Усвоение младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы: Функционально-семантический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Каримова, Ольга Григорьевна

• Каримова, Ольга Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримова, Ольга Григорьевна

ГЛАВА!. Теоретические основы формирования понятия ^ «словосочетание» у младших школьников.

1.1. Лингвистические основы изучения словосочетаний.

1.1.1. История разработки учения о словосочетании в лингвистической литературе.

1.1.2. Классификация словосочетаний в современной литературе.

1.1.3. Спорные вопросы теории словосочетания.

1.2. Методические основы изучения словосочетания в начальной школе.

1.2.1. Разработка проблемы изучения словосочетания в истории отечественной методики.

1.2.2 Обзор сойременных методических исследований по проблеме изучения словосочетания в начальной школе.

1.2.3. Анализ материала, представленного в действующих программах и учебниках по русскому языку, ^ относящегося к изучению словосочетания.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование работы над словосочетанием.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Уровень сформированности у младших школьников понятия о словосочетании (на материале констатирующего эксперимента).

П. 1. Степень овладения детьми теоретическим материалом.

П.2. Сформированность умения выделять словосочетания из предложения.

П.З. Осознание учащимися признаков словосочетания.

П.4. Распознавание словосочетаний и смешиваемых с ними других объединений слов.

Ш.5. Определение уровней сформированности у младших школьников понятия о словосочетании.

ВЫВОДЫ ПО IITJIABE.

ГЛАВА Ш. Формирование у учащихся понятия о словосочетании как синтаксической единице (обучающий эксперимент). 121 1П. 1. Поэтапное формирование понятия «словосочетание» на основе совокупности грамматических признаков и функционально-семантических свойств данной синтаксической единицы

I этап экспериментального обучения).

Ш.1.1 Ознакомление с существенными признаками словосочетания на основе функционально-семантического подхода.

Ш.1.2. Расширение и углубление знаний о словосочетании во взаимосвязи с изучением других тем, предусмотренных программой. а) Формирование умения выделять из предложения словосочетания с опорой на знания о членах предложения. б) Ознакомление детей с текстовыми функциями словосочетаний на основе работы над темой "Текст". в) Ознакомление с грамматическими средствами связи слов в словосочетаниях в процессе изучения темы «Окончание». г) Наблюдения учащихся за отличительными особенностями структурно совпадающих языковых явлений: словосочетание и однородные члены предложения д) Система упражнений по формированию умения использовать текстовые функции словосочетаний в процессе работы над темой «Части речи».

П1.1.3. Контрольный срез. Выводы.

Ш.2. Овладение младшими школьниками умением воспроизводить словосочетания при репродуцировании текста

П этап экспериментального обучения).

III.3. Использование навыка по выделению словосочетаний в их текстовых функциях на уроках русского языка, направленных на развитие связной речи учащихся (III этап экспериментального обучения).

Ш.4. Определение эффективности экспериментального обучения в плане усвоения понятия «словосочетание» и формирования коммуникативных умений учащихся использовать словосочетания в их текстовых функциях (на основе итогового среза).

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Усвоение младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы: Функционально-семантический аспект»

Актуальность исследования определяется коммуникативной направленностью обучения родному языку, деятельностным подходом к осознанию младшими школьниками элементов грамматического строя русского языка, обеспечивающим усвоение назначения и функций языковых единиц в речи.

Воспитание личности, свободно осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, является важнейшей задачей изучения русского /родного/ языка в современной школе. Курс русского языка должен обеспечивать овладение коммуникативной функцией родной речи и коммуникативной предназначенностью языковых единиц. Поэтому, изучая те или иные языковые единицы, необходимо знакомить школьников с их речевыми возможностями, раскрывать их функционирование в речи и затем осуществлять практическое усвоение этого материала - учить пользоваться определёнными языковыми средствами в речи / тексте. Лингвистическим обоснованием данного подхода послужили исследования С.Г. Ильенко, Е.Н. Смольяниновой, Г.В. Колшанского, И.В. Распопова, Г.А. Золотовой, Е.С. Скобликовой и др. . Современные методисты также указывают на необходимость коммуникативного подхода в изучении языковых единиц в школе (Н.А. Ипполитова, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Г.А. Фомичева, Т.А. Ладыженская и др.). Возможности данного подхода анализировались при изучении морфологических тем на текстовой основе (М.В. Ращепкина, Н.И. Наумова, С.Ю. Буланова, И.А. Шаповалова, Н.И. Яковлева, Т.Н. Сокольницкая и др.)

