Вегетативные проявления экзаменационного стресса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат наук Щербатых, Юрий Викторович

• Щербатых, Юрий Викторович
• кандидат наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат наук Щербатых, Юрий Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений

Оглавление

Введение

Гл.1. Методические подходы к изучению экзаменащюнного стресса

Гл. 2. Вегетативная регуляция сердечно-сосудистой системы студентов во время обычного учебного процесса и при стрессе, вызванном экзаменами

2.1 Общие представления о механизмах возникновения и протекания психоэмоционального стресса

2.2 Роль нервной системы в формировании стрессорных реакций

2.3 Стресс и сердечно-сосудистая система

2.4 Проблемы, связанные с адаптацией студентов к учебному процессу

2.5 Изменения в сердечно-сосудистой системе студентов во

время учебы

2.6 Экзамен как фактор, вызывающий психоэмоциональный стресс

2.7 Собственные данные о реакции сердечно-сосудистой системы

студентов на экзаменационную ситуацию

2.7.1 Исследование показателей частоты сердечных сокращений

у студентов в норме и условиях экзаменационного стресса

2.7.2 Исследование показателей артериального давления в норме

и условиях экзаменационного стресса

2.7.3 Исследование других вегетативных показателей в

норме и условиях экзаменационного стресса

2.7.4 Исследование статистических характеристик вариабельности сердечного ритма в норме и условиях экзаменационного стресса

2.7.5 Исследование спектрального анализа сердечного ритма

в норме и условиях экзаменационного стресса

2.7.6 Сравнение физиологических показателей у студентов с различной степенью активности вегетативной нервной системы

2.7.7 Динамика изменения физиологических реакций студентов

в течение экзаменационной сессии

2.7.8 Динамика протекания экзаменационного стресса

2.8 Заключение

Глава 3. Психофизиологические показатели студентов в период подго товки и сдачи экзамена

3.1 Психофизиологические показатели студентов во время учебы

3.2 Психофизиологические показатели студентов во время сдачи экзаменов

3.3. Собственные результаты исследования психофизиологических реакций студентов в норме и в условиях экзаменационного стресса

3.3.1 Исследование состояния скелетной мускулатуры (тремора)

у студентов в норме и условиях экзаменационного стресса

3.3.2 Исследование скорости сложной психомоторной реакции у студентов в норме и условиях экзаменационного стресса

3.3.3 Исследование лабильности зрительного анализатора

у студентов в норме и условиях экзаменационного стресса

3.4 Заключение

Глава 4. Показатели страха и тревоги у студентов в норме и во время экзаменационной сессии

4.1 Психологические аспекты стресса

4.2 Негативные эмоции и их вегетативные проявления во время напряженной учебы в ВУЗе

4.3 Личностная и ситуативная тревога в норме и в условиях экзаменационного стресса

4.4 Собственные исследования тревожности у студентов в норме

и условиях экзаменационного стресса

4.4.1 Распределение показателей тревожности по обследованной популяции студентов

4.4.2 Вегетативные проявления тревожности

4.5 Исследование страхов у студентов и связь их с уровнем тревожности

4.6 Связь тревожности с параметрами высшей нервной Деятельности

4.7 Заключение

Глава 5. Связь меяеду личностными особенностями учащихся и характером их стрессовых реакций

5.1 Влияние индивидуальных характеристик студентов на их реакции на стрессорные факторы

5.2 Связь тревожности с показателями теста Кетгела

5.3. Связь личностных характеристик студентов с их вегетативными реакциями на стресс

5.4 Влияние особенностей высшей нервной деятельности студентов на их вегетативные реакции в условиях эмоционального стресса

5.5 Влияние зфовня самооценки на вегетативные реакции студентов во время экзаменов

5.6 Заключение

Глава 6. Прогнозирование стрессовых реакций студентов на экзаменационный стресс

Глав а 7. Методы коррекции экзаменационного стресса

7.1 Общие вопросы оптимизации экзаменационного стресса

7.2 Аутогенная тренировка

7.3 Нейролингвистическое программирование

7.4 Другие методы коррекции стресса

7.5. Собственные результаты коррекции уровня

экзаменационного стресса

7.5.1 Аутогенная тренировка (АТ)

7.5.2. Метод психологической условно-рефлекторной саморегуляции

7.6 Заключение

Общее заключение

Выводы

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вегетативные проявления экзаменационного стресса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы

Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся средней и, особенно, высшей школы. Очень часто экзамен становится психотравмируюпщм фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов (Руководство по психиатрии, 1983). В последние годы получены убедительные доказательства того, чгго экзаменационный стресс оказывает негативное влияние на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы студентов и даже может вызывать нарушения генетического аппарата, повышая вероятность возникновения онкологических заболеваний. В частности, исследователи из медицинской школы Хьюстона (США) установили, что во время экзаменационной сессии у студентов активизируются репарационные механизмы, которые отвечают за восстановление поврежденных участков молекулы ДНК (Cohen L., Marshall G.D., Cheng L. et al.,2000). В другом исследовании бьшо показано, что экзаменационный стресс, особенно в сочетании с употреблением кофеина, может приводить в последующем к стойкому повышению артериального давления у студентов (Schepard J.,Al'Absi М., Whitsett Т. et al, 2000). Немецкие ученые из Дюссельдорфского университета показали негативное влияние экзаменов на иммунологический статус студентов, что находило свое отражение в ухудшении микрофлоры полости рта и периодонта во время напряженной учебы и экзаменов (Deinzer R., Kottmann W., Forster P., et al., 2000). Исследования бельгийс1сих ученых из Антверпена продемонстрировали глубокие влияния академического стресса на такие гематологические показатели, как число эритроцитов, процентное содержание в них гемоглобина, показатель гематокрита и другие важные параметры крови (Maes М., Van der Planken М., Van Gastel A., et al., 1998).

По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы (Плотников В.В., 1983; Покалев Г.М и соавт., 1985; Доскин A.B., 1988; Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1999; Фаустов A.C., Щербатых Ю.В., 2000). Длительное и весьма значительное эмоциональное напряжение может приводить к активации симпатического или парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, а также к развитию переходных процессов, сопровождающихся нарушением вегетативного гомеостаза и повышенной лабильностью реакций сердечнососудистой системы на эмоциональный стресс (Щербатых Ю.В., 2000д; Schepard J.D., Al'Absi М., Whitsett T.L. Passey R.B., Lovallo W.R., 2000; Умрюхин E.A. и соавт., 2001). К неблагоприятным факторам периода подготовки к экзаменам, можно отнести интенсивную умственную деятельность, повышенную статическую нагрузку, крайнее ограничение двигательной активности, нарушение режима сна, эмоциональные переживания, связанные с возможным изменением социального статуса студентов - все это приводит к перенапряжению вегетативной нервной системы, осуществляющей регуляцию нормальной жизнедеятельности организма. Многочисленные исследования показывают, что во время экзамена значительно повышается частота сердечных сокращений, возрастает артериальное давление, уровень мышечного и психоэмоционального напряжения (Антропова М.В., 1968; Боканова О.М., 1974; Плотников В.В., 1983; Фаустов A.C., Баткина И. 1986; Доскин A.B., 1988; Еремин А.Л, 1989; Щербатых Ю.В, Бугочникова Н.С., 1994; Щербатых Ю.В., Есауленко Н.Э., Бакаева О.И. и соавт., 1996; Здоровье студентов, 1997; Умрюхин Е.А.А Быкова Е.В., Климина Н.В., 1999; Фаустов A.C., Щербатых Ю.В., 20006; Щербатых Ю.В., 2000д; Schepard J.D., Al'Absi М., Whitsett T.L. Passey R.B., Lovallo W.R., 2000; Умрюхин E.A. и соавт., 2001). После сдачи экзамена физиологические показатели не сразу возвращаются к норме. Обычно требуется несколько дней для того, чтобы параметры артериального давления вернулись к исходным величинам

Щербатых Ю.В., 2000д). Таким образом, по данным больпшнства исследователей, экзаменационный стресс представляет собой серьезную угрозу здоровью студентов и школьников, причем особую актуальность проблеме придает массовый характер данного явления, ежегодно охватывающего сотни тысяч учащихся в масштабах нашей страны.

Традиционно в качестве вегетативных коррелятов психоэмоционального стресса использовалось два основных параметра деятельности сердечнососудистой системы: частоту сердечных сокращений и величину артериального давления, а также производный от этих величин показатель - «вегетативный индекс Кердо», которые позволяли лишь в самых обпщх чертах судить о соотношении активности симпатической и парасимпатической систем при стрессе. С внедрением в практическую кардиологию математического анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР) стало возможным избирательно определять вклад симпатического и парасимпатического отделов в регуляцию процессов организма человека (Akselrod S.C. et al., 1981; Баевский P.M. с соавт. 1984; Malliani А., Lombardi F., Pagani M., 1994; Heart Rate Variability, 1996; Щербатых Ю.В., 19996; Жемайтите Д., Варонецкас Г., Жи-люкас Г., 1999; Данилова H.H., Астафьев C.B., 1999; Хаспекова Н.Б. и соавт., 1999; Фаустов A.C., Щербатых Ю.В., 20006; Ноздрачев А.Д., Щербатых Ю.В., 2001). Кроме того, представляется весьма интересным поиск коррелятов между психологическими и физиологическими реакциями личности на учебные стрессовые ситуации, выявление которых позволит не только вырабатывать индивидуальные рекомендации, но и приблизиться к механизмам психосоматических взаимоотношений.

В то же время, следует отметить, что экзаменационный стресс не всегда носит вредоносный характер, приобретая свойства «дистресса». В определенных ситуациях психологическое напряжение может иметь стимулирующее значение, помогая учащемуся мобилизовать все свои знания и личностные резервы для решения поставленных перед ним учебных задач. Поэтому речь идет об оптимизации (коррекции) уровня экзаменационного

стресса - то есть снижении его у сверхтревожных учеников с чрезмерно лабильной психикой и, возможно, некотором повышении его у инертных, маломотивированных учапщхся. Коррекция уровня экзаменационного стресса может достигаться разными средствами - при помош;и фармакологических препаратов, методами психической саморегуляции, оптимизацией режима труда и отдыха, при помощи системы биологической обратной связи и т.д. (Щербатых Ю.В., 1997; Shapiro S., Schwartz G., Bonner G., 1998; Malathi A., Damodaran A. 1999; Фаустов A.C., Щербатых Ю.В., 2000; Schepard J.,Al'Absi M., Whitsett T. et al., 2000). В этом случае перед педагогами встает проблема прогноза стрессовых реакций того или иного ученика на процедуру экзамена. Ее решение невозможно без детальной проработки как физиологических, так и психологических составляющих экзаменационного стресса с обязательным учетом индивидуальных личностных особенностей.

Цель и задачи исследования

Целью настоящего исследования явилось изучение роли вегетативной нервной системы в развитии психоэмоционального стресса (на модели его экзаменационного варианта). Для достижения поставленной цели было необходимо решить несколько задач:

1. Изучить особенности вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы студентов во время злобного процесса и при стрессе, вызванным сдачей экзаменов.

2. Провести комплексное психофизиологическое обследование студентов высшей школы в течение обычного учебного процесса и во время экзаменов, включающее в себя измерение показателей их скорости реакции, уровня тремора скелетной мускулатуры и лабильности зрительного анализатора.

3. Исследовать исходный уровень тревоги и страха в норме и во время экзаменационной сессии, а также изучить связь этих психических феноменов с функциями вегетативной нервной системы.

4. Выявить взаимосвязи между личностными особенностями студентов и характером их вегетативных реакций на психоэмоциональный стресс.

5. Разработать методику прогнозирования работы вегетативной нервной системы во время экзамена в целях заблаговременного выявления лиц группы риска, характеризующейся сниженной стрессоустойчивостью.

6. Разработать методы коррекции экзаменационного стресса и нормализации деятельности вегетативной нервной системы, которые позволят учащимся с меньшими потерями для здоровья и более успешно сдавать экзамены в средней и высшей школе.

Научная новизна

1. На основе анализа ВСР в течение обычного учебного процесса и во время экзамена впервые подробно описаны влияния на сердечно-сосудистую систему со стороны симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы у студентов.

2. Впервые проведено комплексное психофизиологическое исследование студентов высшей школы в период подготовки и проведения экзаменационной сессии в сопоставлении с особенностями их высшей нервной деятельности и показателями функционирования вегетативной нервной системы.

3. Впервые подробно описана динамика изменения ситуативной тревожности студентов во время учебного процесса, а также изучена связь между показателями тревожности и активностью вегетативной нервной системы.

4. Впервые достаточно полно и на количественном уровне установлены взаимосвязи между личностными особенностями студентов и характером их реагирования на экзаменационный стресс.

5. Впервые осуществлено прогнозирование уровня стрессовых реакций студентов методами множественного регрессионного анализа физиологических и психологических показателей.

И

6. Впервые разработана комплексная программа коррекции экзаменационного стресса, разработанная с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся, позволяющая им более эффективно сдавать экзамены с минимальными потерями для здоровья.

Практическая значимость

Результаты данного исследования позволяют рекомендовать их к применению в учебном процессе учреждений средней и высшей школы, с одной стороны, в качестве мероприятий по сохранению здоровья учапщхся, а, с другой - в качестве мер повышения эффективности учебной деятельности и показателей успеваемости.

На основе результатов работы составлены методические рекомендации «Обучение и здоровье. Методические рекомендации для студентов и преподавателей» (Воронеж, 2000г.), предназначенные для студентов, педагогов, методистов и врачей-гигиенистов.

