Влияние адаптивного стиля руководства группой на эффективность организационно-обучающей игры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рябова, Наталья Игоревна

• Рябова, Наталья Игоревна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рябова, Наталья Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологический анализ проблем игрового обучения.

1.1. Психологическое исследование детской игры.

1.2. Организационно - обучающая игра как метод обучения детей и взрослых.

1.3.Сравнительный анализ психолого - педагогических особенностей игрового обучения детей и взрослых.

1.4.Эффективность игрового метода в условиях обучения детей и взрослых.

Глава 2. Теоретический анализ подходов к исследованию стиля руководства коллективом компании.

2.1.Определение понятия «стиль руководства коллективом» и основные подходы к его изучению.

2.2. Сравнительный анализ проявления лидерских качеств и формирования стиля руководства коллективом у детей и взрослых.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния стиля руководства группой на эффективность игрового обучения.

3.1. Взаимосвязь стиля руководства группой обучения и эффективности игрового обучения.

3.2.Исследование формирования адаптивного стиля управления группой обучения у организаторов игрового обучения.

3.3.Исследование влияния стиля руководства группой обучения на эффективность игрового обучения.

Глава 4. Стиль руководства группой как фактор повышения эффективности игрового обучения.

4.1.Влияние стилей руководства группой на эффективность игрового обучения.

4.2. Сравнительный анализ результатов оценки эффективности обучения в зависимости от применения традиционных и адаптивного стилей управления группой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние адаптивного стиля руководства группой на эффективность организационно-обучающей игры»

Актуальность темы исследования. В последнее время в области образования, корпоративного обучения и на курсах повышения квалификации все чаще применяются активные методы обучения, такие как тренинг, ролевые и организационные игры, групповые дискуссии и др. Это объясняется тем, что данные методы требуют активного, самостоятельного включения слушателей в образовательный процесс. Использование в этих методах механизма активности человека обеспечивает их высокую эффективность. Но для того, чтобы они отвечали всем современным требованиям, следует изучать и совершенствовать данные методы.

Исследование проблемы эффективного обучения и, в частности, использования игровой формы обучения отражены в работах В.В. Давыдова, Ю.Н. Емельянова, B.C. Лазарева, А.Н. Леонтьева, С.Д. Неверковича, К.И. Поливановой, В.В. Рубцова, Н.В. Самоукиной, Н.Б. Сазонтьевой, Е.Н Смирнова, A.A. Тюкова, Г.П.

Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Однако непрерывное и интенсивное изменение рынка образовательных услуг в последние годы определяет необходимость дальнейшего исследования условий повышения эффективности игрового обучения.

Изучение теоретических и экспериментальных работ по теме организационно - обучающих игр обозначило круг факторов, влияющих на эффективность игрового обучения, таких как цель, время и содержание обучения, компетентность ведущего обучения, заинтересованность группы, техническое обеспечение процесса, групповой состав, стиль руководства группой обучения и др.

Фокусом исследования мы выбрали изучение влияния стиля руководства на эффективность организационно - обучающей игры.

Это объясняется личной заинтересованностью автора. На основе работ, посвященных изучению проблемы стиля руководства коллективом Н.И. Воронцовой, Ф.Д. Горбова, Ю.Н. Емельянова, А.Л.Журавлева, В.П. Захарова, Р. Катца, А.И. Китова, P.JI. Кричевского, К. Левина, P.C. Немова, Д.Пельца, Н.В. Ревенко, В.Р. Рубахина, Н.В. Самоукиной, Ф.Фидлера, а также на основе экспериментальной работы в рамках данной диссертации, мы провели анализ показателей эффективности игрового обучения при применении демократического, либерального и авторитарного стилей руководства группой обучения. Результаты анализа показали, что определенный стиль руководства эффективен только в определенной группе обучения. Но нами предлагается новый адаптивный стиль руководства группой обучения, который подразумевает под собой адаптацию и применение, адекватно ситуации обучения, характеристик демократического, либерального и авторитарного стилей руководства. В отличие от ранее изученных стилей руководства он эффективен во всех исследованных нами группах, а точнее в творческих группах, в группах с высоким и низким уровнем группового развития (по концепции « о ценностно - ориентационном единстве коллектива» A.B. Петровского).