Наиболее полно процесс «отображения внеязыкового содержания» проявляется в единицах синтаксиса, так как «синтаксис непосредственно соотносится с процессом мышления и с процессом коммуникации» (60, 6). В последнее время коммуникативное использование единиц синтаксиса всё больше соотносится с понятием «текст» и здесь обнаруживается «необходимость изучения связи «малого синтаксиса» с «большим синтаксисом», изучения, опирающегося на исследовательский ход «снизу вверх» и последовательно учитывающего структурно-семантическую природу синтаксических единиц, принадлежащих синтаксической системе языка» (65, 5).

Как показывает анализ лингвистической и методической литературы, проблема изучения словосочетания в коммуникативном аспекте, при разработанности ее в лингвистике, пока еще не нашла достаточного освещения в методических исследованиях, в том числе предназначенных для работы в начальных классах школы.

Словосочетание в начальном звене школы традиционно изучалось с точки зрения его грамматического значения - в процессе выполнения морфологических или орфографических заданий. Работа над словосочетанием носила преимущественно теоретический характер и в меньшей степени была направлена на речевое развитие детей, предполагала изучение только структурно-семантических свойств, что не давало целостного представления об изучаемой единице как о единице с коммуникативным устройством и назначением.

Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка (Т.Г. Рамзаева), а также разработка программы углублённого обучения русскому языку создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.

Выбор словосочетания в качестве исследуемой языковой единицы обусловлен, во-первых, тем, что в 90-е годы программой для четырёхлетней начальной школы (авт. Т.Г. Рамзаева) предусмотрено изучение данной темы. Во-вторых, сложностью понятия «словосочетание», структурно совпадающего с отдельными явлениями языка (главными членами предложения, однородными членами). В-третьих, наличием большого количества ошибок, связанных с выделением словосочетаний в предложении, что в конечном итоге ведёт к различным нарушениям в процессе коммуникации. В-четвёртых, необходимостью дополнения методики изучения словосочетания, основанной на современном коммуникативно-речевом подходе, в связи с новыми разработками в лингвистике и методике.

Как показывают специальные исследования (Т.А. Ладыженская, Г.А. Фомичева и др.), дети активно пользуются в своей ре:чи словосочетаниями. Как правило, на каждую грамматическую основу приходится в среднем по 3-4 распространителя, второстепенных члена. Наиболее распространёнными в работах учеников являются словосочетания со значением предмета и его признака, действия и его признака, с помощью которых делается попытка достичь точности, изобразительности речи.

Но, как показывает практика, речь детей не всегда отличается богатством словаря, разнообразием употребляемых синтаксических конструкций, в сочинениях и изложениях детей встречается много речевых, стилистических ошибок, ошибок в построении текста, отборе материала соответственно задуманной идее.

Изложенное выше свидетельствует о необходимости совершенствования методической системы в плане формирования коммуникативных умений учащихся воспринимать и творчески использовать словосочетания в их текстовых функциях, во взаимосвязи с изучением грамматических тем, предусмотренных программой, и на уроках русского языка, направленных на развитие связной речи учащихся. Всё это позволяет осуществить взаимосвязанное изучение морфологии и синтаксиса с попутным формированием коммуникативных умений учащихся по использованию словосочетаний в их текстовых функциях: как средство выражения замысла автора, как средство создания художественного образа, как средство, показывающее развитие (динамику) событий.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальной значимостью изучения родного языка как важнейшего средства общения и практической необходимостью разработки методики взаимосвязанного изучения словосочетания как синтаксической единицы с одновременным освоением его коммуникативной роли в речи / тексте (как подготовительный этап для более глубокого изучения данной языковой единицы в среднем и старшем звене школы).

Цель исследования состоит в разработке методики изучения словосочетаний на функционально-семантической основе с усвоением коммуникативной предназначенности данной синтаксической единицы.

Объект исследования - содержание и организация познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение младшими школьниками единиц языка в процессе их функционирования в речи.

Предмет исследования - процесс изучения младшими школьниками словосочетания в условиях функционирования данной единицы в тексте.

Гипотеза исследования. Реализация коммуникативно-речевой направленности в изучении словосочетания учащимися начальных классов окажется наиболее эффективной при осуществлении функционально-семантического подхода в работе со словосочетаниями различных типов. Усвоению младшими школьниками текстовых функций словосочетаний и формированию умения употреблять словосочетания при создании собственных высказываний способствуют следующие методические условия: целенаправленное изучение словосочетания как синтаксической единицы с одновременным усвоением его коммуникативной функции; использование в качестве необходимого дидактического материала текстов-образцов и организация систематических наблюдений над функционированием различных видов словосочетаний в зависимости от типа текста; система упражнений, предусматривающая анализ текстовых фрагментов (предложений, выделенных из текстов) с точки зрения функционирования в них словосочетаний; создание на уроке речевых ситуаций, создающих у учащихся потребность в коммуникации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1) установить степень разработанности различных аспектов проблемы в лингвистической, методической и психолого-педагогической литературе;

