Вариативное проектирование системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кадырова, Хания Расыховна

  • Кадырова, Хания Расыховна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2013, КазаньКазань
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 496
Кадырова, Хания Расыховна. Вариативное проектирование системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегративного подхода: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Казань. 2013. 496 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кадырова, Хания Расыховна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ, ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ.

1.1. Особенности инновационных процессов в машиностроительной отрасли и их влияние на требования к кадрам.

1.2. Современные модели подготовки кадров. Основные характеристики перспективных моделей подготовки кадров.

1.3. Предпосылки и особенности регионального подхода к подготовке кадров.

Выводы по I главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА.

2.1. Авторская концепция системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона.

2.2. Технология проектирования системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона.

2.3. Структурные, функциональные характеристики системы многоуровневой подготовки кадров.

Выводы по II главе.

Глава 3. КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА.

3.1. Направления и формы развития социального партнерства как основы многоуровневой системы подготовки кадров.

3.2. Организационная структура и управленческие стратегии развития интегрированного учреждения профессионального образования.

3.3. Комплекс многоуровневых образовательных программ как основа единого образовательного пространства интегрированного учреждения профессионального образования.

3.4. Обеспечение ориентации обучающихся на профессиональное развитие в условиях взаимодействия работодателей и учебных

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативное проектирование системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегративного подхода»

Выводы по III главе.244

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ.251

4.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.251

4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.286

Выводы по IV главе.310

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.320

ПРИЛОЖЕНИЯ.357

ВВЕДЕНИЕ

Переход к инновационной экономике становится стратегической задачей современной России. Ее решение напрямую связано с базовой отраслью экономики - машиностроением, развитие которой сегодня входит в число приоритетных задач государства, отраженных в Государственной программе Российской Федерации «Развитие промышленности и повышение ее конкурентоспособности»; Государственной программе Российской Федерации «Развитие судостроения на 2013-2030 годы» и других документах, предопределяющих перемены в отрасли [73, 74]. Республика Татарстан является одним из ведущих регионов России. Более 25% объема промышленной продукции РТ производится предприятиями машиностроительной отрасли. Ускорение темпов экономического прогресса призваны обеспечить инновационные процессы в машиностроении.

Переход машиностроительного производства в инновационную фазу развития напрямую зависит от качественных и количественных характеристик специалистов, работающих в отрасли. Более двух третей работодателей заявляют о повышении спроса на кадры нового типа, профиля; растут требования к уровню профессиональной квалификации работников. Возросшая потребность в специалистах нового типа связана с модернизацией оборудования и технологий, расширением объемов производства, номенклатуры выпускаемой продукции, освоением новых рынков. Создавшаяся в отрасли ситуация объективно детерминирует инновационные подходы к организации подготовки кадров для машиностроительных предприятий.

Императив инновационного развития выступает основой модернизации образования, которую характеризуют процессы прогнозирования и развития, реализуемые в виде стратегий, программ, проектов и т.д. Модернизация выступает объектом управления, обуславливая поиск новых подходов, реализующих стратегию инновационного развития современной системы профессионального образования. Особенностью современной ситуации развития профессионального образования является его реструктуризация. Развивающийся процесс диверсификации образовательных учреждений приводит к формированию новой иерархии системы образования.

Формирование многоуровневой системы профессионального образования предоставляет новые возможности для оптимизации деятельности учреждений образования в обеспечении кадровых потребностей инновационной экономики. Становится возможным переход от массового образования к более сложной структурной организации, которая обеспечивает и «поштучную» подготовку особо востребованных на производстве специалистов, и возможность мобильного удовлетворения заказа предприятия на кадры определенного уровня квалификации и профиля. Отражением процессов модернизации в образовании становится появление на территории промышленных городов учебных заведений профессионального образования, в которых осуществляется подготовка кадров разного уровня. Ориентация образовательных услуг на потребности местного рынка труда происходит одновременно с развитием интеграционных процессов, характеризующих сближение образования с производством; перестраиваются отношения между учебными заведениями профессионального образования разного уровня. Интеграционные процессы в образовании актуализируют отечественный и зарубежный опыт интеграции образования и производства (заводы-втузы, корпоративные университеты и др.), порождают новые модели интеграции (образовательный кластер, образовательные холдинги, интегрированные учебные заведения), определяют стратегию и тактику совершенствования системы подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона.

Таким образом, существует объективная потребность в научном обосновании и создании перспективных моделей подготовки кадров, адекватных современным и перспективным требованиям отрасли и социума в целом. Анализ состояния исследуемой проблемы показал, что за последние годы появился ряд работ, посвященных организационным, дидактическим, методическим аспектам подготовки кадров для различных отраслей экономики.

В работах B.B. Воронина, Т.Г. Морозова, Е.М. Карлика, С.И. Морозихина, А .Я. Рыбакова, В.И. Синько, E.H. Татаринцева раскрываются социально-экономические проблемы отраслевого производства. В работах С.П. Дырина раскрыты особенности кадровой политики в машиностроительной отрасли [88]. В педагогических исследованиях С.Ю. Алферова, С .Я. Батышева, А.П. Владиславлева, С.М. Годника, Г.В. Мухаметзяновой проведен глубокий анализ современных стратегий развития профессионального образования [5, 31, 32, 54, 210].

Широкий пласт исследований в области технического и инженерного образования (Б.Л. Агранович, В.Ф. Взятышев, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский,

B.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, М.Г. Минин, Ю.П. Похолков и др.) раскрывает современные подходы к организации профессиональной подготовки, проектированию ее содержания и технологий обучения [195, 152, 244]. Проблемы становления новой парадигмы технического образования, диверсификации инженерного образования раскрыты в работах зарубежных исследователей J. Bordogna, Е. Fromm, Е. Ernst и др.

Развитие интеграционных тенденций в системе профессионального образования рассматривается в работах О.П. Андреевой, П.Ф. Анисимова, С .Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Г.И. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.В. Осипова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ф.Р. Филиппова и др. [13, 14]. Специфика процессов управления образовательными системами и организациями исследуется в работах В.И. Загвязинского, B.C. Лазарева, Г.Н. Серикова, Т.И. Шалиева и др. Управление образованием в условиях модернизации выступает предметом исследований Д.А. Новикова,

C.А. Белякова, С.А. Белоусова и др.

Региональная направленность деятельности учреждений профессионального образования связана с необходимостью оптимального удовлетворения образовательных потребностей населения, социально-экономического и социокультурного развития региона. Интеграция отраслевого и регионального подходов повышает эффективность подготовки кадров. Работы в области регионоведения (Р.З. Богоудинова, В.И. Бутов,

Ю.Н. Гладкий, В.Г. Игнатов, Ю.В. Кузнецов, А.И. Чистобаев и др.) раскрывают сущность современной региональной политики России в области профессионального образования [67]. Названные работы позволяют говорить о наличии теоретических предпосылок для проведения нашего исследования. В настоящее время внимание исследователей сосредоточено на проблемах модернизации профессионального образования. В качестве актуальных проблематик, развиваемых в диссертационных исследованиях, выступают: развитие региональных систем образования в целях удовлетворения образовательных потребностей населения; проблемы отраслевой организации многоуровневой подготовки кадров; проблемы способов разрешения противоречий между характером, структурой и динамикой развития потребностей предприятий в кадрах и образовательными запросами населения региона и др.

Можно утверждать, что в педагогике наработан определенный объем научных знаний в области проектирования систем подготовки кадров. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы, связанные с учетом высокой динамики изменений региональных потребностей в кадрах разного уровня и профиля подготовки, требующей вариативных моделей многоуровневой подготовки кадров. Кроме того, в теории и методике профессионального образования имеет место и такой пробел, как отсутствие исследований, посвященных теоретико-методологическому обоснованию преобразований в региональных системах профессионального образования.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью научно-методологического обеспечения процесса проектирования, позволяющего создавать гибкие, открытые, соответствующие сложному сочетанию требований вариативные модели многоуровневой подготовки кадров, учитывающие высокую динамику изменений окружающей среды, и преимущественным использованием детерминированных алгоритмов и процедур педагогического проектирования, недостаточно учитывающих специфику интегративных процессов.

Это общее противоречие может быть конкретизировано в ряде частных противоречий между: возросшими требованиями к кадрам машиностроительной отрасли в связи с развитием инновационных процессов и недостаточным уровнем готовности выпускников образовательных учреждений разного уровня подготовки к деятельности в условиях современного производства в регионах; растущей потребностью машиностроительной отрасли в кадрах нового типа, обусловленной инновационными процессами, и массовой подготовкой кадров в системе образования, не учитывающей тенденции и перспективы развития отрасли и специфику ее кадровых потребностей; объективной потребностью в новых моделях подготовки кадров, востребованных машиностроительными предприятиями и в то же время позволяющих оптимально удовлетворить образовательные потребности населения региона, и доминированием отраслевой направленности существующих моделей, недостаточно учитывающих многообразие образовательных потребностей социума.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении и обосновании теоретико-методологических и социально-педагогических основ проектирования и реализации системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона, адекватной современным и перспективным требованиям отрасли в контексте ее модернизации, потребностям развивающегося региона и образовательным потребностям личности обучающего.

Необходимость осмысления и обоснования указанной проблемы позволила нам сформулировать тему исследования: «Вариативное проектирование системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегративного подхода».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать концепцию вариативного проектирования, на основе которой осуществить проектирование и реализацию многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона, ориентированной на удовлетворение динамично меняющихся потребностей производства в условиях модернизации отрасли и диверсификации образовательных потребностей населения.

Объект исследования - система непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - педагогическая система подготовки кадров для предприятий машиностроительной отрасли региона.

В основу исследования положена гипотеза о том, что педагогическая система многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона будет эффективной, если:

1) система нацелена на удовлетворение потребностей машиностроительных предприятий в кадрах нового типа, обладающих широким спектром востребованных компетенций, способных эффективно работать в условиях всесторонней модернизации отрасли с учетом тенденций и особенностей ее развития и удовлетворения образовательных потребностей населения региона, способствуя его социально-экономическому развитию;

2) проектирование системы будет осуществляться на основе комплекса идей и подходов, соответствующих формирующейся новой парадигме образования (педагогическая инженерия, прогнозирование развития педагогических систем, институционализация инноваций, интегративный подход), позволяющего реализовать инновационную сущность, направленность и характеристики проектируемой педагогической системы и ее развитие в динамично изменяющейся внешней среде для достижения поставленных целей;

3) вариативные модели системы будут строиться с учетом перспективных отечественных и зарубежных моделей непрерывного профессионального образования, соответствовать современным тенденциям реструктуризации, модернизации системы профессионального образования и иметь в основе интеграцию науки, образования и производства;

4) системообразующим компонентом системы будет интегрированное учреждение профессионального образования, которое, являясь результатом интеграционных процессов в системе, характеризуется гибкостью, ориентацией на потребителя образовательных услуг, реализует образовательные программы различных уровней и предоставляет возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий;

5) определены, обоснованы и созданы социально-педагогические и организационно-управленческие условия, способствующие эффективной реализации системы многоуровневой подготовки кадров для предприятий машиностроительной отрасли в условиях конкретного региона;

6) выделены и учтены факторы, обуславливающие эффективность функционирования и развития педагогической системы, критерии и показатели ее эффективности и будет осуществляться их мониторинг.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выделить и обобщить требования к кадрам машиностроительных предприятий, исходя из основных характеристик, особенностей и тенденций развития машиностроительной отрасли и требований профессиональной деятельности.

2. Выявить перспективные отечественные и зарубежные модели организации профессионального образования.

3. Разработать и обосновать концепцию вариативного проектирования системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона.

4. Разработать и обосновать структурно-функциональные модели педагогической системы многоуровневой подготовки кадров.

5. Выявить и обосновать социально-педагогические и организационно-управленческие условия реализации системы многоуровневой подготовки.

6. Разработать содержание и процесс мониторинга эффективности функционирования системы многоуровневой подготовки кадров и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности данной системы в пространстве региона.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования имеет в основе принцип творческого начала в познании и преобразовании действительности, положения отечественной философии XIX-XX веков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного (И.А. Ильин, В.И. Курашов, В.В. Розанов, Г.П. Федотов и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на положения теории педагогических систем (В.П. Беспалько, A.A. Кирсанов и др.), положения о ведущей роли образования в развитии общества и личности (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.), фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И. Гинецинский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Г. Щедровицкий), концептуальные идеи современного инженерного образования (В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, A.A. Кирсанов, В.М. Приходько и др.), теории систем и системного подхода (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.) [66, 80].

