей педагогической поддержки, использование бинарных методов воспитания (обучения) - самовоспитания (учения);

- в создании проекта «Деятельность педагога по созданию поддерживающей педагогической среды в образовательном процессе начальной школы»;

- в создании учебных планов и программ «Педагогическая поддержка развития учащихся», «Формы и методы педагогической поддержки»;

- в разработке учебно-методического пособия «Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания».

Практические результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений, учебных заведениях, готовящих педагогов начальной школы, а также в общеобразовательных школах на начальном этапе обучения.

Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно в период с 1998 по 2002 год.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) была изучена научная литература по исследуемой проблеме, проведены эмпирические наблюдения и изучение опыта работы педагогов Тюменской области, разрабатывались теоретические предпосылки, варианты образовательной системы педагогической поддержки.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проводился аналитический эксперимент. Осуществлялась диагностика для эффективного отслеживания результатов исследования. Разрабатывался диагностический инструментарий проверки эффективности педагогической поддержки. Апробация теоретических предпосылок образовательной системы педагогической поддержки. Рефлексия результатов педагогической поддержки и корректировка образовательной системы педагогической поддержки.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась корректировка условий организации педагогической поддержки в образовательном процессе начальной школы, изучение результатов педагогического исследования, обобщение и обработка фактического материала, его анализ, выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

- определения понятий «педагогическая поддержка» и «поддерживающая среда», данные с учетом специфики проблемы исследования, определяющие место и функции поддержки в образовательном процессе начальной школы в осуществлении саморазвития младшего школьника;

- структурные компоненты образовательной системы педагогической поддержки учащихся начальной школы, к которым отнесены цель, задачи, формы, виды, методы, принципы, основные подходы, типы педагогической поддержки младшего школьника соответствующим типам адаптации; этапы деятельности педагога по организации педагогической поддержки и результаты педагогической поддержки в процессе саморазвития младшего школьника;

- условия организации педагогической поддержки учащихся начальной школы (организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию личностного опыта учащегося и процессы саморазвития; психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность субъектов образовательного процесса к педагогической поддержке);

- структура поддерживающей педагогической среды, отражающая взаимодействия школьника со средой и окружающим миром, описывающая специфику отношений младшего школьника с окружающим миром (макросредой) и определяющая место поддержки в этом взаимодействии;

- проект «Деятельность педагога по созданию поддерживающей педагогической среды в образовательном ' процессе начальной школы», включающий, помимо целей, задач, обоснования актуальности проекта, структурные и содержательные изменения, обеспечивающие реализацию условий организации педагогической поддержки, аспекты деятельности по ее реализации, и ожидаемые конечные результаты внедрения проекта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов и методов исследования, направленных на проверку теоретических положений, соответствием критериев эффективности педагогической поддержки поставленным целям и задачам.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка результатов осуществлялись через участие в различных видах конференций: всероссийской - «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001г.), 4 межрегиональных - «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт- Петербург, 2002 г.), «Роль психолога в гуманизации учебно-воспитательного процесса» (Тюмень, 2001 г.), «Социально - психологическая поддержка специалистов, работающих с детьми» (Тюмень, 2001 г.), «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» (Москва, 2001 г.); в рамках всероссийского съезда «Воспитание и школа на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1998 г.); в рамках семинара «Проблемы и перспективы развития коррекционно—развивающего обучения» (Тюмень, 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики ТОГИР-РО, 2000 - 2002 г., на курсах повышения квалификации педагогических кадров в ТОГИРРО 2000 - 2002 г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павленко, Елена Анатольевна

Выводы

Констатирующий и поисковый эксперимент (наблюдения, интервьюирование, собеседования, тестирование) показали, что педагогическая поддержка не оказывается ученикам системно, деятельность многих образовательных учреждений в этом отношении находится на низком уровне, чему способствуют

- сформированность учебно-дисциплинарной позиции педагога по отношению в ребенку,

- отсутствие понимания сущности педагогической поддержки детей,

- невнимание к педагогическим затруднениям, которые испытывает ученик в образовательном процессе начальной школы.

В системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров отсутствует система подготовки всех педагогов к деятельности по организации педагогической поддержки.

Изменение направленности педагога в сторону личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком в образовательном процессе в значительной мере увеличивает шансы ученика на получение педагогической поддержки.

