Влияние идей постмодернизма на становление альтернативных школ в США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Бокова Татьяна Николаевна

• Бокова Татьяна Николаевна
• доктор наук
• 2018

Оглавление диссертации доктор наук Бокова Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПОСТМОДЕРНИЗМА И ПОТЕНЦИАЛ ИХ ВЛИЯНИЯ НА СИСТЕМУ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США В XX В

1.1. Ретроспективный анализ основных проблем среднего образования в США в ХХ в. и путей их решения

1.2. Философско-педагогические идеи постмодернизма и их влияние на систему образования в США

1.3. Основные образовательные стратегии в США в эпоху

постмодерна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ В США ПОД ВЛИЯНИЕМ ИДЕЙ ПОСТМОДЕРНИЗМА

2.1. Цели, задачи и типология альтернативных школ в США в XX в

2.2. Влияние идей постмодернизма на функционирование альтернативных школ в США

2.3. Альтернативные школы как постмодернистский дидактический

проект

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ШКОЛ В США

3.1. Сравнительный анализ американских исследований результатов деятельности современных альтернативных и традиционных школ в США

3.2. Анализ динамики развития альтернативных школ США как постмодернистского дидактического проекта (на основе авторского

анкетирования школ США)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ПЕРСПЕКТИВЫ ВЛИЯНИЯ ИДЕЙ ПОСТМОДЕРНИЗМА НА АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ В США

4.1. Инновационность и альтернативность изменений в современном среднем образовании в США

4.2. Возможности развития альтернативных школ США под влиянием

идей постмодернизма

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета для альтернативных школ США

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Список основных альтернативных школ в США

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Сводная таблица ответов респондентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние идей постмодернизма на становление альтернативных школ в США»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Бесспорным является факт влияния времени, эпохи, на социум, культуру и на образование как часть социума. Скорость и направленность изменений в современном мире все чаще рассматриваются в категориях постмодернизма. Большинство исследователей полагает, что именно постмодернизм, с одной стороны, отражает дух новой эпохи, с другой стороны, адекватно осмысливает наступившую эпоху, дает новое видение современности. В условиях глобализации и глобальных рисков, которые несут угрозу общественному развитию, и в том числе развитию образования, влияние времени (эпохи постмодерна) на образование и образовательное пространство должно быть изучено и учтено педагогической наукой. Теоретические разработки и практика образования не могут не учитывать результаты современных философско-методологических исследований, особенно в части осмысления времени и условий осуществления педагогической деятельности.

В современном мире постмодернизм рассматривается в самых разных аспектах: как философское направление, ситуация, явление, стиль, тип или способ мышления и философствования, как стиль искусства и архитектуры и др. Более 30 лет ведущие ученые-педагоги США (У. Критсонис, К. Якобс, Р. Эдварс, Р. Юшер, П. Слэттери, Дж. Кинчелоу и др.) исследуют проявление постмодернистских идей в образовании, однако в России рассмотрение образования сквозь призму постмодернизма началось только в XXI в. на теоретическом уровне (Г.Д. Дмитриев, В.Н. Волков, С.В. Иванова, А.С. Колесников, И.И. Соколова и др.). Это мировоззренческое, философское явление в образовании и педагогической науке не учитывается в полной мере. При этом в любом своем качестве постмодернизм, как явление, порожденное временем и научно обоснованное, имеет собственные

характеристики и концепты. Среди них есть ряд ключевых идей, которые явным образом влияют на образование.

В диссертации обосновано на теоретическом и доказано на эмпирическом уровне влияние постмодернистских идей на школьное образование в США. Именно в этой стране такое влияние является в настоящее время наиболее глубоким и достаточно продуктивным. Изучение влияния постмодернистских идей на систему среднего образования США, в частности, на альтернативные школы, позволяет определить общие тенденции применительно к другим странам, с учётом их социальной, культурной и образовательной специфики. В диссертации подчеркивается, что выбор альтернативных школ обусловлен тем, что цели и обстоятельства создания и становления этих школ позволили им стать своеобразной площадкой для воплощения ключевых идей постмодернизма.

Исследование образовательного процесса в альтернативных школах США позволяет с наибольшей степенью полноты выявить способы имплементации идей постмодернизма в систему среднего образования. При этом изучение инновационного опыта США может быть полезно при обновлении содержания образования в других странах.

Основные понятия по теме исследования.

Постмодернизм (термин Ж.-Ф. Лиотара) рассматривается в работе как философское течение. Несмотря на множество научных исследований в области постмодернизма, разнообразие трактовок, понятие постмодернизма не получило своего единственного определения. Кроме того, ставится под сомнение и сам статус постмодернизма как понятия не только по причине отсутствия единства взглядов между мыслителями-постмодернистами, но и по той причине, что постмодернизм в философии возник из радикального сомнения в возможностях самой философии как некоего мировоззренческо-теоретического и жанрового единства (Д. Титов). В любом случае постмодернизм выступает как господствующее направление развития философской мысли в эпоху постмодерна (В.А. Кутырев). Иными словами,

постмодернизм понимается и как тип философского размышления, и как «дух времени», проникший во все сферы человеческой деятельности: искусство, науку, экономику, политику, образование (У. Эко, И.П. Ильин и др.). Однако, несмотря на многообразие подходов к этому явлению, можно с достаточным основанием утверждать, что постмодернизм породил новую лексику, новое отношение к мысли и смыслам, новый метод осмысления мира и новое к нему отношение. Следовательно, он дал начало новому восприятию мира на других, нежели в ситуации модерна, основаниях (С.В. Иванова).

Альтернативная школа. Следует учитывать, что понятие альтернативная школа (альтернативное образование) существует во многих национальных системах образования, в том числе и в России. В США это понятие определяется следующим образом: 1) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) школа, использующая нетрадиционные государственные и частные образовательные программы, доступные родителям и ученикам по выбору (C. Lange). В исследовании мы обращаемся к так называемым школам по выбору (school choice), то есть к тем, которые по разным причинам, критериям и на разных основаниях выбирают учащиеся и их родители. Это чартерные, ваучерные и магнитные школы. Выбор этих трех типов школ для исследования обусловлен следующим: во-первых, они являются наиболее популярными из альтернативных школ в США; во-вторых, именно эти типы школ наиболее полно отразили основные идеи постмодернизма, преломляющиеся в образовании; в-третьих, даже сам факт их возникновения (1960-1980гг.) совпал с теоретическим осмыслением американскими учеными идей постмодернизма в образовании.

Следует заметить, что при рассмотрении вопросов альтернативных школ используется терминология, принятая в системе образования США. Это касается как типологии школ, так и термина среднее образование. Для обозначения школьного образования американские исследователи

используют целый ряд терминов, многие из которых не синонимичны принятым в России. Во избежание терминологической путаницы отметим, что здесь и далее под средним образованием мы понимаем три ступени школы США: начальную, основную и старшую.

Ризоматическое обучение. Ризома (от фр. Rhizome - «корневище») -основное понятие постмодернизма, введенное Ж. Делёзом и Ф. Гваттари. Ризоматическое обучение создает образовательную среду, построенную по принципу сетевого обучения. Этот принцип предполагает постоянное конструирование, множественность субъектов взаимодействия, аструктурный и нелинейный способ организации образовательного пространства, оставляющий возможность для имманентной подвижности (D. Cormier). Ризома прямо противопоставляется понятию структуры как систематизированной и иерархически упорядоченной организации. Учет этого принципа взаимодействия позволяет увидеть образование как сложный динамичный процесс, цель которого - указать ученику путь познания, сформировать междисциплинарное видение мира, а не наполнять его сознание конкретными знаниями и умениями. Это понятие синонимично понятию «ризомоподобное обучение» (И.М. Елкина), однако, на наш взгляд, является более точным, так как подчеркивает не только схожесть с ризомой, но показывает полное соответствие принципам ее организации.

В исследовании вводятся постмодернистские концепты и характеристики образовательного процесса, формирующиеся под влиянием идей постмодернизма, такие как: децентрация, множественность, дискретность, картографичность, субъектность и некоторые другие. Эти характеристики будут раскрыты по ходу исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Вопрос влияния различных философско-педагогических концепций и взглядов на образование в США на протяжении XX-XXI вв. постоянно изучается зарубежными, в первую очередь, американскими учеными: роль постмодернизма в образовании в США (К. Якобс, У. Критсонис); значимость

постмодернизма для адвентистского образования (А. Оливер); постмодернизм как философское течение в США (Р. Эдварс, Р. Юшер); религиозный постмодернизм (К. Олсон); влияние идей постмодернизма на построение учебных планов в школах США (П. Слэттери); постмодернистское видение образования через «постформальное мышление» (Дж. Кинчелоу); особенности ризоматического обучения (Д. Кормье, А. Курос, Р. Трейси).

Российские ученые также исследовали и отразили в трудах идеи постмодернизма: дидактика США в движении от модернизма к постмодернизму (Г.Д. Дмитриев); необходимость изменения дидактических подходов в эпоху постмодерна (С.В. Иванова); изучение общегуманистических ценностей в эпоху постмодерна (Б.Л. Губман); влияние идей постмодернизма на методологию истории педагогики (В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина); ризомоподобное обучение как постмодернистский принцип современного обучения (И.М. Елкина); инновационные образовательные процессы в пространстве социальной феноменологии постмодерна (А.Ю. Коловская).

Ряд исследований посвящен изучению влияния других философско-педагогических концепций на систему образования: влияние прагматизма на образование США (Е.Ю. Рогачёва, В.В. Горшкова, Л.А. Валеева, М.В. Бочкарева, Г.Ю. Максимова, В.И. Малинин); анализ гуманистической педагогики США - исследования, раскрывающие идеи К. Роджерса (Т.Н. Низовая, А.Ф. Сиразеева) и А.Г. Маслоу (Ю.И. Попова); сущность когнитивизма через педагогические взгляды Дж. Брунера в американском образовании в 1950-1990-е гг. (И.С. Бессарабова).

Развитие, современное состояние американской системы среднего образования, формы и методы обучения исследованы и представлены в трудах российских ученых Ю.С. Алферова, В.В. Веселовой, Н.Е. Воробьева, Н.В. Воскресенской, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, Л.Д. Филиппова и др.; развитие школьного образования в США в конце

XIX-начале XX вв. с позиции доминирования прагматической педагогики -в труде Т.Г. Шершневой; основные направления развития содержания образования в средней школе США - в диссертации А.Э. Бабашева; система контроля и анализ возможности аттестации учащихся в

школьном образовании США - в исследовании В.А. Зингера; информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в средней школе США - в исследовании Ю.А. Лупиногиной; анализ значимости экспериментальных школ для развития педагогической мысли и образования - в диссертации Г.А. Джуринского. В целом анализ исследований показал, что работы отечественных ученых дают общую характеристику состояния педагогической мысли США и основных направлений начавшейся в конце 1950-х гг. школьной реформы.