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность теоретико-методологических положений и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования: современные экономические и социологические исследования в области машиностроительного производства, региональной политики, взаимодействия социальных институтов (P.A. Абдеев, Б.Н. Бессонов, В.В. Воронин, О.В. Крыштановская, A.A. Коновалов, А.Я. Рыбаков, В.Н. Садовский, В.И. Штанько и др.) [153]; теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.В. Ахметжанова, А.Н. Беляева, А.Н. Орлов, С.М. Маркова, A.M. Новиков и др.); теория преемственности профессионального образования (A.B. Батаршев, Е.М.Ибрагимова, Ю.А.Кустов, М.И. Махмутов и др.) [191]; теория профессионального развития личности на этапах обучения профессии (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П.Н. Осипов, Н.С. Пряжников и др.); концепции личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), компетентностного подходов в организации образования (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя и др.), контекстного обучения (A.A. Вербицкий) [53]; теория роли среды в личностном и профессиональном развитии будущего специалиста (A.A. Бодалев, С.Д. Дерябо, Р.И. Зиннурова, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Г.Ф. Хасанова и др.); теоретический анализ тенденций развития профессионального образования в России и за рубежом (A.A. Андреева, Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков, S. Davis, D. Fordyce, N. Stromquist и др.); теория социально-партнерских отношений между социальными субъектами в организации эффективного взаимодействия в сфере профессионального обучения (П.Ф. Анисимов, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, И.П. Смирнов, C.B. Ткаченко и др.) [13].

В ходе проводимого исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по экономическим, социальным, педагогическим проблемам, непосредственным образом связанным с темой настоящего исследования; методы и приемы традиционной логики, обеспечивающие возможность выявления сходного и различного, общего и частного, обобщения полученных результатов исследования; педагогический эксперимент; методы социально-педагогического проектирования; методы форсайта, математические методы, применяемые в работе с количественными данными, полученными посредством опросных методов, психодиагностических методик.

База исследования. Исходя из темы, цели и задач настоящей работы, в качестве экспериментальной базы ее проведения были определены учебные заведения профессионального образования разного уровня, реализующие программы подготовки кадров машиностроительной отрасли и включенные в образовательный кластер; общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования Республики Татарстан. Основные экспериментальные исследования проводились на базе Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева (КНИТУ-КАИ) и его филиалов. Апробация и внедрение результатов исследования проходило на базе Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ).

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) изучались опыт регионов России в построении образовательной политики; нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность предприятий машиностроительного комплекса, региональную образовательную политику; деятельность образовательных учреждений профессионального образования. Изучалась проблема исследования, выявлялись основные идеи, подходы для построения новой модели.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) изучался опыт создания интегрированных моделей подготовки кадров в стране и за рубежом, рассматривалось теоретическое обоснование организационных основ их построения и функционирования; осуществлялось проектирование новых моделей системы многоуровневой подготовки, в которых был учтен отечественный и зарубежный опыт интеграции образования, науки и производства. На данном этапе осуществлялась интеграция учреждений профессионального образования на базе КНИГУ им. А.Н. Туполева и его филиалов, создавалась нормативная основа для интеграции, разрабатывались интегрированные учебные планы.

На третьем этапе исследования (2009-2012 гг.) определялись механизмы преобразовательной деятельности в построении стратегической базовой модели системы многоуровневой подготовки, проводилось обобщение результатов. Разрабатывались условия развития социально-партнерских отношений образовательных учреждений с производством и другими социальными субъектами в построении модели профессионального обучения, способной мобильно реагировать на региональные потребности рынка труда, с использованием технологии форсайта. Выявлялись и обосновывались организационно-педагогические условия эффективной подготовки кадров.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и научно обоснована концепция вариативного проектирования системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона, основу которой составляет комплекс взаимодополняющих методологических идей и подходов: педагогической инженерии, позволяющей осуществлять поэтапные изменения педагогических систем, их проектирования, конструирования, обеспечения, функционирования и развития; теории прогнозирования развития педагогических систем, позволяющей определять перспективы развития системы с использованием форсайта, обобщающего экспертные позиции, и широкого спектра междисциплинарных методов; методологии институционализации объекта, позволяющей формировать новые факты образовательной действительности в результате трансформации существующих и признания их нового качества; интегративного подхода, который рассматривается как взаимодействие объектов внешней и внутренней среды на различных уровнях и является в контексте данного исследования основополагающим, дополняемым на различных уровнях подходами: комплексным (на региональном уровне), ресурсным (на уровне социального партнерства), процессным, стратегическим (на уровне учебного заведения), контекстным (на уровне образовательных программ).

2. Разработаны и научно обоснованы вариативные базовые структурно-функциональные модели педагогической системы: стратегическая (среднесрочная), основными характеристиками которой являются кластерная организация, варианты интегрированных учреждений профессионального образования как результат горизонтальной и вертикальной интеграции на уровне учебного заведения, преемственность многоуровневых образовательных программ с возможностью выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории; прогностическая (долгосрочная), для которой характерны конфигурация «распределенная образовательная сеть»; повсеместная представленность субъектов в разных типах и на различных уровнях взаимодействия, направленного на реализацию образовательных целей и осуществляемого как непосредственно, так и в глобальной (локальной) информационной сети; реализация комплексных образовательных программ, имеющих в основе объединение ресурсов стратегических партнеров и применение технологий дистанционного обучения, нацеленных на обеспечение образовательных потребностей обучающихся, социально-экономического развития региона.

3. Определены и научно обоснованы социально-педагогические и организационно-управленческие условия эффективного функционирования и развития системы подготовки: реализация перманентного многофункционального взаимодействия учебного заведения с внешней средой на всех этапах и уровнях образовательной деятельности (профессиональная ориентация, обучение профессии, повышение квалификации); реализация мониторинга требований к кадрам машиностроительных предприятий, качества системы подготовки и результатов на основе системы взаимосвязанных критериев (социально-педагогические); реализация гибких, вариативных управленческих стратегий, основанных на сочетании процессного и ресурсного подходов, стратегического управления, программно-целевого подхода, позволяющих обеспечить развитие инновационной инфраструктуры и внутренней структуры интегрированного учреждения профессионального образования (ИУПО), эффективное функционирование и развитие ИУПО в изменяющихся условиях внешней среды; разработка образовательных программ на основе учета потребностей предприятий региона, участия работодателей как основы единого образовательного пространства и реализация образовательных траекторий в соответствии с образовательными потребностями и характеристиками обучающихся (организационно-управленческие).

4. Установлено, что эффективность системы подготовки зависит от реализации широкого диапазона различных форм и технологий социального партнерства, взаимодействия учебного заведения и предприятий в течение всего периода обучения на основе общности задач; от уровня насыщения образовательной среды учебного заведения информацией о сфере профессиональной деятельности и условиях ее реализации на предприятиях, перспективах спроса на региональном рынке труда.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: разработанная и обоснованная методология вариативного проектирования системы многоуровневой подготовки кадров обогащает и дополняет теорию педагогического проектирования; разработанные концептуальные основания моделирования систем профессиональной подготовки кадров для предприятий региона с учетом особенностей и тенденций развития отрасли и региона развивают теорию педагогических систем. Определение организационных и управленческих особенностей интегрированного учреждения профессионального образования как системообразующего звена многоуровневой региональной системы подготовки кадров для машиностроительной отрасли вносит значимый вклад в теорию образовательного менеджмента; обоснование системных характеристик процесса подготовки кадров для машиностроительной отрасли может служить теоретической предпосылкой для разработки системы ее индикаторов. Выявление специфики развития системы подготовки кадров для машиностроительной отрасли региона будет способствовать разворачиванию перспективного направления современной профессиональной педагогики: исследованию педагогической реальности конкретных территорий с точки зрения их социальноэкономического развития, актуальность которого может возрастать по мере вхождения России в единое европейское образовательное пространство.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в филиальную сеть КНИТУ-КАИ и КГЭУ: нормативно-методические материалы, обеспечивающие разработку и реализацию системы подготовки кадров для машиностроительной отрасли в РТ, включающие программы интеграции учреждений высшего, среднего, начального профессионального образования, вариативные формы интеграции учреждений образования и промышленных предприятий, региональных управленческих структур; новая модель управления многоуровневой системой подготовки кадров; взаимодействия образовательного учреждения с предприятиями (бизнес-структурами), общественными организациями, учебными заведениями; использования технологии форсайта как инструмента долгосрочного прогнозирования развития образования; образовательного маркетинга, позволяющего корректировать целевые ориентиры образовательной деятельности; положения по организации многоканального финансирования интегрированного учреждения профессионального образования, организации обучения студентов младших курсов ВПО рабочим профессиям; рекомендации по развитию устойчивых, системных отношений филиалов университета с промышленными предприятиями для повышения мобильности образовательных услуг и эффективной адаптации выпускников образовательного учреждения к профессиональной деятельности; комплекс программ в рамках научно-образовательного кластера КНИТУ-КАИ, направленных на содействие трудоустройству рабочих и специалистов в области машиностроения (судостроения) в Зеленодольском муниципальном районе; интегрированный учебный план по направлению (151900.62) «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» (в Зеленодольском институте машиностроения и информационных технологий (филиале) и Альметьевском филиале КНИТУ-КАИ); основная образовательная программа по специальности (150415) «Сварочное производство», программа профессионального модуля дополнительного профессионального образования - повышения квалификации сетевой среды модульной программы «Сварка цветных высокопрочных сплавов» для обучающихся по специальности (150415) «Сварочное производство» и по профессии «Электрогазосварщик» апробированы на учебно-производственных базах Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий (филиала) и Нижнекамского института информационных технологий (филиала) КНИТУ-КАИ.

К практической значимости исследования относятся: разработка модели машиностроительного класса для учащихся общеобразовательных учреждений, которая прошла апробацию в работе с учащимися лицея № 14, СОШ №4, СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов Зеленодольского муниципального района; проект «Школа после уроков», прошедший апробацию в работе с учащимися СОШ № 4, СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов, лицея № 9 им. A.C. Пушкина; создание ресурсного центра в пространстве муниципального образования «Зеленодольский муниципальный район» для интеграции усилий образовательных учреждений в решении воспитательно-образовательных задач. Практическую ценность имеют разработанные в процессе исследования формы и методы взаимодействия вуза и предприятия, включающие в себя совместные действия в организации системы подготовки кадров.

Результаты исследования вошли в содержание документов, получивших грантовую поддержку Министерства образования и науки Российской Федерации: «Разработка и внедрение модели непрерывного профессионального образования, обеспечивающей каждому учащемуся формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» (проект: «Корпоративная модель подготовки специалистов НПО, СПО, ВПО на основе интеграции образовательных учреждений и предприятий-работодателей», 2008-2009 гг.), «Разработка новых форм образовательного процесса в обеспечении профессионального обучения - интегрированных образовательных программ НПО-СПО-ВПО на основе взаимодействия образовательных учреждений и предприятий-работодателей», 2010 г., проект: «Модернизация системы начального профессионального образования и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области авиационной промышленности и космической промышленности на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.

Достоверность основных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечивается использованием широкого спектра методов исследования, благодаря которым осуществлен теоретический анализ современных подходов к проблеме подготовки кадров для предприятий машиностроения; изучены тенденции развития интеграции в отечественном и мировом образовании; проведена опытно-экспериментальная работа с получением устойчивых показателей повышения качества профессиональной подготовки на основе развития интеграционных процессов; выявлена статистическая достоверность связей между результативностью подготовки кадров и интеграционными процессами в образовании. Достоверность исследования обосновывалась процедурой экспертной оценки с привлечением независимых экспертов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на протяжении 2005-2012 гг. на экспериментальной базе Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева (КНИТУ-КАИ) и его филиалов и КГЭУ. Результаты исследования представлены в 4 монографиях, 4 учебных, учебно-методических пособиях и разработках, 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских исследований; докладывались и были обсуждены на V Международных научных чтениях «Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы» (Москва, 2012) и в международной научной школе «Новые задачи инженерного образования для нефтегазохимического комплекса в условиях членства России в ВТО» (Казань, 2012), the European Conference on Educational Research (Helsinki, Finland, 23-25 August 2010), на научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе 8 международных: «Проблемы профессионального самоопределения молодежи в современных условиях» (Казань, 2004), «Инновационное образование в техническом вузе» (Казань, 2004), «Образование как интегративный фактор цивилизованного развития» (Казань, 2005), «XVII Туполевские чтения» (Казань, 2009), «Внедрение моделей интегрированных образовательных учреждений, реализующих программы различных уровней образования» (Сингапур, 2010), «Корпоративное профессиональное образование как ресурс подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2012), «Современные технологии, материалы, оборудование и ускоренное восстановление квалифицированного кадрового потенциала - ключевые звенья в возрождении отечественного авиаракетостроения» (Казань, 2012), «Взаимодействие государственных и корпоративных учебных заведений как ресурс повышения качества профессионального образования» (Казань, 2013), во всероссийских, региональных и межвузовских конференциях и симпозиумах: «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2004, 2006), «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Казань, 2004), «Актуальные проблемы науки в 21 веке», посвященная 200-летию Казанского государственного университета (Казань, 2004), «Исследовательская деятельность молодежи и перспективы развития города и района» (Казань, 2005), «Гражданское общество: идеи, реальность, перспективы» (Казань, 2006), «Региональная специфика формирования научно-технического потенциала молодежи Республики Татарстан» (Казань, 2006), «Безопасность России: состояние и перспективы» (Казань, 2007), «Профессиональное развитие личности на этапах обучения» (Казань, 2007), «Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект» (Казань, 2008),

Наука и профессиональная деятельность» (Казань, 2008), «Высшая школа в условиях реформ: проблемы организации и методического обеспечения учебного процесса» (Екатеринбург, 2009), «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Казань, 2009), «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009), «Российские регионы: стратегия и тактика развития» (Казань, 2009), «Качество профессиональной подготовки компетентностных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011), «Качество профессионального образования: проблемы, развитие, перспективы» (Казань, 2012), «Наука и профессиональное образование: современные теоретические проблемы и практический опыт» (Казань, 2013), «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию» (Казань, 2013).