Результаты диссертации внедрены в учебный процесс кафедры гистологии Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н.Бурденко, кафедры медико-гуманитарной подготовки еврейской государственной академии им. Маймонида, Воронежской гимназии №8.

Основные положения, выносимые на запщту

1. Экзаменационный стресс вызывает значительные изменения в функционировании вегетативной нервной системы, увеличивая активность симпатического отдела ВНС и, одновременно, уменьшая активность парасимпатического отдела. При этом происходит перестройка управляющей функции нервных центров, координируюпщх работу сердечно-сосудистой системы, которая сопровождается снижением абсолютной мощности всего спектра сердечного ритма и изменением соотношения отдельных спектральных составляющих.

2. Показатель тремора скелетной мускулатуры студентов на фоне экзаменационного стресса зависит от соотношения уровней активности симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в покое. Показатели скорости сложной сенсомоторной реакции в состоянии стресса зависят от степени подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения студевггов.

3. Ситуация экзамена приводит к значительному повышению уровня ситуативной тревожности, в первую очередь - у лиц со слабым типом высшей нервной деятельности.

4. Личностные особенности индивидуума оказывают значительное влияние на характер протекания экзаменационного стресса.

5. Метод множественного регрессионного анализа позволяет с достаточно высокой точностью прогнозировать реакции вегетативной нервной системы человека на ситуацию стресса с учетом его психологических и физиологических особенностей.

6. Имеюш;иеся в настоящее время методы психологического воздействия позволяют нормализовать функциональное состояние вегетативной нервной системы студентов и уменьшить остроту стрессорных реакций во время экзамена.

Апробация работы.

Основные положения диссертации были представлены на научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения» ( февраль 1994 года, Воронеж); на III и IV национальных Конгрессах по профилактической медицине (май 1995 и май 1997 г.г., С-Петербург), на межре-

U 1 г> и 1 и

гиональной конференции «Здоровье человека и действие факторов внешней среды» (апрель 1996 г., Липецк); на Международной конференции «Новые информационные технологии в медицине и экологии» (май 1998 г., Гурзуф), на Втором международном симпозиуме «Структура и функции вегетативной

нервной системы» (май, 1998 г., Воронеж), на Третьей Всероссийской конференции «Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности» (май 1998 г, С-Петербург); на УШ Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (январь 1998 г., Москва); на Российской конференции «Психотерапия и клиническая психология в обгцемеди-цинской практике» (май, 1999 г, Иваново), на Международной конференции, посвященной 150-летшо И.П. Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем» (сентябрь 1999 г., С-Петербург), на научно-практической конференции «Современные подходы к медицинскому образованию» (октябрь 1999 г., г. Воронеж), на Международном симпозиуме «Механизмы адаптивного поведения» (декабрь 1999 г., С-Петербург); на XXX Всероссийском совещании по проблемам высшей нервной деятельности (май 2000 г., С-Петербург), на X международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (январь, 2001г, Москва); на Всероссийском симпозиуме «психосоматические расстройства: системный подход» (май 2001г., г. Курск); на региональной конференции «Актуальные проблемы современного медицинского образования» (май 2001 г., Воронеж); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологической службы» (май 2001г., г. Воронеж).

Публикация результатов исследования.

По теме диссертации опубликовано 56 печатных работ (в том числе -три монографии), из них 19 - в центральной печати.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 311 страницах машинописного текста и включает в себя 24 таблиц и 28 рисунка. Состоит из введения, описания методов исследования, и шести глав (каждая из которых включает в себя лиге-

14

ратурный обзор по конкретной теме, результаты собственных исследований и их обсуждение), общего заключения, выводов и библиографического списка, включающего 353 отечественных и 94 зарубежных источников.

Гл. 1. Методические подходы к изучению психоэмоционального стресса.

Для изучения психофизиологических проявлений эмоционального стресса применяются биохимические, иммунологические, физиологические, психофизиологические и психологические методы исследования. При помощи биохимических методов были получены данные о содержании кортико-стероидов, катехоламинов и других биологически активных веществ в организме при стрессе (Kaji Y., Ariyoshi К., Tsuda Y., Kanaya Sh., et al. 1989; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Schepard J.D., Al'Absi M., Whitsett T.L. Passey R.B., Lovallo W.R., 2000; Vedhara K., Hyde J., Gilchrist I.D., Tytherleigh M., Plimimer S., 2000; Северьянова Л.А., Лукьянов B.B., 2001, и др.). Повышенный уровень тревожности при эмоциональном стрессе сопровождается повышением активности как коркового, так и мозгового вещества надпочечников. Об уровне катехоламинов в крови можно судить по количеству метаболита норадреналина З-метокси-4-оксифенилгликоля (Каплан Г., Сэдок Б., 1994), а для оценки продукции кортикостероидов используется дексаметазо-новый тест, который в психиатрии применяется для уточнения характера депрессии (Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е., 1995). Не умаляя достоинств биохимических методов, применяемых при изучении стресса, следует признать, что одни из них являются весьма косвенными, другие, более точные, не отвечают требованиям экспресс-диагностики, технически сложны и требуют проведения длительных анализов, что затрудняет их внедрение в реальный учебный процесс. Также следует отметить короткий период полураспада кортикостероидов и катехоламинов, что вносит дополнительные методические трудности при изучении стрессорных реакций студентов (Горизонтов П., Белоусова О., Федотова М., 1988). В руководстве по клинической психиатрии Г. Каплан и Б. Сэдок отмечают, что определение содержания ка-техоламинов (адреналина, норадреналина и дофамина) в биологических жидкостях человека имеет большое значение для понимания периферических адаптационных механизмов, однако, вопрос, в какой мере концентрация ка-

техоламинов в крови отражает состояние центрапьных моноаминовых структур, в настоящее время является дискуссионым (Каплан Г., Сэдок Б., 1994). С учетом всех вышеприведенных соображений, исходя из цели и задач нашего исследования, предпочтение было отдано физиологическим методам, которые отличаются неинвазивностью, позволяют оперативно отслеживать изменения состояния симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в целом, и сводят к минимуму для студентов неудобства экспериментаиьного исследования.

Среди собственно физиологических методов, применяемых для изучения психоэмоционапъного стресса, связанного с учебным процессом, наиболее часто применяются следующие: регистрация частоты сердечных сокращений (Плотников В.В., 1983; Соколов Е.И. и соавт., 1987; Аджимолаев Т.Д. и соавт. 1989; Kaji Y., Ariyoshi К., Tsuda Y., Kanaya Sh., et al. 1989; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Щербатых Ю.В., Буточникова Н.С., 1996; Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1999; и др.); определение показателей артериального давления (Агеенкова Р.И. и соавт., 1974; Бажанов H.H., Судаков К.В., Иващенко О.Н. и соавт., 1977; Плотников В.В., 1983; Соколов Е.И. и соавт., 1987; Еремин А.Л, 1989; Kaji Y., Ariyoshi К., Tsuda Y., Kaoaya Sh., et al. 1989; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Щербатых Ю.В., 19976; Schepard J.D., Al'Absi М., Whitsett T.L. Passey R.B., Lovallo W.R., 2000); электрокардиография (Гофман C.C. и соавт., 1974; Кречковский Е.А. и соавт., 1974); исследование состояния артериального русла при помопщ сфигмографии (Валтнерис А.Д., Циша Л.Д., 1992); электроэнцефалография (Стрелец В.Б., Самко H.H., Голикова Ж.В., 1998; Стрелец В.Б., Голикова Ж.В., 2001; Лап-шова H.A., 2001; Северьянова Л. А., Лукьянов В.В., 2001); определение параметров функционирования дыхательной системы (Аджимолаев Т.А. и соавт. 1989; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Бадиков В.И., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1997; Судаков К.В., 1998; Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1999); оценка состояния системы терморегуляции (Аджимолаев Т.А. и соавт. 1989; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Бадиков В.И., Быкова Е.В.,

Климина Н.В., 1997; Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1999); исследование кожно-гальванической реакции (Бажанов H.H., и соавт., 1977; Болычева Е. В., Маркин А. Г., 1989; Горст H.A., Горст В.Р., 1995); измерение показателей мышечной силы (Боканова О.М., 1974); импедансная реография тела (Лапшова H.A., 2001); хронорефлексометрия (Ковалева СМ., Соколов A.A., 1974); вьтисление вегетативного индекса Кердо (Плотников В.В., 1983; Еремин А.Л, 1989; Щербатых Ю.В., 1999в; Судаков К.В., 1998); и коэффициента Хильдебранта (Плотников В. В., 1983). Кроме перечисленных методов, применяются и другие: исследование реакции дермографизма, капилляроскопия, ортостатические пробы, оценка рефлексов Даньини-Ашнера, Черма-ка, адреналиновая и гистаминовая кожные пробы, позволяюпще в той или иной мере оценить статус автономной нервной системы.

В последнее время все большую популярность завоевывают комплексные методы исследования стресса, примером которого может служить исследование болгарских ученых из Института гигиены в Софии количественной оценки уровня стресса (Datsov Е., Danev S., Svetoslavov S., 1997). После анализа своих и литературных данных исследователи пришли к выводу, что независимое исследование реакций организма на стресс на физиологическом уровне, заключающееся в оценке изменений сердечного ритма, артериального давления и дыхания, менее информативно, чем анализ их реципрокных корреляций. В своих исследованиях они показали, что у испытуемых с низкой стрессорной реакцией организма волнообразная активность жизненно важных функций организма высоко синхронизирована. Высокая информативность корреляций между дыханием и ритмом сердечной деятельности при изучении индивидуальной предрасположенности к стрессу была показана и отечественными авторами (Судаков К.В., 1997).

К психофизиологическим подходам можно отнести методики, позво-ляюпще оценивать состояние простейших психических процессов - скорости реакции, памяти, внимания, состояния анализаторов и пр. К ним относят: регистрацию латентного времени простой или сложной сенсомоторной реак-

ции, В ТОМ числе так называемой «реакции на движущийся объект» (Агеен-кова Р.И. и соавт., 1974; Ковагаьчук E.H., Прокофьева Н.Г., 1974; Саркисянц Э.Э. и соавт., 1974; Глушкова Е.К., 1988; Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001); определение лабильности зрительного анализатора по регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ) (Агеенкова Р.И. и соавт., 1974; Глушкова Е.К., 1988; Антипова О.С., Сергиенко A.B., Яковлев В.Н., 1996; Щербатых Ю.В., 19966); корректурную пробу (Ковальчук E.H., Прокофьева Н.Г., 1974; Саркисянц Э.Э. и соавт., 1974; Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В., 1980; Плотников В.В., 1983; Спицин А.П. и соавт., 2001); измерение скорости переработки зрительной информации по таблице с кольцами Ландольта (Валовая И.К., 1974); счет по Крепелину (Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В., 1980 Спицин А.П. и соавт., 2001); определение объема внимания по Шульте ( Довгань З.В. и соавт., 1974; Должиков А.Р., Скля-рук H.A., 2001); теппинг тест (Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001); измерение степени тремора, определяющего уровень эмоционально обусловленных нервно-мышечных влияний (Сантросян К.О. и соавт., 1974; Лавров В.И., 1977; Щербатых Ю.В. и соавт., 1996а); индивидуализированная стандартизированная ситуация умственной деятельности в дефиците времени (Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В., 1980); определение объема кратковременной памяти (Антипова О.С., Сергиенко A.B., Яковлев В.Н., 1996).

К психологическим методикам, наиболее часто используемым для диагностики и изучения психоэмоционального стресса, в частности экзаменационного или учебного стресса, относятся: тест определения уровня личностной тревожности Дж.Тейлор (Плотников В.В., 1983; Глазачев О.С., Дудник E.H., 2001; Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001); тест определения личностной и ситуативной (реактивной) тревожности по Спилбергеру (Ханин Ю.Л., 1978; Хекхаузен X., 1986; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Бадиков В.И., Быкова Е.В., Климина Н.В., 1997; Судаков К.В., 1998; Щербатых Ю.В., 1999в; Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В., 20006; Щербатых Ю.В., 2000д, Щербатых Ю.В., 2000е; Охромий Г.В. и соавт., 2001а; Глазачев О.С., Дудник E.H.,

2001; Умрюхин Е.А. и соавт., 2001; Ушаков И.Б., Соколова Н.В., Корденко А.Н., 2001; Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001; Malathi А., Damodaran А., 1999); опросник Изарда, определяюпщй доминируюпдее настроение и степень эмоциональной напряженности (Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001); тест САН («Самочувствие - активность - настроение») (Ковалева СМ., Соколов A.A., 1974; Плотников В.В., 1983); групповая взаимосвязанная деятельность с развитием конфликтной ситуации (Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В., 1980). Для сопоставления результатов проявления экзаменационного стресса и личностных особенностей студентов применяется опросник Айзенка (Щербатых Ю.В., Бугочникова Н.С., 1994; Северьянова Л.А., Лукьянов В.В., 2001), 16-факторный личностный опросник Кеттела ( Шарай В.Б., 1974; Щербатых Ю.В.,1999в), опросник для определения акцентуаций личности Леонгарда-Шмишека (Завьялов A.B., Плотников В. В., Северьянова Л.А., 2001; Бурмашова Л.И., 2001; Лапшова H.A., 2001). Применяются также и оригинальные опросники, разработанные авторами, например - тест «инверсии эмоционального отражения» (Николаева A.A., Николаева Е.И., Майер Э.Н., 1988), тест для определения иерархии актуальных страхов (Щербатых Ю.В.,ИвлеваЕ.И., 1998в).

