Виды мотивов учебно-профессиональной деятельности, их развитие в студенческом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Лях, Марина Валерьевна

• Лях, Марина Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лях, Марина Валерьевна

еском возрасте

витие мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе в

;те задач, решаемых в студенческом возрасте

щ мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе

констатирующее исследование особенностей мотивов учебно-

энальной деятельности студентов-психологов

зсание диагностической программы, применяемой для изучения в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

Заключение Литература.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Виды мотивов учебно-профессиональной деятельности, их развитие в студенческом возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена анализу видов мотивов учебно-профессиональной деятельности и их развитию в студенческом возрасте.

Актуальность темы исследования. Значительные изменения, происходящие в высшем профессиональном образовании в России в связи с переходом на ФГОС ВПО, влекут за собой необходимость определения новых критериев в оценке качества профессионального обучения. В соответствии с новыми стандартами во главу процесса обучения ставится студент, который мотивирован на получение высокопрофессиональных знаний, приобретение профессиональных компетенций, стремящийся к саморазвитию и профессиональной самореализации.

В этом контексте развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе может стать критерием и одной из компетенций, на основе которой возможно оценить уровень профессиональной подготовки студента. Не менее важно, чтобы современный студент умел анализировать содержание мотивации своей учебно-профессиональной деятельности, соотносить между собой различные мотивационные побуждения и быть активным создателем профессиональной мотивации.

В современном высшем образовании интерес к исследованиям в области мотивации учения остается стабильно высоким. Теоретико-методологическую основу исследований в этой области составляют классические труды отечественных и зарубежных психологов по психологии мотивации (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон, А. Маслоу, X. Хекхаузен, Ж. Нюттен, Г. Мюррей, Дж. Аткинсон). Новый импульс к исследованию мотивации возник в связи с разработкой в современной психологической науке категории ценностно-смысловой составляющей моти-вационной сферы личности и мотивации учения в частности (A.A. Бодалев, Г.А. Вайзер, A.A. Деркач, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, В. Франкл, В.Э. Чуд-новский и др.).

Однако практически отсутствуют специальные исследования, посвященные становлению учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, которые в ходе обучения должны многократно перестраивать мотивы профессиональной подготовки. На современном этапе можно констатировать наличие противоречия между возросшим уровнем требований к профессиональной подготовке психологов в вузе и недостаточным исследованием проблем, связанных с развитием у них мотивации учебно-профессиональной деятельности. Процесс становления мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе у будущих психологов включает в себя как спонтанную составляющую, так и целенаправленное формирование, помогающее вести профессиональное образование к заданной цели.

Поэтому актуальность исследования состоит в определении видов мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов, их содержательных характеристик, а так же закономерностей развития этих мотивов в ходе профессионального обучения в вузе.

Цель исследования - определить виды мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов, а также выявить и апробировать условия, способствующие их развитию на протяжении всего периода обучения в вузе.

Объект исследования - личностное и профессиональное становление студентов в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования - виды мотивов учебно-профессиональной деятельности и их развитие в студенческом возрасте.

Гипотезы исследования:

В основе исследования лежит предположение о том, что дифференцированный и формирующий подходы к изучению мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов в вузе обладают значительным потенциалом в выявлении видов и уровней развития этих мотивов, а также условий, влияющих на их становление.

Частные гипотезы исследования:

1. Дифференцированный подход к изучению мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе может служить основой для выделения двух групп мотивов: учебно-профессиональных мотивов и социально-профессиональных мотивов. Каждая группа включает в себя три вида мотивов. К учебно-профессиональным мотивам можно отнести широкий учебно-профессиональный мотив, узкий учебно-профессиональный мотив и мотив профессионального самообразования. Группу социально-профессиональных мотивов составляют широкий социально-профессиональный мотив, узкий социально-профессиональный мотив и мотив профессионального сотрудничества.

2. Особую значимость для профессионального становления будущих студентов-психологов имеют мотив профессионального самообразования и мотив профессионального сотрудничества.

3. У каждого из видов мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе можно выделить такие содержательные характеристики, как действенность, доминирование, самостоятельность и осознанность, которые позволяют раскрыть поуровневое развитие этих мотивов и в совокупности определяют их смыслообразующий статус.

4. Формирующий подход к развитию мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов может опираться на следующие необходимые условия:

- освоение учебно-профессиональной деятельности в вузе (учебных действий, действий контроля и действий оценки);

- осуществление учебно-профессиональной рефлексии;

- выполнение системы специфических действий (действий анализа собственной мотивации, действий соотнесения мотивов и действий конструирования мотивации учебно-профессиональной деятельности), направленных на развитие и осознание мотивов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы рассмотреть проблему развития мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе в контексте дифференцированного и формирующего подходов.