Личное участие автора в исследовании заключалось в разработке концепции вариативного проектирования системы многоуровневой подготовки кадров для предприятий машиностроения на основе интегративного подхода, в выявлении и апробации социально-педагогических и организационно-управленческих условий подготовки, предполагающих: на управленческом уровне - разработку нормативных документов, перспективных планов и программ развития интегрированного учреждения профессионального образования; на уровне организации и конструирования системы - заключение договорных соглашений, разработку направлений и содержания взаимовыгодного взаимодействия с социальными партнерами; управление преобразовательными процессами в построении ИУПО; на уровне разработки образовательных программ - разработку образовательных программ подготовки кадров машиностроения, ориентированных на конкретного потребителя в лице промышленных предприятий региона; на уровне практической работы автора как руководителя филиала вуза -осуществление управления преобразовательной деятельностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методология вариативного проектирования системы, имеющая в основе междисциплинарный комплекс идей педагогической инженерии, прогнозирования развития педагогических систем с использованием перспективных технологий форсайта, методологии институционализации, комплексного подхода и объединяющего их интегративного подхода, обеспечивает разработку, реализацию педагогической системы, обладающей свойствами открытости, адаптивности, динамичности, способной развиваться в условиях быстро изменяющейся внешней среды. Алгоритм и процедура вариативного проектирования позволяют учесть особенности и тенденции развития внешней и внутренней среды, временные масштабы реализации преобразований и обеспечение их эффективности в соответствии с целевыми ориентациями системы. Основными характеристиками технологии проектирования являются использование эффективных междисциплинарных методов, последовательный циклический переход от этапа проектирования к этапу управления развитием, что предполагает использование широкого спектра управленческих стратегий. Вариативность проектирования определяется возможностью перехода к различным вариантам модели в зависимости от изменяющихся параметров и условий, целевых установок в процессе проектирования и имеющихся ресурсов.

2. Основными характеристиками базовой стратегической модели (среднесрочной) являются: кластерная организация, варианты интегрированных учреждений профессионального образования как результат горизонтально-вертикальной интеграции на уровне учебного заведения, преемственность многоуровневых образовательных программ с возможностью выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории. Разработанную на основе применения методов прогнозирования развития педагогических систем прогнозную (долгосрочную) базовую модель характеризуют: конфигурация «распределенная образовательная сеть»; повсеместная представленность субъектов в разных типах и на различных уровнях взаимодействий, направленных на реализацию образовательных целей и осуществляемых как непосредственно, так и в глобальной (локальной) информационной сети; реализация комплексных сетевых образовательных программ, имеющих в основе объединение ресурсов стратегических партнеров и использование технологий дистанционного обучения, нацеленных на обеспечение образовательных потребностей обучающихся, социально-экономического развития региона.

3. Для эффективного достижения поставленных задач и развития в пространстве региона необходимы следующие социально-педагогические и организационно-управленческие условия: реализация перманентного многофункционального взаимодействия учебного заведения с внешней средой на всех этапах и уровнях образовательной деятельности (профессиональная ориентация, обучение профессии, повышение квалификации); реализация мониторинга требований к кадрам машиностроительных предприятий, качества системы подготовки и результатов на основе системы взаимосвязанных критериев (социально-педагогические); реализация гибких, вариативных управленческих стратегий, основанных на сочетании процессного, ресурсного подходов; разработка образовательных программ на основе учета потребностей предприятий региона, участия работодателей и реализация образовательных траекторий в соответствии с образовательными потребностями и характеристиками обучающихся (организационно-управленческие).

4. К основным направлениям мониторинга спроектированной системы многоуровневой подготовки кадров машиностроения относятся отслеживание изменений в качественных и количественных характеристиках результатов внешней и внутренней интеграции; распределение обучающихся по вариативным траекториям обучения; качественно-количественные характеристики результатов обучения, финансовых показателей материально-технической базы учебного заведения, характеристики профессорскопреподавательского состава, трудоустройство выпускников в соответствии с их квалификацией и специализацией. К критериям эффективности системы многоуровневой подготовки кадров машиностроения относятся: направленность системы профессиональной подготовки на реализацию перспективных требований производства, соответствующих современным тенденциям развития машиностроительной отрасли; сбалансированное распределение внутренних (педагогических, материально-технических) и внешних (социальных партнеров) ресурсов в организации основного и дополнительного профессионального образования в подготовке кадров; мобильность системы как способность всех субъектов интеграции быстро реагировать на образовательные потребности общества и производства в целях внесения преобразований в учебный процесс; предоставление обучающимся выбора вариативных траекторий профессиональной подготовки, соответствующих их предпочтениям, возможностям и интересам; спектр образовательных услуг, динамика формирования которых будет упреждать будущий заказ рынка труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографический список. Текст диссертации изложен на 356 страницах, содержит 37 таблиц, 32 рисунка; 35 приложений составляют 140 страниц. Библиографический список включает 353 наименования, из них 23 - на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кадырова, Хания Расыховна

Выводы по IV главе

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность спроектированной нами на основе методологии вариативного проектирования и реализованной в конкретных условиях Зеленодольского муниципального района модели многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий. Основными характеристиками новой модели являются:

- объединение начального, среднего и высшего профессионального образования в структуре единого учебного заведения, позволяющее регулировать индивидуальные траектории профессиональной подготовки;

- дискретность (бесконечность) профессионального образования, в силу которой происходит изменение профессионального статуса, квалификации, пакета компетенций;

- совместность действий в решении кадровых проблем образовательных учреждений и промышленных предприятий, включающих мониторинг кадровых потребностей, формирование образовательной услуги и ее продвижение на основе профориентационной работы;

- мобильность производства образовательных услуг при соблюдении требования прогностической направленности содержания и направлений профессиональной подготовки.

Моделирование профессиональных и личностных характеристик специалиста, востребованного на предприятиях машиностроительной отрасли позволяет утверждать, что ИУПО обеспечивает:

- повышение уровня технических знаний и компетенций в проведении курсовых исследований и решении производственных задач у студентов, осваивающих программы профессионального образования в условиях интегрированного учебного заведения;

- изменения в мотивационной сфере учащихся, одним из проявлений которых (изменений) становится увеличение количества студентов, изъявивших желание освоить рабочую профессию, как показателя готовности к работе на производстве; положительные сдвиги в социально-психологических характеристиках исполнительской деятельности в движении изменений от бесцельности к целенаправленности, от незаинтересованности - к мотивированности, от зависимости - к самостоятельности и т.д.

2. Осуществленное в ходе исследования моделирование и конструирование организационно-управленческих и социально-педагогических условий многоуровневой подготовки кадров для реализации кадровых потребностей промышленных предприятий региона и муниципального образования отражает общие тенденции государственной политики в сфере профессионального образования, социальный заказ общества и производства к профессиональному и личностному развитию обучающихся. Они представлены в работе, и результативность их действенности в подготовке кадров нового поколения доказана на основе методов математической статистики.

В качестве направлений для мониторинга результативности новообразований в системе подготовки кадров для предприятий машиностроения были выделены изменения интегративных характеристик учреждения профессионального образования и их отражения в количественном и качественном представлении интегрированного учебного заведения как перспективной модели подготовки кадров для предприятий машиностроения.

3. Разработанный в ходе опытно-экспериментального этапа исследования план преобразовательных действий с описанием его последовательной реализации в образовательном пространстве региона представляет социально и педагогически значимый опыт, диффузия которого в пространстве России обеспечит перспективы развития профессионального образования и решение задачи подготовки кадров нового типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в данной работе, достигнута. Реализовано научное обоснование, педагогическое проектирование и опытно-экспериментальная апробация педагогической системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона. Предложенная система обеспечивает подготовку кадров в соответствии с современными и перспективными требованиями отрасли, предприятий региона, социума и обучающихся, способствуя инновационному развитию региона в целом.

В условиях перехода к новому технологическому укладу машиностроительная отрасль, выступающая основой развития технологического ядра промышленности, предъявляет новые требования к кадрам машиностроительной отрасли, отражающие специфику инновационных процессов в этой сфере.

Важной проблемой в этих условиях является поиск новых моделей системы подготовки кадров, адекватных социально-экономическим условиям, учитывающих изменчивость внешней среды, потребность предприятий и социума, способных обеспечить инновационное развитие региона и отрасли на основе рационального взаимодействия с государственными и социальными учреждениями, предприятиями, потребителями. Современные подходы к организации системы подготовки кадров предполагают опережающий характер образования через последовательную интеграцию образовательных учреждений в региональный социум, ориентацию профессиональной подготовки на нужды региональной экономики, оптимизацию структур образовательных учреждений в соответствии с его функциями.

Анализ особенностей организации профессионального образования в условиях инновационного развития в обществе позволил выделить наиболее общие требования к модернизации системы профессионального образования (формирование готовности к инновационной деятельности, позитивное восприятие инноваций, повышение технологической и технической культуры будущих специалистов и т.п.), соответствующие изменениям в организации системы непрерывного профессионального образования; направления содержательных и структурных изменений в подготовке кадров.

В результате анализа региональных, отраслевых, структурных, функциональных моделей, представляющих различные типологические основы интеграции, выделены их перспективные характеристики, компоненты, которые могут быть учтены и использованы при построении новой модели подготовки кадров.

Формирование системы подготовки кадров для региональных предприятий машиностроения предполагает создание интегрированного образовательного комплекса с научно-методическим обеспечением и единым центром управления. Такой комплекс должен обеспечить условия преемственности, вариативности и многоступенчатости образовательных программ, где каждый обучающийся имеет возможность выбора индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки.

Специфика будущей профессиональной деятельности инженерных и технических кадров, которые должны быть готовы к реализации требований инновационной экономики, делает необходимым: усиление внимания образовательных учреждений к формированию технологической культуры будущих специалистов; повышение уровня практических умений, от которых зависит результативность профессионального становления специалиста; информированность обучающихся о специфике современного производства, основных проблемах, тенденциях и перспективах его развития; формирование культуры инновационной деятельности, освоение инновационной практики, первичного опыта ее проведения.

Важным направлением преобразования системы профессиональной подготовки кадров, эффективное выстраивание которых обеспечивает соответствие деятельности учреждений образования требованиям производства становится переход к инновационному образованию, способному обеспечить гибкость, лабильность образовательной деятельности через сформированность инновационного типа мышления у преподавателей и руководителей учебных заведений, через обучение студентов навыкам инновационной деятельности, развитие инновационных характеристик личности. Необходимы изменения в организации, содержании образования, измерении результатов деятельности образовательных учреждений, когда преобладающим акценом на повышение технической и технологической подготовки будущих кадров за счет усиления практикоориентированного подхода к обучению. Внедрение новых экономических механизмов управления образовательными учреждениями, введение новых организационно-правовых форм образования, распределение властных полномочий в преобразовательных нововведениях в системе профессионального образования позволит осуществить реструктуризацию системы профессионального образования, обеспечить развитие интеграционных процессов, расширение вариативных образовательных траекторий подготовки кадров.

Концептуальная идея исследования заключается в обосновании эффективности сочетания перспективных инновационных идей педагогической инженерии, методологии и прогнозирования, развития педагогических систем, институционализации, на основе интегративного подхода и дополняющих его на различных уровнях комплексного, стратегического, ресурсного, процессного и комплексного подходов. Использование такого многоуровневого комплекса междисциплинарных подходов в качестве теоретико-методологического основания проектирования педагогической системы позволяет наиболее полно учесть сложность, особенности, динамику изменений внешней среды, требования к целевой ориентации, структуре и стратегии развития проектируемой системы, обеспечить ее гибкость, устойчивость и перспективность.