Аналитический и преобразующий этапы эксперимента доказали, что при реализации дидактической системы педагогической поддержки может быть достигнут более высокий уровень развития ребенка, его самостоятельности, успешности в деятельности. Эти положения подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «педагогическая поддержка» на данном этапе развития образования включило в себя все понятия и процессы, направленные на развитие индивидуальности ученика в процессе учебной и внеучебной деятельности. Новые ориентации образовательной системы начальной школы направлены не на заучивание определенной суммы знаний, а на формирование компетентности ученика в различных сферах деятельности.

В данном диссертационном исследовании решалась задача осмысления педагогической поддержки именно на начальном этапе обучения школьников. В контексте решения данной задачи был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обсуждалось содержание понятия «педагогическая поддержка», определялась специфика возрастных особенностей и затруднений ученика младших классов, рассматривались особенности деятельности педагога по организации педагогической поддержки. Проводилась экспериментальная работа по отслеживанию результата педагогической поддержки младшему школьнику в образовательном процессе.

В ходе работы нами были определены понятия «педагогическая поддержка» и «поддерживающая среда».

В данном исследовании под педагогической поддержкой мы понимаем процесс, направленный на укрепление физических и психических сил детей, оказание превентивной и оперативной помощи в решении проблемных ситуаций в воспитании, образовании и самореализации, стимулирующий развитие внутренних сил личности ребенка.

В качестве поддерживающей среды мы определяем педагогическую среду, организованную в соответствии с основными принципами педагогической поддержки с учетом психофизиологических особенностей школьника в целях создания благоприятного пространства для развития и укрепления физических и психических сил ребенка, среды способствующей успешности в развитии и саморазвитии школьника.

Определение содержания деятельности педагога по организации педагогической поддержки младшему школьнику в процессе саморазвития позволило нам дать характеристику этой деятельности как специфической педагогической. Это дало возможность определить компоненты специального знания педагогов, необходимого для организации педагогической поддержки.

Обоснование теории педагогической поддержки в образовательном процессе начальной школы позволило провести опытно-экспериментальную работу по формированию личностной направленности педагогов и влиянию педагогической поддержки на особенности развития младших школьников. Результаты исследования показали изменения в уровне сформированности учебной деятельности и общего развития детей. Ход эксперимента показал, что при создании благоприятной поддерживающей среды в образовательном пространстве начальной школы и при реализации образовательной системы педагогической поддержки создается пространство оптимального развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Обобщая изложенные в диссертационном исследовании материалы, можно сделать следующие выводы:

Основными функциями педагогической поддержки учащихся начальной школы являются индивидуализация образовательного процесса, обеспечение условий для успешной адаптации ребенка к образовательному процессу, обеспечение условий для развития и саморазвития младших школьников.

Эффективность педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы определяется личностной направленностью педагога и реализацией им на практике личностно-ориентированной модели взаимодействия с учащимися в образовательном процессе.

Для реализации превентивной формы педагогической поддержки оптимальным является создание комплексной поддерживающей среды (профессиональная позиция педагога, климат в классе, формы взаимодействия и т.п.), что создает возможности для саморазвития и самореализации всех членов образовательного процесса.

На основании проведенного исследования в качестве условий организации педагогической поддержки выделены: создание поддерживающей среды, стимулирование самостоятельности учащихся в деятельности по преодолению затруднений, использование педагогом комплекса знаний и умений в области педагогики и психологии младшего школьного возраста.

При целенаправленной системной реализации педагогической поддержки в образовательном учреждении становится достижимым идеальный результат образования - развитие личностных качеств младшего школьника, успешность его саморазвития и самореализации при любых вариантах его развития в период дошкольного детства.

Педагогическая поддержка как компонент субъект - субъектных взаимоотношений между педагогом и ребенком, которая требует знания педагогом педагогической антропологии, психологии, приводит к изменению профессиональной позиции педагога и повышению педагогического мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павленко, Елена Анатольевна, 2002 год

1. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно—ориентированного образования// Директор шк.-1996.-№ 2,- С.67-74.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности-М.:Наука, 1980.-301 с.

3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 205 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992, (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 3).