2. Реализуя дифференцированный подход, определить виды мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе, а также содержательные характеристики этих мотивов, приобретаемые ими в ходе развития смыслообразую-щего статуса у студентов-психологов.

3. Осуществить подбор комплекса психодиагностических методик, направленных на определение содержательных характеристик и уровней развития мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе.

4. В ходе констатирующего эксперимента проследить особенности по-уровневого развития каждого из мотивов учебно-профессиональной деятельности на протяжении всех лет обучения студентов-психологов в вузе с целью выявления проблем, существующих в становлении мотивации.

5. Разработать развивающую программу, в содержание которой входит целенаправленное конструирование психологических условий, способствующих формированию мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе.

6. Апробировать инновационный комплект учебно-методических материалов по базовым психологическим дисциплинам, способствующий формированию мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая теория психического развития (Л.С. Выготский);

- деятельностный подход в педагогической психологии и психологии развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);

- принцип дифференциации в психологии (X. Вернер, Н.И. Чуприкова);

- научные положения о развитии личности и ее особенностях в студен-

ческом возрасте (Б.Г. Ананьев, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, О.В. Хухлаева, Ш. Бюлер, Д. Левинсон, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.);

- концепции профессионального образования и подготовки педагогов и психологов (Т.М. Буякас, A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Е.П. Кринчик, В.Я. Ляудис, A.A. Марголис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Е. Сапогова, В.Э. Чудновский, H.A. Шайден-ко и др.);

- фундаментальные положения о мотивации и мотивации учения (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.А.Реан, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А. Маслоу, X. Хекхаузен, Ж. Нют-тен, Г. Мюррей, Дж. Аткинсон и др.).

Методы исследования:

1. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик (в том числе авторских): «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан и В.А. Якунин); анкета для изучения учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе (В.Я. Ляудис); методика диагностики рефлексивности (A.B. Карпов); анкета-шкала, направленная на дифференцированное изучение мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов; методика ранжирования мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе студентами-психологами; анкета на выявление целей и процесса целеобразования в профессиональном обучении в вузе у студентов-психологов.

2. Формирующий эксперимент в единстве его этапов (констатирующего, формирующего и контрольного), определивший необходимость разработки комплекта учебно-методических материалов - учебных пособий и рабочих тетрадей по трем базовым учебным дисциплинам (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология). Для констатирующего и контрольного этапов формирующего эксперимента была разработана диагностическая тетрадь, которая позволила определить уровень развития мотивов учебно-

профессиональной деятельности, и способствовала их развитию.

3. Методы статистической обработки экспериментальных данных: критерий % , Т - критерий Вилкоксона.

База исследования: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. В исследовании приняли участие 185 студентов (в констатирующем эксперименте - 125 студентов, в формирующем эксперименте - 60 студентов), обучающихся на факультете психологии по специальности «Специальная психология».

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. и состояло из двух этапов.

На первом этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, осуществлен анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, предварительно определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза, выбраны методы исследования и обработки данных. Проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили обозначить основные проблемы в развитии мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов.

На втором этапе был разработан и реализован формирующий эксперимент в единстве его этапов (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). В ходе него разрабатывалась и апробировалась программа по развитию мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов. Итогом второго этапа явилось обобщение, систематизация исследовательских материалов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: впервые разработана классификация видов мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов; выявлены основные тенденции в развитии мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов; определены содержательные характеристики этих мотивов: действенность, доминирование, самостоятельность и осознанность; в соответствии с теоретической концепцией раз-

работаны и апробированы диагностические приемы их исследования; при традиционном варианте профессионального обучения в вузе на рубеже третьих и четвертых курсов выявлен мотивационный кризис, проявляющийся в том, что начальные уровни в каждой группе мотивов утрачивают смыслообразующий статус, а мотивы, соответствующие более высоким уровням и имеющие особую значимость для профессиональной подготовки студентов-психологов, не получают своего развития; дан перечень условий, влияющих на развитие учебно-профессиональных и социально-профессиональных мотивов на протяжении всего обучения студентов-психологов в вузе (освоение студентами учебно-профессиональной деятельности в вузе, осуществление ими учебно-профессиональной рефлексии и выполнение студентами-психологами специальных действий с видами мотивов, направленных на их осознание, соотнесение и конструирование); разработан комплект инновационных учебно-методических материалов, обеспечивающий формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования обусловлена одновременным применением дифференцированного и формирующего подходов к изучению мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе. Полученные данные дают возможность рассмотреть в единстве определение мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе, ее диагностику и формирование. Исследование вносит вклад в концепцию развития мотивации профессионального обучения, которую следует рассматривать как одну из базовых профессиональных компетенций студента-психолога. Благодаря разработке модели развития видов мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе, показано, что мотивация учебно-профессиональной деятельности в вузе, имея структурное строение, находится в постоянном развитии от широкого учебно-профессионального и широкого социально-профессионального мотивов к мотивам профессионального самообразования и профессионального сотрудничества. Исследование учитывает реальные нужды и запросы высшего психологи-