В последнее время особый интерес исследователей вызывает метод изучения вариабельности сердечного ритма как инструмент исследования механизмов и путей реализации эмоционального стресса (Баевский P.M., 1979; Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З., 1984; Ефимова И.В., Ени-колопова Е.В., 1987; Глушкова Е.К., 1988; Аджимолаев Т.А. и соавт. 1989; Еремин А.Л, 1989; Van Ravenswaaij СМ., Kollee L.A., Hopman J.C et al.l993; Сапова H., 1993; Heart rate variability, 1996; Хаспекова Н.Б., Варновская O.B., Вейн А.М., 1998; Рябыкина Г.В., Соболев A.B., 1998; Авилов О.В., 1999; Ка-рягин Т.В., Швалев В.Н., 1999; Щербатых Ю.В., 1999в; Украинцева Ю.В., 1999; Цыганок Т.В. и соавт., 1999; Хаспекова Н.Б., Дюкова Г.М., Тумалаева З.М., Алиева Х.К., 1999; Баевский P.M., Берсенева А.П., Танк Й., 2001; Берсенева A.n., Минаков Э.В., Стрелецкая Т.Н., 2001; Панькова М.Н., Жебров-

екая Н.Е. 2001; Должиков А.П., Склярук H.A., 2001 и др.). Привлекательность данного метода обусловлена доступностью его применения (неинва-зивностью, простотой регистрации, компактностью приборов) и высокой информационностью, позволяющей не только исследовать общее состояние автономной регуляции организма, но и оценивать отдельный вклад симпатической или парасимпатической систем в общую картину стресса.

Изменение ритма сердца - это универсальная реакция целостного организма в ответ на любое воздействие внепшей среды, отражающая результат многочисленных регуляторных влияний на сердечно-сосудистую систему. Считается, что иерархическая структура уровней регуляции включает нервные центры ствола головного мозга, высшие вегетативные центры промежуточного мозга и кору больших полушарий (Баевский, 1979; Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З., 1984). Формирование импульсов возбуждения в синусовом узле сердца происходит в результате взаимодействия этих уровней регуляции, причем синусовый узел является не только автоматическим центром первого порядка, но и индикатором функционирования более высоких уровней управления. Исходя их данной концепции, система управления сердечным рнппуюм может быть представлена в виде кибернетической модели, включающей центральный и автономный контуры регуляции (Баевский P.M., 1979; Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З., 1984). Рабочими элементами контура автономной регуляции являются синусовый узел, блуждающие нервы и их ядро в продолговатом мозге. Центральный контур включает три уровня: уровень А, обеспечивающий перестройку функциональной деятельности организма в связи с изменениями условий внешней среды -представлен корковыми центрами; уровень Б - гомеостатическое регулирование взаимодействия различных физиологических систем организма, «межсистемный уровень» - представлен высшими вегетативными и подкорковыми центрами; уровень В - уравновешивание различных параметров внутри отдельной системы, «внутрисистемный уровень» - он представлен вазомоторными центрами. Согласно концепции Р. М. Баевского, период колебаний

Заключение диссертации по теме «Физиология», Щербатых, Юрий Викторович

ВЫВОДЫ:

1. Экзаменационный стресс вызывает значительные изменения в работе вегетативной нервной системы, увеличивая активность симпатического отдела ВНС и, одновременно, уменьшая активность парасимпатического отдела. При этом происходит перестройка управляющей функции нервных центров, координирующих работу сердечно-сосудистой системы, которая сопровождается падением абсолютной мощности спектра сердечного ритма и изменением соотношения отдельных спектральных составляющих.

2. Показатель тремора скелетной мускулатуры студентов во время стресса зависит от соотношения уровней активности симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в покое. Показатели скорости сложной сенсомоторной реакции в состоянии стресса зависят от степени подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения студентов.

3. Ситуация экзамена приводит к значительному повышению уровня ситуативной тревожности, причем, в первую очередь, это касается лиц со слабым типом высшей нервной деятельности. При этом ситуативная тревожность положительно коррелирует с показателями активности симпатического отдела вегетативной нервной системы и отрицательно - с маркерами активности парасимпатического отдела.

4. Личностные особенности индивидуума оказывают значительное влияние на характер протекания экзаменационного стресса. В частности у студентов, стремящихся контролировать свои чувства и выражать их в социально приемлемой форме, на экзамене отмечались более высокие показатели артериального давления.

272

5. Метод множественного регрессионного анализа позволяет с достаточно высокой точностью прогнозировать реакции вегетативной нервной системы человека на ситуацию стресса с учетом его психологических и физиологических особенностей.

6. Эксперименты по оптимизации функционального состояния студентов методами аутогенной тренировки и психологической условно-рефлекторной саморегуляции показали возможность коррекции экзаменационного стресса. Применение этих методов позволяет снижать уровень стресса и производить оптимизацию вегетативного баланса за счет понижения или повышения активности симпатической нервной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Проблема изучения и коррекции экзаменационного стресса, по своей сути, гораздо шире простого исследования поведения студентов и школьников на экзамене. Экзаменационный стресс является достаточно удобной и многократно воспроизводимой моделью эмоционального стресса, протекающего при активном участии вегетативной нервной системы, действие которой опосредуется и модифицируется типом высшей нервной деятельности, уровнем самооценки и личностными факторами. Поэтому изучение механизмов развития и протекания экзаменационного стресса, установление взаимосвязи отдельных стрессорных реакций с конкретными личностными особенностями может явиться тем инструментом, при помощи которого могут быть вскрыты механизмы взаимосвязи физиологического и психического аспектов человека, а понимание этих механизмов позволит разрабатывать эффективные методы коррекции неблагоприятных функциональных состояний человека.

Результаты, полученные в данной работе свидетельствуют о том, что процедура подготовки и сдачи экзаменов вызывает у большинства студентов-медиков существенный эмоциональный стресс, который приводит к перестройке функционирования их вегетативной нервной системы. При этом увеличивается активность симпатического отдела ВНС (что проявляется в достоверном увеличении таких показателей, как вегетативный индекс Кердо, индекс напряжения регуляторных систем и амплитуда моды кардиоинтервалов) и одновременно уменьшается активность парасимпатического отдела (что проявляется в уменьшении показателей 8ВКК, КМ88В, рКМ50). Одновременно происходит перестройка управляющей функции нервных центров, координирующих работу сердечно-сосудистой системы, которая сопровождается падением абсолютной мощности всего спектра сердечного ритма и изменением соотношения отдельных спектральных составляющих. При падении абсолютных мощност частотных (ИБ), низкочастотных (ЬБ) и сверхнизкочастотньк ставляющих спектра, происходит относительное увеличение вазомоторного центра по сравнению с центром блуждающего л проявляется в относительном увеличении ЬБ- диапазона по с ИБ-диапазоном спектра). В результате значительного преоблад тического тонуса над парасимпатическим в обследованной студентов возрастала частота сердечных сокращений. При это» ходным преобладанием парасимпатического типа регуляции более высокий прирост показателей ЧСС, а у лиц с изначальн котонией учащение пульса перед экзаменами было минимал! временно с увеличением ЧСС у студентов возрастали средни! артериального систолического и диастолического давления, 1 нутный объем кровотока. При этом важно отметить наличие й ных различий среди студентов. Например, у части испытуем] заменом отмечалось увеличение показателя (т.е. парг увеличения влияний парасимпатической системы), что можв как форму защитной компенсаторной реакции нервной сверхсильные (для отдельных студентов) психические раз драл Вычисление традиционного индикатора деятельности нервной системы - вегетативного индекса Кердо (ВИК) -ш внести корректировку в общепринятую трактовку этого пока считалось, что нормальному балансу активности симпатиче| симпатического отделов вне соответствуют значения ВИК, 1 высоко-ЪР) со-ивности рва (что i кению с i симпа-Луляции иц с ис-1юдался импати-i. Одно-сазатели кже ми-щдуаль-еред эк-;ального 1ктовать ёмы на и. ативной ило нам [я. Ранее и пара-сие к нулю. Отрицательные значения ВИК свидетельствзтот о вагот] , а положительные - о симпатикотонии (Вейн A.M., 1991). Результа 1ших неследований показывают, что необходимо учитывать пол исг мых, так как показатели "нормы" для женщин и мужчин различаютс] О условла); при экзаменационном стрессе эти значения составляют 10.0+2.7 и 21.4+1.5 у мужчин и женщин соответственно.

Изменение режима деятельности вегетативной нервной системы во время стресса сопровождается изменениями психофизиологических функций студентов. В состоянии стресса, вызванного экзаменом, происходит нарушение координации движений, что проявляется в значительном увеличении непроизвольных беспорядочных движений скелетной мускулатуры. При этом уровень тремора связан с субъективно переживаемой тревогой по поводу предстоящего экзамена, что находит свое отражение в положительной корреляции мышечного тремора с уровнем ситуативной тревожности по Спилбергеру. Во время обычного учебного процесса уровень тремора определяется соотношением активностей симпатического и парасимпатического отделов ВИС, что подтверждается положительными знаками корреляций этого показателя с индексом напряжения регуляторных систем и вегетативным индексом Кердо, и отрицательной корреляцией тремора со среднеквадратическим отклонением и мощностью высокочастотных колебаний сердечного ритма.

Изменение скорости сложной сенсомоторной реакции у студентов во время стресса носит разнонаправленный характер в зависимости от показателей высшей нервной деятельности. студенты, у которых процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, отличающиеся повышенной лабильностью нервных процессов, в условиях стресса демонстрируют худшие показатели скорости реакции, по сравнению со студентами, обладающими уравновешенным и инертным типом ВНД.

Исследование тревожности студентов показало, что ситуация экзамена значительно обостряет негативные эмоции человека, повышая его ситуативную тревожность, актуализируя страхи и вызывая беспокойство за исход экзамена, что сопровождалось определенными вегетативными реакциями. Средний уровень ситуативной тревожности по Спилбергеру, перед экзаменом возрастал с 39,8 до 56.5 баллов, а доля студентов с высокими и сверхвысокими показателями тревожности в обследованной популяции увеличивалась с 23.1% до 83.6Л% Уровень ситуативной тревожности перед экзаменом положительно коррелировал с показателем индекса напряженности регуляторных систем (ИН), измеренным перед экзаменом, и отрицательно коррелировал с 8ПКЫ и показателями абсолютной мощности всего спектра сердечного ритма, что указывает на тесную связь ситуативной тревожности с преобладанием симпатического тонуса ВНС над парасимпатическим. В то же время, личностная тревожность студентов положительно коррелировала с показателями ВСР, отражающими активность парасимпатического отдела ВНС.

Тревожность, как качество личности, была тесно связана с такими факторами, как: фрустрированность, эмоциональная неустойчивость, тенденция к уклонению от реальности, доминирование депрессивного фона настроения, склонность к самоупрекам и недооценки своих знаний и способностей. Чем больше развиты бьши у студентов такие личностные качества как фрустрированность и эмоциональная неустойчивость, тем выше бьша их ситуативная тревожность на экзамене.

Величина интегрального показателя страхов (ИПС), практически, не коррелировала с уровнем ситуативной тревожности, измеренной у студентов во время обычного учебного занятия, однако, показывала тесную корреляцию с уровнем ситуативной тревожности, измеренной перед экзаменом. Это доказывает, что люди, имеющие большое число актуальных страхов, в привычных, обыденных ситуациях могут не проявлять своих страхов, однако в стрессовой ситуации демонстрируют выраженную тревожность. ИПС в норме отрицательно коррелировал с уровнем систолического давления и относительной мопщости низкочастотных волн (ЬР/НР), и положительно коррелировал с такими маркерами парасимпатической активности как рКК50, КМ88В и мощностями спектра в НР диапазоне. Сумным типом нервной системы при стрессе отличались большим увеличением активности вазомоторного центра, по сравнению со студентами, обладающими слабым типом ВНД, и чем больше была уравновешенность нервных процессов, тем выше была активность парасимпатической системы перед экзаменом.

В наших экспериментах была зафиксирована связь между личностными особенностями студентов и их вегетативными реакциями как в состоянии покоя, так и на экзамене. Артериальное давление в норме отрицательно коррелировало с показателями фактора "Г (писала "Суровость-нежность"); во время экзамена "суровые, реалистичные люди" также в большей степени реагировали на ситуацию экзамена повышением давления, чем "мягкие, утонченные, изысканные". Повышенный уровень артериального давления по сравнению с остальными студентами имели лица с высокими показателями фактора "К" (шкала "Наивность - проницательность"). Результаты по этой шкале положительно коррелировали с показателями артериального давления, измеренного в состоянии стресса. Это означает, что перед экзаменом тенденция к чрезмерному увеличению давления прослеживается у лиц, характеризующихся искусственностью, расчетливостью, способностью вести себя холодно, рационально, не поддаваться эмоциональным порывам. И наоборот, наивные, общительные, открытые люди реагируют меньшим повышением артериального давления на стрессовые ситуации. Величина систолического давления на экзамене коррелировала также с фактором "О" ( шкала "Сила - слабость "Сверх-Я"), отражающим склонность личности следовать общественным нормам и установкам. Интегрируя корреляционные связи между личностными качествами и параметрами артериального давления, полученные в нашем исследовании, можно отметить, что для лиц, демонстрируюпщх высокое артериальное давление на экзамене, характерны такие общие черты, как осознание своего общественного долга и желание ему соответствовать, а также стремление контролировать свои чувства и выражать их в социально приемлемой форме.