Некоторые зарубежные ученые посвятили ряд работ феномену альтернативного образования в США (И. Ильич, М. Аплтон, Р. Барроу, Дж. Кроул, Р. Хеммингс, Д. Гриббл); истории, анализу сущности альтернативного образования в США, основным его характеристикам, содержанию и методам (Р.И. Морли, М.А. Рэйвид, С.Р. Аронсон, Р.Е. Бучарт, Б. Якобс, С.А. Кершоуи и М.А. Бланк, Я. Нагата, Ф. Уиллок, Ч. Ланж, Н.С Хосли и др.); обзору и анализу ранних исследований альтернативного образования (А. Глатхорн, Р. Морли, Д. Сминк и др.); формированию главной альтернативной концепции о невозможности существования одного наилучшего способа образования для всех (М. Фантини, В. Смит и Д. Берк, Р. Физел и др.); идее выбора в образовании (Д. Натан, Т. Янг, Т. Грегори, Д. Келли, Р. Бар, В. Парет).

Исследование развития в ХХ в. альтернативных дидактических систем за рубежом осуществила Д.М. Зиннатова. Особенностям альтернативных школ в США посвящено небольшое число публикаций: о школе Санбери как феномене альтернативного образования (Р.Ш. Хабибуллина); сравнительной характеристике учащихся альтернативных и общеобразовательных школ

США (Р.А. Валеева, Д.И. Галиуллина); прогностическом значении альтернативной школы как парадигмы гуманистической педагогики (А.А. Валеев, А.Р. Минибаева); об альтернативной начальной школе (О.Г. Козьмин, Т.Д. Шапошникова). Т.В. Цырлина рассматривает феномен авторской гуманистической школы XX в., в ее работе представляет интерес анализ возникновения авторских школ альтернативного образования в США и опыта их работы. Развитие альтернативного среднего образования в США во второй половине ХХ в. исследовала И.Н. Ветрова. Особого внимания заслуживают труды Д.И. Вафиной и Р.А. Валеевой, посвященные анализу деятельности альтернативных школ в США.

Однако до настоящего времени не были выделены идеи постмодернизма, способные оказать влияние на общее образование, и не проведен целостный анализ влияния постмодернистских идей на систему среднего образования. Исследование этой проблемы в США дает материал для научных разработок, их учета при создании стратегий развития систем общего образования в других странах, в том числе и в России.

Проблема исследования: как осуществляется становление и развитие школьного образования в США (на примере альтернативных школ) под влиянием идей постмодернизма и какие именно идеи постмодернизма способны оказывать влияние на школьное образование в США?

О наличии данной проблемы свидетельствуют противоречия между:

- недостаточным учетом времени и условий эпохи в системе образования, иными словами, это противоречие между пространством (образовательным пространством) и временем (эпохой постмодерна);

- потребностью в осмыслении современных тенденций в образовании и недостаточным теоретическим осмыслением сложившейся ситуации в образовании с позиций постмодернистской философии, неклассической и постнеклассической методологии;

- недостаточным осмыслением, особенно в отечественной педагогической науке, потенциала теоретических исследований влияния идей

постмодернизма на американское школьное образование и наличием этого прямого влияния, показанного в эмпирических исследованиях.

По этим причинам следует разрешить проблему исследования в силу ее недостаточной разработанности и высокой актуальности.

Актуальность исследования, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Влияние идей постмодернизма на становление альтернативных школ в США».

Объект исследования - альтернативные школы в США.

Предмет исследования - становление и развитие альтернативных школ в США под влиянием идей постмодернизма в конце XX-начале XXI вв.

С учетом вышеизложенного и степени разработанности проблемы в отечественной педагогике определена цель исследования: представить влияние идей постмодернизма на формирование и развитие альтернативных школ в образовательном пространстве США.

Изучение научной разработанности проблемы показывает, что тема в подобной постановке ранее не была предметом специального исследования и в этом качестве представлена впервые.

Гипотеза исследования. При том, что специфика представленного компаративного исследования делает гипотезу достаточно декларативным и потому не обязательным элементом, мы все-таки ее сформулируем. Гипотеза заключается в том, что проведение данного исследования путем применения комплекса методов позволяет определить влияние современных основополагающих философских идей на систему образования, доказать это влияние через представление результатов деятельности образовательных организаций, подвергнувшихся этому влиянию. В дальнейшем создается возможность использовать данный комплекс методов в компаративных и историко-педагогических исследованиях. Полученные результаты могут использоваться в теоретических разработках и при принятии решений в образовательной практике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе авторского теоретического анализа постмодернизма как философского течения выявить основные идеи постмодернизма, применяемые в теории и практике среднего образования США.

2. Определить теоретические основания применения идей постмодернизма в американских стратегиях школьного образования в конце XX - начале XXI вв.

3. Показать особенности образовательного процесса в альтернативных школах США как постмодернистского дидактического проекта.

4. Осуществить концептуальный анализ результатов деятельности альтернативных школ США на основе исследований американских ученых, нормативных актов, докладов и годовых отчетов штатов и школ.

5. Показать специфику влияния идей постмодернизма на альтернативные школы США путем эмпирического обследования.

6. Определить тенденции дальнейшего влияния идей постмодернизма на альтернативные школы в США.

Теоретико-методологические основы исследования представлены следующими концептуальными положениями:

- философские основы постмодернизма (Р. Барт, Ж. Бодрийяр, Ф. Гваттари, Ж. Делёз, Ж. Деррида, В. Келлер, Ж.-Ф. Лиотар, К. Поппер, М. Фуко, И. Хассан, У. Эко и др.);

- отражение идей постмодернизма в педагогической науке (С. Ароновиц, У. Долл, А. Жиро, С.В. Иванова, М.Л. Лезгина, М.А. Лукацкий, О.А. Михалина, Р. Рорти, В. Фишер и др.);

- методологические основы компаративного исследования образования в глобальном мире и в отдельных странах (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, О.И. Долгая, С.В. Иванова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина, И.А. Тагунова и др.);

- концептуальные основы создания альтернативных школ в США (С.Р. Аронсон, Р. Бар, И. Ильич, Р. Морли, М.А. Рэйвид, М. Фантини, Т. Янг, Д.И. Вафина, Р.А. Валеева, Т.В. Цырлина и др.);

- теоретические аспекты исследования педагогических процессов в области истории образования, непрерывного образования, дидактики (М.В. Богуславский, Т.Ю. Ломакина, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, Г.В. Сорина и др.).

Методы исследования:

- сравнительно-сопоставительный метод (при анализе теоретических основ американских стратегий образования);

- логический и системный анализ, определивший общую логику исследования;

- историко-компаративный анализ среднего образования США, позволивший выделить этапы решения проблем школьного образования;

- отбор источниковой базы, изучение и анализ литературы, в том числе более 150 англоязычных научных публикаций в авторском переводе;

- концептуальный анализ, нацеленный на решение проблемы исследования комплекса документов (годовых отчетов альтернативных школ, научных докладов, результатов национальных тестирований, исследований американских ученых за период с 2003-го по 2016 гг.) для выявления отражения постмодернистских идей в стратегиях школьного образования, изучения реализации стратегий в массовых и альтернативных школах США, исследования эффективности работы альтернативных школ США и их влияния на массовые школы;

- разработка инструментария и проведение анкетирования руководителей и сотрудников альтернативных школ США, позволившие на практике показать результативность влияния постмодернистских идей на альтернативные школы США;

- обобщение, систематизация и классификация информации, полученной в ходе работы с источниковой базой исследования и респондентами, формулирование выводов и их апробация на научных конференциях.

Эмпирическую базу исследования составили альтернативные школы из 17 штатов США: Montessori Regional Charter School, Sacred Heart, Juneau Community Charter School, Kaleidoscope School of Arts and Sciences, Connor Academy Charter School, Success academy Williamsburg, Pearson Early Childhood School, Ivy Academy, Learning center, The Mosaic School, Lincoln Charter School, Old Adobe, 21st Century Preparatory, Alturas International Academy, Rocklin Academy family of schools (4 schools), Kona Pacific Public Charter School, Downtown Montessori Academy, Discovery Charter School, Ledyard Charter School, College Park Academy, Academy Charter High School, Aquarian Charter School, Inter-American Magnet, Academy of Aerospace and Engineering, Academy for Teaching and Learning, Academy Charter School, Frontier Charter School, Ana Grace Academy of the Arts Elementary Magnet School, Betances STEM Magnet School, A.A.A Scholarship foundation, Academy Charter School, Abraham Lincoln Senior High School, The Children's Guild DC Public Charter School.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. На основе авторского теоретического анализа постмодернизма как философского течения выявлены и проанализированы идеи постмодернизма, применимые к теории и практике среднего образования в США: децентрация как отсутствие выделенного структурного центра; множественность, связность и гетерогенность как отсутствие не только центра, но и четких границ; событийное конструирование реальности как открытое, детерриториализированное пространство множества различных артефактов; картографичность как процесс постоянного выбора альтернативных путей развития ризомы, представляющей собой карту, не воспроизводимую без осознания тесного контакта с реальностью; антибинаризм или отказ от бинаризма как характеристики, придающей реальности структурность,

иерархичность; переосмысление принципа субъектности с позиций абсолютизации роли субъекта в отношениях между субъектами, в их возможности интерпретировать мир, строить свои знания, придавать собственное значение явлениям и событиям, независимо от того, что думают о них другие.

2. Разработано теоретическое обоснование применения идей постмодернизма в современных американских стратегиях общего образования. В ходе обоснования выявленные основные постмодернистские идеи соотнесены с американскими стратегиями образования в эпоху постмодерна, иными словами, показана имплементация идей постмодернизма в образовательные стратегии США. ^ратегии связаны с поиском новых методов решения внеучебных проблем и переквалификации педагогов, новых направлений в области образовательных технологий, организации методических семинаров, переструктурирования прежней системы управления в сторону децентрализации, расширения междисциплинарных связей в образовательной среде, поиска новых технологий работы с учениками.

3. Показаны особенности образовательного процесса как постмодернистского дидактического проекта в альтернативных школах США через отражение основных идей постмодернизма. Эти идеи проявляются следующим образом. В частности, децентрация в альтернативных школах проявляется через самоуправление, активное включение в образовательный процесс дополнительных субъектов. Множественность, связность и гетерогенность представлена наличием обширной вариативной академической программы, индивидуальных учебных планов. Дискретность показана через изменение образовательного маршрута на любом этапе. Событийное конструирование реальности отражается в формировании умения школьника придавать собственные значения изучаемым явлениям путем создания учителем условий, в которых ученики могут ознакомиться с различными культурными перспективами и ценностями. Картографичность

выражается в выполнении заданий в любой альтернативной форме в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута. Субъектностъ отражается в условиях образовательного процесса, адаптированных к реальной действительности и опыту ученика. В этом случае учитель обладает умением находить индивидуальный подход к разным учащимся, готов к индивидуализации и гуманизации образования.