В контексте данного исследования используется методология институционального проектирования, которая позволяет реализовать качественно новые формализованные структуры (в нашем случае -интегрированные учреждения профессионального образования - ИУПО), в результате постепенных обновлений его составляющих посредством интеграции в базовый конструкт системы инноваций.

В условиях нестабильной динамично меняющейся внешней среды при проектировании системы целесообразно использовать методологию прогнозирования развития педагогических систем, которая ныне интенсивно обогащается междисциплинарными идеями, подходами. Наиболее перспективной и адекватной задачей данного исследования является сценарное прогнозирование в форме форсайта.

Спроектированная модель системы многоуровневой подготовки кадров для машиностроительной отрасли региона призвана выполнять следующие функции:

- координирующая - согласованное взаимодействие социальной инфраструктуры, заказчиков-работодателей региона с учетом его специфики и интересов образовательного процесса;

- кооперативная - консолидация интересов субъектов системы с целью сохранения своей целостности как независимого (самостоятельного) объединения (объединение усилий и действий);

- опережающая - реализация совместных образовательных, производственных задач для получения качественного нового знания, прогнозирования развития научно-технической картины мира способствующих опережающей практике с использованием инновационного оборудования;

- сублимирующая - использование одних субъектов системы для достижения цели других, для которых самостоятельно достичь результатов не представлялось возможным;

- реорганизующая - корректировка и обновление содержания обучения в системе с учетом требований социального заказа и рыночной экономики.

Характерными чертами организации современной модели подготовки кадров для предприятий машиностроительной отрасли выступают активное развитие кратковременных (единовременных), ситуативных контактов; открытость образовательного учреждения к совместной; последовательная инициативность; кооперация усилий учебных заведений для выполнения государственной программы развития образовательных кластеров, решения задачи поддержки профориентационной работы; усиление сотрудничества образования и производства в повышении практикоориентированной направленности обучения, кооперации образовательных учреждений с разным статусом в пространстве муниципального образования, а также развитие корпоративных форм взаимодействия в условиях роста числа субъектов образования и формирование интегрированного пространства подготовки кадров с централизованным управлением для обеспечения преемственности и непрерывности профессионального образования.

Разработанные нами стратегическая (среднесрочная) и перспективная (долгосрочная) модели системы, имеющие системообразующим элементом интегрированное учреждение профессионального образования, соответствуют современным тенденциям развития системы образования в целом, требованиям развивающейся машиностроительной отрасли.

Развитие интеграционных процессов в образовании обусловило появление новой модели регионального образования, которая способна обеспечить количественное и качественное многообразие кадровых потребностей предприятий машиностроительной отрасли. Интеграция обеспечивает вариативность образовательных траекторий подготовки специалистов нового профиля. Вариативность образовательных траекторий отражает особенности развития профессионального образования в современных условиях.

Проверка, проведенная в ходе опытно-экспериментального исследования, подтвердила эффективность деятельности интегрированного учреждения профессионального образования в решении задачи подготовки кадров для предприятий машиностроения. Основной характеристикой новой модели воспроизводства является представленность начального, среднего и высшего уровней профессионального образования в структуре единого учебного заведения, позволяющее регулировать индивидуальные траектории профессиональной подготовки.

Моделирование профессиональных и личностных характеристик специалиста, востребованного на предприятиях машиностроительной отрасли, позволяет утверждать, что ИУПО обеспечивает:

- повышение уровня технических знаний и компетенций в проведении курсовых исследований и решении производственных задач у студентов, осваивающих программы профессионального образования в условиях интегрированного учебного заведения;

- изменения в мотивационной сфере учащихся, одним из проявлений которых становится увеличение количества студентов, изъявивших желание освоить рабочую профессию как показателя готовности к работе на производстве; положительные сдвиги в социально-психологических характеристиках исполнительской деятельности в движении изменений от бесцельности к целенаправленности, от незаинтересованности - к мотивированности, от зависимости - к самостоятельности и т.д.

Осуществленное в ходе исследования моделирование и конструирование организационно-управленческих и социально-педагогических условий многоуровневой подготовки кадров для реализации кадровых потребностей промышленных предприятий региона и муниципального образования отражает общие тенденции государственной политики в сфере профессионального образования, социальный заказ общества и производства к профессиональному и личностному развитию обучающихся. Они представлены в работе, и результативность их действенности в подготовке кадров нового поколения доказана на основе методов математической статистики.

В качестве направлений для мониторинга результативности новообразований в системе подготовки кадров для предприятий машиностроения были выделены изменения интегративных характеристик учреждения профессионального образования и их отражения в количественном и качественном представлении интегрированного учебного заведения как перспективной модели подготовки кадров для предприятий машиностроения.

Разработанный в ходе опытно-экспериментального этапа исследования план преобразовательных действий с описанием его последовательной реализации в образовательном пространстве региона представляет социально и педагогически значимый опыт, диффузия которого в пространстве России обеспечит перспективы развития профессионального образования и решение задачи подготовки кадров нового типа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кадырова, Хания Расыховна, 2013 год

1. Алашеев, С.Ю. Методика среднесрочного прогнозирования спроса на подготовку специалистов в системе профессионального образования региона / С.Ю. Алашеев, Т.Г. Кутейницына, Н.Ю. Посталюк // Электронный ресурс. URL: http://www.labourmarket.rii/Pages/confl

2. Алексеев, С. Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства: дис. . канд. пед. наук / С.Г. Алексеев. Омск, 2006. - 209 с.

3. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран/ С.Ю. Алферов // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 131-136.

4. Аменд, А.Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения: избранные статьи: в 2 т. / А.Ф. Аменд; под общ. ред. A.A. Саламатова, A.A. Горчинской. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010.-Т. 2.-474 с.

5. Аналитическая справка «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации» // Регионология. 1998. -№ 3/4 (№24/25). - С. 120-126.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 452 с.

7. Андреева, О. П. Региональное кооперирование вузов и промышленности в переходный период к рынку / О.П. Андреева,

8. B.П.Воробьев // Вуз и рынок: в 3 кн. Кн. 1: Коммерческая деятельность в системе высшей школы России М., 1992. - С. 278-292.

9. Анисимов А.Н. Комплексное управление образовательными услугами вузов: автореф. дис. . канд. экон. наук / А.Н. Анисимов. -Екатеринбург, 2004. 25 с.

10. Анисимов, О.С. Методологические проблемы и пути развития инженерного образования / О.С. Анисимов // Инновации в образовании. -2002.-№6.-С. 5-18.

11. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. № 4. С. 3-7.

12. Анисимов, П.Ф. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников/ П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина //Социологические исследования. 2002. - № 12.1. C. 100-107.

13. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: учеб. пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-357 с.

14. Артемьева, Л.А. Проектирование региональной системы СПО в рыночных условиях / Л.А Артемьева. Казань: ИССО РАО, 1996. - 59 с.

15. Архангельский, А. И. Формирование профессиональноймобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис. . канд. пед. наук / А. И. Архангельский. М., 2003. - 146 с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

17. Асмолов A.A. Инженерное образование. Смена парадигм / A.A. Асмолов, Ю.Ветров, Т. Майборода // Высшее образование. 2003. - № 5. -С. 48-50.

18. Атоян, В.Г. Организация инновационной деятельности в российских технических вузах: автореф. дис. . д-ра экон. наук / В.Г. Атоян. -СПб, 1998.-34 с.

19. Афонина, Е.А. Формирование образовательных кластеров как фактор повышения конкурентоспособности участников рынка образовательных услуг: автореф. дис. . канд. экон. наук / Е.А. Афонина. -Н. Новгород, 2008. 13 с.

20. Ахмадуллина, P.M. Допрофессиональная технологическая подготовка в базовой школе инженерного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.M. Ахмадуллина. Казань, 2003. - 24 с.

21. Ахметжанова, Г. В. Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза: монография / Г.В. Ахметжанова, H.H. Кошелева; Федеральное агентство по образованию, Тольяттинский гос. ун-т. -Тольятти: ТГУ, 2007. 117 с.

22. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /

23. Тольяттин. гос. ун-т. Тольятти, 2002. - 41 с.

24. Ахметова, Д. 3. Социальное партнерство в образовательном секторе России / Д.З. Ахметова // Материалы XVI международного симпозиума экономического образования и развития региона. Казань, 1999. - С. 47-51.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании /

27. B.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 11.

28. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Профильная школа. 2006. - №3.1. C. 6-10.

29. Батаршев, A.B. Преемственность в применение методов и дидактических приемов обучения на уроке /А. В. Батаршев. Таллин: Валгус, 1989.-96 с.

30. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я. Батышев. М., 1979. - 233 с.

31. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

32. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы много-уровнего профессионально-технического образования: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Бахарев. Тольятти, 2001. - 422 с.

33. Бекренев, А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования / А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 125-128.

34. Бекренев, А.Н. Многоступенчатые структуры интегрированныхсистем образования / А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37-50.

35. Бережной, В.А. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации менеджеров образования (региональный аспект): дис. . канд. пед. наук / В.А. Бережной.- Ростов н/Д, 2003. 242 с.

36. Бобриков, В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 458 с.

37. Богоудинова, Р.З. Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности/ Р.З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. 2011. - Вып. 22. - С. 320-324.

38. Богоудинова, Р.З. Социальный смысл модернизационных процессов в образовании / Р.З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. -2012. Т. 15. - Вып. 17. - С. 312-315.

39. Борисов, В.Н. Инновационно-технологические развитие машиностроения как фактор инновационного совершенствования обрабатывающей промышленности / В.Н. Борисов, О.В. Почукаева // Проблемы прогнозирования. 2009. - №4. - С. 37-45.

40. Борисов, И.И. Университетские комплексы и университетское образование / И.И. Борисов, С.А. Запрягаев // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - №3. - С. 8-13.

41. Борисова, С.Г. Макроэкономические факторы инновационной активности российских предприятий: автореф. . канд. экон. наук / С.Г. Борисова. Новосибирск, 2003. - 21 с.

42. Борликов, Г.М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной система непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Борликов. Элиста, 2002. - 38 с.

43. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИГЖ РО, 2006.— 59 с.

44. Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Бражник. СПб., 2002. - 354 с.

45. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

46. Булатова, Е.Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках: учеб. пособие / Е.Г. Булатова, B.C. Черепанов. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. 172 с.

47. Варшавский, А.Е. Проблемные инновации: риски и ответственность / А.Е. Варшавский. М.: ЦЭМИ РАН, 2009. - 113 с.

48. Вебер, М. Политические работы, 1895-1919 = Gesammelte Politische Schriften, 1895—1919: пер. с нем. Б.М. Скуратова; послесл. Т.А. Дмитриевой. М.: Праксис, 2003. - 421 с.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

50. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев М., 1978. - 175 с.

51. Волович, JI.A. Технический вуз: реальность, прогноз и перспективы воспитательной деятельности / JI.A. Волович. Казань, Изд-во КГТУ, 2010-С. 46-54

52. Воронин, A.A. Основа прогнозной оценки потребности региона в специальностях по инновационным направлениям / A.A. Воронин, В.М. Зуев. М.: НИИВО, 2002.-С. 18.

53. Воронин, A.B. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Воронин. М., 2008.- 25 с.

54. Вражнова, М.Н. О системе профессиональной адаптации студентов / М. Н. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. -С. 118-124.

55. Вражнова, М. Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Вражнова. Казань: КГТУ, 2005.- 413 с.

56. Вражнова, М. Н. Современные подходы к формированию системы профессиональной адаптации студентов технических вузов / М. Н. Вражнова // Интеграция образования. 2004. - № 2. - С. 22-25.

57. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

58. Гапонюк, П.Н. Институциональная методология управления модернизацией современной системы образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.Н. Гапонюк. М., 2011. - 51 с.

59. Гарбузов, В.И. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов / В.И. Гарбузов. М.: Инженерная педагогика, 1998. - 30 с.

60. Гершунский, Б.С. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С

61. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

62. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. -№3. - С. 10-15

63. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики, 2003. - 382 с.

64. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарев.- М.: ИЦ АПО, 2002. 104 с.

65. Гневко, М.В. Методические основы разработки и реализации научно-инновационной политики в муниципальном образовании: автореф. дис. . канд. экон. наук / М.В. Гневко. СПб., 2002. - 19 с.

66. Гневко, М.В. Региональные проблемы инновационного развития экономики: монография / М.В. Гневко. СПб: ИУЭ, 2004.- 480 с.

67. Горюнов, Н.В. Интеграционные процессы в системе профессионального образования / Н.В .Горюнов // Интеграция региональных систем образования. Ч. 3: Практика интеграции в региональном учебном округе. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - С. 6-21.

68. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001.-46 с.