и

ческого образования, связанные с необходимостью управлять профессиональным становлением будущего психолога и прогнозировать его результаты.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структура мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-психологов включает две группы мотивов: учебно-профессиональные мотивы и социально-профессиональные мотивы, каждая из которых далее дифференцируется на три вида (уровня развития). Мотивы учебно-профессиональной деятельности в вузе имеют следующие содержательные характеристики: действенность, доминирование, самостоятельность и осознанность. Это позволяет проследить поуровневое развитие этих мотивов и их статус как смыслообразующих.

2. Траектория развития мотивов в ходе профессионального обучения в вузе характеризуется переходом от широкого учебно-профессионального и широкого социально-профессионального мотивов к мотивам профессионального самообразования и профессионального сотрудничества.

3. Комплекс психодиагностических методик, выявляющих состояние мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе, должен быть ориентирован на диагностику содержательных характеристик у каждого из видов мотивов данной деятельности.

4. Целенаправленное формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе основано на включении в реальный процесс обучения следующих условий: освоение учебно-профессиональной деятельности в вузе (учебных действий, действий контроля и действий оценки), осуществление учебно-профессиональной рефлексии и выполнение специальных действий с видами мотивов, направленных на их осознание, соотнесение и конструирование.

5. Включение перечисленных условий в целенаправленный процесс обучения студентов-психологов в вузе можно обеспечить благодаря применению комплекта инновационных учебно-методических материалов, включаю-

щих учебные пособия, рабочие тетради и диагностическую тетрадь.

Практическая значимость и внедрение результатов. Выявленные в исследовании виды мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе, приемы их диагностики и условия развития этих мотивов целесообразно использовать при разработке моделей профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе. Разработанный и апробированный в исследовании комплект инновационных учебно-методических материалов, включающий учебные пособия и рабочие тетради по базовым психологическим дисциплинам, составляет основу для профессионального обучения студентов-психологов, организации их самостоятельной работы и практики саморазвития. Разработанные учебно-методические материалы (комплект учебных пособий и рабочих тетрадей по блоку базовых психологических дисциплин), получили положительную оценку в ходе аттестационных мероприятий, проходивших в ТГПУ им. Л.Н. Толстого в декабре 2007 года и до сих пор используются в учебном процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разработкой комплекса диагностических методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе факультета психологии Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии (2007-2011) и кафедры психологии образования (2010) ТГПУ им. Л.Н. Толстого, кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ (2011). Основные положения и результаты работы докладывались на следующих научных и научно-практических конфе-

ренциях и семинарах: Международная студенческая научно-практической конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2005-2011); XI Межрегиональная межвузовская научно-практическая конференция «Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых» (Сыктывкар, 2007); Всероссийский семинар «Организация воспитательной работы с детьми и молодежью в системе образования России» (Тула, 2008); Московская городская научно-практическая конференция «От психологической грамотности - к психологической культуре личности» (Москва, 2009); Международная научно-практическая конференция «Образование в современном мире» (Тула, 2009); XV Международный симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2010); VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 2010); Всероссийская конференция с элементами научной школы для молодежи «Развитие внутри-российской мобильности научных и научно педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (Белгород, 2010); XII Региональная научно-практическая конференция «Гуманитарная наука в центральном регионе России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Тула, 2010.); Научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула, 2010); Международный молодежный научный форум «Ломоносов 2011» (Москва); Международная научно-практическая конференция «Роль университетов и музеев в проведении гуманитарных научных исследований» (Тула, 2011); Учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула, 2011).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей в себя 211 названий, из них 15 на английском языке и девяти приложений. Диссертация иллюстрирована 23 рисунками и 19 таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 149 страниц.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ

ВОЗРАСТЕ

1.1. Развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе в контексте задач, решаемых в студенческом возрасте.

Студенческий возраст является ответственным периодом на жизненном пути человека. Именно в годы обучения в вузе закладываются основы профессионального становления и дальнейшего развития личности человека. При этом эти две линии в развитии молодого человека - профессиональная и личностная - тесно взаимосвязаны. Поэтому, осуществляя профессиональную подготовку будущего специалиста, необходимо не упускать из виду его личностного роста. Способствуя развитию мотивации учения в вузе, преподаватель, с одной стороны, повышает качество профессиональной подготовки студентов, а, с другой стороны, влияет на личностное развитие учащихся. На необходимость такого развития указывал А.Н. Леонтьев. Характеризуя студенческий возраст, он говорил о том, что данный период является переломным моментом в развитии личности человека и что перестройка личности на этом возрастном этапе происходит в форме перестройки его мотивационно-смысловой сферы [94, с. 236.].