4. Впервые осуществлен концептуальный, комплексный анализ массива научных исследований, результатов исследования качества образования (итогов национального тестирования), годовых отчетов альтернативных школ (2003 - 2016 гг.) и докладов американских ученых и практиков. В результате анализа показана эффективность альтернативных школ в соответствии с образовательными стратегиями, созданными под влиянием идей постмодернизма. Полученные результаты, отражающие специфику влияния постмодернистских идей на альтернативные школы, не имеют аналогов, что связано, во-первых, с необходимостью исследования значительного количества разнородных источников, во-вторых, с концептуальным характером анализа, нацеленного на решение проблемы исследования.

5. Представлены обобщенные результаты деятельности альтернативных школ, полученные путем разработки специального инструментария, проведения анкетирования руководителей и сотрудников альтернативных школ и комплексного анализа оценки эффективности работы альтернативных школ, позволивших показать влияние постмодернистских идей на альтернативные школы США. Результаты проведенного исследования показали, что в настоящее время система альтернативного образования в США является востребованной. С одной стороны, ее становление проходит под влиянием многих постмодернистских идей и стратегий, описанных в исследовании (восемь из десяти нашли применение в альтернативных школах США). С другой стороны, в системе школьного образования происходят внутренние структурные изменения, связанные с

необходимостью переосмысления самими сотрудниками школ, учителями своего места и роли в изменяющейся системе образования и адаптации к этим изменениям. Доказано влияние идей постмодернизма на альтернативные школы.

6. Определены общие взаимосвязанные тенденции дальнейшего влияния идей постмодернизма на систему среднего образования в США, которые рассмотрены как единый комплексный процесс:

1) развитие альтернативных школ связано с углублением влияния идей постмодернизма, их дальнейшим становлением как постмодернистского дидактического проекта в США;

2) имеет место проявление идей постмодернизма в других школах, имеющих признаки инновационности, отражающих «дух времени» и использующих отдельные постмодернистские стратегии (множественность выбора, событийное конструирование образовательного процесса, связность и гетерогенность частей в целом, непрерывность образования и др.), в этих школах стратегии реализации постмодернистских идей могут быть даже более результативными;

3) перспективные исследования по данной проблематике с выделением новых идей и концептов постмодернизма будут углублять и расширять их влияние на систему образования в США и в мире.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Бокова Татьяна Николаевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баженова, E.A. Номинативное поле концепта школа / Е.А. Баженова, В.И. Шенкман // Вестник Пермского университета. Серия « Российская и зарубежная филология» .- 2013. - № 4(24). - С. 91-97.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. — М., 2002. - 423 с.

3. Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии: Монография. - М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ.- 2012 - 436с.

4. Бордовская, Н.В. Технология выбора индивидуального образовательного маршрута// Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 1. С. 40-44.

5. Борисова, И.Н. Режимы диалоговедения и динамические типы разговорного диалога [Электронный ресурс] / И.Н.Борисова. - URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24064/1/iurg-2002-24-20.pdf(дата обращения: 14.01.2016).

6. Бухаров, А.О. Нарративные методы обучения в современной школе / А.О. Бухаров // Современная наука: Гуманитарные науки. - 2011. -№ 2 [Электронный ресурс].- URL: http://www.vipstd.ru/nauteh/ index. php/-gn02-11/218-a (дата обращения: 27.03.2016).

7. Вайнт, Ж. Образовательные стандарты в американской школе / Ж. Вайнт // Преподавание истории и обществознания в школе. -2000. - № 3. - С. 75-78.

8. Валеева, Р.А. Права ребенка в мире взрослых в контексте идей Януша Корчака и Джона Дьюи / Р.А.Валеева, Л.А.Валеева // Образование и саморазвитие. - 2014. - №4 (42). - С.60-63.

9. Валеева, Р.А. Формирование межкультурной компетенции в условиях поликультурного взаимодействия (на материале американских исследований / Р.А. Валеева, М.В. Пантелеева // Фундаментальные исследования. -2014. - №5 (4). - C. 854-859.

10.Валеева, Р.А. Гуманизация воспитания: интеграция ценностей национальных традиций / Р.А. Валееева, Э.М. Шигапова. - Казань: Отечество, 2012. - 214 с.

11.Вафина, Д.И. Исследование качества альтернативного образования в США и возможности адаптации американского опыта в условиях российской действительности / Д.И. Вафина // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. преп., мол. ученых и студ. Татар. гос. гуманит.-пед. ун-та. - Казань: ТГГПУ, 2011. - Вып. 14. - С. 203-208.

12.Вафина, Д.И. Современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.И.Вафина.- Казань, 2014. - 25 с.

13.Вафина, Д.И. Контрактные школы как альтернативные школы США / Д.И.Вафина // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. 4-5 авг. 2014 г. - North Charleston, USA, 2014. - V. 2. - Р. 94-98.

14.Вафина, Д.И. Требования и особенности подготовки учителей в альтернативных школах США / Д.И.Вафина // Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 3-5 окт. 2012 г. - Казань: Казан, ун-т, 2012. - С. 488-492.

15.Вафина, Д.И. Альтернативное образование в США: современное состояние и тенденции развития: учеб. пособие. / Д.И.Вафина, Р.А.Валеева. - Казань: К(П)ФУ, 2014. - 148 с.

16.Вельш, В. Наш постмодерный модерн / В.Вельш. - Киев: Альтерпресс, 2004.

17.Вербицкий, А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2008. - N 11. - С. 51-55

18.Вербицкий, А.А. Теория и практика контекстного образования: Россия и США / А. А. Вербицкий А.А.// Педагогика и психология образования. 2015. № 1. С. 5-14.

19.Волков, В.Н. Глобализация, номадизм и онтология туризма [Электронный ресурс] / В.Н.Волков // Вестник Европы. - 2017. - 5 февр. - URL: http: //www.vestnik-evropy.ru/continuous-magazine/globalization-nomadism-and-ontology-of- tourism.html.

20.Волков, В.Н. Постмодерн и его основные характеристики / В.Н. Волков // Культурное наследие России. - 2014. - № 5 (2). - С. 3-8.

21.Волков, В.Н. Постмодерн: недоверие к метанарративам / В.Н.Волков // Культурное наследие России. - 2015. - № 2. - С. 3-11.

22.Волков, В.Н. Постмодернистская этика и эстетика: отказ от ценностно-нормативного / В.Н.Волков // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. - 2014. - № 3. - С. 9-34.

23.Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон.- М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

24.Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI в / Б.Л.Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

25. Гарифуллин, Р.Р. Почему игнорируют постмодернизм в образовании? [Электронный ресурс] / Р.Р.Гарифуллин. - URL: http: // z3950.ksu.ru/phil/0754327/033-035.pdf. (дата обращения: 02.10.2012).

26.Генон, Р. Кризис современного мира [Электронный ресурс] / Р. Ге- нон. - URL: http: www.philosophy.ru/ library/guenon/ 01 1997 (дата обращения: 02.10.2012).

27.Гречко, П.К. Концептуальные модели истории. Ризома как метапаттерн истории [Электронный ресурс] / П.К. Гречко. - URL: http://society.polbu.ru/grechko_models/ch29_i.html

28.Губман, Б.Л. Исторический опыт и нарратив: Х.-Г.Гадамер и П.Рикер // Вестник Тверского государственного университета. 2013. №1, с.109-115.

29.Губман, Б.Л. Мир культуры: экзистенциальные истоки и знаково-символическая реальность// Вестник ТвГУ. Серия "ФИЛОСОФИЯ". 2015. № 2. С. 7-25

30.Губман, Б.Л. Современная философия культуры. Москва: РОССПЭН, 2005. — 536 с.

31.Губман, Б.Л. Ценностные основания иудео-христианского мировоззрения и философия истории постмодерна // Ценностный дискурс в науках и теологии. М.: ИФ РАН, 2009.

32.Делёз, Ж. Критика и клиника / Ж. Делёз; пер. с фр. О. Е. Волчек и С. Л. Фокина; послесл. и примеч. С. Л. Фокина. - СПб.: Machina, 2002. - С. 16.

33.Делёз, Ж. Логика смысла / Ж. Делёз; пер. с фр. - М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 480 с.

34. Делёз, Ж. Ризома / Ж. Делёз, Ф. Гваттари // Капитализм и шизофрения. 1976 [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.kprpfo.chat.ru/ nom. html

35.Делёз, Ж. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения / Ж.Делёз, Ф.Гваттари. - Екатеринбург : У-Фактория, 2007.

36. Делёз, Ж. Что такое философия? / Ж. Делёз, Ф. Гваттари. - М.: Академ. проект, 2009.

37.Деррида, Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида; пер. Д. Ю. Кралечкина. -М.: Академ. проект, 2007. - 495 с.

38.Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед.вузов / А.Н.Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

39.Джуринский, Г.А. Экспериментальные

общеобразовательные школы США: Дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01. - М.: МГПУ, 1999. - 185 с.

40.Дианова, В. М. Постмодернистская ситуация в культуре: программа спецкурса / В. М. Дианов // Культурные ценности и практики культуры: структура духовного мира современной России. Серия «Образование и ценностные ориентации (научно-методическое

обеспечение). Вып. 2 / под ред. С.И. Дудника, Е.Г. Соколова. - СПб.: С.-Петерб. филос. о-во, 2003.- С. 51- 62.

41.Димиев, А. Классная Америка [Электронный ресурс] / А. Димиев. -URL: http ://readli.net/klassnaya-amerika/ 2008.

42.Дмитриев, Г.Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США [Электронный ресурс] / Г.Д. Дмитриев // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU - URL: http: //www. portalus. ru/modules/shkola/rus readme. php?subaction= showfull&id=1194960196&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (дата обращения: 25.02.2016).

43.Елкина, И.М. Дидактические основания оценивания результатов обучения при современных педагогических подходах: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.М. Елкина. - М., 2016 г.

44.Елкина, И.М. Анализ и поиск механизмов оценивания результатов обучения при личностно-ориентированном подходе / И.М. Елкина // Наука и школа. - 2016г. - № 2. - С. 153-163.

45.Емелин, В. А. Постмодернизм: в поисках определения / В.А. Емелин. - М.: Алетейя, 2000. - 347 с.

46. Иванова, С.В., Елкина И.М. Постмодернизм и качество образования / С.В. Иванова, И.М. Елкина // Ценности и смыслы. - 2016. - Т.1 (46), №6. - С. 115-124.

47.Иванова, С.В. Проблемы развития дидактических систем: философско-методологический контекст: монография / С.В.Иванова. - М.: ГНУ ИТИП РАО, 2012. - 160 с.

48.Иванова, С.В., Иванов О.Б. Влияние социально-экономических условий на формирование образовательного пространства в постиндустриальном обществе / С.В. Иванова, О.Б. Иванов // Коммуникология. - 2015. - Т. 3, №4. - С. 52-71.

49. Иванова, С.В. Гуманизация процесса обучения в старших классах (на материале преподавания литературы) / С.В. Иванова. - М.: Известия, 1998. - 85с.

50.Иванова, С.В. Дидактический концепт в эпоху постмодерна / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2015.- №3 (37). - С. 6-13.

51.Иванова, С.В. К проблеме методологических истоков дидактики / С.В.Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №5. - С. 4-24.