69. Государственная программа Российской Федерации «Развитие промышленности и повышение ее конкурентоспособности» // Электронный ресурс. URL: http://www.minpromtorg.gov.rU/ministry/fcp/8

70. Государственная программа Российской Федерации «Развитие судостроения на 2013-2030 годы» // Электронный ресурс. URL: http://www.minpromtorg.gov.rU/ministry/fcp/6

71. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза /А.О. Грудзинский. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 370 с.

72. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э. Ярмакеев. М.: Изд-во ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

73. Гурье, Л.И. Технологические университеты в контакте глобализации и регионализации образования / Л.И. Гурье, Э.М. Бутовецкая // Интеграция образования. 2003. - № 3. - С. 27-32.

74. Гуськова, Н. Применение самооценки в деятельности вуза / Н. Гуськова, В. Митрохин, Т. Салимова, Ю. Еналеева // Стандарты и качество. 2006. -№ 4. - С. 52-56.

75. Гущина, И.А. Управление системой профессионального образования в условиях становления рыночной экономики: региональный аспект: дис. . канд. экон. наук / И.А. Гущина. Апатиты, 1999. - 157 с.

76. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М, 1994.-506 с.

77. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы многоуровневого интегрированного учебного заведения / Д.А. Данилов // Современные наукоемкие технологии. 2008. - №10. - С. 54-55.

78. Данилов, Д. А. Формирование личности будущего специалиста в целостном образовательном пространстве. / Д.А. Данилов, Г.И. Мугуев // Вестник ЧитГУ.- 2008.- №5 (50).- С. 22-28.

79. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств / А. Я. Данилюк: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001.- 41 с.

80. Деникаева, О.В. Противоречия формирования социального партнерства в современном образовании: региональный аспект: дис. . канд.соц. наук / O.B. Деникаева. Екатеринбург, 2005. - 161 с.

81. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.

82. Дранев Я.Н. Кластерный подход к экономическому развитию территорий / Я.Н. Дранев // Практика экономического развития территорий: опыт ЕС и России: монография. М.: Сканрус, 2001. - С. 27-41.

83. Дырин, С.П. Особенности российской модели управления персоналом / С.П. Дырин. Ижевск: ИД «Удмуртский университет», 2004.— 244 с.

84. Жасимов, М.М. Состояние системы образования в постсоветских государствах: необходимость преобразований. Aima mater / М.М. Жасимов. // Вестник высшей школы. 2007. - №10. - С. 15-19.

85. Жураковский В. М. Инженер на рынке труда / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. -№2. - С. 3-6.

86. Жураковский, В.М. Научно-методический центр среднего профессионального образования. Отзывы / В.М. Жураковский. М.: Новь, 2001.-С. 700.

87. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. М. Журавский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 1999,- №1.- С. 2-8.

88. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда / В.М. Журавский, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 3-6.

89. Жураковский, В.М. Образование в системе социально-экономических отношений / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков. М.: Вуз и школа, 2004. - 300 с.

90. Жураковский, В.М. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. М. Жураковский // Высшее образование в России. -1997.-№3.-С. 5-11.

91. Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И.В. Федоров // Высшее образование в России. -2006. № 1. - С. 3-14.

92. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. -№1.-С. 3-11.

93. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, В.Н. Луканин. — М.: РИК Русанова, 1997. 200 с.

94. Загвязинский, В. И. Теория обучения: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. -2-е изд., исправ. М.: Издательский мир «Академия», 2004.-154 с.

95. Закон «Об образовании» // Электронный ресурс. URL:http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

96. Зарипов, Р. Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: монография / Р.Н. Зарипов. Казань, 2001. -196 с.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999. - 280 с.

98. Землянский, В.В. Многоуровневая подготовка кадров с учетом требований регионального рынка труда / В.В. Землянский, Ю.Н. Петров // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. -№3. - С. 113-116.

99. Зиммель, Г. Избранное / Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996.- Т. 1.671 с.

100. Зубарев, Ю.М. Инновационная подготовка специалистов для машиностроительного комплекса России / Ю.М. Зубарев // Высшее образование в России. 2010. - №1. - С. 19-23.

101. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2007. -№ 4. - С. 45-52.

102. Иванов, В.Г. Курсовое и дипломное проектирование в техническом вузе: педагогический аспект: учеб. пособие / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, A.B. Таланова и др. Казань: КГТУ, 1996. - 56 с.

103. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: учеб.-метод. пособие / В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, С.К. Чиркунова, О.Ю. Хацринова, Ф.Т. Шагеева. -Казань: КГТУ, 2001. 300 с.

104. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка: учеб. пособие / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье. -Казань: КГТУ, 1997. 28 с.

105. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя технического вуза: монография / В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов и др. Казань: КГТУ, 1997. - 258 с.

106. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Иванов. М., 1997.- 341 с.

107. Иванов, В.Г. Формирование научной грамотности : учеб. пособие / В.Г. Иванов, О.Ю. Хацринова, Л.И. Гурье. Казань: КГТУ, 1997. - 44 с.

108. Иванович, К.А. Организация и содержание работы межшкольныхучебно-производственных комбинатов / К.А.Иванович, П.Н.Андрианова, Г.И. Каракашева. М: Академия пед.наук, 1983. - 102 с.

109. Игнатьев, В.П. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия) / В.П. Игнатьев, У.С. Борисова. Якутск: ЯГУ, 2002. -111 с.

110. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: автореф. дис. . канд. пед.наук / Н.С. Игнатьев.- М.: Рос. гос. биб., 2006. 24 с.

111. Ильясов, Е.П. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования / Е.П. Илясов // Высшее образование в России. - 2002. - № 2. - С. 84-94.

112. Кадырова Х.Р. Вариативная система многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегративного подхода / Х.Р. Кадырова. Казань: РИО ГБУ «РЦМКО», 2013. —231 с.

113. Кадырова, Х.Р. Проблемы повышения практической подготовки специалистов вузов на основе интеграции с производственными предприятиями / X. Р. Кадырова. Зеленодольск, 2004. - 105 с.

114. Кадырова, Х.Р. Современные подходы к подготовке специалистов для предприятий машиностроительной отрасли / Х.Р. Кадырова // В мире научных открытий.- 2009. №6. - С. 60-65.

115. Кадырова, Х.Р. Воспитательный потенциал социального партнерства / Х.Р. Кадырова, И.Н. Маршалова. Казань: РИЦ «Школа», 2010. -84 с.

116. Кадырова, Х.Р. Идея корпоративного университета в практике деятельности филиала технического вуза / Х.Р. Кадырова // Вестник Казанского технологического университета. 2009. - №2. - С. 164-169.

117. Кадырова, Х.Р. Интеграция как основа построения многоуровневой модели подготовки специалистов для машиностроительной отрасли / Х.Р. Кадырова // Вестник Казанского технологическогоуниверситета. 2011. - №13. - С. 236-241.

118. Кадырова, Х.Р. Кластерный подход в организации профессионального образования / Х.Р. Кадырова // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. - №7. - С. 54-64.

119. Кадырова, Х.Р. Модель интегрированного учебного заведения / Х.Р. Кадырова // Вестник Башкирского университета. 2012. - №2. - Т. 17. -С. 1072-1075.

120. Кадырова, Х.Р. Отражение специфики машиностроения и современных тенденций его развития на образовательных потребностях отрасли / Х.Р. Кадырова // Образование и саморазвитие. 2009. - №4(14). -С. 48-53.

121. Кадырова, Х.Р. Подготовка кадров в интегрированном учебном заведении / Х.Р. Кадырова // Среднее профессиональное образование. -2013. -№1.- С. 5-8.

122. Кадырова, Х.Р. Профессиональная адаптация студента технического вуза в условиях социального партнерства / Х.Р. Кадырова, Т.А. Челнокова. Казань: Изд-во Казан.гос.тех.ун-та, 2005. -89 с.

123. Кадырова, Х.Р. Профессиональное образование в малом городе: состояние, проблемы, перспективы /Х.Р. Кадырова. Казань: РИЦ «Школа», 2009.- 156 с.

124. Кадырова, Х.Р. Региональная модель образовательной политики в подготовке специалистов для предприятий машиностроения / Х.Р. Кадырова // В мире научных открытий. 2010. - №3(09). - Ч. 2. - С. 45-49.

125. Кадырова, Х.Р. Современные подходы к подготовке специалистов для предприятий машиностроительной отрасли / Х.Р. Кадырова // В мире научных открытий. 2009. - № 6. - С. 60-65.

126. Кадырова, Х.Р. Формирование адаптивной образовательной среды высшей школы: Условия развития адаптивных ресурсов личности студента / Т.В. Булычева, Х.Р. Кадырова, Т.А. Челнокова. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2011.-175 с.

127. Казакова, H.B. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов Российской Федерации: Теория и методология: автореф. дис. . д-ра экон. наук / Н.В. Казакова. Саратов, 2003. - 44 с.

128. Кайгородова, О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Кайгородова.- Калининград, 2009.25 с.

129. Калаков, Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования / Н.И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2004. -372 с.

130. Карташев, A.B. К вопросу о сущности многоуровневой системы подготовки авиационных инженерно-технических кадров и классификации ее моделей / A.B. Карташев // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 12. - С. 54-64.

131. Качугина, Т.В. Моделирование профессионального образовательного пространства малого промышленного города: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Качугина. Казань, 2009. - 203 с.

132. Кашепов, A.B. Рынок труда: регулирование, прогнозы / A.B. Кашепов // Экономика и учет труда. 2005. - №12. - С. 20 - 25.

133. Кемалов, P.P. Концептуальная основа конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.P. Кемалов -Киров, 2009. -46 с.

134. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. -Казань: Абак, 1999. 290 с.

135. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 229 с.

136. Кирьякова, A.B. Развитие образовательных тенденций вконтексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. Сургут, 1999.-221 с.

137. Клименов, В.А. Новый подход к подготовке инженерных кадров на основе интегрированной системы обучения / В.А. Клименов, B.JI. Бибик, А.Б. Ефременков, М.В. Морозова // Машиностроение и инженерное образование. 2007. - № 1. - С. 53-62.

138. Клячко Т.К. Прогноз развития высшего образования в России: 2009-2011 г.г./ под ред.Т.К. Клячко. М.: МАКС Пресс, 2009. - 404 с.

139. Ковалевский, В.П. Концепция и методология формирования и управления региональным университетским комплексом: дис. . д-ра экон. наук / В.П. Ковалевский. Оренбург, 2004. - 394 с.

140. Ковалевский, В. П. Теоретические и методологические основы формирования университетского комплекса / В.П. Ковалевский. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004.- 306 с.

141. Ковалевский, В.П. Интегрально-целевой метод управления деятельностью регионального университетского комплекса / В.П. Ковалевский // Университетское управление: Практика и анализ. 2004.-№3(31).-С. 13-17.

142. Ковалевский, В.П. Концепция интегрально-целевого управления региональными университетскими комплексами / В.П. Ковалевский // Интеграция образования. 2004. - № 2 - С. 25-31.

143. Ковалевский, В.П. Организация управления региональным университетским комплексом / В.П. Ковалевский // Интеграция образования. 2002.- №4. - С. 23-29

144. Колокольцев, В.М. Подготовка квалифицированных кадров в условиях университетского комплекса / В.М. Колокольцев, Е.М. Розинкина,

145. A.Ю. Глухова // Известия Самарского научного центра РАН. 2010. -Т. 12(33). - №1(2). - С. 615-619.

146. Кондратьев В.В. Методология системного исследования /

147. B.В. Кондратьев. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - 236 с.

148. Коновалов, A.A. Ключевая роль машиностроения. / А .Я. Рыбаков, A.A. Коновалов. М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

149. Концепция Государственной комплексной программы развития машиностроения России // Электронный ресурс. URL: http ://www. soyuzmash.ru/informcenter/concept/concept.htm

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании . 2002. - №4. - С. 3-31.

151. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. 1989. - №7. - С. 10.

152. Концепция Программы «Развитие государственно-общественного управления системой образования на принципах федерализма». «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации» // Регионология. 1998. - № 3/4 (№24/25). - С. 126-146.

153. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Электронный ресурс. URL: http://edu.of.ru/attach/17/6907.doc

154. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Электронный ресурс. URL: http://ed.gov.ru/files/materials/1799/RPR1340.doc

155. Концепция, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ГТУ, 1993. - 210 с.

156. Кореневкина, Л.Б. Оценка перспективной потребности в специалистах с высшим и средним профессиональным образованием / Л.Б. Кореневкина, Е.А. Ларичева // Вопросы статистики. -2008. № 6. - С. 40-47.

157. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

158. Корчагин, Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2000. -198 с.

159. Корчагин, Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования / Е.А. Корчагин. -Казань: Форт-диалог, 2000. 106 с.

160. Костин, А.К. Региональное образование стратегическое направление региональной политики // Электронный ресурс. URL: http://portalus.ru/

161. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: дис. д-ра . пед. наук / A.M. Кочнев Казань, 1997.- 408 с.