Целью данной диссертационной работы является изучение психолого-педагогических условий повышения эффективности организационно - обучающей игры.

Объектом изучения выступает эффективность обучения в процессе игры и адаптивный стиль руководства группой обучения.

Предметом исследования является влияние адаптивного стиля руководства группой на эффективность организационно -обучающей игры.

Гипотеза. Разработанный нами адаптивный стиль руководства группой обучения заключается в адаптации и комбинированном использовании приемов воздействия авторитарного, демократического и либерального стилей в зависимости от задач обучения и влияющих на него факторов. Он способствует повышению эффективности организационно - обучающей игры сравнительно с демократическим, авторитарным и либеральным стилями руководства и имеет преимущества перед данными стилями за счет целевого воздействия на ситуацию обучения приемами демократического, либерального и авторитарного стилей.

Задачи диссертационного исследования:

1. Произвести анализ понятия «стиль руководства».

2. Разработать критерии оценки эффективности игрового обучения. Произвести оценку эффективности игрового обучения по разработанным критериям;

3. Выявить влияние адаптивного стиля руководства игровой группой на эффективность организационно- обучающей игры.

4. Провести сравнительный анализ эффективности игрового обучения в соответствии с разработанными критериями оценки при применении традиционных стилей управления игровой группой (демократического, авторитарного, либерального) и адаптивного стиля.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач использовались следующие методы и методики: сравнительный теоретический анализ, математико-статистический анализ эмпирических данных, включенное наблюдение, экспертная оценка, устный опрос, психологическое тестирование по методикам Дж. Роттера, Т. Лири,

Дж. Тейлор (адаптация Т.А. Немчина), Г. Айзенка, В.П. Журавлева и А.Л. Захарова, а также методики определения уровня самооценки, организационно - управленческого потенциала, потенциала лидерства, измерения ригидности; анкетирование сотрудников, предложенное автором, а также формирующий эксперимент.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2004 год в организациях «Кортес - Тревел», «Элькафт» и «Элита - Флора».

В исследовании приняли участие 506 человек, в том числе 156 человек в пилотажном исследовании; 100 человек в тестировании; 13 человек в формирующем эксперименте (1); 135 человек в анкетировании; 102 человека в формирующем эксперименте (2).

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик, адекватностью статистической обработки экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, а также числом испытуемых и репрезентативностью выборки в качественном отношении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наравне с ранее изученными демократическим, либеральным и авторитарным стилями существует адаптивный стиль руководства группой. Адаптивный стиль руководства - это система приемов воздействия на ведомых, которая адаптирует и использует элементы авторитарного, демократического и либерального стилей.

2. Доказано, что демократический стиль эффективен в группе с высоким уровнем группового развития, в творческой группе эффективен либеральный стиль руководства, в группе с низким уровнем группового развития эффективен авторитарный стиль. Адаптивный стиль руководства повышает показатели эффективности организационно -обучающей игры во всех исследованных нами группах по сравнению с демократическим, авторитарным и либеральным стилями.

3. Формирование демократического, либерального и авторитарного стилей руководства, как правило, происходит стихийно, но формирование адаптивного стиля руководства группой происходит в результате специального обучения, путем преобразования приобретенных практических навыков в способы деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

1. В процессе экспериментальной работы с сотрудниками коммерческих компаний «Элькафт», «Кортес - Тревел» и «Элита - Флора» г. Москвы.

2. Результаты исследования излагались в докладах и сообщениях на семинаре «Стратегические цели и приоритеты образовательных услуг в стране» (г. Москва, январь, 2002г.; тематическое выступление); на семинаре «Управление и психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ГОУ г. Москвы» (г. Москва, октябрь, 2003г).

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в том, что в ней разработано и дано определение адаптивного стиля руководства группой, выделены его характеристики, такие как произвольность, сознательность и опора на ориентировочную основу действий по П.Я. Гальперину.

Также, автором разработан и апробирован метод формирования адаптивного стиля руководства, основу которого составляют экспериментальные данные, полученные в ходе наблюдения за проведением активных форм обучения, таких как метод тренинга и деловой игры.

Полученные результаты диссертационного исследования расширяют представления о влиянии демократического, либерального, авторитарного стилей руководства на психолого -педагогическую эффективность организационно — обучающей игры.