Было установлено, что активация симпатической системы на экзамене также чаще происходит у конформных, послушных студентов, не умеющих отстоять свою точку зрения, не верящих в себя и свои способности и склонных к невротическим состояниям; у доминантных, властных, активных субъектов на экзамене меньше тормозилась активность парасимпатического отдела, и не так сильно усиливалась деятельность симпатического отдела. У студентов, склонных к фрустрациям (шкала "04") и переживанию чувства вины ( шкала "О"), пульс на экзамене ускорялся более значительно, чем у студентов, легко относящихся к жизни и привыкших перекладывать вину на внешние обстоятельства.

Разделение студентов на три группы в соответствии с типом вегетативной регуляции показало, что студенты-симпатикотоники имели достоверно более высокую позитивную самооценку, чем студенты из первой и второй групп, то есть чаще находили в себе положительные личностные качества. Тенденция людей приписывать себе положительные, их точки зрения, качества в норме связана с повышенной активностью симпатического отдела и пониженной активностью парасимпатического отдела вегетативной НС. При этом у студентов с высокой самооценкой увеличение активности симпатической системы на экзамене было выражено в меньшей степени.

Обнаруженные нами закономерности, связывающие физиологические и психологические показатели студентов в норме и при стрессе, послужили основанием для построения моделей, позволяющих прогнозировать вегетативные реакции студентов на экзамене. Подобное компьютерное моделирование позволяет заранее выявлять студентов, у которых возможно нарушение функционального состояния во время экзаменов, и проводить с ними соответствующую работу в плане психопрофилактики и коррекции экзаменационного стресса. Для прогнозирования физиологического и психологического состояния студентов на экзамене в настоящей работе использовался метод множественной регрессии, при помощи которого были выведены формулы для расчета основных показателей гемодинамики и важнейших показателей активности вегетативной нервной системы.

Для коррекции уровня экзаменационного стресса мы использовали комплексные методы, включаюшде в себя элементы аутогенной тренировке и нейро-лингвистического программирования, которые бьши модифицированы специально для работы со студентами. Критерием эффективности используемых методик бьшо, с одной стороны, улучшение субъективного состояния студентов и снижение уровня ситуативной тревожности, а, с другой стороны, объективное снижение вегетативных коррелятов стресса (нормализация пульса, артериального давления и показателей вариабельности сердечного ритма).

Комплекс «АТ-1» включал в себя три компонента: активное самовнушение, мышечную релаксацию и дыхательные упражнения, согласованные друг с другом. В результате выполнения комплекса «АТ-1» происходила нормализация баланса симпатического и парасимпатического отделов вне, которая выражалась в достоверном снижении индекса напряжения регуляторных систем и увеличении среднеквадратического отклонения кардиоинтервалов. Вторая методика - психологическая условно-рефлекторная саморегуляция (ПУРС) давала возможность студентам осознать свои внутренние ресурсы и обучиться навыкам их реализации путем выработки специальных условных рефлексов. Применение этих методов саморегуляции показало свою эффективность для нормализации как состояния вегетативной нервной системы, так и психических функций студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щербатых, Юрий Викторович, 2001 год

список ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психологические факторы учебной успешности студентов // Психологические факторы успешности обучения в медицинском ВУЗе / Под ред. Аверина В.А., Кибрика Б.С. - Ярославль. ЯГМИ, 1990. - С. 41-56.

2. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Боршев В.Ф., Грановская Л.Н. и др. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе. Н.Новгород. ИНГУ, 1991 -126 с.

3. Аверин В. А., Бухарина Т. Л. Психология медицинского образования. Опыт акмеологического исследования. - СПб. НИМИ, 1995. - 167 с.

4. Авилов О.В. Физиологические изменения при коррекции срывов адаптации у студентов // Тезисы докладов Международной конференции, посвяшенной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - СПб, 1999. - С.7.

5. Агеенкова Р.И. Акимова В.И., Белоусов В.Г. и др. Психофизиологические исследования в оценке различных форм подведения итогов знаний студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 125-126.)

6. Аджимолаев Т.А., Долецкий С.Я., Аминжанов Ш.А., Корниенко И.А. и др. Вегетативные показатели у детей и подростков при эмоциональном напряжении // Физиология человека. - 1989. - Т.15. - №4. - С. 40-47.

7. Айвазян Т.А. Релаксационная терапия с использованием биологической обратной связи в лечении больных гипертонической болезнью // Биоуправление. теория и практика. - Новосибирск. Наука, 1988. С. 133-142.

8. Акиншикова Г.И. Биохимическая реактивность организма в условиях интеллектуальной нагрузки // Труды Ш Всесоюзного съезда психологов СССР. - М., 1968. - Т Ш. - С. 43-44.

9. Алейникова Л.И., Островский А .Ю. Дистресс и его роль в возникновении ишемической болезни сердца и гипертонической болезни у плавсостава // Актуальные вопросы здравоохранения на водном транспорте. Одесса, 1975. - С. 9-10.

10. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к ппсоле // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н Сердюковской, СМ. Громбаха. - М., 1983. - С. 32-39.

11. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 1976. - 272 с.

12. Алексеев A.B. О применении психорегулирующей (аутогенной) тренировки в спортивной практике // Материалы итоговой научной сессии ВНИИФК за 1967 г. - М., 1967. - С. 8-12.

13. Алексеев A.B. Себя преодолеть // Искусство управлять собой. - Воронеж, 1994. - С. 74-90.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. -197 с.

15. Антипова О.С., Сергиенко A.B., Яковлев В.Н. Диагностика динамики информационных характеристик студентов в процессе разных форм учебной деятельности // Компьютеризация в медицине. Сб. науч. тр. - Воронеж, 1996.-С. 153-157.

16. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение. 1968. - 251 с.

17. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. - 1991. Т.П.-№5.-С. 116-124.

18. Анфиногенова В.А. Сравнительная оценка адекватности методов моделирования эмоционального стресса // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-воРУДН,2001.-С. 32.

19. Апарин В.Е., Григорьев А.И., Плеханов Б.А. Некоторые данные о состоянии здоровья и физическом развитии студентов высших учебных заведений Воронежа // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУ-Зов.-М., 1974.-С. 5-6.

20. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. -СПб, 1999. - 86 с.

21. Аринчин Н.И., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение саморегуляции кровообращения. - Минск: Наука и техника, 1969.- 104 с.

22. Асатиани Н.М., Власова Н.М., Беккер К.П. Заикание. - М.: Медицина, 1983.-256 с.

23. Бадиков В.И., Быкова Е.В., Климина Н.В. Теория функциональных систем П.К.Анохина в изучении психофизиологических показателей результативной деятельности студентов // Вестник Рос. АМН. - 1977. - №2. -С. 45-49.

24. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. - М.: Медицина. 1979. - 289 с.

25. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. - М.: Наука, 1984. - 222 с.

26. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте ваше здоровье. - М.: Сов. Россия, 1988. - 96 с.

27. Баевский Р. М. Математический анализ сердечного ритма в оценке и прогнозировании функционального состояния организма при информационных нагрузках // Тез. докл. 3-й Всес. конф. по автодор. мед. /Горьк. НИИ гигиены труда и профзаболеваний - Горький, 1989. - С. 70-71.

28. Баевский P.M. Научно-теоретические основы использования анализа вариабельности сердечного ритма для оценки степени напряжения регуля-торных систем организма // Тезисы международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий XX - XXI». - М., 1999. -С. 116-119.

29. Баевский P.M., Берсенева А.П., Танк Й. Реабилитационная медицина и принцип восстановления адаптационных возможностей организма // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 46.

30. Бажанов H.H., Ганина С.С., Белокриницкая O.A. Профилактика острого повышения артериального давления у больных гипертонической болезнью при стоматологических вмешательствах // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 12-15.

31. Бажанов H.H., Судаков К.В., Иващенко О.Н., Тябанкова В.Ф. и соавт. Результаты иззАения психоэмоционального напряжения у стоматологиче-

ских больных в предоперационный период // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 15-18.

32. Банщиков В.М., Невзорова Т.А. Психиатрия. - М.: Медицина, 1969. -344 с.

33. Барановская O.A. Использование метода согласованной дыхательной гимнастики при лечении вегето-сосудистой дистопии у больных неврозами // Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. С-Пб.- Иваново. - 2000. - С. 225-229.

34. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. - М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

35. Башкиров A.A., Седова Л.М. и др. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности (методические указания). - Казань, 1986. - 23 с.

36. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции у детей. // Проблемы постнатального соматопсихического развития. - М.: Медицина, 1974. -С. 265-281.

37. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №1. - С. 81-86.

38. Белоусов А.З., Рыбакова Л.А., Саркисянц Э.Э. Некоторые социальные факторы здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 6-8.

39. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. - М., 1976. - 186 с.

40. Березовин H.A. К проблеме экспериментального изучения взаимоотношений преподавателей и студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М.,1974. - С.70-71.

41. Бернштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н., Караваев А.Г., Жилинская A.A. и др. Состояние системы кровообращения учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе учебной деятельности // Гигиена и санитария. - 1988.- №9. - С. 80-81.

42. Берсенева А.П., Минаков Э.В., Стрелецкая Г.Н. Роль исследований вариабельности сердечного ритма в программах охраны здоровья студен-

TOB // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 6668.

43. Бобко H.A. Суточные изменения эффективности умствен" деятельности операторского типа при сменном режиме труда // Физиол. журн. -1989.- №6.-С.83-87.

44. Богданова Д.Я., Горбунов Г.Д., Киселев Ю.А., Смирнов Б.Н. Практические занятия по психологии. - М.: ФиС, 1971. - 136 с.

45. Богомолова Е.Л., Побрус Ю.Н. К оценке состояния здоровья студентов 1 ММИ им. И.М. Сеченова // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 8-9.

46. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. - 1996. - Т.17. - №4. - С. 64-74.

47. Бодров В.А., Обознов A.A. Система психической регуляции стрессо-устойчивости человека-оператора // Психологический журнал. - 2000, Т.21. - №4. - С. 32-40.

48. Божанов А., Сяров П., Батоева Д. Епидемиологично и експеримен-талнопроучване на истерзите в училищного възраст // Хигиена и здравео-пазване. - 1971. - №1. - С. 70-75.

49. Боканова О.М. Некоторые показатели сердечно-сосудистой системы у студентов вечрнего отделения в период экзаменационной сессии.// Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 130.

50. Болычева Е. В., Маркин А. Г. Минеральный обмен как показатель учебного напряжения организма // Реакция тканей и органов на управля-ющ. сигналы. - Пермь, 1989. - С. 142-149.

51. Борисова H.A. Биопсиходинамические характеристики лиц с артериальной гипертензией // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001. - С.38-44.

52. Будылина СМ., Наумова Т.С Изучение некоторых функциональных показателей сенсорной и вегетативной сфер у студентов во время устного и письменного экзамена // Актуальные вопросы преподавания в медицинском институте. - Оренбург, 1985. - С. 18-20.

53. Будылина СМ., Конь И.Я., MapoicKO И.Н., Раевская O.E. и др. Функционально-метаболические особенности афферентно-эфферентных функций тканей полости рта при различных формах экзаменационного стресса // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». -М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 84-85.

54. Буйлов В.К. Психотерапия в профилактике и амбулаторном лечении неврозов у студентов // Росс. мед. ж. -1997. -№2.-С. 13-15.

55. Бурмашова Л.И. Гемодинамические реакции лиц с различными типами акцентуаций психодинамических характеристик на лабораторное психоэмоциональное напряжение // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. - 2001. С.55-60.

56. Бурханов А.И., Носова Л.Н., Байгутанов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в ВУЗе // Гигиена и санитария. - 1992. - №7-8. - С. 53-55

57. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвисти-ческое программирование / Под ред. Конниры Андреас и Стива Андреаса. - СПб: Ювента, 1994. -168 с.

58. Валовая И.К. Особенности переработки информации в условиях различной степени напряженности умственного труда // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С.128-129.

59. Валтнерис А.Д., Циша Л.Д. Сфигмографические показатели кровообращения человека при нервно-эмоциональной нагрузке и релаксации // Физиология человека. -1992. - Т.18. - №1. - С. 110-116.

60. Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. -М., 1967. -95 с.

61. Васильев В.Н., Загулова Д.В., Мастерова Е.И. и др. Инструментальные средства в биологической коррекции психоэмоционального напряжения // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем».- СПб., 1999. - С. 69-70.

62. Вейн А.М. Лекции по патологии вегетативной нервной системы. -М.: 1ММИ им. И.М. Сеченова, 1971. - 87 с.

63. Вейн A.M. Предисловие к сборнику научных трудов, посвященных эмоциональному стрессу // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С.3-4.

64. Вейн А.М. Заболевания вегетативной нервной системы. - М., 1991. -624 с.

65. Вейн A.M., Окнин В.Ю., Хаспекова Н.Б., Федотова A.B. Состояние механизмов вегетативной регуляции при артериальной гипотензии // Ж. неврол. и психиатрии. - 1998. - № 4. - С- 20-24.

66. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:МГУ, 1990.-288 с.

67. Волкинд Н.Я. Сдвиги в фоновой электроэнцефалограмме студентов во время экзаменов // Гигиена и санитария. - 1985. - №6. - С. 84-85.

68. Воронин Л.Г., Никольская К.А., Картаев С.Д. Процесс переработки информации при обучении в зависимости от уровня мотивации // Журн. высш. нервн. деят., -1983. - Т.ЗЗ. - №2. - С. 221-229.

69. Вязовец Н.В. Профилактическое значение функциональной музыки в стрессовой ситуации у студентов // Гигиена труда. - 1984. - №2. - С. 27-41.

70. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: ФИС, 1981. -112 с.

71. Гаврилова Е.А. Роль поведенческого типа А и психического стресса в развитии ишемической болезни сердца, возможности психопрофилактики и психотерапии заболевания // Кардиология. -1999. - №9. - С. 72-78.