52.Иванова, С.В. Основы для разработки модели внешней среды образовательного процесса / С.В. Иванова // Вестник Российского философского общества. - 2010. - №2. - С.71-78.

53.Ильин, И.П. Постмодернизм: словарь терминов / И.П. Ильин. - М: ИНИОН РАН: ШТЯАБА, 2001. - С. 254.

54.Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. П.Ильин. - М.: Интрада, 1996. - с..202

55.Корнетов, Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли» / Г.Б. Корнетов. - М., 2002.

56.Кутырев, В.А. Философия постмодернизма: науч.-образоват. пособие для магистров и асп. гуманит. спец. / В.А. Кутырев. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2006. - 95 с.

57.Лельчицкий, И.Д. Приоритетные проблемы личностно-профессионального становления учителя: историко-педагогический контекст и современность / И.Д. Лельчицкий // Мир образования -образование в мире. 2014. № 3. С. 3-9.

58.Лиотар, Ж.-Ф. Ответ на вопрос: что такое постмодерн? / Ж.-Ф. Лио-тар // Ad Ма^тет'93: Ежегодник Лаборатории постклассических исследований Ин-та философии РАН / пер. с фр. А.Гараджи. - М.: Ad Ыа^теш, 1994. - С. 307-323.

59.Ломакина, Т.Ю. Социально-педагогические основы развития образовательной траектории личности в системе непрерывного

образования. Коллективная монография. \ Под. науч. ред. Т.Ю. Ломакиной - М.: ФГНУ ИТИП РАО.- 2013 - 260 с.

60.Лукацкий, М.А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки: Монография. - М.:ФГНУ ИТИП РАО, 2013, 192 с.

61.Малькова, З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США/ З.А.Малькова //Педагогика-2002.- № 6-С. 89-95.

62.Малькова, З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы / З.А.Малькова // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 82-92.

63.Маньковская, Э.Б. Эстетика постмодернизма / Э.Б.Маньковская. -СПб.: Алетейя, 2000.- 347 с., с. 9.

64. Масионис, Дж. Социология / Дж. Масионис. М.: Питер, 2004. - 752 с.

65. Меньшикова, Г.А. Роль образования в обществе постмодерна. Теории Ю.Хабермаса [Электронный ресурс] / Г.А. Меньшикова. - URL: http:// economic.social/ekonomika/rol-obrazovaniya-obschestve-postmodernateorii

66.Меськов, В.С. Образование для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов / В.С. Меськов, А.А. Мамченко // Ценности и смыслы. - 2010. - №3, 4.

67.Можейко, М. А. Постмодернизм/ М.А. Можейко // Постмодернизм: энцикл. / сост. и науч. ред. А. А. Грицанов, М. А. Можейко. — Минск: Интерпрессервис: Книжный дом, 2001. — 1040 с.

68.Мясников, В.А., Найднова, Н.Н., Тагунова, И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова.- М. : ИТИП РАО, 2008. - 101с.

69.Новая философская энциклопедия / под ред. В.С.Степина: в 4 т. - М.: Мысль, 2001.

70.Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков.-Изд. 2-е, доп. - М.: Эгвес, 2011. - 152 с.

71. Новый философский словарь. Постмодернизм. - Минск: Совр. литератор, 2007. - С. 425.

72.Ожегов, С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь. - М., 1992.

73.Панфилова, Т.Л. Проектный метод обучения / Т.Л. Панфилова. - URL: http://festival.1september.ru/articles/581149

74.Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Рогачева. - М., 2006 . - 358 с.

75. Романов, А.А. Содержание образования и образ неординатной личности/А.А. Романов // Психолого-педагогический поиск.- Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, 2016. № 1 (37). С. 5-10.

76.Руднев, В. П. Словарь культуры ХХ века / В.П. Руднев. - М.: Аграф, 1997. - 183 с.

77.Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

78.Сластенин, В.А. Гуманизация образования и педагогические ценности / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Гуманизация образования. Вып. 1. -Наб. Челны, 1996. - С. 60-69.

79.Сорина, Г.В. Диалог сквозь века: образовательное коммуникативное пространство [Электронный ресурс] Пространство и время. - Т.8, вып.1. URL: http://e-almanac.space-time.ru/index/tom-8.-vyipusk-1/.

80.Сорина, Г.В. Критическое мышление и метод экспертных групп/Г.В. Сорина // Эпистемология и философия науки. - 2005. - Т.3, № 1. - С. 194-204.

81. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 2003. - № 6. - С .98-111.

82. Сорина, Г.В. Методология логико-культурной доминанты: психологизм, антипсихологизм, субъект [Электронный ресурс] / Г.В. Сорина // Пространство и время. Т. 3, вып. 2. - URL: http://e-almanac.space-time.ru/index/tom-3.-vyipusk-2/.

83.Сорина, Г.В. Методология экспертной работы (в контексте современных образовательных коммуникаций)/ Г.В. Сорина // Ценности и смыслы. - 2014. - № 2(30). - С. 50-62.

84.Соссюр, Ф. Де. Труды по языкознанию / Ф. Де Соссюр. - М.: Прогресс, 1977. - С. 266.

85.Тагунова, И.А. Модель мирового образовательного пространства в контексте Интернета/И. А. Тагунова//Вестник Московского университета. Сер. «Педагогическое образование».- 2009.-№ 4.-С. 316.

86.Ткаченко, Е.В. Гуманизация российского образования / Е.В. Тка-ченко // Народное образование. - 1995. - № 6. - С. 4-8.

87. Фуко, М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / М. Фуко. - М.: Ad Marginem, 1999.

88.Эко, У. Заметки на полях «Имени розы» [Электронный ресурс] / У.Эко. - URL : http:// www.philosophy.ru/library/eco/zametki.html.

89.Эко, У. Имя розы / У. Эко. - СПб.: Симпозиум, 2007. - 632 с.

90.Ястребов, С.А. Ризома жизни. Новый виток теории эволюции [Электронный ресурс] / С.А. Ястребов // Химия и жизнь. - 2015. -№9,10 / С.А. Ястребов. - URL: http://elementy.ru/nauchno-populyarnaya biblioteka/432845/Rizoma_zhizni

91.Abdulkadiroglu А., Angrist J. D., Dynarski S. M., Kane T. J., Pathak P. A. Accountability and flexibility in public schools: Evidence from Boston's charters and pilots // The Quarterly Journal of Economics. - 2011. -No.126(2). - P. 699 -748.

92.Adcock E.P., Phillips G.W. Accountability Evaluation of Magnet School Programs: A Value Added Model Approach. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, April 2000. - ERIC Document Reproduction Service No. ED441857.

93. Adcock, E.P., Phillips, G.W. Accountability Evaluation of Magnet School Programs: A ValueAdded Model Approach. Paper presented at the Annual

Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, April 2000. ERIC Document Reproduction Service No. ED441857, 2000.

94. Altonji J. G., Elder T. E, Taber C. Selection on observed and unobserved variables: Assessing the effectiveness of Catholic schools // Journal of Political Economy. - 2005. - No. 113. - P. 151-184.

95. American Students in a Traditional Public School and a Magnet School: Masters Thesis, University of 28/South Florida, Tampa, FL. - URL : http://scholarcommons.usf.edu/etd/2874 and Achievement.

96. Amos D. S. (2013, August 24). Ohio voucher program expands to include more students. [Electronic resource], 2013 (August 24). Cincinnati.com. - URL: http://archive.cincinnati.com / article/20130824/NEWS0102/308240027/ Ohio-voucher-program-expands-include-more-students.

97. Anderson M. Inspection time, information processing and the development of intelligence. March 1988. DOI: 10.1111/j.2044-835X.1988.tb01079.

98. Angrist J. D., Cohodes S. R., Dynarski S. M., Pathak P. A., Walters C. D. Charter schools and the road to college readiness: The effects on college preparation, attendance and choice. - Boston: Boston Foundation and New Schools Venture Fund, 2013.

99. Angrist J. D., Pathak P. A., Walters C. R. Explaining charter school effectiveness.-Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2011.

100. Archbald D.A., Kaplan D. Parent Choice Versus Attendance Area Assignment to Schools: Does Magnet-Based School Choice Affect NAEP Scores? // International Journal of Educational Policy, Research, & Practice. -2004. - No. 5(1). - P. 3-35.

101. Arcia E. Comparison of the Enrollment Percentages of Magnet and NonMagnet Schools in a Large Urban School District // Education Policy Analysis Archives. -2006. -No.14(33). - URL:http://epaa. asu. edu/epaa/v 14n33/.

102. Arnove R., Strout T. Alternative schools and cultural pluralism: Promise and reality // Educational Research Quarterly (Special Edition). -1978. - No. 2 (4). - P. 74-95.

103. Arnove R., Strout T. Alternative schools for disruptive youth // The Educational Forum. - 1980. May. - P. 452-471.

104. Aron L. Y., Zweig J. M. Educational alternatives for vulnerable youth: students' needs, program types, and research directions. - Washington, DC: The Urban Institute, 2003.

105. Aronson S.R. Alternative learning environments (Insights on education policy, practice, and research, Number 6). - Texas: Southwest Educational Development Laboratory, 1995.

106. Arsen D., Ni Y. The competitive effect of school choice policies on performance in traditional public schools. (No. EPSL-0803-261-EPRU). Tempe, AZ and Boulder, CO: Education Policy Research Unit, Arizona State University & Education and the Public Interest Center, University of Colorado, 2008

107. Ashcroft R. Training and professional identity for educators in alternative education settings // The Clearing House . - 1999 . - No.73(2) . -P. 82-85.

108. Aspy D., Roebuck F. Kids don't learn from people they don't like. -Amherst, MA: Human Resources Development Press, 1977.

109. Ballou D., Goldring E., Liu K. Magnet schools and student achievement / National Center for the Study of Privatization in Education. -N.Y.: Teachers College, Columbia University, 2006.

110. Bank B.J., Spencer D.A. Effects of Magnet programs on educational achievement and aspirations. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. - Chicago, IL, March 1997. -ERIC Document Reproduction Service No. 412614.

111. Barr R., Colston B, Parrett W. The effectiveness of alternative public schools // Viewpoints. - 1977. - No. 53 (4). - P. 1-30.

112. Barrow L., Claessens A., Whitmore Schanzenbach D. The impact of small schools in Chicago: Assessing the effectiveness of Chicago's small high school initiative.Unpublished manuscript[2009].University of Chicago.

113. Battin-Pearson S., Newcomb M., Abbot R., Hill K., Catalano R., Hawkins J. Predictors of early high school dropout: A test of five theories // Journal of Educational Psychology. - 2000. - No. 92 (3). - P. 568 -582.

114. Baum C. F., Schaffer M. E., Stillman S. Instrumental variables and GMM: Estimation and testing // Stata Journal. -2003. - No. 3(1). - P. 1-31.

115. Beales J.R. School Voucher Programs in the United States // Journal, 70(2), 1994 - P. 95-101.

116. Bear G. G. Interim alternative educational settings: Related research and program considerations. - Alexandria, VA: Project Forum, National Association of State Directors of Special Education, 1999.