162. Кретов, A.C. Учебно-методический комплекс для подготовки специалистов по машиностроению / A.C. Кретов, С.А. Михайлов, В.М. Чефанов. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - 52 с.

163. Кузнецов, A.A. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / А.А.Кузнецов // Профильная школа. 2006. - №3. - С. 47.

164. Кузнецов, В.Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Кузнецов. Тольятти, 2007. - 47 с.

165. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. -М, 1970.-245 с.

166. Кураков, Л.П. Университетские комплексы: Механизмы модернизации образования в России / Л.П. Кураков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 400 с.

167. Курашов, В.И. Философия. Познание мира и феномены технологии / В.И. Курашов. Казань: Изд-во КГТУ, 2011. - 327 с.

168. Кустов, Ю.А. Преемственность учения в системе «Школа -профучилище колледж - вуз - производство»: учеб. пособие / Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин, В.А. Гусев. - Самара: ТолПИ, 1999.-258 с.

169. Кутейницына, Т.Г. Выпускники учреждений начального профессионального образования: полтора года после выпуска/ Т.Г. Кутейницына // Журнал исследований социальной политики. 2008. - № 3. -Т. 6.-С. 397-416.

170. Кутейницына, Т.Г. Трудовая мобильность выпускников учреждений начального профессионального образования / Т.Г. Кутейницына // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №2(38). - С. 9-13.

171. Леонова, O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития: автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.A. Леонова. Волгоград, 2008. - 39 с.

172. Лиферов, А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А.П. Лиферов, О.В. Воронова // Педагогика. 2007. - №2. - С. 12-22.

173. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

174. Майбуров, И.А. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений // Вестник высшей школы. 2003. - №9.- С. 3-9.

175. Макаркин, Н.П. Интеграция региональных систем образования. Ч. 3. Практика интеграции в Региональном учебном округе / отв. ред. Н.П. Макаркин, В.И. Ивлев. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 172 с.

176. Макаркин, Н.П. Университетские комплексы в Мордовии / Н.П. Макаркин, Н.Е. Томин, В.И. Ивлев // Электронный ресурс. URL: httpV/ecsocman.hse.ru/univman/msg/l 8252661 .html

177. Маливанов, H.H. Архитектура и принципы построения интегрированной информационной системы управления учебным процессом КГТУ им. А.Н. Туполева. Информатизация образования в Республике

178. Татарстан: опыт, проблемы, перспективы / H.H. Маливанов, В.М. Трегубов, Ю.А. Богомолов, Б.А. Старостин, Р.Н. Файзутдинов // Материалы Республиканской научно-практической конференции, 21 марта 2006 г. Ч. 2. -Казань: КГТУ, 2006 С. 100-104.

179. Малыгина, O.A. Профессиональная мобильность выпускника технического университета как одна из целей высшего образования / O.A. Малыгина // Наукоемкие технологии. 2009. - № 9. - Т. 10.-С. 69-74.

180. Масленникова, Н.П. Как обеспечить кадрами предприятия машиностроения? / Н.П. Масленникова, B.C. Румянцев // Электронный ресурс. URL: http://www.mashportal.ru/technologies-8654.aspx

181. Матвеева, Т.В. Теоретические и методологические основы инновационного обеспечения системы дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра экон. наук / Т.В. Матвеева. СПб., 2008.34 с.

182. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / Г.У. Матушанский. Калуга, 2003.- 466 с.

183. Матушанский, Г.У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе / Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. 2000. - №3. -PP. 557-563.

184. Матушанский, Г.У. Сравнительный анализ зарубежных моделей подготовки научно-педагогических кадров / Г.У. Матушанский, Л.И. Соломко // Образование спасет мир. Ч. III. M.: ОВФО «Супер», 1996 -С. 106-107.

185. Махмутов, М.И. Методы проблемного обучения / Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999.- С. 61-62.

186. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза изложение // Новые знания. 2001. - №2. - С.4-10.

187. Меньшикова, T.B. Механизм регулирования региональнй системы профессионального образования / Т.В. Меньшикова // Вестник Архангельского гос. технич. ун-та. 2006. - Июнь. - С. 64-69.

188. Микушина, М.Н. Практические рекомендации по оформлению локальных нормативных актов и документов по личному составу / М.Н. Микушина. Новосибирск: Мысль, 2007. - 201 с.

189. Минин М.Г Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета / М.Г. Минин, А.И.Чучалин, И.А. Сафьянников // Высшее образование в России. 2008. -№5-08. - С. 37-42.

190. Минин, М.Г. Технология оценки учебных достижений студентов в техническом вузе/ М.Г. Минин, Е.В. Жидкова // Инженерная педагогика Темпус проект MULTICEP. - М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2007.-С. 138-149.

191. Митин, Б.С. Инженерный вуз и рыночная экономика / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. М.: Изд. дом Русанова, 1996. - 224 с.

192. Михелькевич, В.Н. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов. Информационно-методический бюллетень / под ред. В.Н. Михелькевича. Самара-Тольятти: Изд-во СамПИ-ВАЗ, 1992.-33 с.

193. Молчанова, О.П. Государственно-частное партнерство в образовании: сборник. / науч. ред. О.П. Молчанова, А.Я. Лившин. М.: КДУ, 2009. - 242 с.

194. Морозова, A.B. Подготовка рабочих кадров в условиях профессионального колледжа профильного вуза / A.B. Морозова // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 7. - С. 20-21.

195. Морозова, A.B. Управление профессиональной социализацией студентов в условиях многоуровневой практикоориентированной системы подготовки кадров для машиностроения / А. В. Морозова. М.: Спектр, 2010. - 229 с.

196. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук / Э. А. Морылева.- Тобольск, 2001.- 162 с.

197. Москвина, О.С. Моделирование инновационных процессов в машиностроении / О.С. Москвина, В.В. Митенев // Экономические и социальные перемены в регионе. Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2005. -№29.

198. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев. М.: Эгвес, 2006. - 154 с.

199. Мугуев, Г.И. Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия) / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев, И.В. Гаенкова и др. Якутск: Якутский гос. инж.-строит. ин-т, 2006.- 104 с.

200. Мугуев, Г.И. Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учетном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Мугуев. Якутск, 2010. - 40 с.

201. Мухаметзянова, Г. В. Образование в условиях социальной рыночной экономики / Г.В. Мухаметзянова; Рос. акад. образования, Ин-т сред. проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 54 с.

202. Мухаметзянова, Г.В. Социально-педагогическая подготовкаинженерно-педагогических кадров ССУЗ: учеб. пособие / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов. -Казань: ИССО РАО, 1997. 111 с.

203. Мухаметзянова, Т.Ш. Региональная система подготовки специалиста социальной сферы (на примере Республики Татарстан): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Ш. Мухаметзянова. Ижевск, 2002. - 39 с.

204. Навазова, Т.Г. Образовательный холдинг как инновационная организация системы непрерывного профессионального образования / Т.Г. Навазова // Человек и образование. 2005. - № 2. - С. 20-24.

205. Найденова, З.Г. Развитие инновационных процессов в региональной системе образования /З.Г.Найденова // Человек и образование: Академический вестник института образования взрослых РАО. 2009. - №2. -С. 24-30.

206. Насыров, И.К. Обеспечение потребностей региона в специалистах с высшим профессиональным образованием / И.К. Насыров // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. -2000.-№ 1.-С. 30-32.

207. Никифорова, A.A. Рынок труда: занятость и безработица / A.A. Никифорова. М.: Международные отношения, 1991. - 10 с.

208. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

209. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении /A.M. Новиков. М: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 131 с.

210. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития) /A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

211. Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков, Е.Е. Федотова // Вопросы образования. 2004. - №3. - С. 201-238.

212. Оборин, М.В. Социальное партнерство учреждений среднегопрофессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Оборин. -Тольятти, 2007.- 27 с.

213. Одегов, Ю.Г. Формирование рынка труда в республике Татарстан: теория и практика / Ю.Г. Одегов, Т.А. Шарифуллина, A.B. Тимирясова и др. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2006. - 180 с.

214. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. - 87 с.

215. Олейникова, О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. -152 с.

216. Олейникова, О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

217. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2002. - 83 с.

218. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Н. Олейникова. Казань, 2008. - 272 с.

219. Осипов П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике: пособие для руководителей / П.Н. Осипов, А.Н. Садыков. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116 с.

220. Основы политики Российской Федерации в области авиационной деятельности на период до 2010 года // Электронный ресурс. URL: http://www.aviaport.ru/news/2001/03/12/10189.html

221. Осоргин Е. J1. Самарский государственный профессионально-педагогический колледж (в новый век — с новыми образовательными технологиями) / Е. JI. Осоргин // Специалист. — 2004. — № 1. — С. 2-3.

222. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / A.A. Остапенко. М.: Народное образование, 2005. - 384 с.

223. Павлов, В.И. Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования: дис. . канд. пед. наук / В.И. Павлов. Чебоксары, 2000. - 236 с.

224. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования: аспект управления: дис. . д-ра пед. наук / Ю.Н. Петров.-Н. Новгород, 1996.- 220 с.

225. Петров, А.П. Из опыта целевой подготовки / А.П. Петров, Ю. Елисеев // Высшее образование в России. 2004. -№2. - С.56-58.

226. Петров, А.П. Методология и организация элитной подготовки /

227. A. Петров, В.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С 56.

228. Петров, А.П. Методология и модели целевой контрактной подготовки специалистов в области техники и технологии / А.П. Петров,

229. B.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, И.В. Федоров // Известия международной академии наук высшей школы. 2005. - № 4 (34).1. C. 107-125.

230. Петров, В.Ю. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускников вуза / В.Ю. Петров, Т.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2008. - №10. - С. 7-13.

231. Пищулин, В.Г. Становление университетского образования в условиях филиала : автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. Г. Пищулин. Оренбург. -2003.- 400 с.

232. Полтавцева, Е.С. Сравнительно-педагогический анализ развития Европейских систем профессионального образования теория и методика профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Е.С. Полтавцева. -Ставрополь, 2004. 209 с.

233. Пономаренко, Б.Г. Реформирование профессиональной школы:история, опыт, проблемы / Б.Г. Пономаренко. М.: Знание, 1994. - 235 с.

234. Попова, Г.Е. Широкопрофильная подготовка специалистов в техническом вузе / Г.Е. Попова. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та. -2006. - 128 с.

235. Поппер, K.P. Открытое общество и его врачи / K.P. Поппер. -М.:Феникс, 1992. 55 с.

236. Постановление от 30 декабря 1959 г. № 1425 «Об организации заводов-ВТУЗОВ, а также промышленных предприятий и цехов при высших учебных заведениях» // Электронный ресурс. URL: http://www.libussr.ru/docussr/usr5483.htm

237. Похолков, Ю.П. Уровень подготовки инженеров России. Оценка, проблемы и пути их решения / Ю.П. Похолков, C.B. Рожкова, К.К. Толкачева. Проблемы управления в социальных системах. - Т. 4. - Вып. 7. -2012.-С. 6-14.

238. Приоритетный национальный проект «Образование» // Электронный ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru/td/srfcp/pnpo/

239. Проблемы и практика инженерного образования «Высшее техническое образование: качество и интернационализация» // Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск, 2000. - 190 с.

240. Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу // Электронный ресурс. URL: http://old.mon.gov.ru/files/materials/5053/prog.ntr.pdf

241. Программа «Комплексная система управления персональном», ФГУП «ПО «Завод имени Серго». Зеленодольск, 2004. - 19 с.

242. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005гг. // Электронный ресурс. URL: http://www.gnesin.ru/normativy/programdopobraz2002-2005.html/

243. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы) // Официальные документы в образовании. 2006. - №5. - С. 11-31.

244. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы) // Электронный ресурс.

245. URL: http://www.spbustavsud.ru/printdoc?tid=&nd=901966977&nh=0&ssect=0/

246. Пронюткина, Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Г. Пронюткина. М., 2008. -45 с.

247. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1996.-241с.

248. Пучков Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительногопрофиля / Н.П. Пучков, С.И. Дворецкий С.И. М.: Машиностроение, 2004.184 с.

249. Региональное образование стратегическое направление региональной политики // Электронный ресурс. URL: http://portalus.ru/

250. Редько, JI.JI. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография / JI.JI. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

251. Репина Л.В. Руководитель как управленческий консультант в системе управления качеством образования / Материалы международных педагогических чтений // Электронный ресурс. URL: http://wecomm.ru/structure/?idstructure=83/

252. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.09.2000 № 15/2 // Электронный ресурс. URL: http://dvfu.ru/umu/MORF/collegia/%F 1101 .htm

253. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1975. - С.255-385.

254. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн М., 1989. - 720с.

255. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 424 с.