72. Гарганеева Н.П., Леонов В.П. Логистические модели взаимосвязи гемодинамики и психических расстройств // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001. -С.77-80.

73. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., 1966.-672 с.

74. Гиссен Л.Д. Время стрессов. - М.: ФиС, 1990. -192 с.

75. Глазачев О.С., Дмитриева Н.В. Концептуальные модели исследования стресс - индуцированных функциональных нарушений у человека // Вестник РАМН. - 1997. - №4. - С. 28-35.

76. Глазачев О.С., Дудник E.H. Динамика показателя кардиореспиратор-ной синхронизации при моделировании эмоционального напряжения студентов // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 131-133.

77. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. - М. Медицина, 1988. - С. 99-120.

78. Голубев А.Д. Выявление и коррекция факторов риска гипертонической болезни - основной путь сохранения здоровья // Преподавание в медицинском ВУЗе вопросов профилактики здоровья и его реабилитации. Тезисы докл. межрегион, учебно-методич. конф. - Пермь, 1990. - С. 23-24.

79. Горелова Е.С Мотивация достижений и адаптация к психическому стрессу // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 48-50.

80. Горизонтов П. Д., Белоусова О. Н., Федотова М. И. Стресс и система крови. - М.: Медицина, 1988. - 239 с.

81. Горст H.A., Горст В.Р. Состояние вегетативной нервной системы в процессе адаптации организма школьников и студентов к различным условиям существования // Доклады итог. науч. конф., 23 апр., 1993 / Учен. зап. Астрах, гос. пед. ин-т. - 1995. № 1. - С. 75-79.

82. Гофман С С , Лисовская Т.Н., Римских Э.И.,Туров А.И.,Мень Б.А. Радиотелеметрические исследования основных функциональных систем организма студентов во время учебного процесса // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 133-134.

83. Грабарь П.А. Сравнительный анализ психофизиологических функций студентов в зависимости от уровня шума в учебных помещениях // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М.,1974. - С. 135-136.

84. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. - 500 с.

85. Гребняк Н.П., Машинистов В.В., Вербаховская Е.В., Деменков В.Ю. Влияние профиля обучения в лицеях на функциональное состояние организма учащихся // Гигиена и санитария. - 1999. - №1. - С. 31-34.

86. Григорьева О.В., Ситдиков Ф.Г. Психофизиологические сенсомо-торные показатели школьников 7-9 лет в недельной динамике // Материа-

лы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». -М.: Изд-во РУДН, 2001. - С.142-143.

а. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лйгушек в принцы. - Воронеж:

МОДЭК, 1994. - 240 с.

87. Гринене Э. Некоторые поиски путей повышения работоспособности студенток // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974.- С. 136-137.

88. Тромбах СМ. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учапщхся / Под ред. СМ. Громбаха. - М.: Медицина, 1988. - С. 9-32.

89. Груева Л.Г. Гигиеническая оценка различной организации отдыха подростков между работой и занятиями в вечерней школе. // Вопросы школьной гигиены. - М.: Просвещение, 1967. - С. 125.

90. Гуменюк В.Л., Классина С.Я., Батова Н.Я., Лисицких Л.В., Таранен-ко Л.Ю. Оценка эффективности аутогенной тренировки как средства коррекции кардио-респираторных функций оператора ЭВМ / Труды научного совета РАМН по экспериментальной и прикладной физиологии. Системные механизмы реабилитации. - М., 1994. - Т.5. - С. 25-39.

91. Гусова А.Б. Некоторые клинико - физиологические особенности ан-ксиозных состояний // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. - 1969. - Т. 69. - Вып. 3. - С. 390 - 396.

92. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная литература, 1997. - 432 с.

93. Данилова H.H., Коршунова С.Г., Соколов E.H., Чернышенко E.H. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики // Жури. высш. нервн. деят. - 1995. - Т.45. - №6. - С. 647- 660.

94. Данилова H.H., Астафьев СВ. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нафузке // Журнал высш. нервн. деят. -1999. - Т. 49. - Вьш.1. - С.28- 37.

95. Джафарова O.A., Донская О.Г., Изарова О.И., Путилов A.A. Метод игрового биоуправления и регуляция ритма сердца // Бюлл. Сиб. Отд-ния РАМН. - 1999. - №1 (91). - С.62-67.

96. Дзизинский H.A., Смирнова Ю.Ю., Белялов Ф.И. Оценка активности вегетативной нервной системы при приступе ишемии миокарда с помощью исследования вариабельности ритма // Кардиология. - 1999. - №1. - Т. 39. -С. 34-37.

97. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения. // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. - М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - С. 148-155.

98. Довгалевский П.Я., Гриднев В.И., Котельникова Е.В., Моржаков A.A. Применение характеристик вегетативной регуляции сердечного ритма для повышения диагностической эффективности велоэргометрической пробы у больных ишемической болезнью сердца // Кардиология. - 1999, -Т. 39.-№7.-С. 21-25.

99. Довгань З.В., Елисеев.В.А., Сидоренко Г.Н. Динамика физиологических характеристик и учебная нагрузка у студентов мединститута // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 139-140.

100. Должанов А.Я., Щербатых Ю.В. Использование ресурсов подсознания для преодоления экстремальных ситуаций / Тезисы докл. научи, чтений МАНЭБ. - СПб, 1998. - С.175.

101. Должиков A.n., Склярук H.A. Особенности влияния разнородных функциональных нагрузок на ритм сердечной деятельности у испытуемых поведенческого типа А // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001. - С.81-86.

102. Доровских Н.В. Посттравматические стрессовые расстройства у военнослужащих, получивших тяжелые ранения в военном конфликте // Мед. Катастроф. - 1997. №1. - С.48-52.

103. Доскин В.А., Лаврентьева В.А., Мирошников П.М., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. - Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С.141-145.

104. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. - М.: Медицина, 1988. - С. 147-160.

105. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. - СПб: Питер, 1997. -240 с.

106. Евсеев Ю.И. Психофизическая рекреация в зачетно-экзаменационный период // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001.-С.175-177.

107. Евсеева Н.Г., Кольцова H.A. и др. О возрастных особенностях изменений краткосрочной зрительной памяти при положительных и отрицательных эмоциональных воздействиях.// Структурно-функциональные основы механизмов памяти. - М.: Наука. 1976. - С. 26-43.

108. Еремин А.Л. Особенности развития эмоционального стресса у лиц с различными уровнями физической подготовленности // Гигиена труда и профессиональные заболевания. - 1989. №8. - С.7-9.

109. Ерохин В.Н., Мирзоев Б.М. Некоторые биохимические показатели утомления и напряженности у летчиков различных возрастных групп // Физиология труда. - М.: Медицина, 1967. - С. 85-92.

ПО. Ерышев О.Ф., Дубинина Л.А. Психовегетативные расстройства в рамках синдрома патологического влечения к алкоголю и их фармакологическая коррекция // Социальная и клиническая психиатрия. - 1999. - №2. -С. 27-31.

111. Есаулецко И.Э., Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Феномен страха в современном оществе - новые информационные технологии оценки и коррекции // Труды IX Международн. Конф. «Новые информационные технологии в медицине и экологии. - Гурзуф, 2001. - С.207-209.

112. Есауленко Н.Э., Щербатых Ю.В. Страх перед экзаменами у студентов высшей школы // Актуальные вопросы психологической службы. Воронеж: Изд-во ВШУ, 2001. - С. 66-68.

113. Ефимова И.В., Ениколопова Е.В. Особенности регуляции сердечного ритма у студентов с различным уровнем двигательной активности // Физиология человека. - 1987. - Т.13. - №5. - с. 859-861.

114. Жемайтите Д. Связь реакций сердечного ритма на пробу активного ортостаза с характеристиками центральной гемодинамики // Физиология человека. - 1989. - Т.15. - №2. - С. 30-36.

115. Жемайтите Д., Варонецкас Г., Жилюкас Г. Автономный контроль сердечного ритма у больных ишемической болезнью сердца в зависимости от сопутствующей патологии или осложнений // Физиология человека. -1999.-Т.25.-№3,-С. 79-90. V

116. Завьялов A.B., Склярук H.A. Влияние уровня личностной тревожности у студентов-медиков на рефлекторную регуляцию сердечного ритма // Системные механизмы реабилитации. Труды научного совета РАМН по эксперим. и прикладн. физиологии. -1994. - Т.5. - С. 114-119.

117. Завьялов A.B., Плотников В.В., Северьянова Л.А. Биопсиходинами-ческий подход к интегральному исследованию характеристик индивидуальности, предрасполагающих к психосоматичсеким расстройствам // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001,- С.3-13.

118. Захаров A.M. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1988. -248 с.

119. Здоровье студентов: Монофафия / Кол. авторов. Под ред. Н.А.Агаджаняна. - М.: Изд-во РУДН, 1997. -199 с.

120. Ибрагимова B.C. Точка...Точка? Точка! (Беседы о точечном масса-же).-М.:МГ, 1988.-254 с.

121. Иванова Г.В. Изменение показателей мозговой гемодинамики у больных гипертонической болезнью при психологической коррекции // Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. С-Пб.- Иваново. - 2000. - С. 282-284.

122. Ивасишина Г.М. Некоторые данные о состоянии здоровья студентов Запорожского Педагогического Института // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 18-19.

123. Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В. Вопросы дифференциальной диагностики тревоги и страха // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии. - Воронеж. 1999. - С. 64-67

124. Ивлева Е.И. Щербатых Ю.В., Макарова А.Г., Гаманчук П.В. Структура личностных страхов у лиц разного возраста // Современные подходы к медицинскому образованию. - Воронеж, 1999. - С. 51-53.

125. Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В. Использование метода нейро- лингвистического программирования при коррекции тревожных состояний студентов-медиков // Психотерапия и клиническая психология. - СПб-Иваново, 2000(а).-С. 289-291.

126. Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В. Клинико-психопатологические аспекты

И нарушения вегетативного гомеостаза при социальных фобиях // Социальная и клиническая психиатрия. - 2000(6). - №3. - С.35-38.

127. Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В. Структура личности больных невротическими расстройствами как фактор риска вегетативной дисфункции // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001.- С.97-100.

128. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - М.: Медицина, 1984. - 192 с.

129. Исмачилов М.Ф., Хасанова Д.Р., Осипов В.И., Хасанов И.Р. Вегетативный гомеостаз у здоровых мужчин при разном уровне противотранс-порта Na/Li в мембранах эритроцитов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1999. - №8. - Т.99. - С. 48-50.

130. Калашников A.A., Сауткин B.C., Косова Л.В. К вопросу о профилактике нервно-эмоционального напряжения у студентов во время экзамена // Гигиена и санитария. - 1982. - №5. - С. 32-35.

131. Калинин Е.А. Исследование стрессовых реакций студентов-спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности. Автореф. дисс. канд. мед. наук / М., 1975. - 24 с.

132. Калинин В.В., Максимова М.А. Современные представления о феноменологии, патогенезе и терапии тревожных состояний // Социальная и клиническая психиатрия. - 1993. - №2. - С. 128-140.

133. Калуев A.B. Проблемы изучения стрессорного поведения. - Киев. 1999. -134 с.

134. Каплан Г.И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: В 2-х томах. -М.: Медицина, 1994. - Т.1. - 671 с.

135. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 576 с.

136. Карягин Т.В., Швалев В.Н. Анализ адаптационных возможностей сердечно-сосудистой и нервной системы среди студентов международного университета «Дубна» с использованием метода вариационной интервало-кардиографии // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - С-Пб, 1999. - С.161.

137. Касаткин В.Н. Теория сновидений. - Л.: Медицина, 1983. - 247 с.

138. Кассиль Г.Н. Некоторые гуморапьно-гормонаиьные и барьерные механизмы стресса // Актуальные проблемы стресса. - Кишинев, 1976. - С. 100-115.

139. Катаранова А.Ю. Вариабельность сердечного ритма: Проблемы и перспективы // Вести. Тамб. ун-та. (Серия «Естественные и технические науки») - 1998.-№ 2. - С. 165-170.

140. Кахана М.С., Мельник Б.Е., Робу И.А. Роль гипоталамо-эндокринных взаимоотношений при разнообразных стрессорных реакциях // Актуальные проблемы стресса. - Кишинев, 1976. - С. 115-124.

141. Кемпински А. Психопатология неврозов. - Варшава: Польское медицинское издательство. 1975. - 400 с

142. Киколов A.M. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студентов и преподавателей ВУЗов. - М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

143. Клейнзорге X., Клюмбиес Г. Техника релаксации. - М., 1965. - 73 с.

144. Ковалева СМ., Соколов A.A. Фунющональное состояние организма студентов при обучении // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 146-147.

145. Ковальчук E.H., Прокофьева Н.Г. Изучение режима труда и отдыха студентов медико-биологического факультета // Вопросы гигиены и со-стояьшя здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С.147-148.

146. Козин A.n. Психогигиена спортивной деятельности. - Киев: Здо-ров'я., 1985. - 128 с.

147. Козлов В.П., Благинин A.B., Зеленцов ВА, Гуменюк В.О., Зайцев A.B. Взаимосвязь между психофизиологическими показателями и успешностью деятельности операторов // Клинико-физиол. аспекты мед. реабилитации лет. состава : Тез. докл. Науч.-практ. конф., Гатчина. 24 мая, 1996. - Гатчина. 1996. - С 67-68

148. Комаревцев В.П., Жекалов А.Н. Математический анализ сердечного ритма как диагностический критерий развития синдрома хронического адаптационного перенапряжения // Тезисы докладов Международной конференции, посвяшенной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - С-Пб, 1999. - С. 179.

149. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Мн.: Высш. шк., 1997. - 464 с.

150. Конопелько.Г.Г. Заболеваемость и организащы медицинского обслуживания студентов Тернопольского Медицинского и Педагогического Институтов за 1968-1972 годы // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М.Д974. - С.21-22.

151. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга. - М.: Мир. - 1970. -412 с.

152. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия. - М: Медицина. 1995.-608 с.

153. Корчагин.Г.К. Влияние физических упражнений на состояние здоровья студентов специальной медицинской группы // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 108-109.

154. Кравченко Л.Ф., Ищенко А.А. Частота артериальной гипотонии у студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974, С. ПО.

155. Кречковский Е.А., Эмипшн Н.Д., Касьян С.Д. Электрокардиографические исследования у студентов 1 курса медицинского института в экзаменационный период // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 148-149.

156. Крьшов Д.Н., Кулакова Т.П., Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.М. Наследственность и среда в формировании интеллектуальных и нейрофизиологических функций у детей и подростков // Охрана здоровья детей. -М., 1979. - Вьш.7. - С. 145-165.

157. Кудрявцева В.П., Сафронова С.А., Клиника и лечение астенических состояний у детей школьного возраста. // Опыт организации внебольнич-ной помощи детям и подросткам / Под ред. В.А. Колеговой и Ф.П. Янович. - М.: Медицина, 1975. - С. 78-84.

158. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 1984. - 214 с.

159. Кулаго Г.В. К характеристике гипотонии у студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 25.

160. Кулак И.А., Гуринович Л.А. Психофизиологическая оценка тяжести, интенсивности и эмоциональной напряженности учебной деятельности студентов вуза // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. -М., 1974.-С. 149-150.

161. Кулганов В.А. Психологические исследования в ВУЗе // Академия. -1997.-№1(4).-С. 40-42.

162. Кулганов В.А., Щербатых Ю.В. Физиологические корреляты тревожности у студентов в условиях экзаменационного стресса // Международная академия. - 1999. -№13-14. - С. 111-112.

163. Куликов Г.А. Иллюзия специфичности нашего мозга // Человек в зеркале наук. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1991. - С. 48-63.

164. Куликов Г.А. Нейробиологические основы высшей нервной деятельности человека // Соросовский образовательный журнал. - 1998. - №6. -С.9-15.

165. Куприянова О.О., Нидекер И.Г., Белова Н.Р., Кожевникова О.В. Возможности холтеровского мониторирования ЭКГ при исследовании ритма сердечной деятельности в педиатрии // Физиология человека. - 1999. -Т.25.-№1.-С. 78-86.

166. Лавров В.И. Психомоторнью характеристики при адаптации к психическому стрессу // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 70-72.

167. Ларионова В.И. Результаты социально-психологических исследований среди студентов технических вузов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М.,1974. - С. 151.

168. Лапкин М.М. Роль индивидуальных психодинамических свойств в системных механизмах поведенческой адаптации человека / Тез. докл. I Международной научно-практической конференции «Экология и охрана окружающей среды». - Рязань, 1994. - С.39.

169. Лапшова H.A. Биопсиходинамический ответ лиц, склонных к гипер-тензивным реакциям на ситуацию психоэмоционального напряжения // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. -Курск: КГМУ. 2001.- С.120-124.

170. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагополучных функциональных состояний человека. - М.: МГУ, 1987. - 104 с.

171. Либих С.С. Коллектавная психотерапия и аутогенная тренировка больных сексуальными расстройствами // Актуальные вопросы сексопатологии. - М., 1967. - С. 433-441.

172. Линдеман X. Аутогенная тренировка // Искусство управлять собой. -Воронеж, 1994. - С. 3-17.

173. Липкова В., Шевчикова Л., Арохова О., Лишка Й. Психофизиологические реакции школьников на учебную нагрузку. // Школа и психическое здоровье учапщхся / Под ред. СМ. Громбаха. - М. Медицина, 1988. - С. 131-139.

174. Литвак Б. С Динамика функционального состояния студентов-медиков в течении учебного дня // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 153.

175. Лобзин B.C., Кулагин Ю.М. Аутогенная тренировка в практике военного врача. Методическое письмо. Л., 1968. - 36 с.

176. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. - Л.: Медицина, 1986. - 280 с.

177. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга.// Естественнонаучные основы психологии / Под ред. A.A. Смирнова и др. - М.: Педагогика, 1978. - С. 109-139.

178. Мамаева Л.О. Об уровне стресса у студентов г. Мурманска // Экология человека. - 1997. - 1. - С.56-58.

179. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвеп1;ение, 1984. - 191 с.

180. Маркман В.Г., Боргест А.Н. Адаптивное биоуправление как метод регуляции функционального состояния человека // Биоуправление: теория и практика. - Новосибирск: Наука, 1988. - С.43-52.

181. Матвеева В.В., Краснянская П.Л., Пекарский Н.И. Вопросы режима труда, быта и состояния здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С157.

182. Матлина Э.Ш. Обмен катехоламинов в гормональном и медиаторных звеньях симпато-адреналовой системы при стрессе // Успехи физиологических наук. -1972. - Т.З. - №4. - С. 92-130.

183. Меерсон Ф.З. Адаптация организма к стрессовым ситуациям и предупреждение нарушений ритма сердца // Успехи физиологических наук. -1987,-1.18.-№4.-С. 56-79.

184. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г., Уголев A.A. Роль стресса в патогенезе ишемической болезни сердца // Кардиология. - 1982. - №5. - С.54-62.

185. Мельник С.Г., Шакула A.B. Управление работоспособности летчика методом психосоматической саморегуляции // Военно-медицинский журнал. -1986. - №2. - С. 37-39.

186. Меньшиков В.В. Гуморальные механизмы регуляции функций организма при норме и патологии. - М.: Медицина, 1970. - 254 с.

187. Миминошвили Д.И., Макагян Г.О. Опыт получения экспериментальной модели гипертонии и коронарной недостаточности на обезьянах // Теоретические и практические вопросы медицины и биологии в экспериментах на обезьянах. - М., 1956. - С. 85-98.

188. Миннибаев Т.Ш., Лаврентьева H.A. Режим обучения и динамика функционального состояния организма студентов химического вуза // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974, - С.159-161.

189. Мировский К.И. Влияние психотонической (аутогенной) тренировюа на сосудистый тонус больных с нарушениями артериального давления // Расстройства мозгового кровообращения в психиатрической клинике. - Киев, 1966.-С. 46-53.

190. Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Нервно-психическая и соматическая заболеваемость студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 79-80.

191. Михайлов А.Н. Пароксизмальные нарушения сердечного ритма и психическое состояние // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 90-92.

192. Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И., Милков Л.Е. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. - М. Медицина, 1987.-256 с.

193. Монахов Б.С., Непочатых А.П., Суслов И.М. Материалы к характеристике состояния здоровья и медицинского обслуживания студентов Кур-

ского Медицинского Института // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 30-32.

194. Мягков И.Ф., Щербатых Ю.В., Кравцова М.С. Психологический анализ уровня индивидуальной религиозности // Психологический журнал, -Т.П.-№6.-1996.-С. 119-122.

195. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: МГУ, 1976. - 112 с.

196. Национальные рекомендации по диагностике и лечению артериальной гипертензии // Артериальная гипертензия. - 2000. - Том 6. - №2. - С.83-96.

197. Ножкина H.H., Пескова Т. Л., Жданова Е.А. Психофизическая тренировка - способ профилактики нарушений психического здоровья у подростков с вегетативной дисфункцией // Психотерапия и клиническая психология: методы, обзАение, организация. С-Пб.- Иваново. - 2000. - С. 253256.

198. Нелюбова Т. А. К вопросу о динамике эмоционально-вегетативных дисфункций // Труды конф. аспирантов и клин, ординаторов КГМИ. -Фрунзе, 1971. - Т.72. - С. 109-113.

199. Нидеккер И.Г., Федоров Б.М. Проблема математического анализа сердечного ритма // Физиология человека. -1993. - Т. 19. - №3. - С. 80-85.

200. Никберг И.И., Карева В.А.. Цветкова И.Н. Гигиеническая оценка проведения экзаменов по разной методике // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 162-163.

201. Никифоров Г.С., Демидов СР. Исследование психического состояния тревожности в процессе профессиональной подготовки летных экипа-жей//Психические состояния. - Л.: ЛГУ, 1981. - С. 61-66.

202. Николаева A.A., Николаева Е.И., Майер Э.Н. Выявление гиподинамии и психоэмоционального напряжения при массовом профилактическом осмотре студентов // Советская медицинаю - 1988. - №8. - С. 45-48.

203. Ноздрачев А.Д. Физиология вегетативной нервной системы. - Л.: Медицина, 1983. - 296 с.

204. Ожогин В.Я., Касаткин H.A., Денисов А.Е., Гребенкин Б.Г., Михайлова A.B. Из опыта психофизиологических исследований учебной деятель-

ности студентов Киевского Инженерно-строительного института // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974,- С. 163.

205. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейро-лингвистическое программирование. - М.: Эриксон-колледж, 1996. - 202 с.

206. Орбели Л. А. Основные вопросы физиологии нервной системы. Избранные труды: В 2-х т. - М.- Л., 1962. - Т. П. - 608 с.

207. Ордабаева Д.А. Психологический стресс и иммунитет // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1989. - Т.89. - Вып.7. -С. 125-132.

208. Орлов Ю.М. Фрустрация потребности в достижениях и тревога в учебном процессе // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических заболеваний. - М. 1977. - С.99-101.

209. Охромий Г.В., Коренкова И.В., Копыленко А.А., Макарова Н.Ю. и др. Роль психокоррекции накануне экзамена в предупреждении сердечнососудистых заболеваний у студентов // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-воРУДЫ,2001.-С. 391-392.

210. Охромий Г.В., Макарова Н.Ю. Комисаренко А.В., Зороляк СВ. О реализации мер по борьбе с артериальной гипертензией в рамках национальной программы // Материалы X Международного симпозиума «Эко-лого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. -С. 392-393.

211. Павлов И.П. Павловские клинические среды: В 2-х т. - М-Л., 1949. -Т.1.-С 337.

212. Павлов И. П. Полное собрание сочинений: В 2-х т. - М.-Л., 1951, - Т. Ш-КН.2.-С 229-316.

213. Панов А.Г., Беляев Г.С, Лобзин B.C., Копылова И.А. Аутогенная тренировка. - Л.: Медицина, 1973. - 216 с.

214. Панькова М.Н., Жебровская Н.Е. Оценка функционального состояния организма студентов на основе анализа сердечного ритма // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 401-402.

215. Пастух Н.Р., Куркчи Л.Н., Цвет Л.Д. О состоянии здоровья и работоспособности студентов Педагогического Института Житомира // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С.33-35.

216. Перхурова В.Д., Чистякова Л.Е., Чернышева Е.М. Показатели умственной работоспособности, кратковременной памяти у студентов с различной типологический принадлежностью // 4 Итог. науч. конф мол. ученых и студ. Ставроп. гос. мед. акад., - Ставрополь, 1996. - С. 325-326.

217. Петровский A.B. Практические занятия по психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

218. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда. - 1983. - №5. - С. 48-50.

219. Подоба Е.В., Соловьева В.П., Водолазский Л.А. Функционагаьные изменения сердечно-сосудистой системы в процессе работы при физическом и нервно-напряженном труде // Гигиена труда и проф. заболевания. -1962. - №8. - С. 3-10.

220. Покалев Г.М., Недугова Н.П., Фомина Г.Б., Ильичов Д.Г. Комплексная оценка реакций сердечно-сосудистой системы на эмоциональный стресс у лиц молодого возраста//Кардиология. - 1985. -№5. - С. 112-113.

221. Положенцев С.Д., Руднев Д.А. Поведенческий фактор риска ишеми-ческой болезни сердца (тип А). - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние. - 1990. - 170 с.

222. Полятыкина Т.С. Психосоматические особенности больных гипертонической болезнью // Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. С-Пб.- Иваново. - 2000. - С. 360-365.

223. Психология спорта высших достижений / под ред. A.B. Родионова. -М.: ФиС, 1979. - 144 с.

224. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000 -672 с.

225. Рашман СМ. Минутный объем кровообращения и умственная деятельность // Физиол. журнал СССР. - 1976. - Т.22.- №1. - С. 72-77.

226. Ревенко В. П., Морков Л. Г., Безу Г. Г., Негру Р. И. Психоэмоцио-

нальное напряжение и регуляция артериального давления //Актуал. вопр. кардиологии. - Кишинев, 1989. - С.137-145.

227. Ревина Н.Е., Котов A.B., Лебедева H.A., Лосева Т.Н. Мотивацион-ный спектр личности и конфликт: поиск системных и вегетатвиных коррелятов // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. -Курск: КГМУ. 2001. С.155-157.

228. Рейдер Э.Г. О некоторых особенностях усвоения английского языка в состоянии релаксации и аутогенной тренировки. Автореф. дисс... канд. мед. наук. - Л., 1970. - 32 с.

229. Родштат И.В., Коцюк СП. Объективная оценка факторов психогенеза при начальных формах гипертонической болезни // Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психичес1сих заболеваний. - М. 1977. - С. 104107.

230. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. - Ташкент: Медицина. 1985.-719 с.

231. Романин А.Н. XIX Международный конгресс общества исследования стресса и тревожности // Психологический журнал. - 1999. - Т.20. - №2. -С. 132-134.

232. Романов В.В. Сердечно-сосудистая система специалистов операторского профиля в процессе их непрерывной работы // Физиология человека. -1981.-Т.7.-№2.-С. 207-213.