117. Belfield C. R. The evidence on education vouchers: An application to the Cleveland Scholarship and Tutoring Program. Report of the National Center for the Study of Privatization in Education. [Electronic resource] -N.Y.: Teachers College, 2006. - URL: http://www.ncspe.org/publications

files/OP112.pdf

118. Benz M., Lindstrom L., Yarnoff P. Improving graduation and employment outcomes of students with disabilities: Predictive factors and students perspectives // Exceptional Children. - 2000. - No. 66(4). - P. 509-529.

119. Bettinger E. P., Long B. T., Oreopoulos P., Sanbonmatsu L. The Role of simplification and information in college decisions: Results from the H&R Block FAFSA experiment // Quarterly Journal of Economics. - 2005. - No. 127(3). - P. 1205-1242.

120. Betts J., Zau A.C., Rice L.A. Determinants of student achievement: New evidence from San Diego. - San Francisco, CA: Public Policy Institute of California, 2003.

121. Betts J.R., Rice L.A., Zau A.C., Tang Y.E., Koedel C.R. Does school choice work? Effects on student integration and achievement. [Electronic resource] - San Francisco, CA : Public Policy Institute of California, 2006. -URL: http: // www.ppic.org/content/pubs/report/R_806JBR.pdf.

122. Bibring E. The mechanism of depression // Affective disorders: Psychoanalytic contribution to their study. - N. Y.: International Universities press, 1963 -P.16

123. Bifulco R., Cobb C. D., Bell C. Do magnet schools outperform traditional public schools and reduce the achievement gap? The case of Connecticut's interdistrict magnet school program // Occasional Paper. - N. Y.: National Center for the Study of Privatization in Education, 2008. -No. 167.

124. Bifulco R., Cobb C., Bell C. Can interdistrict choice boost student achievement? The case of Connecticut's interdistrict magnet school program // Educational Evaluation and Policy Analysis. - 2009. - No. 31(4). -P. 323-345.

125. Bifulco R., Ladd H. F. The impact of charter schools on student achievement: Evidence from North Carolina // Journal of Education Finance and Policy. - 2006. - No. 1(1). - P. 50-90.

126. Bloland H. G. Whatever happened to postmodernism in higher education? No requiem in the new millennium // The Journal of Higher Education . - 2005. - No. 76. - P. 2.

127. Bloom H., Unterman R. Sustained progress: new findings about the effectiveness and operation of small public high schools of choice in New York City. [Electronic resource] - N.Y.: MDRC, 2013.- 28aug.- URL: http://www .mdrc. org/ sites/default/files/sustained_progress _FR_0.pdf.

128. Bloom M. Ohio edu-budget 2013 [July 9]: Low-income students everywhere in Ohio now eligible for private school vouchers. [Electronic resource], State Impact Ohio: Eye on Education. - URL:

http://stateimpact.npr. org/ohio/ 2013/ 07/09/h-59-ohio-edu-budget-2013-students-across-ohio-now-eligible-for-privateschool-vouchers/.

129. Blum R., Beuhring T., Rinehart P. Protecting teens: Beyond race, income and family structure. - Minneapolis, MN: Center for Adolescent Health, University of Minnesota, 2000.

130. Bode B. H. Fundamentals of Education. - N.Y., 1921.

131. Booker K., Sass T., Gill B., Zimmer R. The effects of charter high schools on educational attainment // Journal of Labor Economics . - 2011 .- No.29(2). - P. 377-415.

132. Booker K., Sass T.R., Gill B., Zimmer R. Going beyond test scores: Evaluating charter school impact on educational attainment in Chicago and Florida // Occasional Paper. - N.Y.: National Center for the Study of Privatization in Education,2008. - No. 169.

133. Booker T. K., Gilpatric S. M., Gronberg T. J., Jansen D. W. The impact of charter school student attendance on student performance // Journal of Public Economics. - 2007. - No. 91(5-6) . - P. 849-876.

134. Bowles S., Gintis H. Schooling in Capitalist America: Education Reform and the Contradictions of Economic Life. - N.Y.: Basic Books Inc., 1976. - P. 131-134, 147.

135. Brandt R. Murray Road School // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies, realities, guidelines. - Chicago: Nelson Hall, 1978 . - P. 63-75.

136. Bremer, J. Moschzisker M.V. The school without walls: Philadelphia's Parkway Program. - N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1971.

137. Brewer D. Statewide evaluation of North Carolina's alternative learning programs (ALPs): Implications for policy and practice. Paper presented at the American Educational Research Association 1998 Annual Meeting, San Diego, CA.

138. Bryk A., Thum Y. The effects of high school organization on dropping out: An exploratory investigation // American Educational Research Journal . - 1989 . - No. 26. - P. 353-383.

139. Butchart R.E. Dropout prevention through alternative high schools: A study of the national experience. - N.Y.: Elmira Board of Cooperative Educational Services,1986. - ERIC Document Reproduction Service No. ED 273 872 .

140. Butler J. S., Carr D., Toma E. F., Zimmer R. Choice in a world of new school types // Journal of Policy Analysis and Management .- 2013.-No. 32(4) . - P. 785-806.

141. Butler-Nalin P., Padilla C. The effects of school characteristics and program participation on special education dropouts. Paper presented at SRI International project advisory panel meeting, San Francisco, CA. Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis, 2013

142. Carr M. The impact of Ohio's EdChoice on traditional public school performance // Cato Journal. - 2011. - No.31(2). P. 257-284.

143. Carr M., Ritter, G. Measuring the competitive effect of charter schools on student achievement in Ohio's traditional public schools (No. 146). New York: National Center for the Study of Privatization in Education, Columbia University, 2007.

144. Carruthers W., Baenen N. Did the alternative educational program for students with long-term suspensions make a difference? Eye on Evaluation, Evaluation and Research Report No. 98. - Raleigh, NC: Wake County Public School System, Department of Evaluation and Research, 1997. Sept.

145. Case B. Lasting alternatives: A lesson in survival // Phi Delta Kappan . - 1981. - No. 62 (8). - P. 554-557.

146. Chen C. Numbers and types of public elementary and secondary schools from the common core of data: School Year 2009-10. [Electronic resource] National Center for Education Statistics, U.S. Department of

Education, Washington, DC. - URL: http://nces.ed.gov/pubs2011/ 2011345.pdf.

147. Chen C. What is a magnet school? Public School Review [Electronic resource], 2007.- URL: http:// www.publicschoolreview.com/articles/2.

148. Chetty R., Friedman J., Rockoff, J. The long-term impacts of teachers: Teacher value-added and student outcomes in adulthood [Electronic resource], 2011. NBER Working Paper 17699. Retrieved November 1, 2013. - URL: http: //www.nber. org/papers/w17699.pdf?new window=1.

149. Chingos M. M., Peterson P. E. The effects of school vouchers on college enrollment: Experimental evidence from New York City. Washington, DC: Brown Center on Education Policy at Brookings and Harvard Kennedy School Program on Education Policy and Governance, 2012 .

150. Christenson B., Eaton M., Garet M.S., Miller L.C., Hikawa H., DuBois P. Evaluation of the magnet schools assistance program, 1998 Grantees. [Electronic resource], Prepared for the U.S. Department of Education by American Institutes for Research. - Washington,DC, 2003. -URL: http://www2.ed.gov/ rschstat/eval/ choice/magneteval/finalreport.pdf.

151. Chubb J. E., Moe T. M. Politics, markets, and America's schools. -Washington, DC: The Brookings Institution, 1990.

152. Cierniak K., Billick R., Ruddy A. The Indiana Choice Scholarship Program: Legal challenges, program expansion, and participation. -Bloomington, IN: Center for Evaluation and Education Policy (CEEP), 2015.

153. Cierniak K., Stewart M., Ruddy A. Mapping the growth of statewide voucher programs in the United States. [Electronic resource] - URL: http:// ceep. indiana.edu/pdf/Statewide_Vouchers_CEEP_EPB.pdf.

154. Clark Ch., Findings from the 2011 National Literacy Trust's annual survey: 2011, London

155. Clemson, SC: National Dropout Prevention Center. National Center for Education Statistics (2000). Dropout rates in the United States: 1999.

156. Cobb C. D., Glass G. V. Ethnic segregation in Arizona charter schools // Education Policy Analysis Archive. - 1999. - I. 7, No. 1.

157. Cobb C.D., Bifulco R., Bell C. Evaluation of Connecticut's Interdistrict Magnet Schools . [Electronic resource]- Storrs, CT: The Center for Education Policy Analysis, University of Connecticut, 2009. - URL: http:// www.education.uconn.edu/research/CEPA/assets/Final Magnet Report.pdf.

158. Coleman J. S., Campbell E. Q., Hobson C. J., McPartland F., Mood A. M., Weinfeld F. D., et al. Equality of educational opportunity. - Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1996.

159. Coles R. Moving Democracy: Industrial Areas Foundation Social Movements and the Political Arts of Listening, Traveling, and Tabling // Political Theory. 2009. Vol. 32. №5. P. 685.

160. Coley R., Lockwood D. , O'Meara A. Deleuze and Guattari and photography education. Rhizome, [Electronic resource] 2012. - URL: http: //rhizomes .net/ issue23/coley/index.html .

161. Cormier D. Rhizomatic knowledge communities: Edtechtalk, Webcast Academy [Weblog entry, February 29, 2008]. Dave's Educational Blog. [Electronic resource]-URL:http://davecormier.com/edblog/2008/02/29/ rhizomatic-knowledge-communities-edtechtalk-webcast-academy/ (last accessed: on January 17, 2017).

162. Counts G. S. The Selective Character of American Secondary Education. - Chicago, 1922.

163. Crabtree M. F. Chicago's Metro High // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative Schools: ideologies, realities, guidelines. - Chicago: Nelson Hall, 1978. - P. 90-96.

164. Cremin L. The Free School Movement // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies, realities, guidelines. - Chicago: Nelson Hall, 1978 . - P. 204-282.

165. Cremin L. The Transformation of the School. - N.Y.: Vintage Press, 1964.

166. Cuban L. How teachers taught : constancy and change in American classrooms, 1890-1980. - N.Y.: Longman, 1984.

167. Cuban L., Tyack D. Tinkering Towards Utopia. - Cambridge: Harvard University Press, 1995.

168. Cullen J. B., Jacob B. A., Levitt S. D. The impact of school choice on student outcomes: An analysis of the Chicago Public Schools // Journal of Public Economics, Elsevier. - 2005. - No. 89 (5-6) . - P. 729-760.

169. Davis D. H., Raymond M. E. Choices for studying choice: Assessing charter school effectiveness using two quasi-experimental methods // Economics of Education Review. - 2012. - No. 31. - P. 225-236.

170. Davis D. H., Raymond M. E. Choices for studying choice: Assessing charter school effectiveness using two quasi-experimental methods // Economics of Education Review. - 2012. - No. 31. - P. 225-236.