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография.-СПб., 1997.-153 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно—ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского университета, 1996.-216 с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

8. Амонашвили Ш.А. К каждому ребёнку индивидуальный под-ход.//Воспитание школьников.-1988.-№5. - С. 47-52.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. П.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. М., 1980. 268 с.

12. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренность. -М.,1962. 140 с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М., 1991.-156 с.

14. Андреев А. Определимся в понятиях //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1996. - С. 41—49.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980. - 264 с.

16. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. -1993.-№ 1,-С. 47-53.

17. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1974.-143 с.

18. Анисимов С. Ф. Моральная деятельность. //Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ. 1975. -127 с.

19. Анохина Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита. //Директор школы, N4, 1995.

20. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Новые ценности образования, выпуск 6. М.: Инноватоор, 1996.

21. Анохина Т.С. Идея и технология педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии. / Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

22. Антонова Г.П. О различиях в мыслительной деятельности школьников при решении задач. Сб.: Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., 1987.

23. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2000.-272 с.

24. Аплетаев М. Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения: (методика и опыт). Омск: ОГПИ -НГПИ, 1989.-89 с.

25. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: Наука, технология, практика: Барнаул, 1997.- № 2.-http:/ www.bspu.secna.ru

26. Аргайл М. Психология счастья — М., 1990. 158 с.

27. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с. - (Психология для всех).

28. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - 160 с. - (Психология для всех).

29. Байкова Л.А. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технология: Материалы международной научно- методической конференции (г. Рязань, 28-29 октября 1999.)// Педагогика. 2000 - №3.

30. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб.: РГПУ, 1999,- 167 с.31 .Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка //Классный руководитель. №3, 2000 год.

31. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., Просвещение, 1991. - 182 с.

32. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена: пособие для студентов. М.: «Просвещение», 1983. - 160 е.,ил.

33. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Редакционно-издательский центр «Социальное здоровье России», 1995, — 194 с.

34. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М., Изд.центр «Академия», 2000. - 192 с.

35. Белошистая А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности. http://courier.com.ru/vp/vp0400bel.htm

36. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995. 336 с.

37. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка// изучение мотивации поведения детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С.7-44.

38. Богданова О. С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореферат, дис. док. пед. наук. М., 1975.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно— ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4.-е. 11-17.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999 560 с.

41. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. -М. :Просв., 1984. — 64 с.

42. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

43. Бучилова И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов // Психология ненасильственного взаимодействия. — Череповец, 1999. 45 .В начале была концепция.//Россия-2010. 1994.-№ 5.-С. 151-180.

44. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков личностного развития младших школьников группы риска -http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5 2000/R53.html

45. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. T.l. М.: 1984. 584 с.

46. Венгер A.JL, Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии в научном творчестве Б.Д. Эльконина //Вопросы психологии 1988.-№ 3.-С.20-29.

47. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Схема Индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.

48. Вестник Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО) -http://www.amic.ru/data/2001/02/23/news/- 6453.shtml

49. Винникова Г.В., Сибирский Учитель. № 11 декабрь, 2000 года (электронный журнал)

50. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). / Под ред. Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова.-М., 1966. 250 с.

51. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления уча-щихся./И.С. Якиманская, B.C. Столетов, И.Я. Каплунович и др.; Под ред. И.С. Якиманской -М.: Педагогика, 1989. 233 с. (ОПН: Образование, Пед. науки. Пед. психология).

52. Выготский J1.C. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова.-М.; Педагогика, 1991.- 480 с.

53. Выготский J1.C. предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения основанные на психологии» // Собр. соч. М., 1982.

54. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. -М. :Изд-во МГУ. 255 с.

55. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике сво6оды.//Новые ценности образования. Вып.2. М.: Инноватор, 1995.

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /Новые ценности образования:десять концепций и эссе.Вып.З.М.: Инноватор, 1995.

57. Газман О.С. P.M. Вейсс. Н.Б. Крылова. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. Москва.: Инноватор, 1995

58. Гальперин П.Я. Психология развития учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления о советской психологии: Сб. науч. тр.-М.,-1966. С. 236-277.

59. Ганжин В. П. Социалистическая нравственность как система: Проблемы, процессы, отношения. М.: Изд - во МГУ, 1987. - 166 с

60. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. М., 1991 - 48 с.

61. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в образовательной школе. Киев: Перспектива, 1996. - 38 с.