233. Ромен A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека. -Алма-Ата, 1970. - 200 с.

234. Руководство по гигиене труда / Под. ред. Н.Ф.Измерова : В 2-х т. -М., 1987.-Т.1.-С.327.

235. Руководство по психиатрии / Под ред.А.В.Снежневского: В 2-х т. -М.: Медицина, 1983. - Т.2. - 544 с.

236. Руководство по физиологии труда / Под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. - М., 1983. - С. 244.

237. Рьпсова И.Г, Опыт психотерапии больных гипертонической болезнью в общесоматическом стационаре // Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. С-Пб.- Иваново. - 2000. - С. 373-377.

238. Рябыкина Г.В., Соболев A.B. Вариабельность ритма сердца. М: СтарКо. 1998.-200 с.

239. Савитский И.В., Гончарук Г.А., Загайский СИ. Функциональное состояние организма студентов старших курсов мединститута во время экзаменов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 169-170.

240. Салей А.П., Чумаченко O.A., Таркова K.P. Трехлетнее исследование некоторых психофизиологических показателей у младших и старших школьников // Физиология и психофизиология мотиваций. Вьш.2 - Воронеж: ВГУ, 1998.- С.71-75.

241. Салей А.П. Варианты анализа латентных периодов простой зрительно-моторной реакции // Физиология и психофизиология мотиваций. Вып. 2 -Воронеж:ВГУ, 1998.- С.92-95.

242. Сантросян К.О.,Салатинян С.А.,Пилосян С.М.,Марикян М.О.,Чагарян Р.Н. Об уровне адаптированности второкурсников // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 83-85.

243. Сапова Н.И. Прогнозирование изменений функционального состояния организма человека при воздействии экстремалыахх факторов по данным ритмокардиографии // Очерки по детской урологии. - М., 1993. - С. 169.

244. Сараджева О.П. К вопросам об оценке функций внимания в процессе умственной работы // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. -М., 1974. - С. 170-171.

245. Саркисянц Э.Э., Миннибаев Т.Ш., Лаврентьева H.A. Состояние здоровья и функциональное состояние организма студентов в процессе обучения // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 173-174

246. Сауля А. И., Рапопорт Е. П., Болокан Н. И., Кузор В. М., Подберец-кий В. И. Классификационный подход к оценке характера реагирования на эмоциональный стресс // Тез. докл. 7 Всес. конф. по экол. физиол. - Ашхабад, 1989. - С. 272 .

247. Свядощ A.M. Неврозы. - СПб: Питер Паблипшнг, 1997. - 448 с.

248. Севастьянова В.Д, Шарапов Ю.А., Кулганов В.А., Юнацкевич П.И. Общая характеристика программы эмоционально-волевой саморегуляции личности сотрудника // Академия. - 1997. - №4 (7). - С. 41-47.

249. Северьянова Л.А., Лапшова H.A. Особенности биопсиходинамиче-ской организации лиц, предрасположенных к гипертензивным реакциям // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. АВ.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001. С.163-167.

250. Северьянова Л.А., Лукьянов В.В. Особенности нейроэндокринных соотношений у человека в спокойном состоянии и при психоэмоциональном напряжении // Психосоматические расстройства: системный подход. / Под ред. А.В.Завьялова. - Курск: КГМУ. 2001. С.168-171.

251. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Медицина, 1992 - 50 с.

252. Семенов A.A., Ливицкий Р.В., Клейменова С.А., Щербатых Ю.В. Влияние личностных характеристик студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Новое в клинической и экспериментальной медицине. - Воронеж, 1999. - С.20.

253. Сентябрев H.H., Шамардин А.Н., Камчатников Л.Г., Зуйков Д.С. и др. Регуляция психоэмоциональных состояний с помопц.ю релаксации // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». -СПб, 1999. - С. 337.

254. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности студентов // Гигиена и санитария. - 1982. - №6. - С. 22-25.

255. Сергеенко A.B., Антипова О.С., Яковлев В.Н., Балашов Ю.С., Алексеев Н.Ю. Анализ переходных процессов вегетативной регуляции сердечного ритма при рефлекторных пробах Чермака-Геринга и Данини-Апшера // Структура и функции вегетативной нервной системы. Матер. 2-го международного симпозиума. - Воронеж, 1998. - С.49-50.

256. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 2001.-350 с.

257. Сильверстов В.П., Шишмарев Ю.Н., Нодова Е.С. О функциональных изменениях миокарда под влиянием некоторых стрессовых воздействий // Терапевт. Архив. - 1977. - Т.49. - № 6. - С. 34-36.

258. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.: Наука, 1970. - 140 с.

259. Симонов П.В. Психофизиологический стресс космического полета // Основы космической биологии и медицины. - М.: Наука, - 1975. - Т.2, кн.2. -С. 158-172.

260. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М., 1981. - 215 с.

261. Скок А.Б., Филатова О.В., Штарк М.Б., Шубина О.С. Биоуправление в психоневорологической практике // Бюлл. Сиб. Отд-ния РАМН. - 1999. -№1(91).-С.30-35.

262. Слепушкмна И.И., Глущенко А.Г., Артюшенко И.С., Эмишян Н.Д., Литвинова Ю.А. Гигиеническое изучение организации учебной работы студентов старпшх курсов медицинского института. .//Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 174-175

263. Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В. Эмоциональное нахфяже-ние и реакции сердечно-сосудистой системы. - М.: Наука, 1980. - 242 с.

264. Соколов Е.И., Ольха Р.П., Софиева И.Э., Величкина СВ. Изменение системной и внутрисердечной гемодинамики у здоровых лиц под влиянием эмоционального напряжения // Кардиология. - 1987. - Т. 27. - №6. - С. 93-96.

265. Спицин A.n., Камакин Н.Ф., Андриянов H.A., и соавт. Особенности вариабельности сердечного ритма у студентов в условиях напряженной умственной деятельности // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001.-С. 505-506.

266. Степанова М.В. Влияние учебной нагрузки на сердечный ритм зАа-щихся разного возраста // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. - М., 1982. - С. 112.

267. Стадников E.H. Физиология центральной нервной системы: Конспект лекций. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1988. - 214 с.

268. Стрелец В.Б., Данилова H.H., Корнилова И.В. Ритмы ЭЭГ и психические показатели эмоций при реактивной депрессии // Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. - №1. - С. 11-21.

269. Стрелец В. Б., Самко H.H., Голикова Ж. В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса // Журнал высш. нервн. деят. - 1998. ~ Т.48.-ВЫП.З.-С. 458-463.

270. Суворова В. В. Роль охранительного торможения в экспериментальном неврозе и нервном стрессе. В сб. «Материалы Ш Всесоюзного съезда Общества психологов СССР». - М., 1968. - Т.Ш. - вып. I. - С. 35-37.

271. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М.: Педагогика, 1975. -208 с.

272. Судаков К.В., Эмоциональный стресс как ведущий фактор патогенеза артериальной гипертонии //Патологическая физиология. - 1975. - №1. -С. 3-12.

273. Судаков К.В., Бакулин B.C. Нейрогуморальные механизмы артериальной гипертензии в условиях эмоционального стресса // Актуальные проблемы стресса. - Кишинев, 1976. - С. 229-243.

274. Судаков К.В., Дашкевич О.В., Костюхина H.A. Системные анализ эмоциональных реакций // Физиология человека. - 1975. - Т.1. - №2. - С. 283-295.

275. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М.: Медицина, 1981. - 232 с.

276. Судаков К.В. Психоэмоциональный стресс: профилактика и реабилитация // Терапевт, архив. - 1997. - Т.69. - № 1. - С. 70-74.

277. Судаков К.В. Индивидуальная устойчивость к стрессу. - М., 1998. -268 с.

278. Томашевская Л.И. Реакция сердечно-сосудистой и симпатико-адреналовой систем на умственную деятельность с эмоциональным напряжением // Очерки психологии труда операторов. - М., 1974. - С. 276-289.

279. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М.: Медицина, 1986. - 384 с.

280. Туровская З.Г. О соотношении типологических особенностей высшей нервной деятельности с некоторыми характеристиками вегетативного реагирования // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Педагогика, 1974. - С. 228-242.

281. Тявокин В.В.Дерепечин А.О. О профилактике сердечно-сосудистых заболеваний у студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С. 54-55.

282. Украинцева Ю.В. Особенности регуляции сердечного ритма у лиц с различными формально-динамическими свойствами // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - СПб, 1999, - С.372.

283. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности // Вестник Российской академии медицинских наук. - 1999. - №6. - С. 47-51.

284. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И., Климина Н.В. Индивидуальные особенности физиологических функций у студентов с разной степенью интро- экстраверсии, нейротизма и тревожности в ситуации экзаменационного стресса // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН,200 1.-С. 539-540.

285. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. - М.: Медицина, 1973. - 392 с.

286. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М.: Медицина, 1984. - 304 с.

287. Ушаков И.Б., Соколова Н.В., Корденко А.Н. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья студенток педуниверситета // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 546.

288. Фаустов A.C., Баткина И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж. 1986.-76 с.

289. Фаустов A.C., Щербатых Ю.В. Воздействие факторов социальной среды на вегетативный гомеостаз // 01фужающая среда и здоровье человека. - Воронеж-Ст.Оскол. 2000 (а). - С. 64-67.

290. Фаустов A.C., Щербатых Ю.В. Динамика изменений функционального состояния нервной системы студентов во время учебы // Гигиена и санитария. - 2000 (б). - №6. - С.33-35.

291. Фаустов A.C., Щербатых Ю.В. Обучение и здоровье. Методические рекомендации. - Воронеж: Студия «ИАН», 2000 (в). - 30 с.

292. Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья // Здравоохранение РФ.-2001.-№4.-С.38-39.

293. Франкенхойзер М. Эмоциональный стресс. - М.: Медицина, 1970. -162 с.

294. Хананашвили М.И. Информационные неврозы и сердечнососудистая патология // Вести. АМН СССР. - 1975. - №8. - С. 19-26.

295. Хананашвили М.И. Информационные неврозы. - Л.: Медицина, 1978. -143 с.

296. Ханин Ю.Л., Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. -1978.-№6.-С. 95-106.

297. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. Т.1.-408 с.

298. Хаспекова Н.Б., Варновская О.В., Вейн A.M. Вегетативные корреляты тревоги // Структура и функции вегетативной нервной системы. - Воронеж, 1998. - С.31.

299. Хаспекова Н.Б., Дюкова Г.М., Тумалаева З.М., Алиева Х.К. Вегетативная регуляция у больных паническими атаками по данным лонгитуди-ального исследования вариабельности ритма сердца // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1999. - Т.99. - №7. - С. 41-44.

300. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. - М.: Мир, 1981 - 248 с.

301. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: ФиС, 1988.-272С.

302. Цыганок Т.В., Дерягина Л.Е., Рувинова Л.Г. Адаптивные изменения регуляции сердечного ритма у курсантов мореходного училища // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». -СПб. 1999.-C.391.

303. Цырлин В.А. Механизм адаптационной гипертензии при эмоциональном напряжении // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150-летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - СПб. 1999. - С.391.

304. Цирульский Б.Я. О «дезадаптационном комплексе» у студентов-первокурсников // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. - С.85-86.

305. Черкович Г.М. Опыт воспроизведения невроза у обезьян путем экспериментального изменения суточного режима // Бюлл. эксперимент, биол. - 1959.-Т.48.-№8.-0.21-24.

306. Чернявская Л.Л., Катанухина Н.Ф., Саган Н.И. Состояние здоровья студентов Томского педагогического института и некоторые показатели условий труда и быта // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов.-М., 1974.-С. 56-57.

307. Четвериков Н.С. Заболевания вегетативной нервной системы. - М. 1968.-307 с.

308. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. - М: ФиС, 1987.-112с.

309. Шангин А.Б., Шостак В.И. особенней сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией // Физиология человека. -1992.-Т.18.-№1.-С. 117-122.

310. Шараи В.Б. Личностные особенности и экзаменационный стресс // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. - М., 1974. -С.87.

311. Шаренкова Л.А., Гудков А.Б. Показатели регуляции сердечного ритма у студентов технического ВУЗа в динамике учебного года // Материалы X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДЫ, 2001. - С. 594-595.

312. Шашкова И.А. Особенность психических реакций школьников на учебную нагрузку // Психосоматическое развитие и норма реакций / Под ред. Г.К. Ушакова. - М., 1975. - С. 87-90.

313. Шевцов С.А. Использование механизма психофизиологической саморегуляции функциональных систем в психотерапии // Труды Межведомственного научного совета по экспериментальной и прикладной физиоло-гии.-М., 1999.- Т.8.-С.394.

314. Шлыков И.П., Должанов А.Я. и др. Гимнастика глазных мышц у студентов, занимающихся микроскопированием. // Медицинские проблемы физической культуры и спорта. - М.,1988, - С. 105-106.

315. Шуваев В.Т., Суворов Н.Ф. Базальные ганглии и поведение. - СПб.: Наука, 2001.-278 с.

316. Щулшенко 1.М. Семестровые экзамены в медицинском вузе: учебная необходимость или дань традиции? // Врач, дело (Лшар. справа). - 1998. -№1.-С. 202-204

317. Щербатых Ю.В. Сознательная саморегуляция как новый вид адаптации к окружающей среде. /Ростовский - на -Дону . гос. универ. - Ростов-на-Дону, 1988, - 27 с. - Деп. в ВИНИТИ N 4549-В88 от 09.6.88.