171. Day J., Newburger E. C. The big payoff : Educational attainment and synthetic estimates of work-life earnings, Current Population Reports. -[Electronic resource] Washington, DC: U.S. Census Bureau, 2002. July. - P. 23-210. - URL: http:// www.census.gov/prod/2002pubs/p23-210.pdf.

172. Deal T. An organizational explanation of the failure of alternative secondary schools // Educational Researcher.- 1975. - No. 4(4). -P. 10-16.

173. Deal T. Muddling Through: A School above a Bakery // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies, realities, guidelines.-Chicago: Nelson Hall, 1978b. - P. 97-114.

174. Deal T. Overview // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies,realities, guidelines . - Chicago: Nelson Hall,1978a. - P. 1 - 63.

175. Deleuze G., Guatarri F. A thousand plateaus: Capitalism and schizophrenia . - L.: University of Minnesota Press, 1987.

176. Deming D. J., Hastings J. S., Kane T. J., Staiger, D. O. (2013). School choice, school

177. Dewey J. Democracy and education; an introduction to the philosophy of education. - N. Y.: The Macmillan Company, 1916.

178. Dobbie W., Fryer R. G., Jr. Getting beneath the veil of effective schools: Evidence from New York City. Working Paper 17632. -Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2011.

179. Dohrmann K.R., Nishida T.K., Gartner A., Lipsky D.K., Grimm, K.J. High school outcomes for students in a Public Montessori Program // Journal of Research in Childhood Education. - 2007. - No. 22(2). - P. 205-217.

180. Drew Charter School: A choice education, 2008-09 Annual Report [Electronic resource] URL: https://cdn.cybergolf.com/images/346/Drew-2009-Report_final.pdf

181. Dugger J.M., Dugger C. W. An evaluation of a successful alternative high school // The High School Journal. - 1998. - No. 81(4). - P. 218-228.

182. Duke D. The Retransformation of the School. -Chicago: Nelson-Hall, 1978.

183. Duttweiler P.C. Effective strategies for educating students in at-risk situations.

184. Dynarski M., Gleason P. How can we help? What we have learned from

185. Dynarski M., Wood R. Helping high-risk youths: Results from the alternative schools demonstration program (Contract No. 99-0-0805-75-3401). -Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, Inc., 1997.

186. Edsall T. B. Chain reaction: the impact of race, rights and taxes on American politics. - N.Y. : N.W. Norton, 1991.

187. Education Policy Research Unit, Tempe, AZ, and Education and the Public Interest Center, Boulder, CO. - URL: http://epsl.asu.edu/epru/ documents/ EPSL-0803-260-EPRU.pdf.

188. Edwards R. G., Usher R. Lifelong learning: A postmodern condition of education? -Vancouver, Canada: University of British Columbia, 2006.

189. Enberg J., Epple D., Imbrogno J., Sieg H., Zimmer R. Bounding the Treatment Effects of Education Programs That Have Lotteried Admission and Selective Attrition / National Center for the Study of Privatization in Education, Teachers College, Columbia University. - N.Y., 2011. - URL: http: //www.ncspe.org/publications_files/OP196.pdf.

190. English F. W. The postmodern challenge to the theory and practice of educational administration. Springfield, 2003. IL: Charles C. Thomas Publisher, Ltd. Maharishi University, 2006. Sustainable living/environmental science program. Retrieved November 1, 2006, from Maharishi University's Sustainable Living / Environmental Science Program Website: http: //mum.edu/sustainable_living/

191. Esposito C.L. School Type and Mathematics Achievement: A Comparison of Magnet and Public Secondary Schools Using the Educational Longitudinal Study of 2002 Data Set. Doctoral Dissertation, University of Connecticut, Storrs, CT, 2010.

192. Fairclough S.L. T. Self-Esteem and Academic Achievement: A Comparative Study of African American Students in a Traditional Public School and a Magnet School. Masters Thesis, University of South Florida, Tampa, FL, 2005. - URL : http://scholarcommons.usf.edu/etd/2874.

193. Fantini M. The what, why, and where of the alternatives movement.National Elementary Principal, 52(6), 1973, P.14-22.

194. Figlio D. Hart C. Competitive Effects of Means-Tested School Vouchers // American Economic Journal: Applied Economics, American Economic Association. - 2010.- Vol. 6(1). - P. 68.

195. Flaxman E., Guerrero A., Gretchen D. Career development effects of career magnets versus comprehensive schools. National Center for Research in Vocational Education, University of California, Berkeley, CA. - URL: http://vocserve.berkeley.edu/abstracts/MDS-803/MDS-803.html.

196. Florida Begins Voucher Plan for Education (1999, August 17) [Electronic resource] // The New York Times. -1999.- Aug 17.- URL:

http:// www.nytimes.com/1999/08/17/us/florida-begins-voucher-plan-for-education .html.

197. Fordham Sponsorship Annual Report, 2016 [Electronic resource] -URL:http://edex.s3-us-west-

2.amazonaws.com/publication/pdfs/2016%20Fordham%20Sponsorship%20 Annual%20Report%20web%20final%2011-28-16.pdf

198. Fournier D.K. On School Choice, Donald Trump is Right. [Electronic resource] - URL:https://stream.org/on-school-choice-donald-trump-is-right/.

199. Frankenberg E. School segregation, desegregation and integration: What do these terms mean in a post-PICS, racially transitioning society? // Seattle Journal for Social Justice. - 2008. - No. 6(2). - P. 553-590.

200. Frankenberg E., Lee C. Charter schools and race: A lost opportunity for integrated education // Education Policy, Analysis, Archives. - 2003.- I. 11, no. 32.

201. Frankenberg E., Lee C. Q. The post-Seattle/Louisville challenge: Extra-legal obstacles to integration. Ohio State Law Journal, 2013

202. Frankenberg E., Siegel-Hawley G. Are Teachers Prepared for America's Diverse Schools? Teachers Describe their Preparation, Resources and Practices for Racially Diverse Schools. - Los Angeles: Civil Rights Project/ Proyecto Derechos Civiles, 2008. Jan.

203. Frankenberg E., Siegel-Hawley G. The Forgotten Choice? Rethinking Magnet Schools in a Changing Landscape. [Electronic resource] The Civil Rights Project, University of California, Los Angeles. - URL : http: //civilrightsproj ect.ucla.edu.

204. Friedman M. (1955). Solo, Robert A., ed. "The Role of Government in Education // Economics and the Public Interest (PDF). - Rutgers University Press,1995.- P. 123-144.

205. Frymier J. (1987). Improving the quality of life in high schools. The High School

206. Fulkerson J. A., Harrison P.A., Beebe, T.J. 1996 Minnesota student survey: Alternative schools and area learning centers. - Saint Paul, MN: Minnesota Department of Human Services, 1997.

207. Fuller B., Burr E., Huerta L., Puryear S., Wexler E. School Choice: Abundant Hopes, Scarce Evidence of Results. Policy Analysis for California Education, Berkeley School of Education, University of California, Berkeley, CA. - ERIC Document Reproduction Service No. ED476193.

208. Fuller B., Elmore R. F., Orfield G. Who chooses? Who loses? Culture, stitutions, and the unequal effects of school choice. - N.Y.: Teachers College Press, 1996.

209. Fuller C., Sabatino D. Who attends alternative high schools? // The High School Journal. - 1996. - No. 79(4). -P. 293-297.

210. Furgeson J., Gill B., Haimson J., Killewald A., McCullough M., Nichols-Barrer I.,Lake R. Charter-school management organizations: Diverse strategies and diverse student impacts. - Cambridge, MA: Mathematica Policy Research, 2012.Jan.

211. Gamoran A. Student Achievement in Public Magnet, Public Comprehensive, and Private City High Schools // Educational Evaluation and Policy Analysis . - 1996 . - No. 18(1). -P. 1-18.

212. Garcia D. The impact of school choice on racial segregation in charter schools // Educational Policy. - 2008. -No. 22. - P.805.

213. Gardner C.A, Frames of mind: the theory of the multiple intelligences, 1998

214. Gehring J. Eye on Academies // Education Week on the Web. [Electronic resource] - No.19(33). - 2000. - P. 38-40. - URL: http://www.edweek.org/ew/articles/2000/04/26/33academies.h19.html? qs=gehring.

215. Gleason P., Clark M., Tuttle C., Dwoyer E. The evaluation of charter school impacts: Final report (NCEE 2010-4029). - Washington, DC: U.S.

Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, 2010.

216. Gold M., Mann D. Expelled to a friendlier place: A study of effective Alternative schools. - Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press, 1984.

217. Goldring E. Public School Choice: Magnet Schools, Peer Effects, and Student Achievement. Peabody College of Education and Human Development [Electronic resource] , Vanderbilt University, Nashville, TN. [2004]. - URL: http: //peabody.vanderbilt.edu/Documents/pdf/LSI/Summary _Goldring_PubSchlChoice.pdf.

218. Goldring E., Hausman C. Reasons for parental choice in urban schools // Journal of Education Policy. - 1999. - No. 4(5). - P. 469-490.

219. Goldring E., Smrekar C. Magnet Schools and the Pursuit of Racial Balance // Education and Urban Society. -2000.- No. 33(17).

220. Gorney D. J., Ysseldyke J. E. Students with disabilities use of various options to access alternative schools and area learning centers // Special Services in the Schools. - 1993.- No. 7(1). - P. 125-143.

221. Gorney D.J. Students with disabilities use of high school graduation incentive programs: Factors associated with choosing to transfer. Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota. Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis. - 1995. - P. 27.

222. Graubard A. The free school movement // Harvard Educational Review . - 1972. - No. 42(3). - P. 351-373.

223. Greene, Forster, Winters, Public High School Graduation and College Readiness Rates in the United States. Education Working Paper No. 3. 2003 Manhattan Institute for Policy Research. 52 Vanderbilt Avenue, New York.

224. Gregg S. Creating effective alternatives for disruptive students // The Clearing House. - 1999. - No.73(2). - P. 107-113.

225. Griffin B. Administrators can use alternative schools to meet student needs // Journal of School Leadership. - 1993.- No. 3. -P.416-420.

226. Gronberg T.J., Jansen D.W. Navigating newly chartered waters: An analysis of Texas charter school performance

227. Groo K. A Student's View of the Successes and Failures of an Alternative School // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies, realities, guidelines. - Chicago: Nelson Hall, 1978. - P.166-174.

228. Grunbaum J., Kann L., Kinchen S., Ross, J. Youth risk behavior surveillance: National alternative high school youth risk behavior survey, United States, 1998 // Journal of School Health. - 2000. - No.70 (1). - P. 5-17.

229. Gubman B.L. The Challenge of Postmetaphysical Thinking: Philosophical Universalism and Plurality of Cultural Worlds // The 13th International Conference of ISSEI (International Society for the Study of European Ideas) in cooperation with the University of Cyprus. http://hdl.handle.net/10797/6242 -122 Kb, p. 1-19.

230. Gubman B.L.Kant and Derrida on Philosophy in a Cosmopolitan Sense // Proceedings of the XI-th International Kant Congress. Pisa. Bd. 1. Berlin: De Gruyter, 2013, p. 473-484.