256. Савельев, А.Я. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования / под ред. проф. А.Я.Савельева. -М.: НИИВО, 2002.- 204 с.

257. Савельев, А.Я. Проблемы прогнозирования развития профессионального образования в России // Электронный ресурс. URL: http://www.asms.ru/kompet/2011/june/savelievl 5 .pdf

258. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: монография / З.С. Сазонова. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

259. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производствакак методологическое основание подготовки современного инженера: автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.С. Сазонова. -М., 2008. -40 с.

260. Саксельцев, Г.А. Актуальные проблемы изучения истории инженерно-технического образования (постатистическим материалам СССР, 1958-1991) / Г.А. Саксельцев. Саратов: Изд-во Саратов.гос.ун-та, 1993. -220 с.

261. Сальников, Н. М. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. - № 8.-С. 79-83.

262. Сапрыкина, H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / H.H. Сапрыкина. М.: ПроСофт-М., 2003.- 185 с.

263. Семенова, И.С. Региональное управление образованием: тенденции и направления развития // Социально-гуманитарные знания. -2009. -№ 1 С. 239-245.

264. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования./ Ю.Н. Семин. М.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

265. Семкин, Б.В. Институциональные модели интегрированных образовательных учреждений / Б.В. Семкин, В.А. Синицын, JI.B. Шевелева, Н.П. Щербаков // Электронный ресурс. URL: http://edu.secna.ru/media/f/instmod.pdf

266. Семкин, Б.В. Интегрированные образовательные учреждения: монография / под общ. ред. Б.В. Семкина. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. -325 с.

267. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. - 2002. - 353 с.

268. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х кн. Кн.1 / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - 174 с.

269. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. М., 2004. - 368 с.

270. Смирнов, Б.М. Методические основы оценки эффективности интеграции науки и высшего образования России / Б.М. Смирнов, C.B. Валдайцев, A.A. Румянцев. М., 1998.- 55 с.

271. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодателя? (Итоги пилотного социологического исследования) / И.П Смирнов, Е.В.Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 177 с.

272. Соколова, И. А. Интегрированные курсы в подготовке инженеров / И.А. Соколова // Высшее образование в России. 2008. - №11. - С. 122-124.

273. Специализированный журнал «Металлоснабжение и сбыт» // Электронный ресурс. URL: http://www.metalinfo.ru/

274. Стайнов, Г.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе: дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Стайнов. Казань, 2003.- 380 с.

275. Стратегия развития судостроительной промышленности на период до 2020 года и на дальнейшую перспективу // Электронный ресурс. URL: http://www.ship-owner.ru/uploads/files/strategyrazvitie.doc/

276. Сухова, Е.Е. Особенности перехода на многоуровневую систему высшего образования в Федеративной Республике Германии / Е.Е. Сухова // Известия Смоленского государственного университета. 2008. - Т. 4. - С. 206213.

277. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е.В. Ткаченко. М.: ИЦ АПО, 2001.- 45 с.

278. Торосян, В.Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов (на примере интегрированной системы «завод-втуз»): дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Торосян. Кемерово, 2006. - С.4.

279. Третьяк, В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования // Электронный ресурс. URL: http://www.subcontract.ru/Docum/DocumShowDocumIDl 33 .html

280. Указ Президента РФ №803 от 03 июня 1996 года «Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации» // Электронный ресурс. URL: http://www.zaki.ru/pagesnew.php?id=2716/

281. Ушакова, В.M. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: дис. . д-ра пед. наук / В.М. Ушакова. Минск, 2000. - 257 с.

282. Федеральная целевая программа «Национальная технологическая база на 2007-2011 годы» // Электронный ресурс. URL: http://www.programs-gov.ru/34l .php

283. Федеральная целевая программа «Развитие гражданскойавиационной техники России на 2002-2010 годы и на период до 2015 года» // Электронный ресурс., http://www.programs-gov.ru/27l.php

284. Федеральная целевая программа «Развитие гражданской морской техники на 2009-2016 годы» // Электронный ресурс. URL: http://www.programs-gov.ru/morskayatekhnika

285. Федеральная целевая программа «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008-2010 годы» // Электронный ресурс. URL: http://www.programs-gov.ru/35l.php.

286. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы // Официальные документы в образовании. 2006.-№3. - С 3-59.

287. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» // Электронный ресурс. URL: http://www.samgtu.ru/

288. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева» // Электронный ресурс. URL: http://mrsu.ru/

289. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» // Электронный ресурс. URL: http://www.kstu.ru/

290. Федеральные государственные образовательные стандарты // Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/

291. Федеральный закон от 22.08.96 №125 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Официальные документы в образовании. - 2005. - №6, 7. - 45с.

292. Федоряк, JI.M. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения / JI.M. Федоряк // Профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 15.

293. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М., 1980.- 182 с.

294. Фомин, В. Дополнительное профессиональное образование / В. Фомин, В. Севостьянов // Человеческие ресурсы. 2009. - № 3. — С. 1216.

295. Формирование системы профессионального образования -образовательный кластер Республики Татарстан: презентационные материалы. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 36 с.

296. Халилова, Н.Р. Социальные проблемы становления и развития негосударственного высшего: автореф. дис. . канд. соц. наук / Н.Р. Халилова. М., 2007. - 25 с.

297. Худолий, Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении / Н.Г. Худолий. -М.ЮОО «Недра-Бизнесцентр», 2006.-180с.

298. Цыпина, О.Б. Социально-профессиональная адаптациявыпускников вузов: региональный аспект: дис.д-ра соц. наук. Пенза,2001.- 159 с.

299. Челнокова Т.А. Модели профессионального развития личности в истории отечественной школы / Т.А. Челнокова, Х.Р. Кадырова // Казанский педагогический журнал 2008. - №3 (57) - С.111-125.

300. Челнокова, Т. А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Челнокова. Казань, 1999. - 17 с.

301. Челнокова, Т.А. Теория и практика педагогического проектирования моделей профессионального развития личности / Т.А.

302. Челнокова. Казань: РИЦ «Школа», 2008 - 336 с.

303. Челнокова, Т.А. Я концепции личности / Т.А. Челнокова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Екатеринбург, 2009. - С.34.

304. Челнокова, Т. А. Педагогическое проектирование профессионального развития личности на этапе школьного обучения: автореф. дис. . д-ра пед- наук. Казань, 2012. - 42 с.

305. Черри К. О логике связи. Инженерная психология / К. Черри. -М.: Прогресс, 1964. С. 226-269.

306. Шайдуллина, А.Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Р. Шайдуллина. Казань, 2010. - 45 с.

307. Шамова, Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учеб. пособие / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В.Анненкова. -М.: Педагогическое общество России, 2006. 96 с.

308. Шаров A.C. Процесс и структура учения студентов в высшей школе // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Электронный ресурс. URL: //www.omsk.edu/

309. Шитиков, А.Н. Машиностроительная отрасль объект внедрения инноваций / А.Н. Шитиков, Г.В. Артемьев, В.Е. Пузанов // Электронный ресурс. URL: http:science-bsea.bgita.ru/2010/mashin2010/ shitikovmashin.htm

310. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования / С.Е. Шишов // Образование в России: Федеральный справочник. М.: Родина-Про, 2001. - С. 179.

311. Шукшунов, В.Е. Основы создания университетских комплексов /

312. В.Е. Шукшунов, В.В. Левченко, А.Я. Третьяк, А.Н. Ткачев, Е.А. Нырков. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.

313. Шумакова А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя): автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Шумакова. Казань, 2010. - 45 с.

314. Электронный журнал «Труды МАИ» // Электронный ресурс. URL: www.mai.ru

315. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 391 с.

316. Яворский, О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства технологии и предприятий газовой отрасли / О.Е. Яворский. -Казань, 2008. 253 с.

317. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.-418 с.

318. Ялов, Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием // Электронный ресурс. www.subcontract.ru

319. Ямбург, Е. Гармонизация образовательных парадигм / Е. Ямбург // Учительская газета. 2004. - № 11. -365 с.

320. Amadei, В. Engineering for the Developing World // The Bridge. Vol. 34. 2004. - № 2 - pp. 24-31.

321. Bereiter, C. Three levels of goal orientation in learning, / C. Bereiter //The Journal of the Learning Sciences. 1991. - №1 (3&4). - Pp. 243-271.

322. Bhatt, G. Knowledge management in organizations: examining the interaction between technologies, techniques and people / G. Bhatt // Journal of Knowledge Management. 2001. -Vol. 5. - No. 1. - Pp. 68-75.

323. Blackler, F. Knowledge, Knowledge Work and Organizations: An

324. Overview and Interpretation / F. Blackler // Organization Studies. 1995. - № 16, 6.-Pp. 1021-1046.

325. Bolloju, N. Integrating knowledge management into enterprise environments for the next generation decision support / N. Bolloju, M. Khalifa, E. Turban // Decision Support Systems. 2002.- Vol. 33. - Pp. 163-76.

326. Bordogna, J. Innovation Through Integration / J.Bordogna, E.Fromm, E.W.Ernst// In Journal of Engineering Education. January 1993. № 1. - Vol. 82. -Pp 3-8.

327. Brown, J.S. Organizational Learning and Communities of Practice:Toward a Unified View of Working, Learning, and Innovation /J. S. Brown, P. Duguid // Organization Science. 1991. - No. 1. - Vol. 2. - Pp. 40-57.

328. Bugliarello, G. The Ongoing Expansion of Frontiers of Engineering // The Bridge. 2003. - № 4. - Vol. 33. - Pp. 3.

329. Carter, J. A framework for the development of multimedia systems for use in engineering education / J. Carter // Computers and Education. -2000. №39. -Pp. 111-128.

330. Collins, H. The Structure of Knowledge/ H. Collins // Social Research. 1993. - Vol. 60. - Pp. 95-116.

331. Competence of educational reform. The abstract of lectures at the Moscow school: Michael Barber // Internet: http://www.lko.paideia.ru/news/news001.phtml

332. Davis, S. The paradox of progressive education: a frame analy-sis//Sociology of Education. 2002. - №4. - Vol. 75. - Pp. 269-286.

333. Fiol, C. Consensus, diversity, and learning in organizations, / C. Fiol // Organization Science. 1994. - No. 3. - Vol. 5. - Pp. 403-420.

334. Fiol, C. Organizational Learning / C. Fiol, M. Lyles // Academy of Management Review. 1985. - Vol. 10. - No. 4. - Pp. 803-813.

335. Fordyce, D. The Development of Systems Thinking in Engineering Education: An Interdisciplinary Model // European Journal of Engineering Education.- 1988. № 3. - Vol. 13. - Pp. 283-292.

336. Griffin, G. Balancing Agendas: Social Sciences and Humanities in Europe // Arts and Humanities in Higher Education. 2006. - № 3. - Vol. 5 - Pp. 229-241.

337. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. Paris, OECD, 2000. - 60 p.

338. Ivanov, V.G. Main Categories of engineering pedagogy / V.G. Ivanov, V.V. Kondratyev. Santos Brazil, 2011. - Pp.80-81.

339. McCormick, K. Engineering Education in Britain and Japan: Some Reflections on the Use of the Best Practice' Models in International // Comparison Sociology. 1988. - No. 4. - Vol. 22 - Pp. 583-605.

340. Romiszowsky, A. How's the E-learning baby? Factors leading to success or failure of an educational technology innovation/ A. Romiszowsky // Educational Technology. 2004. - Jan-Feb. - Pp. 5-27.

341. Rossi R. Education Reform and Students at Risk / R. Rossi, S.C. Stringfield; with the assist, of M.S. Daugherty a.o. New York: U.S. Dep. Of Educ.- 1997.- 118 p.

342. Stromquist, N. Gender Sensitive Educational Strategies and their Implementation/N. Stromquist// International Journal of Educational Development.- 1997. -№17.-Pp. 205-214.

343. The social protection of the Samara oblast citizens / Администрация Губернатора Самарской области // Электронный ресурс. URL: www.adm.samara.ru

344. СЛУШАЛИ: Сообщение проректора по работе с филиалами

345. Казанского государственного технического университета им.А.Н.Туполева Маливанова H.H. об открытии в Зеленодольском филиале Казанского государственного технического университета им.А.Н.Туполева отделения начальногопрофессионального образования.

346. ПОСТАНОВИЛИ: Открыть в Зеленодольском филиале Казанскогогосударственного технического университета им.А.Н.Туполева отделение начальногопрофессионального образования.1. Принято единогласно.

347. Ю.Ф.Гортышов М.Г.Тимерханова

348. Председатель Ученого совета Ученый секретарь совета

349. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТим. А.Н.Туполева1. ВЫПИСКА

350. Из протокола № 9 от 27 декабря 2010 г.