318. Щербатых Ю.В. Человек на третьей ступени эволюции // Химия и жизнь. - 1989. - №8. - С.47-49.

319. Щербатых Ю.В. Лебеденко В.Е., Баграмова М.А. Использование технической, и биологической обратной связи при регуляции теплообмена человека // Системы автоматизации научных исследований. - Днепропетровск, 1989. - С. 99-102.

320. Щербатых Ю.В., Буточникова Н.С. К проблеме экзаменационного стресса // Тез. респ. научно-практич. конф. "Проблема современных технологий обучения." - Воронеж, 1994. - С. 82.

321. Щербатых Ю.В. Саморегуляция как средство преодоления экстремальных факторов среды // Авиационная и космическая медицина, психология, эргономика. - М.: Полет. - 1995(а). - С. 410-412.

322. Щербатых Ю.В. Комплексная программа профилактики сосудистых нарушений на основе саморегуляции // Впервые в медицине. - М., 1995(6). -№2.-С. 185-186.

323. Щербатых Ю.В., Мягков И.Ф. Психологические основы индивидуальной религиозности // Психология сегодня. - М., 1996. - Т.2. - вьш.4. -С.26-27.

324. Щербатых Ю.В. Сбалансированная экология на основе сознательной саморегуляции вегетативных функций // Экология и безопасность жизнедеятельности. - Воронеж: ВГТА, 1996 (а). - С. 80-82.

325. Щербатых Ю.В. Снижение утомляемости зрительного анализатора у

студентов при работе с микроскопами // Компьютеризация в медицине. -Воронеж, 1996 (б). - С. 54-57.

326. Щербатых Ю.В., Есауленко Н.Э., Бакаева О.И., Семенов А.Н., Ли-вицкий Р.В. Применение методов саморегуляции у студентов как пример экологически сбалансированного подхода к воздействиям внешней среды // Здоровье человека и действие факторов внешней среды. - Воронеж-Липецк, 1996.- С. 83-84.

327. Щербатых Ю.В., Никитская Н.С., Никитский A.C., Никонова Л.А. К вопросу о разработке количествен, критериев развития утомления в зрительном анализаторе // Здоровье человека и действие факторов внешней среды. - Воронеж-Липецк, 1996. - С. 222-223.

328. Щербатых Ю.В. Сравнительная оценка технологий оздоровления зрительного анализатора после длительной работы с микроскопами // Материалы IV национального Конгресса по профилактической медицине. -СПб, 1997(а).-С. 179.

329. Щербатых Ю.В. Использование аутогенной тренировки для оптимизации уровня экзаменационного стресса у студентов высшей школы.// Актуальные проблемы современной биологии и медицины. - Днепропетровск, 1997(6).-С. 116-117.

330. Щербатых И.Ю., Щербатых Ю.В. Использование методов саморегуляции для оптимизации функционального состояния студентов // Материалы VIH Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М., 1998. - С. 442.

331. Щербатых Ю.В., Есауленко И. Э., Бахметьев В.И. Практические занятия по медицинской психологии и педагогике (методич. указ. для студентов). 4.1. Общая психология. = Воронеж: Изд-во ВГМА, 1998. - 50 с.

332. Щербатых Ю.В., Должанов А.Я., Воронцова З.А., Степанян H.A. Применение систем биологической обратной связи для оптимизации уровня экзаменационного стресса // Труды конференции «Новые информационные технологии в медицине и экологии»: В 2-х ч. - Гурзуф, 1998. 4.2. -С. 338.

333. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Вегетативные компоненты реакции страха при моделировании психотравмирующей ситуации // Структура и функции вегетативной нервной системы. Матер. 2-го международного симпозиума. - Воронеж, 1998(а). - С. 31.

334. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Использование подсознательных ресурсов для оптимизации уровня экзаменационного стресса // Психология медицинского образования и проблемы безопасности жизнедеятельности. - Воронеж, 1998(6). - С. 85-86.

335. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. - Воронеж, 1998(в). - 282 с.

336. Щербатых Ю.В. Психология страха.- М.: Эксмо-пресс, 1999(а).-416 с.

337. Щербатых Ю.В. Психологические методы повышения личной безопасности в стрессовых условиях // Безопасность и экология Санкт-Петербурга. - СПб, 1999(6). - 4.1. - С. 57-58

338. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж, 1999(в). -Т.2.-Ш.-С. 59-62.

339. Щербатых Ю.В. Висцеральные проявления психоэмоционального стресса // Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 150- летию И.П.Павлова «Механизмы функционирования висцеральных систем». - СПб, 1999(г). - С. 418.

340. Щербатых Ю.В. Что выявляет спектральный анализ сердечного ритма? // Прикладнью и информационные аспекты медиЩ1ны. - Воронеж. 1999(д). - Т.2. - №4. - С. 40-44.

341. Щербатых Ю.В. Использование аутогенной тренировки в курсе «Медицинской психологии и педагогики» // Современные подходы к медицинскому образованию. - Воронеж, 1999(е). - С. 59-60.

342. Щербатых Ю.В. Зависимость протекания эмоционального стресса от характеристик высшей нервной деятельности студентов во время сессии // XXX Всероссийское совещание по проблемам высшей нервной деятельности, посвященное 150-летию со дня рождения И.П.Павлова. Тезисы докладов в 2-х томах. - СПб.: Ин-т физиологии им. И.П.Павлова РАН, 2000 (а). -Т.2. - С. 426-427.

343. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. - 2000 (6). - №3. - С. 111-115.

344. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе // Физиология человека. - 2000 (в). - Т.26. - №5. - С. 151- 152.

345. Щербатых Ю.В. Влияние личностных особенностей на величину артериального давления у студентов в норме и в условиях эмоционального стресса // Артериальная гипертензия. - 2000 (г). - №2, - С. 74-76.

346. Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение, коррекция. - Воронеж: Студия «ИАН». - 2000 (д). -168 с.

347. Щербатых Ю.В. Влияние параметров высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД. - 2000 (е). - №6. - С. 959-965.

348. Щербатых Ю.В., Ноздрачев А.Д. Физиология и психология страха. // Природа. - 2000 (ж). - №5. - С.61-67.

349. Щербатых Ю.В. Растяпина М.В., Сапрьпсина Т.В., Манжина И.В., Харитонова Е.Ю. Реакция вегетативной нервной системы студентов на дневную учебную нагрузку // Актуальные проблемы современного медицинского образования. Воронеж: Изд-во ВГМА. 2001. -139-141.

350. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. оптимизация функционального состояния студентов во время экзаменационной сессии // Актуальные вопросы психологической службы. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 172.

351. Явелов И.С., Деев А.Д., Травина Е.Е., Грацианский Н.А. Прогностическое значение средней частоты сердечных сокращений и вариабельности ритма сердца, оцененных за короткое время в стандартных условиях в ранние сроки инфаркта миокарда // Кардиология. - 1999. - Т.39. - №6. - С. 6-14.

352. Ястребцова Н.Л., Симутенко Л.В. О роли отрицательных и положительных эмоциональных состояний в изменениях содержания холестерина в крови и уровня артериального давления // Докл. АН СССР. - 1971. -Т.20 1 .-№4.-С. 1001-1003.

353. Aksekod S., Gordon D., Madved et al. Hemodynamic regulation: investigation by spektral analysis // Amer. J. Physiol. - 1985. - V.249. - P. 867.

354. Akselrod S., Gordon D.,Ubel F.A. et al. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat to beat cardiovascular control. Science. -1981. - V.213. - P. 220-222.

355. Appel M.L., Berger R.D., Saul J.P., et al. Beat to beat variability in cardiovascular variables: noise or music? // J. Am. Coll Cardiol. - 1989. - V. 14. - P. 1139-1148.

356. Ax A.F. The physiological differentiation between fear and anger in humans // Psychosom. Med. - 1953. - Vol.15. - P. 433-442.

357. Baker Jill Stress apprasals and coping with everyday hassles // Progr. reversal. Theory. - Amsterdam . - 1988. - P. 117-128 .

358. Baselh G., Cerutti S., Livraghi M. et al. Causal relationship between heart rate and arterial blood pressure variabihty signals // Med. Biol. Engng. Comp. -1988.-V. 26.-P. 374.

359. Blanchard E.B., MacCoy G.C., et al. Preliminary results from a controlled evaluation of termal biofeedback as a treatment for essential hypertension // Biofeedback and Self- Regulation. - 1984. - V.9. - P.471-495.

360. Bume E.A. Porges S.W. Frequency-specific amplification of heart rate rhythms using oscillatory titl // Psychophysiology. - 1992. - V.29. - N1. - P. 120.

361. Bums J., Katkin Ed.S., Fichlei S. Psychological correlates of betaadrenergie reactivity: toward an empirically derived scale/ //Psychophysiology . -1989 .- V 26. - № 4. Suppl. - P.17 - 21.

362. Cannon W. The wisdom ofthe body. - N. Y., 1932.- 273 p.

363. Carruthers M., Taggart P. Vagotonicity of violence: biochemical and cardiac responces to violent films and television programmes // Brit. Med. J. - 1973. -Vol. 18.-N3.-P. 384-393.

364. Ciarcia J., Leigh H. Biofeedback and hypertension // Psychother. & Psychosom. -1981. - V.36. -N3-4. -P.213-223.

365. * Cohen L., Marshall G.D., Cheng L., Agarwal S.K., Wei Q. DNA repair capacity in medical students during exam stress // J. Behav. Med. 2000. V.23. N6.P.531-544.

366. Coue E. La maîtrise de soi-même par l'autosuggestion conciente. NancyParis, 1922.-132 p.

367. Dantzer R. Stress and immunity: What have we learn from psychoneuro-immunology? // Acta physiol. scand. Suppl. - 1997. - V.161. - Suppl. N.640. - P. 43-46.

368. Datsov E., Danev S., Svetoslavov S. Stress evaluation: Comparative assessment of the spectra ofbasic physiological ftinctions // Acta med. bulg. - 1997.

-V.24.-№1.-P. 47-53.

369. Deinzer R., Kottmann W., Forster P. Herforth A., Stüler-Winkler R., Idel H. // J. Clin. Periodontol. 2000. - V.37. N1/- P.74-77.

370. De Quattro V. L. Stress overload-and catecholamine response-demand neutrahzing antihypertensive therapy // Heart and Circ. - 1988 . - V 3, Suppl. № 2.-C.6-7.

371. Dilhnan B. Results on target. - Kansas City: Outcome Publ, 1987. - 226 p.

372. Dobbin James P., Martin Rod A. Telic versus paratehc dominance: Personality modelator of biochemical responses to stress // Progr. Reversal. Theory. -Amsterdam, 1988. -P.l 06-117.

373. Egger J. Stress, Angst, Krankheit: Physiolo-gische Korrelate kognitivemotionaler Prozesse Befunde zur empirischen Psychosomatik (Teil2) // Heilkunst.- 1989 .-V.102. -№ 10. - P. 406-418 .

374. Eysenk H.J. A genetic model of anxiety // Stress and anxiety 2. N.Y.: Whiley & Sons, 1975. -P.81-116.

375. Folkman S., Schaefer C, Lazarus R.S. Cognitive processes as mediators of stress and coping / V.Hamilton, D.W. Warburton (Eds.) Human stress and cognition: An information processing approach. - N. Y.: Willey, 1979. - P.265-298.

376. Fridman M., Rosenman R., Straus R., Wurm M. The relationship of behavior pattern A to the coronary vasculature: A study of 51 autopsy subjcts. // Am. J. Med. - 1968. - V.44. - P.525-529.

377. Friedman M., Jwai J. Genetic predisposition and stress-induced hypertension// Science. - 1976. - V.193. -P.161-162.

378. Friedman N., Rosenman N. H. The key cause - type A behavior pattern //Stress and copping. - N. Y.; Columbia Univ. Press, 1977. - P. 203-212.

379. Fowles D.C., Roberts R., Nagel K. E. The influence of introversion / extraversion on the skin conductance response and stimulus intensity // J. Res. Personal., 1977. - V.ll. - N 2 . - P. -129-146.

380. Glass D.S., Singer J. Experimental studies of incontroUable and unpredictable noise // Represent. Res. Social. Psychol. -1973. - V.4. -N1. - P.169-183.

381. Gurfm L. Emploi du training autogene dans la phobie. - Strassbourg. 1965. - P. 128-129.

382. Hamnton M. The assesment of anxiety ststus by rating // Brit. J. Med. Psych.-1959.-V.32.-P.50-52.

383. Hatch J., Klatt K., Porges S.W. et al. The relation between rhythmic cardiovascular variability and reactivity to ortostatic, cognitive and cold pressure stress // Psychophysiology. - 1986. - V.23. - N1. - P.48.

384. Haufinann E. Psychological approaches to the study of anxiety // Anxiety. N.Y., 1950. - 423 p.

385. Heart rate variabihty. Standarts of Mesurement, Physiological Interprita-tion and Clinical Use // Circulation. A 1996. - V.93. - N5. - P.1043-1065.

386. Hecht K.Jreptow K., Poppei M., Hecht T. Ein Modell fur die Entwicklung Hyperion Ausgelenkter Blutdruckdystregulationen durch fechegetsyenrtes Lernen // Acta biol. med. Germ.. -1971. - Bd. 27. - S. 869-883.

387. Herd J., Morse W., Kelleher R., Gross S. Cardiovascular fimctions during operant conditioning procedures.// Cardiovascular regulation in heart and diseases. - Milano, 1971. - P. 33-41.

388. Hilgard E.R., Jones L.V., Kaplan S.V. Conditioned discrimination as related to anxiety. // J. Exp. Psychol. - 1951. - V.42. - P.94-101.