231. Guerin G., Denti L. Alternative education support for youth at-risk // The Clearing House. - 1999. - No. 73 (2). - P. 76-78.

232. Hadderman M., Smith S. Intrasectional (Public) Choice Plans : Magnet Schools. [Electronic resource] Clearinghouseon Educational Policy and Management, College of Education, University of Oregon, Eugene, OR. - URL: http://eric.uoregon.edu/trends_issues/choice/intrasectional.html.

233. Hanushek E. A., Kain J. F., Rivkin S. G. Inferring Program Effects for Specialized Populations: Does Special Education Raise Achievement for Students with Disabilities? // Review of Economics and Statistics. - 2002.-No. 84 -P. 584-599.

234. Hargreaves A. What's worth fighting for out there? - N.Y.: Teachers College Press, 1998.

235. Hart C. M. D , Figlio D. N. School accountability and school choice:

Health risk behaviors of Texas students attending dropout prevention/recovery

schools in 1997 // Journal of School Health.- No. 69(1). - P. 22-27.

236. Heffron J. The Lincoln School of Teachers College: Elitism and Educational Democracy // Schools of

237. Heistad D. Minneapolis Public Schools (MPS) Magnet Program Audit: Executive Summary of the Power Point Presentation [Electronic resource], 2007. - URL: http: //www.bartonopen.org/files/magnet presentation 2.pdf.

238. Hendrick I., MacMillan D., Balow I. Early school leaving in America: A review of the literature (ERIC Document Reproduction Service No. ED 320 039). - Washington, DC: U.S. Department of Education, 1989.

239. Herbst J. The Once and Future School : 350 Years of American Secondary Education. - N.Y.: Routledge, 1996.

240. Holland E.W. Deleuze and Guattari's A Thousand Plateaus. - Bloomsbury Academic, London-N.Y., 2013.

241. Holly M., Egalite A., Lueken M. Competition with Charters Motivates Districts: New political circumstances, growing popularity, [Electronic resource]2013- URL: http://educationnext.org/competition-with-charters-motivates-districts/

242. Holme J. J. Buying homes, buying schools: School choice and the social construction of school quality // Harvard Educational Review. -2002. - No. 72. - P. 177-205.

243. Holt J. How Children Learn. - N.Y.: Pitman Publishing Corporation, 1967.

244. Hopkins R.L. Freedom and education: The beginnings of a new philosophy. [Electronic resource] - Washington, D.C.: University Press of America, 1979. - URL: http://www.edweek.org/ew/articles/2000/04/26/ 33academies.h19.html ?qs=gehring.

245. Hoxby C. M., Rockoff J. E. The impact of charter schools on student achievement. Unpublished paper. Department of Economics, Harvard University.

246. Hoxby C. M., Murarka S. Charter schools in New York City: Who enrolls and how they affect their students' achievement. [Electronic resource] Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research. November 5, 2008. - URL: http://www.nber.org/~schools/charterschoolseval/ nyc charter

schools _technical_report_july2007.pdf.

247. Indiana Department of Education. Choice Scholarship Program annual report: Participation and payment data 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014. [Electronic resource]- URL: http: //www.doe. in.gov/sites/ default/files/ choice/ choice-scholarship-program-annual-report-061614.pdf.

248. Institute on Race & Poverty (forthcoming). Failed Promises: Assessing Charter Schools in the Twin Cities. Minneapolis, MN: Institute on Race & Poverty at University of Minnesota Law School.

249. Jacobs B. Recommendations for alternative education. A Report to the joint Select committee to Review the Central Education Agency. Texas Youth Commission, 1994.

250. Kadel S. Reengineering high schools for student success. Hot topics: Usable research. Palatka, Florida: SouthEastern Regional Vision for education (ERIC Document Number 366 076), 1994.

251. Kagan D. A discriminant analysis of alternative versus regular high school students // The High School Journal. - 1998.- No. 71(2). -P. 60-68.

252. Kelly D. Last chance high: how girls and boys drop in and out of alternative schools. - New Haven: Yale University Press, 1993.

253. Kershaw C.A., Blank M.A. Student and education perceptions of the impact of an alternative school structure. Paper presented at the Annual Meeting of the American Research Association, Atlanta, GA.

254. Kilpatric W.H. Foundations of Method. - N.Y., 1925.

255. Kincheloe J. L., Steinberg S. R. A tentative description of post-formal thinking: The critical confrontation with cognitive theory // The post-formal reader: Cognition and education. - N. Y.: Falmer Press, 1999. - P.55-90.

256. Knowles T., Raudenbush S., Webber H. "John Dewey for Today: Chicago Refines the Role of the Research University in Urban Schools." Education Week, July 17, 2007.

257. Kozol J. Letters to a young teacher. - N.Y.: Three Rivers Press, 2007.

258. Krovetz M. Resiliency: A key element for supporting youth at-risk // The Clearing House. - 1999. - I.73(2). - P. 121-123.

259. Krueger Anne O. Factor endowments and per capita income dif -ferences among countries // Economic Journal. - 1994. - No.78 (September). - P. 641-659.

260. Lake S.E. Esq. (Ed.). Alternative schools: Legal guidance for serving special education students. -Horsham, PA: LRP Publications, 2000.

261. Lange C., Lehr C. At-risk students attending second chance programs, 1999.

262. Lange C., Lehr C. At-risk students in second chance programs (Research Report No. 20). - Minneapolis, MN: University of Minnesota, Enrollment Options for Students with Disabilities Project, 1997.

263. Lange C., Lehr C. At-risk students in second chance programs: Reasons for transfer and continued attendance (Research Report No. 21).-Minneapolis, MN: University of Minnesota Enrollment Options for Students with Disabilities Project, 1999b.

264. Lange C., Sletten S. Characteristics of alternative schools and programs serving at-risk students (Research Report No. 16). - Minneapolis, MN: University of Minnesota Enrollment Options for Students with Disabilities Project, 1995.

265. Lange, C. Characteristics of alternative schools and programs serving at-risk students // The High School Journal. - 1998. - No. 81(4). - P. 183-197.

266. Lee David S. Training, wages, and sample selection: Estimating sharp bounds on treatment effects // Review of Economic Studies. - 2009. -No. 76. - P. 1071-1102.

267. Lehr C. Students with and without disabilities attending alternative programs: Reasons for dropping out of an returning to school (Research Report No. 30). - Minneapolis, MN : University of Minnesota, Enrollment Options for Students with Disabilities Project, 1999.

268. Lehr C., Lange C. Students at risk attending high schools and alternative schools: Goals, barriers and accommodations // The Journal of At-Risk Issues. - 2000. - No. 6 (2). - P. 11-21.

269. Leone P.E., Drakeford W. Alternative education: From a last chance to a proactive mode l // The Clearing House. - 1999. - I. 73 (2). - P. 86-88.

270. Levine R. Research on magnet schools and the context of school choice. Paper presented at the Citizens' Commission on Civil Rights Issues Forum: Magnet Schools and the Context of School Choice: Implications for Public Policy. - Washington DC, 1997. April.

271. Lillard A., Else-Quest, N. // Evaluating Montessori Education. Science. - 2006. - I. 313(5795). - P. 1893-1894.

272. Little J. W. The mentor phenomenon and the social organization of teaching // Review of Research in Education / In C. Cazden (Ed.). -Washington, DC: American Educational Research Association, 1990. -P.297-351.

273. Marder C. Secondary school students classified as seriously emotionally disturbed: How are they being served? Paper presented at the American Educational Research Association 1997 Annual Meeting, San Francisco, CA, 1992. April.

274. Matthew Ch, Peterson P. The Effects of School Vouchers on College Enrollment: Experimental Evidence from New York City. [Electronic resource] Brookings Institution, Brown Center on Education Policy, August 2012. -

URL: http://paulepeterson.org/sites/default/files/Impacts of School Vouche rs FINAL.pdf.

275. May H. E., Copeland E.P. Academic persistence and alternative high schools: student and site characteristics // The High School Journal. - 1998. - No. 81 (4). - P. 199-208.

276. Measuring performance in desired outcome domains // Journal of Education for Students Placed At Risk. - 2014. - No. 4 (2). -P. 173-192.

277. Meier D. Will Standards Save Public Education? - Boston: Beacon Press, 2000.

278. Meier D. Supposing That // Phi Delta Kappan. - 1996. December. -P. 271-276.

279. Mickelson R.A., Bottia M., Southworth S. (2008). School Choice and Segregation by Race, Class, and Achievement. [Electronic resource] Education Policy Research Unit, Tempe, AZ, and Education and the Public Interest Center, Boulder, CO. Retrieved from http://epsl.asu.edu/epru/documents/EPSL-0803-260-EPRU.pdf.

280. Miron G, Nelson Ch, Risley J. Strengthening Pennsylvania's Charter School Reform: Findings From the Statewide Evaluation and Discussion of Relevant Policy. Issues 2002.

281. Mockler N. Becoming Postmodern // Schools in the Age of Uncertainty, [Electronic resource] Retrieved May 3, 2006. -URL: http://www.cybertext.net.au/tipd/ papers/week2/mockler.htm, 2000.

282. Mondale S. School: The Story of American Public Education. -Boston : Beacon Press,2001.

283. Morley R. Alternative education (ERIC Document Reproduction Service No. ED349 652). (NCES 2001-022). -Washington, DC: U.S. Deparment of Education, 1991.

284. Morley R. E. A Framework for Learning Alternatives Environments in Iowa. [Electronic resource] - URL : http://learningalternatives.net/wp-content /uploads/legacy/ Alt_Ed_ Framework_for_Alt_Lrng_Envir_10.pdf .

285. Morley R.E. Alternative Education. Drop out prevention research reports. [Electronic resource] - Clemson, South Carolina: National Dropout Prevention Center. -ERIC Document Reproduction Service No. 349 652. -URL: http://learningalternatives.net/wp-content/uploads/legacy/alted.pdf.

286. Morley R.E. Alternative Education: A Way of Restructuring Education [Electronic resource] / Local Review Process. - URL: http: //learningalternatives. net/ wp-content/ uploads /legacy /aewrelrp.pdf.

287. National Dropout Prevention Center (2001). Effective Strategies: Alternative Schooling. [Electronic resource] - URL :

http://www.dropoutprevention.org/2level_pages/effective strategies/

AlternateSchooling/4lvlAltSchooling/4lvlEffStratAlt SchoolingOverview.

288. Natriello G. , McDill E., Pallas A. Schooling disadvantaged children: Racing against catastrophe. - N. Y. : Teachers College Press, 1990.

289. Neal D. The effects of Catholic secondary schooling on educational achievemen // Journal of Labor Economics. - 1997. - No. 15. - P. 98-123.

290. New York State Education Department. Introductory guide to alternative education. - Albany, N.Y. : Author, 1997.

291. Newmann F. Reducing student alienation in high schools: Implications of theory // Harvard Educational Review. - 1981. - No. 51(4). -P. 546-564.