Выделены основные критерии эффективности организационно - обучающей игры, позволяющие объективно судить о повышении и понижении уровня результативности игрового обучения. Разработана программа оценки психолого - педагогической эффективности организационно - обучающей игры, базирующаяся на выделенных критериях результативности игрового обучения. Полученные, в результате диссертационного исследования, данные вносят определенный вклад в изучение эффективности активного развивающего обучения.

Практическая значимость определяется обоснованием эффективности адаптивного стиля руководства игровой группой с целью повышения психолого . - педагогической эффективности организационно - обучающей игры, что может быть использовано в практике активного обучения, а также, в управленческой сфере. Предложенный и апробированный в работе метод формирования адаптивного стиля руководства (и критериев его сформированности) может успешно применяться в практике повышения квалификации специалистов в области образования. Помимо этого, в сфере развивающего обучения может также применяться разработанная система оценки психолого-педагогической эффективности организационно - обучающей игры. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной и педагогической психологии

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 206 наименований, в том числе 22 на иностранном языке. В приложении представлены тексты примененных методик и результаты проведенного исследования, не вошедшие в основной текст диссертации, разработанные программы тренингов для детей и взрослых. Объем диссертации 144 страницы без приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рябова, Наталья Игоревна

выводы:

1. Адаптивный стиль руководства позволяет адаптировать и использовать, адекватно ситуации обучения, элементы авторитарного, демократического и либерального стилей. На вариативность адаптивного стиля влияют такие факторы, как уровень консолидации группы, половозрастной состав, опыт работы участников, содержание деятельности и объем группы обучения.

2. Сравнительный анализ показателя эффективности организационно - обучающих игр в зависимости от применения стиля руководства, показал, что результативность игрового обучения повысилась при применении адаптивного стиля руководства во всех исследуемых группах.

3. В результате формирования адаптивного стиля был сделан вывод о том, что демократический стиль руководства легче двух других (авторитарного и либерального) трансформируется в адаптивный стиль.

4. Исследование влияния стиля руководства на эффективность игрового обучения по разработанной системе оценки эффективности подтвердили предположение о том, что в группе с высоким показателем уровня развития коллектива наиболее эффективно применение демократического стиля руководства, в творческой группе эффективен либеральный стиль, в группе с низким показателем уровня развития коллектива наиболее эффективен авторитарный стиль.

5. Анализ понятия «стиль управления» показал, что стиль руководства не ригидная константа, а динамичная характеристика личности, которая изменяется в зависимости от воздействующих на нее факторов, начиная с родительского воспитания и заканчивая спецификой профессиональной деятельности. Формирование стиля руководства начинается в детстве в период ролевых игр и, как правило, заканчивается в период профессионального самоопределения, и способен изменяться и адаптироваться к требованиям профессии. На основе экспериментального исследования можно дать следующие рекомендации:

Так как стиль руководства влияет на психолого-педагогическую эффективность организационно - обучающей игры, то с целью ее повышения следует применять в группе с высоким уровнем развития коллектива - демократический стиль управления; в творческих коллективах - либеральный стиль; в конфликтных группах или в группах с низким уровнем развития коллектива -авторитарный стиль управления.

Применение адаптивного стиля управления группой обучения позволяет учитывать и снижать воздействие внешних факторов на процесс обучения и, таким образом, повышает эффективность игрового обучения, по сравнению с применением во всех исследованных нами группах традиционных стилей.

С целью формирования адаптивного стиля следует применять разработанный нами экспериментальный метод, но при отборе специалистов следует учитывать личностные особенности кандидатов и проводить последующий анализ и мониторинг результатов обучения.

Заключение.

Подводя итог проведенной работы, можно сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рябова, Наталья Игоревна, 2006 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. «Деловые игры: теорияи организация». Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аверин А.Н. «Социальное управление: Опыт философского анализа» М, 1984г.

3. Андреева Г.М. «Социальная психология» М, 1988г.

4. Ананьев Б.Г. «Педагогические приложения современной психологии»//»Советская педагогика»№8, 1964г.

5. Анастази А. «Психологическое тестировани: в 2 т.» М., 1982г.

6. Ансофф И. «Стратегическое управление» М, 1989г.

7. Анисимов О.С. «Развивающие игры и игротехника» Новгород, 1989г.