2) выяснить осознанность усвоения признаков словосочетания младшими школьниками, установить трудности усвоения понятия «словосочетание» и типичные ошибки при выделении словосочетаний из предложения, при употреблении их в устной и письменной речи;

3) выявить методические условия, способствующие усвоению функций словосочетаний в речи и формированию умения использовать знания о словосочетании при продуцировании собственного высказывания;

4) отобрать и обосновать содержание и объём учебного материала, целесообразного и доступного для изучения в начальных классах;

5) Разработать и апробировать методику изучения словосочетания в коммуникативном аспекте с учётом функционально-семантических свойств данной синтаксической единицы.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: анализ психологической, лингвистической, дидактической и методической литературы; педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе; констатирующий и обучающий эксперименты; изучение продуктов деятельности младших школьников, полученных в результате опросов, индивидуальных бесед, анкетирования, выполнения специальных заданий.

Исследование проводилось в три этапа в течение четырёх лет (1996 - 2000) в школах г. Мурманска и г. Санкт-Петербурга.

На первом этапе (1996 - 1997)проходило изучение литературы по проблеме, были определены теоретические основы исследования, проведён констатирующий эксперимент, разработана методика обучающего эксперимента.

Второй этап (1997 - 1998) включал постановку и проведение обучающего эксперимента в 3-4-х классах четырёхлетней начальной школы.

Третий этап (1998 - 2000) содержал продолжение обучающего эксперимента, проверку полученных данных путём повторного эксперимента и обобщение материалов исследования. Методическое основание экспериментального обучения составляет методический комплект (автор Т.Г. Рамзаева), включающий «Программу по русскому языку» для четырёхлетней начальной школы, учебники «Русский язык» для 2, 3, 4 классов, методические пособия для учителей, поскольку речевая направленность обучения языку находит отражение как в содержании учебника, так и в методическом аппарате. Научная новизна исследования заключается в том, что:

• раскрыты особенности взаимодействия в учебно-познавательном процессе компонентов усвоения младшими школьниками грамматических знаний и формирования речевых умений;

• доказано, что изучение словосочетания на функционально-семантической основе способствует формированию речевых умений:

- воспринимать определённые модели словосочетаний в их текстовых функциях в зависимости от типа текста и цели высказывания;

- воспроизводить словосочетания при репродуцировании текста;

- использовать словосочетания в собственных высказываниях;

• выявлены трудности усвоения совокупности признаков словосочетания как синтаксической единицы;

• теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и взаимосвязь этапов системы формирования понятия «словосочетание» на основе совокупности грамматических признаков и функционально-семантических свойств данной синтаксической единицы;

• разработаны методические приёмы и совокупность упражнений, способствующих эффективному усвоению функций словосочетаний в речи / тексте.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических основ системы изучения словосочетания в функционально-семантическом аспекте в 3-4 классах четырёхлетней начальной школы. Определены этапы обучения, их задачи, содержание и особенности организации совместной деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Материалы исследования могут использоваться в курсе «Методика преподавания русского языка» при чтении лекций по разделу «Методика изучения синтаксиса», «Синтаксическая работа в системе развития связной речи учащихся», а также в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме реализации коммуникативно-речевой направленности обучения родному языку, при разработке методических рекомендаций учителям и программ углубленного изучения русского языка.

Положения, выносимые на защиту:

I. Методическая система изучения словосочетания в коммуникативном аспекте предполагает рассмотрение данной синтаксической единицы в единстве грамматических признаков и функционально-семантических свойств. П. Взаимосвязь грамматических (усвоение признаков, лежащих в основе выделения словосочетания), речеведческих (знаний о тексте, его типах, об особенностях смысловой и композиционной организации текстов) знаний и умений приводит к сознательному использованию словосочетаний в творческой речемыслительной деятельности младших школьников (при создании собственных текстов), развитию лингвистического мышления и языкового чутья учащихся. Ш. В качестве определяющих систему изучения словосочетания младшими школьниками выступают следующие факторы:

• усвоение учащимися понятия «словосочетание» в совокупности его грамматических, семантических и функциональных свойств;

• наблюдение над использованием словосочетаний в зависимости от типа текста, авторской задачи;

• использование определённой последовательности языковых и речевых упражнений, упражнений репродуктивно-конструктивного и творческого характера.

Апробация работы.