Очевидно, что преподаватель вуза, решая на практике задачи развития мотивации учения студентов, должен учитывать общие психологические особенности и задачи развития в студенческом возрасте.

Вместе с тем анализ различных периодизаций психического развития человека, представленных в работах отечественных и зарубежных психологов, показывает, что категория студенческого возраста в этих периодизациях отсутствует. Данное обстоятельство объясняется тем, что студенческий возраст является скорее характеристикой социального статуса молодых людей, а не выражением определенных тенденций в психическом развитии человека. Для того, чтобы все-таки охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста необходимо, определив примерные возрастные границы этого возраста, сделать выборку из существующих в отечественной и зарубежной

психологии периодизаций психического развития, в которых, так или иначе, характеризуются психологические черты человека, относящегося к этому возрастному отрезку жизненного пути. Студенчество как временной отрезок, как правило, соответствует возрастному отрезку от 17 до 25 лет.

Характеристика возрастного отрезка от 17 до 25 лет в зарубежной психолого-педагогической литературе в той или иной мере присутствует в работах таких исследователей как: Д. Б. Бромлей, Ш. Бюлер, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант, Б. Ливехуд, Д. Сьюпер, Э. Эриксон.

Д.Б. Бромлей разделила онтогенез на пять циклов, каждый из которых включает в себя два периода. Студенческий возраст в ее периодизации включается в цикл III, период поздняя юность (от 15 лет до 21 года), краткая характеристика которого составляет переход от зависимости к независимости.

В периодизации Ш. Бюллер студенческому возрастному отрезку соответствует фаза жизненного цикла человека от 16-20 до 25-30 лет, характеризующаяся предварительным самоопределением и выбором супруга.

Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант выделяют семь периодов взрослой жизни личности, среди которых на первом месте период от 16 до 22 лет. Они определяют его как время взросления, ухода из родительского дома, стремления к самостоятельности, ощущения неопределенности.

Б. Ливехуд считает, что юность (с 16 - 17 до 21 -24 лет) - это переходная фаза, которая характеризуется как период упорной работы над неравноценными задачами. Результатом такой работы является поведение, на основе которого юноша может называть себя взрослым.

Так в периодизации профессионального развития американского психолога Д. Сьюпера студенческий возраст соотносится со вторым этапом в его периодизации, названным этапом «разведки», на котором человек исследует свои силы и устремления в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет).

В периодизации Э. Эриксона студенческий возраст соответствует концу

пятой стадии и началу шестой стадии психосоциального развития. Пятая стадия психосоциального развития (юность, 13-18 лет): «идентичность - или непризнание»; формирование «ролевой идентичности», профессиональное и личностное самоопределение. Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной и сложной в жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «главная проблема подростка - поиск аристократии и идеологии», т. е. поиск лучших образцов для подражания. Шестая стадия (ранняя зрелость, 18-30 лет): «сотрудничество - или отчуждение, изоляция»; развитие интимных отношений, планирование и построение семьи.

Более подробно психологическая характеристика возрастного отрезка, соответствующего студенческому возрасту, представлена в работах отечественных психологов.

Л.С. Выготский в своей работе «Проблема возраста» указывал, что возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии, т.е. он считал этот возрастной период «началом зрелой жизни» [43, Т.4].

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно - в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Б.Г. Ананьеву принадлежит в отечественной психологии первая периодизация развития человека на протяжении всего его жизненного пути. По мнению Б.Г. Ананьева возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека [9].

Известный отечественный психолог И.С. Кон в своей периодизации психического развития выделяет следующие возрастные периоды, соотносимые со студенческим возрастом. Юношеский возраст, охватывающий период от 14 -15 лет до 18 лет. За ним следует поздняя юность или начало взрослости от 18 лет до 23 - 25 лет. Юношеский возраст характеризуется, по мнению И.С. Кона, становлением самосознания, образа «Я», самоопределением, выбором профессии, его важнейшее психологическое новообразование - открытие внутреннего мира личности. Для поздней юности ведущей деятельностью является труд [86].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лях, Марина Валерьевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуразаков A.A., Назыров Э.П. Значение самостоятельной работы студентов в формировании специалистов // В.кн.: Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. - Ташкент, 1976. - 102 с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М: Юрайт, 2010.-811 с.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Авраменко H.H. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - Калуга, 2003. - 197 с.

5. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно- профессиональные установки). Методическая разработка анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. - 2004. - № 4. - С. 3-38.

6. Алимов A.A. Выбор учащимися профессии психолога как реализация своей смысловой установки // Развитие самоценных форм активности учащихся: Сборник научных трудов. - Балашов: Николаев. - 2003. - С. 6-9.

7. Алимов A.A. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 2005.- 181 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. - 351 с.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.

10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. - М.: Педагогика, 1977. - 192 с.

13. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - М.: Владос, 2004. - 233 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М.: Учебная литература, 1997.-253с.

15. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Дис. ... канд. пси-хол. наук: 19.00.07. - М.: 1997.-209 с.

16. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

17. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

18. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. - Спб.: Питер, 2009. - 448 с.

19. Бершедова Л. И. Подготовка практических психологов образования в Карельском государственном педагогическом университете // Психология в вузе. - 2003. -№3.- С. 98-101.

20. Богомолова Ю.И. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании: автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 - М., 2008. - 22с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 235 с.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

23. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1994. - 109 с.

24. Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 5159.

25. Бурмистрова Е.В.. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. -М ., 1999. - 144 с.

26. Бушин А.И. Операционализация понятия «мотив» у студентов педагогических вузов // Психология в вузе. - 2008. - №3. - С. 112-129.

27. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 2000. - №1. -

С. 56- 62.

28. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между личностным и профессиональным // Вестник московского университета. - Серия 14. Психология. -2001.-№5.-С. 69-78.

29. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии.

- 1997.-№3.-С. 38-51.

30. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. - Серия 14. Психология. - 2005. - №2. С. 7-17.

31. Вайзер Г.А., Чудновский В.Э. Смысл жизни и акме: 15 лет поиска. - М.; Обнинск: ИГ- Социн, 2010. - 72 с.

32. Василенко Т.Д., Есенкова Н.Ю. Психологическое сопровождение становления мотивационно-смысловой основы учения студентов в образовательной среде медицинского вуза // Психология в вузе. - 2010. - №3. - С. 28-47.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.

- М.:Изд-во МГУ, 1991.- 143с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 12 -20.

36. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

37. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-воМГУ, 1990.-288 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49,

50,

51,

52,

53.

студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В .В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

Волкова E.H. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис. ... д-ра пси-хол. наук: 19.00.07. - Москва, 1998 - 308 с.

Волов В. Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Диагностика мотивационных особенностей студентов // Журнал прикладной психологии. - 1999. - № 4. -С. 21-31.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962.

Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика. - 1984. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: ACT, 2008. - 671 с. Выонова H.H. Завгородняя И.В. Индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности студентов : сущность, модель и программа развития : учеб. пособие для студентов психолого-педагогических специальностей. - Воронеж: ВФ МОСУ, 2005. - 100 с.

Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003 - 240с.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М. : Изд-во МГУ, 1988. -255 с.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 2002. - 400 с. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

Гамезо М.В., Герасимова С.С. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. - M .: Ноосфера, 1999. - 269 с.

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения: Учебное пособие. - М.: Смысл; «Академия», 2006. - 336 с.

Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

-214с.

54. Давыдов B.B. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. - 1999. -№7.-С. 12-18.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

56. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - 213с.

57. Дементий Л.И., Жирикова A.B. Формирование ценностей и карьерных ори-ентаций у будущих специалистов в учебно-профессиональной деятельности // Психология в вузе. - 2008. - №3. - С. 26-37.

58. Демидова И. Ф. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-315 с.

59. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. - М.: РАГС, 2000. - 536с.

60. Деркач A.A., Кузьмина И.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ. - 1984. - 342 с.

61. Деркач А. А., Селезнева Е. В. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2006. -496 с.

62. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 42-44.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000. -320 с.

64. Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии . - 2005. - №1. - С. 73-78.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

66. Епифанова С.Н. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 106-107.

67. Завгородняя И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-

профессиональной деятельности студентов-психологов: Дис. ... канд. пси-хол. наук: 19.00.07. - Воронеж, 2005. - 238 с.

68. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 141-146.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2007. - 383 с.

71. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. -2006. -№ 1.-С. 48-53.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб. Литер, 2000. - 508с.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

74. Ильясов И.И., Мальская O.E. О формировании приемов деятельности учения у студентов. // В сб.: Проблемы программированного обучения. - М., 1979.-С. 107-124.

75. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982.-96с.

76. Казанская В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - Спб.: Питер, 2005. - 366 с.

77. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.11. -М., 2000.-216 с.

78. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

79. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №5. - С. 45-57.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2010.-304 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

82. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

83. Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

84. Коломок О. И. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов. - Саратов: Новая книга, 2001. - 179 с.

85. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1983. - 265с.

86. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

87. Кринчик Е.П. К вопросу об активных формах обучения в профессиональной подготовке психологов // Психология в вузе. - 2008. - №6. - С. 73-89.

88. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

89. Кучерявенко И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Белгород, 2003. - 177 с.

90. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, № 4. - С.134-140.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

93. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Теория учения. Хрестоматия / Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 17-38.

94. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента

// Психология в вузе. - 2003. - №1-2. - С. 232-241.

95. Леонтьев А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности // В кн.: Проблемы развития психики. Изд-е I. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 431-445.

96. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечечственных психологов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2002. - 580с.

97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. - 488 с.

98. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994.-224 с.

99. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. - 2001. - № 3. - С. 77-89.

100. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №1. - С. 48- 55.

101. Лях Т.Н. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004.- 133 с.

102. Мальская O.E. К проблеме формирования умения учиться // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М., 1983. - Ч.З.

103. Марголис A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности //Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С. 5-10.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -190 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

107. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспита-

ние у школьников. М., 1983. - 65 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М„ 1990.-212 с.

109. Мартынова Е.В. Роль емысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. - 2001. -№2.-С. 109-113.

110. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. - 3-е изд. - СПб.: Питер., 2003.-351 с.

111. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. - 218с.

112. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

113. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

114. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия. - 320 с.

115. Митина JI.M., Бачков И.В., Кондаков И.М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI. М. Митиной. - М.: МПСИ Флинта, 2003.- 184 с.

116. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. - 1976. - №6. - С. 45-54.

117. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 84 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. A.A. Бодалева. - М: МПСИ /Воронеж: МОДЭК, 2004. - 400с.

119. Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностно-го подхода // Психология в вузе. - 2003. - №1-2. - С. 32-38.

120.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.

Анализ и интерпретация данных. Учебно пособие. - СПб.: Речь. 2008. - 392 с.

121. Ничипоренко Н. П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Калуга, 2000. - 190 с.

122. Носков В.И. Проблемы и пути профессионального самоопределения личности в вузе // Психология в вузе. - 2003. - №3. - С. 35 -47.

123. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

124. Оборина Д.Б. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 1994. - №2. - С. 41-49.

125. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - 460 с.

126. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1977. -479 с.

127. Овчинников М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Екатеринбург, 2008. - 205 с.

128. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студента вуза: Дисс.докт.психол.наук. - М .,1984. - 325с.

129. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. - Р/ на-Дону: Феникс, 1993.-386 с.

130. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2000. - 291 с.

131. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07.-М., 2004.- 172 с.

132. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Го-ловей, Е. Ф. Рыбалко. - Спб.: Речь, 2005. - 693 с.

133. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной -

СПб.: Питер, 2004-592 с.

134. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородской. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. - 672 с.

135. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-246 с.

136. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. - М.: Изд-во: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

137. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 477 с.

138. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. науч.тр. / под ред. И.А.Зимней. - М.: Моск.ин-т иностр.яз.им.М.Тореза, 1989. - 131с.

139. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов / Редколл.: В.Э.Чудновский, А.А.Бодалев, Н.Л.Карпова.- М.: ПИ РАО, 1997.

140. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / Редколл.: В.Э. Чудновский, Н.Л. Карпова, A.A. Бодал ев, Г. А. Вайзер. - М.: «Ось», 2001.

141. Разорина Л. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности. На примере деятельности учителя: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2000. - 143 с.

142. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Бахрах, 1996.-480 с.

143. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-

социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

144. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн. Моск. ун-та. - Серия 14. Психология. - 2000. - №4. - С. 55-65.

145. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов. - Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2001. -№ 3. - С. 25-34.

146. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. -512 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

148. Савенков А. И. Педагогическая психология. В 2 томах. - М.: Академия, 2009.

149. Савенкова И. А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов - будущих психологов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - Тамбов, 2002. - 175с.

150. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Тандем, КМОС, 1999. - 352 с.

151. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: Рефлексия вслух // Журнал практического психолога. - 1997. - № 6. - С. 3-12.

152. Сапогова Е.Е. Возможности психологического сопровождения профессиональной карьеры провинциальных психологов // Психология в вузе. - 2007.

- №3. - С.5-11.

153. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования // Мир психологии. - 1998. -№4.-С. 313-318.

154. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31-40.

155. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

156. Серый А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика.

- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

157. Сиднева А.Н. О двух подходах к формированию умения учиться в отечественной психолого-педагогической науке // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 2008. - № 1. - С. 37- 48.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005 - 400 с.

160. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: уч. пособие для студентов педагогических вузов / под. ред. В.Э. Чудновского. - М., Оюнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. - 532 с.

161. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. В 2 ч. Материалы VII-X симпозиумов / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Вайзер, H.J1. Карповой, В.Э. Чудновского. -М.: Смысл, 2004.

162. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Материалы VII-X симпозиумов. Часть 3. / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Вайзер, H.J1. Карповой, В.Э. Чудновского. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 228 с.

163. Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.

164. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А.А.Бодалева, В.Э.Чудновского, Н.Л.Карповой, Г.А.Вайзер. - М.-Самара: Изд-во "НТЦ", 2002.

165. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

166. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. - М.: Прометей, 1993. - 199 с.

167. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 544 с.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. - М.: Академия, 1999. -288 с.

169. Толстошеина Н.В. Система мотивов как основа формирования профессио-

нальной ментальности будущего специалиста: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Курск, 2001. - 258 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования // Проблемы современного образования. - №2. - 2011. - С. 12-27.

171. Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов // Вестник московского университета. - Серия 14. Психология. - 2005. - №2. - С. 33-44.

172. Формирование учебной деятельности студентов / под. ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: / Общ. ред. Л.Я. Гозмана. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

174. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. - Мн.: ИПК образования, 1995. - 32 с.

175. Фрэнкин Р. Мотивация поведения. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -864 с.

177. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001. -240 с.

178. Хлоповских Ю.Г. Особенности психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Воронеж, 2004. - 245 с.

179. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

180. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. -С. 76-80.

181. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности // Вестник ассоциации «Развивающее обучение». - 1997. -№2.-С. 48-65.

182. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Москва-Рига: Эксперимент, 2000. - 224с.

183. Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования // Вопросы психологии. - 2009. - №4. - С. 50-60.

184. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2006. - 768 с.

185. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-317 с.

186. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

187. ШульгаТ.И., Олиференко Л.Я. Помощь детям «группы риска». - М.: ИПК и ПРНО МО, 2004.

188. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. -М.: УРАО, 2003.-400с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

192. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.-344 с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Просвещение, 1996. - 235 с.

194. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека -М.: Политиздат, 1969.-471с.

195. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова,

1998.-639 с.

196. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.: Логос, 1994.- 154 с.

197. Adler A. The Pattern of Life. - London: Routledge, 1999. - 273 p.

198. Adler A. What life should mean to you. - London: George Allen and Unwin, 1980.-300 p.

199. Atkinson J. W., Birch D. W. Introduction to motivation. - N.Y.: Van Nostrand Reinhold Co., 1978.-405 p.

200. Atkinson J. W., Raynor J. O. Motivation and achievement. - Washington: Winston. 1974.-479 p.

201. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. -N.Y., 1957.

202. Ford M. Motivating humans: goals, emotions and personal agency beliefs. -Newbury Park: Sage, 1992. - 485 p.

203. Frankl V. The unheard cry for meaning. - N.Y.: Simon and Schuster, 1978 -191 p.

204. Herzberg F., Mausner В., Snyderman В. В. Motivation to work. - N.Y.: Wiley, 1959.- 157 p.

205. Madsen К. B. Modern Theories of Motivation. - Copenhaqen. Verl. Psychol, 1959.- 145 p.

206. Murray H.A. Explorations in Personality. - N.Y., 1938. - 422 p.

207. Nuttin J. Future time perspective and motivation. - Leuven: Leuven University Press; Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. - 235 p.

208. Parsons Т., Snils E. Toward a General Theory of action. - N.Y., 1962. - 183p.

209. Ryan R.M, Connell J.P., Deci E.L. A motivational analysis of selfdetermination and self-regulation in education Ames С Ames R. Eds,). Research on motivation in education. Vol.2. -N.Y.: Academic Press, 1985. P. 13-49.

210. Werner H. Comparative Psychology of Mental Development. - N.Y., 2004.

211. Young P.T. Motivation and emotion P.T. Young. - N.Y.: Wiley, 1961 - 648 p.

Описание методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

A.A. Реана и В.А. Якунина*

Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях (в нашем исследовании мы использовали первый вариант данной методики, который и приводится ниже).

Инструкция: «Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас, и отметьте их крестиком в соответствующей строке».

Список мотивов

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

* Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - с. 434.

Обработка результатов:

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебно-профессиональной деятельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива. Индивидуальный протокол:

Фамилия, имя, отчество_

курс_, группа

Номер мотива по списку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Групповой протокол:

Группа №_

Ф.и.о. Номер мотива по списку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

И-в

П-в

и т.д.