8. Баранов П.В., Сазонов Б.В. «Игровая форма развития коммуникации, мышления и деятельности» Москва, 1989г.

9. Бахтин М.М. «Эстетика словесного творчества» М., 1979г. Ю.Берн Э. «Игры, в которые играют люди» М, 1988г. П.Бехтерев В.М. «Общие основы рефлексологии человека» Л.,1926г.

10. Бодалев A.A. «О проблемах воспитания и их комплексной разработке»// «Советская психология» №5, 1978г.

11. Бодалев A.A. «Личность и общение» М., 1995г. М.Большаков В.Ю. «Психотренинг. Социодинамика, управлениеигрой». СПб.: социально психологический центр, 1996.

12. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование». -М.: Просвещение, 1968.-С.464.

13. Божович Л.И. «Этапы формирования личности в онтогенезе»//Вопросы психологии.-1979 №4.-С.23-34.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. «Психология усвоения знаний в школе» М., 1959г.

15. Василюк Ф.Е. «Психология переживаний» М., 1989г.

16. Венгер Л.А. «О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников»// «Дошкольное воспитание» №5, 1979г.

17. Водачек Л., Водачкова О. «Стратегия управления инновациями на предприятии» М, 1989г.

18. Выготский Л.С. «Развитие ВПФ».-М.-1960.-С.496.

19. Гальперин П.Я. «О методе поэтапного формирования умственных действий» // «Вопросы психологии» №1, 1969г.

20. Гальперин П.Я. «К исследованию интеллектуального развития ребенка»// «Вопросы психологии» №1, 1969г.

21. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. «Управление познавательной деятельностью учащихся».-М.-1972.

22. Гончаров В.В. «В поисках совершенства управления. Руководство для высшего управленческого персонала» в 2 т. М, 1993г.

23. Громыко Ю.В. «Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности» дисс., М, 1985г.

24. Давыдов В.В. «Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования»//Вопросы психологии №4,1976г.

25. Давыдов В.В. «Виды обобщения в обучении».-М. ¡Педагогика, 1972.-С.722.

26. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. «Организационно-имитационные игры как новая формаподготовки кадров»//Теория и практика физической культуры №9, 1985г.

27. Давыдов В.В., Зак А.З. «Уровень планирования как условие рефлексии»//Проблемы рефлексии.-Новосибирск, 1987.-С.43-48.

28. Давыдов В.В., Маркова А.К. «Концепция учебной деятельности»// Вопросы психологии,-1981.-№6.-С. 13-26.

29. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения» М, Педагогика, 1986.

30. Давыдов В.В. «Принципы обучения в школе будущего»// «Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально технических училищ»,М., 1974г.

31. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. «О функциях рефлексии в игровом обучении»//Вопросы психологии, 1990, №3, с. 76-84.

32. Дергач A.A., Ситников А.П. «Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров» М., 1993г.

33. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплоченности» М, 1979г.

34. Друкер П. «Эффективный управляющий» М, 1994г.

35. Дружинин В.Н. «Структура и логика психологического исследования» М., 1993г.

36. Дубровина И.В. «Школьная психологическая служба» М., 1991г.

37. Емельянов Ю.Н. «Избранное» ЛГУ, 1996.

38. Емельянов Ю.Н. «Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма госслужащего» Диссертация к.п.н.-Москва, 1997г.

39. Емельянов Ю.Н. «Активное социально психологическое обучение» JI, 1985г.

40. Запорожец A.B. «Принцип развития в психологии» М., 1978г.47.3апорожец A.B. «Актуальные проблемы возрастной психологии» М., 1978г.

41. Запорожец A.B. «Психология развития ребенка»// Избранные психологические труды Т.1,М., 1986г.49.«Игры для интенсивного обучения» под ред. Петрусинского В.В.М., 1991г.

42. Ильясов И.И. «Структура процесса учения» М., 1986г.

43. Ильясов И.И., Ляудис В.Я. «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии» МГУ, 1981г.

44. Ительсон Л.Б. «Лекции по современным проблемам психологии обучения» Владимир, 1972г.

45. Кабаченко Т.С. «Психология управления» М, 1997г.

46. Калмыкова З.И. «Проблемы диагностики умственного развития учащихся» М., 1975г.