Результаты исследования докладывались в 1997,1998, 1999,2000 гг. на Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена и на научно-практических конференциях в 1997, 1998, 2000 гг. М111И г. Мурманска Объём и структура работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, общих выводов, 13 таблиц, перечня 180 литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Каримова, Ольга Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Работа над словосочетанием в начальных классах школы имеет большое значение для изучения разных сторон языка в их взаимосвязи, воспитывает внимание у школьников к сочетаемости слов, к лексико-семантическим и грамматическим связям, способствует усвоению норм построения словосочетаний, предупреждению орфографических и речевых ошибок. Столь же перспективным является современный подход в синтаксисе, ориентирующий на понимание функции (роли) словосочетания в построении связной речи. Это доказывает необходимость проведения дополнительных исследований, касающихся не только среднего и старшего звеньев школы, но и на начальном этапе овладения русским языком, т.е. в начальных классах.

Экспериментальное обучение показало, что:

1. Изучение данной синтаксической единицы должно быть построено на функционально-семантической основе, что в полной мере способствует речевому развитию детей.

2. Основными условиями, способствующими усвоению понятия «словосочетание», являются: а) дифференцированный подход к изучению признаков словосочетания при знакомстве с данным понятием; б) восприятие учащимися словосочетания как синтаксической единицы, осуществляющей свою коммуникативную предназначенность в тексте.

3. Использование текстовых функций словосочетаний при продуцировании собственных текстов оказывает большое влияние на речевое развитие детей, способствует развитию внимания к слову, умению воспринимать красоту окружающего мира, находить точные слова и сравнения для передачи своих мыслей, чувств.

4. Использование детьми тематической сетки при репродуцировании и продуцировании текстов способствует речевому развитию детей, помогает избежать многих речевых ошибок, способствует связности и последовательности изложения материала.

5. Детям младшего школьного возраста доступна работа по восприятию словосочетания в его текстовых функциях, которая представляет собой подготовительный этап к более глубокому, серьёзному анализу текстов в среднем и старшем звене школы.

6. Процесс усвоения школьниками текстовых функций словосочетания, как показывает экспериментальное обучение, должен включать следующие ступени:

I. Ознакомление с функцией словосочетания в тексте в процессе выполнения упражнений на определение словосочетаний служащих средством создания художественного образа, средством раскрытия динамики событий.

П. Ознакомление с употреблением определённых видов словосочетаний в зависимости от типа текста.

Ш. Выделение словосочетаний при анализе текста для составления тематической сетки.

IV. Обучение сознательному использованию знаний о словосочетании при продуцировании собственного высказывания / текста.

Т.о., экспериментальная проверка разработанной методики и системы упражнений подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, что усиление речевой направленности при изучении словосочетания как синтаксической единицы, осуществляющей свою коммуникативную функцию в составе предложения в тексте, позволяет воспринимать и использовать словосочетания, как средство выражения замысла автора, средство создания художественного образа, раскрытия динамики событий, средство структурной организации текста. Данный подход способствует развитию коммуникативных умений учащихся пользоваться языковыми единицами в зависимости от речевой ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволило определить теоретические основы системы изучения младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы в функционально-семантическом аспекте.

В результате анализа лингвистической литературы по проблеме исследования за основу' было взято положение о том, что изучение словосочетания предполагает два этапа: изучение структурно-семантических свойств единицы (позиции, связи, способы выражения, принадлежность к типу и т.д.) и изучение коммуникативных свойств (существование словосочетания в соседстве с другими единицами в речи). При этом средством обучения, позволяющим реализовать взаимосвязь между указанными направлениями, является текст.

Признание текста как основного средства обучения явилось главным условием реализации функционально-семантического подхода к изучению словосочетания в экспериментальной методике. Такой подход позволил представить богатые возможности словосочетания как одного из языковых средств выражения идеи и авторской задачи текста, средств организации системы текста.

Анализ методической литературы позволил выявить исходные положения экспериментальной системы изучения словосочетания:

• признание коммуникативно-речевой направленности в качестве ведущей в обучении родному языку предполагает рассмотрение языковых единиц в условиях их применения в речевой практике;

• обеспечить реализацию функционально-семантического подхода можно, лишь изучая языковые единицы в процессе наблюдения за их функционированием в тексте.

Сопоставительный анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной школы показал, что наибольшими возможностями для изучения словосочетания с учётом его функций в тексте обладает учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», который послужил обучающей основой исследования.

Рассмотрение содержания и структуры речевой деятельности, особенностей процессов порождения и восприятия высказываний позволило определить коммуникативную значимость умений адекватного выбора, восприятия и воспроизведения словосочетаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. На основе психолого-педагогических исследований сущности речевой деятельности определены условия, способствующие успешному овладению языковым явлением: постановка проблемной задачи, обеспечивающей активную познавательную деятельность учащихся; создание на уроке речевой ситуации, способствующей возникновению у младших школьников потребности в коммуникации.

Таким образом, на основе анализа лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы были определены теоретические основы экспериментального обучения, которые позволили разработать систему формирования понятия «словосочетание» на основе совокупности грамматических признаков и функционально-семантических свойств данной синтаксической единицы.