Кол-во выбора мотива

Ранг мотива

Выводы: чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Диагностическая тетрадь, применяемая в ходе констатирующего эксперимента

Диагностическая

тетрадь

Уважаемые будущие коллеги! Убедительно просим искренне ответить на следующие вопросы и выполнить предложенные задания.

Укажите, пожалуйста, следующие данные о себе:

• курс_

• факультет_

• специальность_

• пол_

• наличие (отсутствие) довузовской подготовки: педкласс

лицей при ТГПУ им Л.Н.Толстого

класс с углубленным изучением предмета специализации

• есть ли в Вашей семье педагоги, психологи: да, нет

ЗАДАНИЕ №1

Проанализируйте особенности причин, влияющих на Вас и определяющих Ваш процесс обучения в вузе:

1.1. Какие причины могут побуждать процесс обучения студентов в вузе, влиять на него? Просмотрите предложенный перечень причин и, если сочтете необходимым, дополните его другими причинами (не забывайте их номеровать):

1) Стремление получить глубокие профессиональные знания;

2) Стремление овладеть способами приобретения знаний, необходимых для психолого-педагогической профессии (научиться учиться в вузе);

3) Стремление овладеть способами самостоятельного пополнения знаний, необходимых для психолого-педагогической деятельности;

4) Стремление получить профессию, которая необходима и важна для современного общества;

5) Стремление занять определенное место в обществе (диплом, престиж);

6) Стремление общаться с людьми, у которых сходные с вами профессиональные интересы и увлечения;

7) __________________

8) _________

2. Какие из составленного перечня причин (см. Вопрос 1) влияют на Вашу учебно-профессиональную деятельность в вузе? (Укажите их номера).

3. Какими из этих причин вы руководствуетесь в своей учебно-профессиональной деятельности в вузе самостоятельно, а не по указанию кого-нибудь? (Укажите их номера)._

4. Какие из этих причин, влияющих на ваш процесс обучения в вузе, являются для Вас самыми главными? (Укажите их номера).

5. Какие причины для Вас в процессе учебы в вузе одновременно побуждают этот процесс, являются главными и Вы руководствуетесь ими самостоятельно? (Укажите их номера).______

II. Используя перечень причин (см. Вопрос 1), влияющих на процесс обучения в вузе, составьте два ряда: один для самих себя, а другой - для идеального студента вуза. Расположите причины в каждом ряду по степени убывания их значения. На первом месте будут причины, имеющие наибольшее влияние на процесс обучения в вузе, а на последнем - причины, менее других отражающиеся на учебно-профессиональной деятельности в вузе.

1 -ый ряд (для себя)

1._

2._

3 ._

4 ._

5.

2-ой ряд (для идеального студента)

1.__

2._

3 ._

4 ._

5.

I. Какие цели Вы ставите в своей учебно-профессиональной деятельности в вузе?

1) Ближние цели (подчеркните):

а) подготовиться к занятиям;

б) сдать сессию;

в) научиться рациональным приемам подготовки к занятиям;

г) научиться рациональным приемам подготовки к сессии;

д) получить дополнительные к учебной программе знания;

е) получить знания по важной для общества профессии;

ж) получить стипендию;

з) встретиться с однокурсниками;

и) встретиться со специалистами-психологами.

2) Дальние цели (подчеркните):

а) получить хорошие профессиональные знания;

б) получить знания по психологии;

в) научиться учиться в вузе;

г) научиться самостоятельно получать знания по психологии;

д) овладеть важной для общества профессией;

е) получить диплом;

ж) включиться в научно-исследовательскую деятельность в вузе.

II. Каковы Ваши профессиональные планы после окончания вуза? (подчеркните):

а) найти работу;

б) найти хорошо оплачиваемую работу;

в) найти работу по выбранной профессии;

г) стать психологом-профессионалом;

д) оказывать психологическую помощь людям;

е) новаторство в профессиональной деятельности;

ж) творчество в профессиональной деятельности.

ЗАДАНИЕ №2

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас, и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Номер мотива по списку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Данные первичной обработки результатов, полученные в ходе констатирующего эксперимента

Система анкет-шкал, направленных на дифференцированное изучение мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе у студентов-

психологов

100%

90%

80% Ш 1

§ 70%

® 60%

5

6 50% ■ I 40%

с:

5 30% | 20% 10% 0%

22! ?4 22%

1 курс

31%

2 курс

615

17

11% -'«I

3 курс

58%

17% ИИ'

89* Ч „

4 курс

42%

I '>

0%

5 курс

■ Уровень0 -' Уровень! ®Уровень2 ■ Уровень3 Уровень 4

Рис. 1. Данные о сформированное™ у студентов-психологов широкого учебно-профессионального мотива, полученные в ходе констатирующего эксперимента

|У. 1

ю о о

£