47. Князев В.Н. «Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом» Дисс.д -ра психол. Наук. М, 1998г.

48. Коваленков H.H. «Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов» дисс., Ставрополь, 1998г.

49. Кон И.С. «Социология личности» М, 1967г.

50. Кон И.С. «Открытие «Я»» М., 1978г.

51. Коно Т. «Стратегия и структура японских предприятий» М, 1987г.

52. Костюк Г.С. «Психология личности и деятельности дошкольника» М, 1965г.

53. Костюк Г.С. «Методологические и теоретические проблемы психологии» М., 1969г.

54. Кричевский P.JI. «Если вы руководитель.» М, 1992г.

55. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. «Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспекты» М, 1991г.64.«Краткий психологический словарь» сост. Л.А. Карпенко, под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1985г.

56. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения/ТВопросы психологии.-1985.-№1.-С.86-93.

57. Кулагин Б.В. «Основы профессиональной психодиагностики» Л., 1984г.

58. Лазарев B.C. «Рефлексивно-ролевые игры в переподготовке кадров» Научный отчет НИИ ОПП АПН СССР, 1985г.

59. Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст» М., 1971г.

60. Леонтьев А.Н. «О формировании способностей»//Вопросы психологии.-1960.-№ 1 .-С.71.

61. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики» М, 1972г.

62. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». -М.: Политиздат, 1975.-С.302.

63. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. «О диагностических методах психологического исследования школьников»// «Советская педагогика» №7,1968г.

64. Лубовский В. И. «Вопросы педагогической психодиагностики» сост. Ю. Сыэрд, В Авотиныш. Отв. Ред. В Лубовский, Д. Богоявленсткая. Таллин 1976г.74.«Лучшие психологические тесты» Петрозаводск, 1992г.

65. Лэндрэт Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений» М., 1994г.

66. Марголина А., Авдеев А. «Игры, в которые играют дети»// «Мама, папа, Я здоровая семья» №2, апрель, 2001г.

67. Маркова А.К., Абрамова Г.С. «Проблема деятельности в советской психологии» ч.1., М., 1977г.

68. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б., «Формирование мотивации учения» М., 1990г.

69. Матюшкин A.M. «Теоретические вопросы проблемного обучения»// «Советская педагогика»№7, 1971г.

70. Матюшкин A.M. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» М., 1972г.

71. Майерс Д. «Социальная психология» СПб, 1997г.

72. Мастеров Б.М. «Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности» Рига, 1996г.

73. Мерлин B.C. «Психология индивидуальности: Избранные психологические труды», Воронеж, 1996г.

74. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. «Основы менеджмента» М, 1992г.85.«Методы психологической диагностики» М., 1993г.86.«Методики социально психологической диагностики личности и группы» М., 1990г.

75. Мильнер Б.З. « Организация программно целевого управления» М, 1980г.

76. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера//Вопросы психологии.-1975.-№5.-С. 110123.

77. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» М., 1990г.

78. Морено Дж. «Театр спонтанности» Красноярск, 1993г.

79. Мургулец Я.В. «Социально психологическая диагностика личности» JL, 1988г.

80. Надирашвили Ш.А. «Психолого педагогические вопросы воспитания»// «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии» под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис М., 1981г.

81. Неверкович С.Д. «Игровые методы подготовки кадров» Монография, Москва, 1995г.

82. Неверкович С.Д. «Организационно управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования»//«Игровое моделирование. Методика и практика». - Новосибирск, 1987.

83. Неверкович С.Д. «Игровые методы подготовки кадров». М., Высшая школа, 1995.

84. Немов P.C. «Психология: Учебное пособие для учащихся, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров».-М.-.Просвещение, 1990.

85. Немов P.C. «Психологическое консультирование» М,2001г.

86. Немов P.C. «Эффективность руководства коллективом» М, 1995г.

87. Немов P.C. «Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива» М, 1984г.

88. Непомнящая Н.И. «Значение системного изучения психики детей для педагогической практики» М., 1972г.

89. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества, или развивающие игры» М., 1991г.

90. Новоселов C.J1. «Развития мышления в раннем возрасте» М, 1978г.103. «Обучение и развитие» под ред. JI.B. Занкова, М, 1975г.