62. Голик А.Н. Психогенные расстройства и школьная дезадаптация у социальных сирот.// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно практической конференции. - М., 1995. - с.53 -54.

63. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1991. 175 с.

64. Гришин Д. М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Калуга, 1978 - 447 с.

65. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

66. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности Калининград, 1995 - 237 с.

67. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразова-нию.-М.:Просвещение,1983. 144 с.

68. Гузик Н.П. Учить учиться.-М.:Педагогика,1981. 88 с.

69. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьни-ков.-М.:3нание, 1981.- 79 с.

70. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.:Знание,1992. 80 с.

71. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981 - 176 с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. ,1972

73. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) http://maro.newmail.ru/vestnik/7/gumanizaciia davidov.htm

74. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995.-№1. - С. 29-40.

75. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Тюмень, 1992.- 169 с.

76. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск.: «Пеленг», 1992, - 116 с.

77. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии 1992, - N3—4.

78. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся — основа развивающего обучения//Математика в школе.-1994.-№6 С. 17.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Российские энциклопедии, 2001.

80. Данилова В.П. Как стать собой. Психотехника индивидуальности.М.,1994.

81. Двенадцатилетняя школа проблемы и перспективы общего среднего образования / Под ред. B.C. Ленднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: РАН, 1999.-253с.84Демакова И.Д. Пространство детства: проблема гуманизации, адрес центра: [e-mail]

82. Деятельность: теории, методология, проблемы, М.: Политиздат, 1990 -366 с.

83. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. — Киев: «Освита», 1992.

84. Иванов И.П. Наша забота.// Педагогика общей заботы. СПб.: «Образование», 1996.

85. Иванов А.В. Тезаурус. -М., 1995. Новые ценности образования. Вып.1.

86. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994 - с.8

87. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика :Пер. с нем. -М.:Педагогика,1991. 238 с. (Зарубеж. шк. педагогика).

88. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М., «Просвещение», 1978. - 224 с.

89. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень: ТОГИР-РО, 1998.-65с.

90. Ю2.Калиновская Т.П. Реабилитационная педагогика. Тюмень: ТОГИРРО, --2002.-270 с.

91. ЮЗ.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., Проев., 1994, -- 224 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Юб.Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. Автореферат докторской диссертации. Киев, 1974.

94. Козлова В.Т., Акимова М.К. Природные особенности ребенка и трудности учения// Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ сост. И.В. Дубровина М., Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

95. Клепцова Е.Ю. Психологическая структура терпимого отношения личности // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. — М., 1982. — Т.1. С.242.

98. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

99. М.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

100. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОиПКРО, 1996. -440 с.

101. Конвенция о правах ребёнка. 1989. 14с.

102. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

103. Коротаева В. Педагогическое взаимодействие как научная категория.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998. - 352 с.

104. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для слушателей факультетов по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

105. Корчак Я. Как любить ребенка. // Корчак Я. Педагогическое наследие. -М., 1991.-с. 23.

106. Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки баллы: Кн. для учителя. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с -(Педагогическая мастерская)

107. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1990. - 173 с

108. Кочетов А. И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.-177с.

109. Кривцова С.В. Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного общения с подростками. М.: Генезис. - 1997. - 192 с.

110. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования.// М., 1995. 104 с. - сер. Новые ценности образования. Вып. 2. С.67-104.

111. Крылова Н.Б., Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого. // Классный руководитель, №3, 2000 год. Стр.92 104

112. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 272 с. - сер. Новые ценности образования. Вып. 10. С. 148 - 149.

113. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

114. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования. // Вопр. психол. -1998. -№ 5. С. 59-68.

115. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерий её оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.131.Кумарина Г.Ф. ,1991

116. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

117. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

119. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

120. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться //Педагогический поиск / Сост.' И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - СТР. 94-100

121. Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1997.-22 с.

122. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993 -98с.

123. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. 182 с.

124. Маврина И.А. Формирование профессиональной культуры педагога. // Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. Науч. мет. сб. для сред. спец. уч. зав. М.: Минхимнефтепром, 1990.-С.82-85.

125. Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 2.-М.: Педагогика; 1 1984. С. 56 -70.

126. Макареня А.А. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень: ТОГИРРО, 2000,- 56,5 п.л.

127. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя. Москва.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999.

128. Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М„ 1992.

129. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

130. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., «Просвещение», 1974.-223 с.

131. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

132. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

133. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

134. Михайлова Н.Н. Свободоспособность как результат развития субъектно-сти ребенка в процессе педагогической поддержки. // Классный руководитель, №3, 2000 год.Стр.51 -58152

135. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д., К истории идеи педагогической поддержки Классный руководитель, №3, 2000 год. Стр. -58-63

136. Моложавенко В. Л. Личностно ориентированное педагогическое общение. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000. - 125 с.

137. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания; теория и методика. (Опыт эксперим. исследования), М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

138. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании \\ Классный руководитель. №3, 2000 год. Со стр.34 39

139. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. — // Новые ценности образования, выпуск №6. М.: Инноватор, 1996.

140. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991, (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №3).

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999 184с.

142. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. КН.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М.: Педагогика, 1971. С. 137-157.

143. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997.-№ З.-С.20-27.

144. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения в учебном процессе // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева 2-е изд. - М.: АСС "Профессиональное образование", 1999 - 904 с.

145. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. ин-тов/Под ред. И.А. Зязюна -Киев: Вища школа, 1987. 209 с.

146. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь путеводитель по понятиям педагогической концепции, /под ред. Е.В. Титовой. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.

147. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 603 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений./ Под ред. С.А. Смирнова. М.: издательский центр «Академия», 1999.171 .Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1965. — в 2 томах.

149. Пугал Н.А., Назарова Т.С., Шибаев А.Ф. Кабинет естествознания: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1981.- 127с.

150. Планирование и организация деятельности начальной школы. Сборник научно-методических и управленческих материалов. в двух частях - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 - (Библиотека администрации школы).

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов.-М., 1999.-59 с.

152. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.-95 с.

153. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.,1996.

154. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 1. Екатеринбург., 1995. - 224 с.

155. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / сост.Мижериков В.А. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1988.

156. Профессиональная позиция педагога в системе воспитательного процесса. Методические рекомендации. Составитель: Баранова Е.Ф.- Москва, 2001

157. Психическое развитие младших школьников / Под ред . В.В.Давыдова. М., 1990.

158. Психология воспитания. Под ред. В-А. Петровского. М.,1995.

159. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. И общая редакция Л.В.Куликова. Спб.:Питер, 2001. - 480 с. - серия «Хрестоматия по психологии».

160. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с. (ПНШ: Психол. наука- школе).

161. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер,2001. 432 с.

162. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета. 1978.

163. Репкина Г.В. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Томск.: «Пеленг», 1993. 61 с.

164. Репкина Сравнительный анализ.

165. Рогожникова С.М., Хромов В.В. Ненасильственное взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 8-12.

166. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

167. Рожков Классификация методов воспитания.

168. Россия и мир: материалы для размышлений и дискуссий. Под ред. B.C. Автономова, Т.П. Субботиной. СПб.: Экономическая школа, 1999, 146 с. 193 .Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976416 с.

169. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1982,- 143 с.

170. Северикова Н.М. А.В. Луначарский о воспитании. М.: Высшая школа, 1990.

171. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 - 112 с.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

173. Сербина Л.Ф. Психолого-педагогическая индивидуальная помощь в развитии и социализации детей. http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog-/conf5 2000/R 53.html

174. Селман Р. Развитие социального интеллекта в детском и подростковом возрасте. // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.

175. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М.,1997.

176. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216с.

177. Скобло Г.В., Дробинская А.О. Школьная дезадаптация на первом году обучения. КН: Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., - 1995. - С.47-48.

178. Скок Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

179. Скрипкин Г.П. Психология доверия.- М.: Академия 2000.-263с.

180. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития//Вопр. психол. 1996. - № 5. - С. 38-50.

181. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу //Школьные технологии - 1997-№3. С.3-6.

182. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования, Выпуск № 7. М.: Инноватор, 1997.

183. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. Вопросы психологии -- № 6, 1998. с.3-17, С. 13.),

184. Словарь иностранных слов. Под. ред. Ф.Н. Петрова. «Советская энциклопедия». Москва, 1964.

185. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М., 1975.

186. Смелзер Нейл Социология. New-jersey prentice hall 1988.

187. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., 1999.-с.288

188. Смирнова О.М., Тюкмаева Т.В. Дифференцированный подход в обучении как возможность развития младших школьников. -http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog /conf52000/R53.html

189. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека. // «Классный руководитель» № 3 1998.

190. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

191. Степанова О. А. Педагогическая коррекция дефицитных школьно-значимых функций у младших школьников. http://www.pomorsu-.ru/elibrary/pedagog/conf52000/R53.html

192. Стоунс Э. Психопедагогика '.Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./Под ред. Н.Ф.Талызиной.-М.:Педагогика,1984. 472 с.

193. Стратегия модернизации российского образования на период до 2010 г. -Министерство образования РФ, М., -- 2001.

194. Суворов А. В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998.-352 с.

195. Сутырин Б.А. Понятия гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998.-352 с.

196. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988 140 с.

197. Тезаурус. Новые ценности образования, Выпуск № 1. — Москва, 1995.

198. Толковый словарь русского языка // под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова, том 3. — М.: ОГИЗ, «Советская энциклопедия», 1935.

199. Требования к знаниям и умениям школьников. М., 1987.- 176 с.

200. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. /Гуманитаризация образования. Л.ЛГПИ, 1990. -С. 133-135.

201. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993. - 96 с.

202. Фальковская А. Новые педагогические технологии // Профессионал.— 1995.-№1-2. С. 66-67.

203. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. (Избранные педагогические труды). Москва, Международная педагогическая академия, 1995 год.

204. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1996. -1450 с.

205. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, А.Т. Пушкина, И.Я. Каплунович.-М.:Просвещение,1988. 207 е.: ил. -(Психол. наука - школе).

206. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя-М.:Просвещение,1991. 289 с. (ПНШ: Психол. наука - школе).

207. Фролов A.JI., Кильянов JI.B. Основные понятия педагогической системы А. С. Макаренко // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998. -352 с.

208. Фролова Т.В. Концепции воспитания в научной литературе. // Новые ценности образования. Выпуск №3. М.: Инноватор, 1995.

209. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994 -64 с.

210. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс. 1995.-288 с.

211. Цукерман, Г.А Виды общения в обучении. Томск.: Пеленг, 1993. 268 с.

212. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., Рига, 2000.

213. Чарней Рут Как научить детей заботе и отзывчивости. М., ИННОВА-ТОР. - Новые ценности образования Вып. 6.

214. Швалева Н.М. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития // Социально психологические проблемы управления коллективами. М., 1974, - 432с.

215. Широкова А.Б. Дифференцированный подход в обучении как возможность развития младших школьников http://www.pomorsu.ru/-el ibrary/pedagog/conf5 2000/R53. html

216. Шкиндер. И. Содержание понятий "гуманизация" и "гуманитаризация" в педагогике //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998. - 352 с.

217. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд - во Ом-ГПУ, 1997. - 106 с.

218. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. Тюмень: ТОГИРРО, 2001.-62 с.

219. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. Тюмень.: ТОГИРРО, 1999. - 34 с.

220. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. Тюмень: ТОГИРРО, 1999.-98 с.

221. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.,1989. 248.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избранные психологические труды. М.,1989 С. 223-232.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе//Библиотека журнала «Директор школы».-М.:»Сентябрь», 1996.-96с.

223. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.:Педагогика,1979. 144 с.

224. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников./ЛВопросы психологии, 1994, № 2. — С.64-77.

225. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.:Полиус,- 1998.- 639с.

226. Ямбург Е.А. Школа для всех.-М.1996

227. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. Дисс. доктора пед. Наук - М., 2000.

228. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993.

229. Cavazos L.F. Restractuzing Amarican Education though Choise. Wash. US Dep. Of Tduc. May. 1989.- 20p.

230. Learning and Teaching on a Scientific Basis. Editors: M.Hedegaard, P.Hakkarainen, Y. Engestrom.- Aarhus Universitet Psykologisk Institut, 1984459 p.

231. Lompscher J. Psychologische Analigsen der Lerntatigkeit. Berlin, 1989.

232. Norman D.A. Cognitive Engineering and Education//D.T.Tuma, T.Reif(Eds.). Problem Sciving and Education. Hilledate, N.Y. : Erlabaum. 1980. 97p.

233. Reed J.E., Hayman J.L. An experiment involving use of English 2600, "Journal al of Educat. Research". 1962. Vol.52