Для построения эффективной системы было необходимо выяснить уровень знаний, умений и навыков по усвоению и использованию словосочетаний, для этого был проведён констатирующий эксперимент. В результате выяснилось, что 30,5% учащихся 4-х классов не усваивают признаки словосочетания, предусмотренные программой для изучения; 35,3% не понимают отличия таких языковых категорий как «словосочетание» и «главные члены предложения»; 90% детей допускают ошибки при выделении словосочетаний из предложения. На основе анализа данных, полученных из проведённых тестов, бесед и специальных заданий, были выявлены уровни усвоения понятия «словосочетание» младшими школьниками. Качество знаний учащихся оценивалось следующими критериями: правильность ответа, полнота и осознанность понимания явления. В итоге к высокому уровню сформированности данного понятия было отнесено 12% четвероклассников, выше среднего -8%, к среднему -30%, на низком уровне овладели понятием 42% детей и нулевой уровень составил 8%. Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, подтвердили необходимость в плане исследования выявить методические условия, обеспечивающие более полное усвоение понятия «словосочетание», уточнить и дополнить основные направления работы над указанной единицей в начальных классах школы.

Методическими принципами экспериментальной методики явились следующие:

1. Взаимосвязное изучение теории языка с наблюдением за функционированием языковых единиц в речи / тексте, т.е. изучение языковых единиц на текстовой основе.

2. Соответствие языкового материала возрастным особенностям учащихся (близость тематики, структурная организация текста).

3. Взаимосвязное изучение всех сторон языка (в данном случае морфологии и синтаксиса) на текстовой основе.

Разработанный в исследовании формирующий эксперимент состоял из трёх этапов:

I. Этап формирования понятие «словосочетание» на основе совокупности грамматических признаков и функционально-семантических свойств данной синтаксической единицы.

П. Этап овладения младшими школьниками умением воспринимать словосочетания в тексте и воспроизводить их при репродуцировании текста.

III. Этап овладения младшими школьниками умением использовать словосочетания при продуцировании собственных высказываний.

Сравнительный анализ работ учащихся контрольных и экспериментальных классов позволил судить об увеличении количества детей, освоивших понятие «словосочетание» (количество учащихся овладевших понятием в экспериментальных классах в 2,5 раза выше, чем в контрольных). В плане развития коммуникативных умений создавать собственное высказывание - 65% учащихся овладели умением использования текстовых функций словосочетания, что оказало значительное влияние на качество их творческих работ (51% сочинений детей экспериментальных классов отличается композиционной целостностью и логической последовательностью изложения материала, в контрольных - 39%).

Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что методическая система по изучению понятия «словосочетание» на функционально-семантической основе с усвоением коммуникативной предназначенности данной синтаксической единицы оказалась эффективной. Детям младшего школьного возраста доступна работа по восприятию словосочетания в его текстовых функциях, которая является подготовительным этапом к более глубокому анализу текстов в среднем и старшем звене школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримова, Ольга Григорьевна, 2000 год

1. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. - М., изд. АПН РСФСР, 1962. - 120с.

2. Алгазина Н.Н. Синтаксические недочёты в письменной речи учащихся 5-7 классов, меры их предупреждения. // Автореф. канд. дис. М., 1953.-16с.

3. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. Л, 1988.

4. Адмони В.Г. Основы теории грамматики. М,- Л., 1964.

5. Анисимова А.Н. Словосочетание с отадьективными существительными в системно-функциональном аспекте (Автореф. канд. дис.)-СПб., 1992. 16с.

6. Арнольд И.А. Лексико-семантическое поле в языке и тематическая сетка текста. // Текст как объект комплексного анализа в вузе. Л., 1984. - с.33-44.

7. Астафьева Н.И., Наумович А.Н. Современный русский язык. Минск, «Вышэйшая школа», 1975. - 159с.

8. Ахманова О.С., Микаэлян Г.Б. Современные синтаксические теории. — М. Изд-во Моск.ун-та, 1963. 166с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., «Сов.энциклопедия», 1969. - 670с.

10. Ю.Бабайцева В.В. Многоаспектность синтаксических единиц. М., Прометей, 1993. - 244с.

11. П.Бабайцева В.В. Предложение и его структура в языке. М.: Ml ПИ, 1986.-97с.

12. Бабайцева В.В. Проблемы преподавания синтаксиса в школе. М.,

13. НИИ школ МП РСФСР, 1976. 214с.

14. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979. -269 с.

15. Бабайцева В.В. Филологические науки. Вопросы синтаксиса. Тамбов, 1973.-205с.

16. Бабайцева В.В. и др. Современный русский язык. М., Просвещение, 1986., ч.З. -255с.