91. Петровский A.B. «Коллектив, общение и развитие личности» М., 1981г.

92. Петровский A.B. «Стратометрическая концепция интрагрупповой активности в коллективах»// «Социально -психологические аспекты общественной активности». Ярославль, 1975г.

93. Петровский A.B. «Личность, деятельность, коллектив», Москва, 1978г.

94. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка» М., 1994г.

95. Питере Т., Уотермен Р. «В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний» М, 1986г.

96. Поддьяков H.H. «Мышление дошкольника» М., 1977г.

97. Поливанова К.И. «Психология развития, акмеология» лекции Пи РАО, Москва, 2002г.

98. Пономарев Я.А. «Психология творчества» М., 1976г.112. «Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции» М., 1989г.

99. Практикум по прикладной и экспериментальной психологии: Учебное пособие» под ред. Крылова A.A. Л., 1990г.114. «Практическая психодиагностика» ред. Д.Я. Райгородский, Самара, 1998г.

100. Прангишвили A.C. «Психологические очерки» Тбилиси, 1975г.

101. Пригожин А.И. «Социологические аспекты управления» М, 1974г.

102. Прутченков A.C. «Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий» М., 1993г.

103. Прутченков A.C. «Социально психологический тренинг межличностного общения» М., 1991г.

104. Прутченков A.C. «Тренинг личностного роста: методические разработки занятий» М., 1993г.

105. Раппопорт B.C. «Диагностика в управленческом консультировании» М, 1987г.

106. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании» М., 1995г.

107. Роджерс К. «Творчество как усиление себя»// вопросы психологии №3, 1990г.

108. Роджерс К. «Взгляд на психотерапию, становление человека» М., 1994г.

109. Рубинштейн C.JI. «Основы общей психологии» М., 1940г.

110. Рубцов В.В. «Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий» дисс., М, 1976г.

111. Рубцов В.В. «Организация и развитие совместных действий в процессе обучения» М., 1987г.

112. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. «Экономика и психология бизнеса». Дубна. Феникс+.2000.

113. Самоукина Н.В. «Организационно-обучающие игры в образовании». Практическое руководство. М., Народное образование, 1996.

114. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют» психологический практикум, Дубна,2000г.

115. Самоукина Н.В., Туркулец Н. «Коучинг ваш проводник в мире бизнеса» Питер, 2004г.

116. Свенцицкий A.JI. «Социальная психология управления» Л, 1986г.

117. Сербина У.В. «Математика для малышей» М., 1992г.

118. Сидоренко E.B. «Терапия и тренинг по А.Адлеру» СПб, 2000г.

119. Синк Д. «Управление производительностью» M, 1989г.144. «Словарь по социальной психологии» сост. Химкин А.Д. Питер -2003г

120. Собчик JI.H. «Психодиагностика: методы и методология» М., 1990г.146. «Социальная психология. Хрестоматия» ред. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая, М.,2003г.

121. Смирнов E.H. «Ведущий и время игры» Новосибирск, 1984г.

122. Смирнов С.Д. «Педагогика и психология высшей школы от деятельности к личности» М., 1995г.

123. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. «Рефлексия в организации творческого и саморазвития личности»//Вопросы психологии №2,1983г.

124. Сушков И. «Психология взаимоотношений» Екатеринбург, 1999г.

125. Талызина Н.Ф. «Проблемы програмированного обучения»М., 1979г.

126. Талызина Н.Ф. «Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека» М., 1975г.у

127. Трошихина Е.Г. «Тренинг развития жизненных целей» психологический практикум, Санкт-Петербург 2001г.

128. Теплов Б.М. «Проблемы индивидуальных различий» М., 1961г.

129. Тюков A.A. «Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности»//

130. Игровое моделирование. Методика и практика» Новосибирск, 1987г.

131. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии/ЛТроблемы рефлексии.-Новосибирск.-1987.-С.68-75.157. «Управление людьми. Что мы знаем о современном работнике (опыт США и западноевропейских стран)» под ред. М.В. Грачева. М, 1996г.

132. Уотермен Р. «Фактор обновления» М., 1988г.

133. Фельдштейн Д.И. «Психология становления личности» М., 1994г.

134. Фролов С.С. «Социология организаций» М,2001г.