351. Заседания Ученого совета Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева1. СЛУШАЛИ:

352. Сообщение проректора по работе с филиалами Казанского государственного им. А.Н.Туполева Зеленодольском информационных государственного им.А.Н.Туполеватехнического университета

353. Маливанова H.H. об открытии в институте машиностроения и технологий (филиале) Казанского технического университетаструктурного подразделения

354. Судостроительный колледж» (постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 13.12.2010г. № 1044).1. ПОСТАНОВИЛИ:

355. Открыть в Зеленодольском институте машиностроения и информационных технологий (филиале) Казанского государственного технического университетаим.А.Н.Туполева структурное подразделение

356. Судостроительный колледж».1. Результаты голосования:

357. Присутствовало 57 человека из 81 члена Ученого совета. Проголосовало: «За» 57 человек; «Против» - нет. Принято единогласно.

358. Считать КГТУ им. А.Н.Туполева и его Зеленодольский филиал стратегическим партнёром машиностроительных предприятий г. Зеленодольска по подготовке специалистов ВПО, СПО и НПО.

359. Одобрить опыт совместной подготовки кадров ФГУП «Производственное объединение «Завод им. Серго» и Зеленодольского филиала КГТУ им. А.Н.Туполева и рекомендовать членам Попечительского совета для использования его на своих предприятиях.

360. Предприятиям города Зеленодольска совместно с КГТУ им. А.Н. Туполева разработать планы целевой подготовки и повышения квалификации специалистов предприятий.

361. Ответственные: руководитель Исполнительного комитета Зеленодольского муниципального района А.В.Тыгин, проректор по работе с филиалами ^ Н.Н.Маливанов. Срок исполнения 30.09.2008г.

362. Ответственные: заместитель руководителя Исполнительного комитета Зеленодольского муниципального района Х.Р.Кадырова, и.о. директора Зеленодольского филиала КГТУ им. А.Н.Туполева М.М.Бикинеева. Срок исполнения 30.09.2008г.

363. Ответственные: руководитель Исполнительного комитета Зеленодольского муниципального района А.В.Тыгин, проректор по научной работе С.А.Михайлов. Срок исполнения 30.09.2008г.

364. Предприятиям города оказать Зеленодольскому филиалу КГТУ им. А.Н.Туполева финансовую и материально-техническую помощь в укреплении учебно-научной базы филиала.

365. Ответственный — руководитель Исполнительного комитета Зеленодольского муниципального района А.В.Тыгин.7. Считать целесообразным:

366. Представление Зеленодольскому филиалу КГТУ им. А.Н.Туполева статуса института как структурного подразделения университета.

367. Создание на базе Зеленодольского филиала университета и предприятий города корпоративного института как организационной основы интегрированной системы подготовки специалистов для предприятий города и организации научных исследований.

368. КГТУ им. А.Н.Туполева разработать финансово-экономический механизм взаимодействия университета и предприятий с учетом формирования затратной и доходной части образовательного процесса.

369. Ответственный: проректор по учебной работе Г.Ф.Мингалеев. Срок исполнения 20.09.2008 г.

370. КГТУ им Туполева подготовить Программу для внесения её на рассмотрение Попечительского совета и утверждения Учёным советом университета в декабре 2008г.

371. Ответственный: проректор по учебной работе Г.Ф.Мингалеев.

372. Включить в состав Попечительского совета КГТУ им. А.Н.Туполева (по согласованию) генеральных директоров:

373. ОАО «Зеленодольский завод им. А.М.Горького» — Ильина Сергея Валерьевича; ОАО «СК «НАСКО» Татарстан» Хадеева Наиля Рашитовича.

374. Первый заместитель Премьер-министр РТ Председатель Попечительского Совета КГТУ им. А.Н.Туполева1. Б.П.Павлов

375. Ректор КГТУ им. А.Н.Туполева1. Ю .Ф .Гортышов

376. Глава Зеленодольского муниципального района1. Г.Е.Емельянов

377. Генеральный директор ФГУП «ПО «Завод им. Серго»1. Р.Ш.Хасанов

378. УТВЕРЖДЕН на заседании Координационного Совета научно-образовательного кластера в областимашиностроения (судостроения) «» июля 2012 г.протоколом от «» июля 2012 г.

379. План работы научно-образовательного кластерав области машиностроения (судостроения) на 2012-2013 годып/п Наименование мероприятия Ответственные и исполнители Срок исполнения1 2 3 4

380. Формирование государственного заказа на подготовку квалифицированных кадров в научно-образовательном кластере в области машиностроения (судостроения). Сентябрь -декабрь 2012 г.

381. Формирование государственного заказа на подготовку квалифицированных кадров в кластере на 2013/2014 уч. год в разрезе направлений подготовки. МТЗиСЗ РТ, отраслевые министерства и ведомства, предприятия-работодатели, КНИТУ-КАИ. ноябрь 2012 г.

382. Мониторинг потребности в квалифицированных кадрах на предстоящие 5 лет в разрезе по профессиям. МТЗиСЗ РТ, МПиТ РТ, КНИТУ-КАИ, ГБУ «Центр занятости населения г. Зелено до льска». ноябрь 2012г.1 2 3 4

383. Подготовка предложений по объемам финансового обеспечения на завершение обучения учащихся, принятых на невостребованные или непрофильные для кластера специальности. МТЗиСЗ РТ, МПиТ РТ, предприятия-работодатели, КНИТУ-КАИ. май 2013 г.

384. Проведение исследований по профессиональной структуре рынка труда на предприятиях и организациях ЗМР. МТЗиСЗ РТ, МПиТ РТ, КНИТУ-КАИ. июнь 2013 г.

385. Проведение анализа заполняемое™ образовательных учреждений кластера в соответствии с лицензионными нормативами. МТЗиСЗ РТ, МПиТ РТ. июнь 2013 г.

386. Создание в рамках кластера единого Центра трудоустройства и кадрового мониторинга кластера. Зеленодольский институт машиностроения и информационных технологий (филиал) КНИТУ-КАИ. февраль 2013 г

387. Оптимизация специальностей

388. Формирование предложений по оптимизации специальностей и направлений в образовательных учреждениях кластера. МТЗиСЗ РТ, предприятия-работодатели, КНИТУ-КАИ. ноябрь 2012 г.-апрель 2013 г

389. Разработка проекта стратегии развития образовательных учреждений с учетом закрытия невостребованных специальностей и введения, при необходимости, новых специальностей. КНИТУ-КАИ, предприятия-работодатели . декабрь 2012г.1 2 3 4

390. Создание единого Учебно-методического центра в рамках кластера функционального сегмента КНИТУ-КАИ. КНИТУ-КАИ. декабрь 2012 г.

391. Формирование многоуровневой системы отраслевого профессионального образования: разработка интегрированных программ по смежным специальностям. КНИТУ-КАИ. июль-август 2013 г.

392. Разработка и издание учебно-методических пособий, учебников, отражающих прикладную специфику отрасли. КНИТУ-КАИ. июль-август 2013 г3 Кадровое обеспечение

393. Проведение кадрового аудита преподавателей образовательных учреждений. МОиН РТ, МТЗиСЗ РТ, КНИТУ-КАИ. июнь 2013 г.

394. Повышение квалификации кадрового состава образовательных учреждений. МОиН РТ, МТЗиСЗ РТ, КНИТУ-КАИ. в течение года

395. Формирование индивидуальных планов профессионального развития в соответствии с результатами кадрового аудита. МОиН РТ, КНИТУ-КАИ. июль-август 2013 г.

396. Подготовка к набору учащихся на 2013-2014учебный год

397. Проведение для абитуриентов экскурсионных, ознакомительно-организационных ме-роприятий-посещение учебных заведений, предприятий кластера. предприятия-работодатели, ЗИ-МИТ(филиал) КНИТУ-КАИ. В течении 2012-2013 уч. г.1 2 3 4

398. Подключение к единой электронной библиотеке ведущих образовательных и научных школ страны. КНИТУ-КАИ апрель-сентябрь 2013 г.

399. Внедрение системы управления качеством

400. Внедрение стандартов менеджмента качества в образовательных учреждениях кластера. КНИТУ-КАИ. апрель-март 2013 г.

401. Консалтинговые и консультационные услуги, помощь в разработке документации систем менеджмента качества. КНИТУ-КАИ. апрель-март 2013 г.

402. Разработка обучающих курсов по бережливому производству для предприятий машиностроительной (судостроительной) отрасли. КНИТУ-КАИ, зимит (филиал) КНИТУ-КАИ май 2013 г.

403. Учебно-методический диагностический аудит: текущее состояние, выполнение лицензионных, постлицензионных показателей по ГОС и ФГОС. КНИТУ-КАИ, ЗИМИТ(филиал) КНИ-ТУ-КАИ май 2013 г.6. Мероприятия

404. Участие в ярмарке вакансий и учебных мест молодежи. ГБУ «Центр Занятости г. Зеленодольска», КНИТУ-КАИ, ЗИМИТ (филиал) КНИТУ-КАИ, предприятия-работодатели. апрель-март 2013 г.

405. Проведение интернет-конференций для ученых и специалистов по проблемам научно-образовательных кластеров. предприятия-работодатели, КНИТУ-КАИ, ЗИМИТ(филиал) КНИТУ-КАИ, образовательные учреждения, входящие в кластер. май 2013 г.

406. Информационное наполнение интернет-сайта научно-образовательного кластера. КНИТУ-КАИ ежемесячно

407. Утверждаю» Министр труда, занятости и социальной защиты РТ1. Шафигуллин А.Р.» 2012г.1. Утверждаю»1. Министр промышленностии торговли РТ1. Зарипов Р.Х.» 2012г.

408. Утверждаю» И.о. ректора КНИТУ-КАИ1. Утверждаю»

409. Глава МО «Зеленодольский муниципальный район РТ»1. Батин С.Л.» 2012г.

410. Направления взаимодействия 2.1. Участие в прогнозировании потребности Муниципального образования «Зеленодольский муниципальный район РТ» в квалифицированных кадрах машиностроительной (судостроительной) отрасли.

411. Участие в разработке предложений по формированию государственного заказа на подготовку кадров в соответствии с количественными и качественными потребностями экономики Муниципального образования «Зеленодольский муниципальный район РТ».

412. Разработка и согласование интегрированных образовательных программ, обеспечивающих многоуровневую подготовку кадров машиностроительной (судостроительной) отрасли Муниципального образования «Зеленодольский муниципальный район РТ».

413. Разработка и реализация комплекса мер, направленных на содействие трудоустройству рабочих и молодых специалистов в области машиностроения (судостроения) Муниципального образования «Зеленодольский муниципальный район РТ».

414. Разработка предложений по совершенствованию нормативно-правовой базы системы непрерывного профессионального образования и механизмов государственного партнерства.

415. Организация и проведение конкурсов профессионального мастерства, интеллектуальных и творческих конкурсов, направленных на поддержку обучающихся в профессиональных учреждениях кластера.

416. Содействие привлечению финансовых средств для развития научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.Туполева-КАИ».

417. Содействие работе административной группы научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.Туполева-КАИ».

418. Контроль за деятельностью административной группы кластера и анализ выполнения плановых мероприятий, утвержденных Координационным Советом кластера.

419. Стороны обязуются не разглашать конфиденциальные сведения производственного и коммерческого характера, которые стали известны в процессе совместной деятельности.

420. Стороны оказывают друг другу помощь в защите от недобросовестной конкуренции со стороны третьих лиц.5. Срок действия соглашения

421. Соглашение заключается сроком на 5 лет и вступает в силу с момента его подписания Сторонами.

422. Любая из сторон вправе в одностороннем порядке отказаться от исполнения настоящего Соглашения, письменно уведомив об этом другую сторону за 30 календарных дней.

423. Все разногласия по настоящему Соглашению решаются посредством переговоров Сторон.

424. Изменения и дополнения настоящего соглашения оформляются в письменном виде и подписываются уполномоченными представителями сторон.

425. Настоящее соглашение заключено в трех экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из Сторон.

426. Генеральный директор ОАО «Зеленодольский завод им.А.М.Горького»1. Мистахов Р.И.1. Подписи сторон:

427. Генеральный директор ОАО «ПО «Завод имени Серго1. Хасанов Р.Ш.

428. Генеральный директор ОАО «Зеленодольское ПКБ»1. Волков В.Ю.

429. Генеральный директор ОАО «Зеленодольское предприятие «ЭРА»1. Антышев Г.В.

430. Директор филиала ОАО «КМПО»- Зеленодольский машиностроительный завод» Сагдиев И.И.

431. Начальник МКУ «Управление образования Исполнительного комитета Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»1. Купоросова О.В.1. Директор

432. ГКУ «Центр занятости населения г. Зеленодольск» Никифорова И.В

433. Директор Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий (филиала) КНИТУ-КАИ1. Кадырова Х.Р.

434. Директор ФГОУ СПО «Зеленодольский механический колледж» Муханов В.С

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.