17. Баранов М.Т. Текст как средство изучения единиц языка. М., 1994. -74с.

18. Барсов А.А. Российская грамматика. -М., 1771.

19. Белошапкова В.А. Системный анализ значимых единиц русского языка. Красноярск, Изд-во Красноярского ун-та, 1984. - 148с.

20. Белошапкова В.А. Современный русский язык: Синтаксис. М., «Высшая школа», 1977. - 248с.

21. Белошапкова В.А. Спорные вопросы синтаксиса. М., Изд-во Моск.ун-та, 1974. - 270с.

22. Блинов Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка. М., Учпедгиз, 1963. -215с.

23. Боголепов А.П. Синтаксис как учение о словосочетании. // Русский язык в школе. 1929, №2.

24. Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике. // Сб. «Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах». М., 1962.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

26. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика. М., Учпедгиз, 1959. - 623с.

27. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., Учпедгиз, 1941.-248 с.

28. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В. Современный русский язык. М., «Высшая школа», 1966. - 495с.

29. Виноградов В.В. Вопросы изучения словосочетания // Вопросы языкознания. -1954, №3.

30. Виноградов В.В. Грамматика русского языка. М., АН СССР, 1960. -702с.

31. Виноградов В.В. Русский язык. M.-JL, Учпедгиз, 1947. - 784с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С. Якиманской М., 1969. - 224 с.

33. Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе. Под ред. Н.С. Рождественского М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 263с.

34. Востоков А.Х. Русская грамматика. СПб., 1874.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991. - 93 с.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., Изд. АПН РСФСР, 1956.-51с.

37. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. М., Изд-во Моск.ун-та, 1964. - 638с.

38. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Синтаксис. М., Учпедгиз, 1958. - 199с.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.-138 с.

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во Академ, пед.наук РСФСР, 1961. - 471с.

41. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М., «Просвещение», 1973, ч.2. - 350с.

42. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. М., Изд-во Академ, пед.наук РСФСР, 1949, ч.2. -192с.

43. Грамматика русского языка. М., Изд-во Акад.наук СССР, 1954, т.П, ч.1. -444с.

44. Грамматика русского языка. Синтаксис. // Под ред. Виноградова В.В. -М., 1960, т. П, ч.1.-702с.

45. Грамматика современного русского литературного языка. М., «Наука», 1970, т.П. - 767с.

46. Григорьева В.П., Зимняя И.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. -М., «Русский язык», 1985. 115с.

47. Давыдов В.В. Психология развития в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. -М., «Просвещение», 1973. 288с.

48. Добиаш А.В. Опыт семасиологии частей речи на почве греческого языка. Прага, 1897.

49. Добиаш А.В. Синтаксис Аполлония Дискола. Киев, 1882.

50. Долгов Ю.С. Словосочетание в курсе современного русского языка. -Мичуринск, 1975. 53 с.

51. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969. - 122с.

52. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., Изд-во академ. пед. наук РСФСР, 1958. - 370с.

53. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М., 1966.

54. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. // «Известия АПН РСФСР» №78, 1956.

55. Земский A.M., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык. М., Учпедгиз, 1963, ч.2. -183с.

56. Иванова Г.А. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении атрибутивного словосочетания в текстовом аспекте (Автореф. канд. дис.) СПб., 1995.

57. Игнатов Б.Ф. Принципы выделения атрибутивных отношений в субстативных словосочетаниях // сб. Вопросы словосочетания и предложения в русском языке Волгоград, 1968.

58. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте (пособие). Л.: ЛГПИ, 1989. - 82с.

59. Ильенко С.Г. Текстовые реализации и текстообразующие функции синтаксических единиц. Л.: ЛГПИ, 1988 - 138с.

60. Ильенко С.Г. Текстовой аспект в изучении синтаксических единиц. -Л.: ЛГПИ, 1990. 164с.

61. Ипполитова Н. А. Изучение синтаксиса на текстовой основе (Автореф. дис. док. пед. наук). -М., 1993.

62. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.,1992. - 126 с.

63. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1991. -152 с.

64. Капинос В.И. Характеристика ошибок в употреблении словосочетаний со связью «управление». // Уч. запис. МГПИ им. В.И. Ленина, т.377 -М., 1970.

65. Караулов Ю.Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности. М., 1992. - 168 с.

66. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984. - 175с.

67. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М. :Наука, 1980. - 149 с.

68. Колшанский Г.В. Лингво-гносеологические основы номинации // Языковая номинация. М., 1973.

69. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М., «Высшая школа», 1965.-240с.

70. Кошанский Н.М. О русском синтаксисе. М., 1819.

71. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе (Автореф. диссерт. доктора пед. наук). М., 1991. - 42 с.

72. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., «Педагогика», 1974. - 159с.

73. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М.: Просвещение, 1995. - 158с.

74. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

75. Лебедев В.И. Изучение основ синтаксиса в средней школе. Л., 1969. -31с.

76. Лебедев В.И. Первые уроки синтаксиса русского языка. М., Проев., 1964.- 188 с.

77. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., «Просвещение», 1969.-214с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М., 1983.-391 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575с.

80. Леонтьев А.Н. Психология вопроса сознательности учения. М., 1947.

81. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Академия наук СССР, 1952.

82. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

83. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М.: Ml НИ, 1983.-88с.

84. Львов М.Р. О родном языке в начальной школе. // ж. Начальная школа. -М., 1993, №8.

85. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1998. - 239с.

86. Львов М.Р. Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку. М.: Прометей, 1992. - 162с.

87. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под ред. Рождественского Н.С. М.: Просвещение, 1979. - 239с.

88. Методика развития речи на уроках русского языка. // Под ред. Ладыженской Т.А. -М.: Просвещение, 1991. 239с.

89. Моисеев А.А. Некоторые вопросы теории словосочетаний. // Филологические науки. 1977, №2.

90. Морозова О.Е. Словосочетание с причастием в системно-функциональном аспекте (Автореф. канд. дис.) Л., 1990. - 16 с.

91. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. М.: Высшая школа, 1981. — 175с.

92. Овсянико-Куликовский Д.Н. Синтаксис русского языка. СПб., 1912.

93. О едином курсе русского языка на коммуникативной основе. // под ред. Купаловой А.Ю. -М.: Б.и., 1988. 81с.

94. О путях совершенствования методики русского языка (сб.). Под ред. А.В. Текучёва М., АПН РСФСР, 1963. -168с.

95. Орлова М.А. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М., 1961.

96. Основы теории речевой деятельности. Под ред. А.А. Леонтьева — М., «Наука», 1974, гл.2. -368с.

97. Перетрухин В.Н. Словосочетание как специфическая синтаксическая единица в составе предложения. М., 1958.

98. Петрухин Н.В. Словосочетание и однородные члены предложения. // Русский язык в школе. 1971, №5.

99. Петерсон М.Н. Лекции по современному русскому языку. М., Московский гос. пед. ин-т, 1941. -172с.

100. Петерсон М.Н. Очерк синтаксиса русского языка. М., 1923.

101. Пешковский A.M. Наш язык. Уч. кн. по грамматике для школ первой ступени. Книга для учителя, ч.1, изд.4. М.-Л., Гиз, 1926.

102. Пешковский A.M., Андреевская М.Н., Губская А.П. Первые уроки русского языка. 1-ый год обучения. Госиздат, 1930.

103. Пешковский A.M. и др. Первые уроки русского языка. 2-ой год обучения. 1931.

104. Пешковский A.M. и др. Первые уроки русского языка. 3-ий год обучения. -1931.

105. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении.// изд. 7. -М., 1956,- 511 с.

106. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 191с.

107. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 1 кл трёхлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1999.

108. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. М.: Просвещение, 1999.

109. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. М. Просвещение, 1999.

110. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999.

111. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. М., «Высшая школа», 1974. - 350с.

112. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. М., «Просвещение», 1966. - 400с.

113. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М.: Просвещение, 1979. -400с.

114. Психология. Учебник для пед. институтов. ПУр. А.А. Смирнова, А.П. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.М. Теплова. М., Учпедгиз, 1956.-575с.

115. Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку (Автореферат докт. диссертация). Л., 1974. - 37с.

116. Рамзаева Т.Г. Лингвометодические основы изучения предлогов и предложных словосочетаний в начальных классах школы. СПб: Образование, 1997. - 46с.

117. Рамзаева Т.Г. Усвоение младшими школьниками синтаксических отношений в предложных конструкциях. // Канд. дис. Л., 1963.

118. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 кл. четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1995.

119. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 кл. М.: Дрофа, 1998.

120. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл. М.: Дрофа, 1998.

121. Рамзаева Т.Г., Щёголева Г.С. Русский язык. 2 кн.: Кн. для учителя: Планирование системы уроков. М.: Дрофа, 1999.

122. Рамзаева Т.Г., Щёголева Г.С. Русский язык 3 кн.: Кн. для учителя. -М., Дрофа, 1998.

123. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 кн.: Кн. для учителя. М., Дрофа, 1998.

124. Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (2-4 классы одиннадцатилетней школы) // сб. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб., Спец. лит. 1996. - 166с.

125. Распопов И.В. Спорные вопросы синтаксиса. Р-н-Д., 1981. - 127 с.