135. Хекхаузен X. «Мотивация и деятельность» В 2 т., М., 1986г.

136. Хьелл Д., Зиглер Д. «Теории личности» СПб., 1997г.

137. Шибутани Т. « Социальная психология» М, 1969г.

138. Шипунов В.Г., Кишкель E.H. «Основы управленческой деятельности» М, 1996г.

139. Щедровицкий Г.П. «Избранное» М, 1981г.

140. Щедровицкий Г.П. «Игра как социотехническая система: организация и исследование» //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982г.

141. Щедровицкий Г.П. « Проблемы методологии системного исследования» М, 1978г.

142. Щедровицкий Г.П. «Психология и педагогика игры дошкольника» М., 1966г.

143. Щепель В.М. «Стимулирование труда (психологический аспект)» М, 1969г.

144. Эльконин Б.Д. «Об одном из путей психологического изучения рефлексии»//Проблемы рефлексии.-Новосибирск.-1987.-С.49-54.

145. Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте»// «Вопросы психологии обучения и воспитания» под ред. Г.С. Костюка и П.Ф. Чаматы Киев, 1961г.

146. Эльконин Д.Б. «Психическое развитие в детских возрастах» М., 1995г.

147. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М, 1978г.

148. Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте»//» вопросы психологии»№4, 1971г.

149. Юдин Э.Г. «Системный подход и принцип деятельности» М, 1978г.

150. Ядов В. А. «Социологические исследования: методология, программа, методы» М, 1987г.

151. Якиманская И.С «Развивающее обучение»- М.: Педагогика, 1979г.

152. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников» М: Педагогика 1980г.

153. Якобсон С.Г. «Проблемы этического развития ребенка»// по материалам статьи в «Вопросах психологии»№1, 1979г.

154. Яковлев Т.А. «Рефлексия и игра» Москва, 1992г.

155. Яковлева Н. «Психологическая помощь дошкольнику» М., 2002г.

156. Ялом И. «Теория и практика групповой психотерапии» СПб, 2000г.

157. Янг С. «Системное управление организацией» М, 1972г.

158. Ярошевский М.Г. «Психология творчества и творчество в психологии»// вопросы психологии «6, 1985г.

159. Amabile Т.М. "The social psychology of creativity", 1983

160. A. Gonzalez, M. Holbein, S. Quiilter «High school students' goal orientations and their relationship to perceived parentingstyles»//ContemporaryEducationalPsychology. 2002. R 8. № 6,1/ S.450-470.

161. Argyris C., Schon D.A. Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness. San Francisco: Jossey - Bass, 1974.

162. Beckhard R. Organizational Development, Reading. -Mass.: Addison Wesley, 1969.

163. Bradford L.P. Cohen A.R. Managing for Excellence. New York: Wiley, 1984.

164. Cattel R. The Scientifik Analysis of Personaliti. Penguin, 1965.

165. Coser L. The Functions of Social Conflict. N.Y. 1956.

166. Cropley A.J. "Europian journal for High ability". 1992 vol.3(2),p.l30.

167. Deal Т.Е., Kennedy A. Corporate Cultures, Reading. -Mass.: Addison Wesley, 1982.

168. Evans R., Russel P. "The creative manager. 1989.

169. Guilford J.P. "Measurement of creativity. Exxploration in creativity. N.Y., 1967,pp. 281 -287.

170. Guilford J.P. The nature of human intelligence" N.Y., 1967.

171. Hersey P. The Situational Leader. New York: Warner Books, 1984.

172. Hersey P., Blanchard K.H. The Management of Organizational Behavior, Englewood Cliffs. N.J.: Prentice -Hall, 1977.

173. Iton M. Labour Control in Small Groups // Radical America. 1984. Vol. 18.

174. Keidel R.W. Game Plans, Sports Strategies for Business. -New York: Berkley Book, 1987.

175. Kneller G.F. "The art of science and creativity. N.Y., 1965.

176. Lukes S. Power: A Radical View. New York: Macmillan, 1974.

177. Mangham I.L., Overington M.A. Organizations as Theatre: A Social Psychology of Dramatic Appearances. New York: Wiley, 1987.

178. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1954.

179. May R. The courage to create. N.Y., 1975.

180. Wallas G. The art of thought. N.Y., 1986.