126. Репкин В.В. Русский язык: Учебник для 1 кл. Томск-Харьков: Пеленг, 1994.

127. Репкин В.В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. Томск-Харьков: Пеленг, 1994.

128. Репкин В.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл (ч.1, 2). М.: Инфолайн, 1994.

129. Рождественский Н.С., Кустарёва В.А. Методика начального обучения русскому языку. М., «Просвещение», 1965. - 347с.

130. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -М., Учпедгиз, 1960. 295с.

131. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., Изд. АПН РСФСР, 1960. - 304с.

132. Российская грамматика Ломоносова. Летописи второго отделения императорской академии наук. — СПб., 1856.

133. Русский язык в начальных классах. Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1994.

134. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л.: ЛГПИ, 1989. -168с.

135. Сборник диктантов. -М., Издат-Школа, 1997.

136. Скобликова Е.С. Очерки по теории словосочетания и предложения. Куйбышев: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. -141с.

137. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М.: Просвещение, 1979. - 236с.

138. Скобликова Е.С. Типы текста и специфика функционирования языковых средств. Куйбышев: ГГУ, 1986. -152с.

139. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.В. Феномен воображения. Л., 1992.-81 с.

140. Словосочетание и структура текста. (Сб.) Л., ЛГПИ, 1978. - 99 с.

141. Смольянинова Е.Н. Основы синтаксической связности (Автореф. дисс. докт. фил. наук.). Л., 1982.

142. Смольянинова Е.Н. Синтаксические потенции частей речи в составе словосочетания. // Сб.: Функциональный анализ грамматических единиц. Л., 1980.

143. Смольянинова Е.Н. Словосочетание в теоретическом и методическом аспектах. Л.: ЛГПИ, 1990. - 93 с.

144. Смольянинова Е.Н. Словосочетание и контекст. // сб. Языковые единицы и контекст. Л.: ЛГПИ, №973. - с. 123-131.

145. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1969.

146. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. / Сложное синтаксическое целое. М., Высш. школа, 1973.-214с.

147. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб, Академия наук, 1899.

148. Сулименко Н.Е. Семантические основы текстового слова. Л.: ЛГПИ, 1988. - 57 с.

149. Сухотин В.П. К изучению словосочетаний в школе // Русский язык в школе. 1956, №2.

150. Сухотин В.П. Проблема словосочетания в современном русском языке. -М., 1950.

151. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. -414с.

152. Тимофеева Г.Е. Прогнозирование и понимание смысла высказывания. СПб.: РГПУ, 1999. - 157с.

153. Удовиченко. Т.М. Словосочетания в современном украинском литературном языке. Киев, 1968.

154. Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку. М., «Аквариум», 1998. -256 с.

155. Ушаков Н.Н. Преодоление ошибок в окончаниях имён существительных и прилагательных (на материале 5 класса). // Канд. дис. М., 1959.

156. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Изд-во АПН РСФСР, т.5, 1949.-591с.

157. Федоренко Л.П. Русский язык: Пособие по синтаксису. М.: Высш. школа, 1983,- 128с.

158. Фессалоницкий С.А. Работа в школе над словосочетанием по способу управления. // Сб. «О путях совершенствования методики русского языка». М., Изд-во акад.пед.наук, 1963. - 168с.

159. Филичева Н.И. Словосочетание и его специфика // Вестник МГУ. Сер. 7. Филология и журналистика. 1964, №4.

160. Фомичева Г.А. Обучение учащихся 5-6 классов нормам управления слов. // Канд. дис. М., 1964.

161. Фомичева Г.А. Об изучении имени существительного в 5 классе. -М., Изд. АПН РСФСР, 1963. 95с.

162. Фомичева Г.А. Вопросы методики преподавания русского языка. -М., Проев., 1965. 135с.

163. Фомичева Г.А. Методика синтаксиса. // Сб. «Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах». М., «Педагогика», 1977. - 248с.

164. Фомичева Г.А. Ошибки младших школьников в построении словосочетаний. // Речевое развитие младших школьников. М., «Просвещение», 1970. - 222с.

165. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение,1981. - 159с.

166. Фомичева Г.А. Система работы над словосочетанием в 1-3 классах. // Сб. «Преемственность и перспективность в обучении русскому языку». М.: Просвещение, 1982. - 128с.

167. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. // Избранные труды, т. II. М., Учпедгиз, 1957. - 471с.

168. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. JL, Учпедгиз, 1941. -620с.

169. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе. М., «Просвещение», 1966. - 156с.

170. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. М., 1914.

171. Шишкина И.П. Субстантивное словосочетание и структура текста. -Л., 1978.

172. Ярцева В.Н. Предложение и словосочетание. // сб. Вопросы грамматического строя. М., Изд-во Акад. Наук СССР, 1956. - 482с.