292. Nichols J. D., Steffy B.E. An evaluation of success in an alternative learning program : Motivational impact vs. completion rate. Paper presented at the American Educational Research Association 1997 Annual Meeting. -Chicago, IL, 1997, March.

293. Nolan R. Student Power // Deal T., Nolan R. (Eds.). Alternative schools: ideologies, realities, guidelines. - Chicago: Nelson Hall, 1978. -P.124-175.

294. Office of Educational Research and Improvement. Reaching the goals.

Goal 2: High School Completion (ISBN-O-16-042930-7; PIP-93-1018).

Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Office of Special

Education Programs (1994). National agenda for achieving better results for children and youth with serious emotional disturbance. - Washington, DC: U.S. Department of Education, 1993.

295. Ohio Department of Education (2000). Alternative Education/Schools Challenge Grant Program Summaries. Columbus, Student Integration and Achievement. Public Policy Institute of California, San Francisco, CA.

296. Ohio Department of Education. EdChoice Scholarship Program, 2014 [Electronic resource] - URL: http://education.ohio.gov/Topics/Other-Resources/ Scholarships/ Ed Choice-Scholarship-Program.

297. Orenstein A.C., Hunkins F.P. Curriculum - foundations, principles and issues. -Needham Heights, MA, 2003.

298. Penta M.Q. Comparing Student Performance at Program Magnet, Year-Round Magnet, and Non-Magnet Elementary Schools. Evaluation and Research Department, Wake County Public Schools, Raleigh, NC.- ERIC Document Reproduction Service No. ED457178. 2001.

299. Pinar W. What is curriculum theory? (Studies in curriculum theory). -New Jersey: Lawrence Erlbaum associates publishers, 2004.

300. Pittman R., Haughwout P. Influence of high school size on dropout rate // Educational Evaluation and Policy Analysis. - 1987. - No. 9(4). - P. 337-343. Paul Kurtz. Prometheus Books. Buffalo, 1982

301. Poppell J., Hague S. Examining indicators to assess the overall effectiveness of magnet schools: A study of magnet schools in Jacksonville, Florida. Paper presented at the American Educational Research Association, Seattle, Washington, 2001. April.

302. Poppell J.B., Hague S.A. Examining indicators to assess the overall effectiveness of magnet schools: A Study of Magnet Schools In Jacksonville, Florida. Paper presented at the Annual Meeting 13 of the American Educational Research Association, Seattle, WA. 2001. April. - ERIC Document Reproduction Service No. 452215.

303. Poppell J.B., Hague S.A. Examining indicators to assess the overall effectiveness of magnet schools: A Study of Magnet Schools In Jacksonville, Florida. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA. 2001. April.

304. Raywid M. Alternatives and marginal students. Unpublished manuscript, 1993.

305. Raywid M. A. The case for public schools of choice. - Bloomington, IN : Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1989.

306. Raywid M. The mounting case for schools of choice // Nathan J.(Ed.). Public schools by choice: expanding opportunities for parents, students, and teachers. - Bloomington, IN: Meyer Stone Books, 1989.

307. Raywid M.A. Alternative Education: The definition problem // Changing Schools. - 1990. - No.18. -P. 4-5, 10.

308. Raywid M.A. Alternative schools: The state of the art // Educational Leadership. - 1994. - No.52(1). -P.26-31.

309. Raywid M.A. Focus schools: A genre to consider. [Electronic resource] -N.Y.: ER-IC Clearinghouse on Urban Education, Institute for Urban and Minority Eduction. -URL:http://www.ppic.org/content/pubs/report/R 806JBR.pdf .

310. Raywid M.A. The first decade of public school alternatives // Phi Delta Kappan. - 1981. - No. 62 (8). -P. 551-553.

311. Regular Session of the Louisiana Legislature PK-12 Public Education in Louisiana March 2012 [Electronic resource] / The Scott S. Cowen Institute for Public Education Initiatives at Tulane University. - URL:http://www. coweninstitute.com/wp-content/uploads/2012/03/SPELA-2012-web-final-3-6-12.pdf.

312. Rhea A., Regan R. Magnet Program Review. Evaluation and Research Department, Wake County Public Schools, [Electronic resource] Raleigh, NC. - URL:

http://www.aera.net/uploadedFiles/Divisions/School Evaluation and Program _Development_(H)/Awards/Cat 3 Nancy Baenen - manet_review_07.pdf.

313. Rogers C. , Freiberg J.H. Freedom to learn. - N.Y.: Merill,1994.

314. Rogers P.C. At-risk programs: Assessment issues. Center for At-Risk Students, 2, 1-4. Newsletter from the former Center for at-Risk Students housed at La Guardia Community College, Long Island City, New York, 1991.

315. Rogosa D. Accuracy of API Index and School Base Report Elements: 2003 Academic Performance Index Stanford University. December 2005.

316. Rowlands B. An Interpretive study of New Apprenticeship Participation among Small Firms in the IT industry // The 10th Australasian Conference on Information Systems. - Coffs Harbour,USA, 2001. Dec. 5-7.

317. Rutherford R., Quinn M. Special education in alternative education programs // The Clearing House. - 1999. - I. 73(2). - P. 79-81.

318. Sagor R. Equity and excellence in public schools: The role of the alternative school // The Clearing House . - 1999. - I. 73(2). - P. 72-75.

319. Sass T. R. Charter schools and student achievement in Florida // Education Finance and Policy. - 2006. - No.1(1). -P. 91-122.

320. Scott J., Jellison J. Private resources, public schools . The role of social networks in California charter school reform, AERA Conference Paper. - San Diego, SA, 1998.

321. Semel S. F. Introduction // Semel S. F., Sadovnik A. R. (Eds.). Schools of tomorrow, schools of today: What happened to progressive education. - N.Y.: Peter Lang Publishing, Inc., 1999. - V. 8ed. - P.1 - 20.

322. Senge P., Laur J., Schley S., Smith B. Learning for sustainability. -Cambridge: Society for Organizational Learning, Incorporated, 2006.

323. Shapiro S. Between Capitalism and Democracy. - N.Y.: Bergin and Garvey Publishers, 1990.

324. Siegel-Hawley G., Frankenberg E. Magnet School Student Outcomes: What the Research Says [Electronic resource] // The National Coalition on School

Diversity. - 2011. - Brief No. 6. - URL: http://www.prrac.org/pdf/Diversity ResearchBrief No6 .pdf.

325. Silver D., Saunders M., Zarate E. What Factors Predict High School Graduation in the Los 24/Angeles Unified School District. California Dropout Research Project Report №14, [Electronic resource] University of California, Santa Barbara, CA. [2008]. - URL: http://www.hewlett.org/uploads/files/ WhatFactors Predict.pdf.

326. Slattery P. Curriculum Development in the Postmodern Era // Teaching and Learning in an Age of Accountability. - N. Y.: Routledge / Taylor and Francis, 2013. - P. 20-21.

327. Smith G., Gregory T., Pugh R. Meeting student needs: Evidence for the superiority of alternative schools // Phi Delta Kappan. - 1981. - No. 62. - P. 561-564.

328. Solmon L., Paark K., Garcia D. Does charter school attendance improve test scores?: The Arizona results. - Phoenix, AZ: Goldwater Institute, 2001.

329. Sprague J., Walker H., Nishioka V., Stieber S. Skills for success: An empirical evaluation of alternative education interventions for pre-delinquent and delinquent middle school students. Unpublished manuscript, University of Oregon, 2000.

330. Spring J. The American School: 1642-1985. - N.Y.: Longman, 1986.

331. Stone M. K. The Francis Parker School: Chicago's Progressive Education Legacy // Semel S. F., Sadovnik A. R. (Eds.). Schools of tomorrow, schools of today: What happened to progressive education. - N.Y.: Peter Lang Publishing, Inc., 1999. - V. 8ed. - P. 23-66.

332. Strathe M.S., Hash V. The effect of an alternative school on adolescent selfesteem // Adolescence. - 1979. - No. 14(53). - P. 185-189.

333. Tagunova I.A., Selivanova N.L.,Valeeva R.A. The category of upbringing in Russian and Western studies // Mathematics Education. - 2016. - V.11, No. 1. -P.3-11.

334. Tenenbaum I.M. What is the penny buying for South Carolina? Sixteenth Annual Reporting on the South Carolina Education Improvement Act of 1984. - Columbia, SC: South Carolina State Board of Education, 2000.

335. Teske P., Schneider M. [etc.]. Choosing Schools: Choice and Consu -mer the Quality of American Schools 2000

336. The Center for Charter Schools at Central Michigan University. Our History. 2007. [Electronic resource] URL: -www.thecenterforcharters. org/modules.php?name=Pages&sp_ id=144&pmenu_id=111

337. The Center for Charter Schools at Central Michigan University. Proving the Promise. Central Michigan University, 2008

338. Tobin T., Sprague, J. Alternative education programs for at-risk youth: issues, best practice, and recommendations // Oregon School Study Council Bulletin. - 1999. - No. 42(4).

339. Tomorrow, Schools of Today: What Happened to Progressive Education. -N.Y.: Peter Lang Publishing, Inc. - V.8ed. -P. 141-170.

340. Turner C., Westervelt E. Donald Trump's Plan For America's Schools, September 25, 2016. [Electronic resource] - URL: //http://www.npr.org/sections/ed/ 2016/09/25/ 494740056/donald-trumps-plan-for-americas-schools.

341. Tuttle C. T., Gill B., Gleason P.[etc.]. KIPP middle schools: Impacts on achievement and other outcomes. - Washington, DC: Mathematica Policy Research, February 27, 2013.

342. Tuttle C. T., Gleason P., Clark M. Using lotteries to evaluate schools of choice: Evidence from a national study of charter schools // Economics of Education Review. - 2012. - No. 31. -P. 237-253.

343. Tyack D. B., Cuban, L. Tinkering toward utopia : a century of public school reform. -Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1995.

344. U.S. Department of Education (2010). Magnet Schools Assistance. -URL: http: //www2 .ed.gov/ pro grams/magnet/index. html.

345. U.S. Department of Education. Education options in the states: State programs that provide financial assistance for attendance at private elementary or secondary schools. [Electronic resource] - Washington, D.C.: U.S. Department of Education Office of Innovation and Improvement, Office of Non-Public Education, 2009. - URL: http://www2.ed.gov/parents/ schools/choice/education options/ducationoptions.pdf.

346. Valeeva R.A., Vafina D.A., Bulatbayeva A.A. Alternative education: Comparative study of the American, Russian and Kazakhstan experience // Mathematics Education. - 2016. - V.11, no.1. - P.317-325.

347. Vanderkam L. LAPD High. [Electronic resource] // City Journal. - 2009. -No. 19(2). - URL: http://www.city-journal.org/2009/19_2_LAPD-magnet-schools.html.

348. Veith G.R. Postmodern Times // A Christian Guide to Contemporary Thought and Culture. - Wheaton: Crossways Books, 1994. - P. 158-159.

349. Washburne C. W. What is Progressive Education. - N.Y. , 1952.

350. Wehlage G., Rutter R. Dropping out: How much do schools contribute to the problem? // Natriello G. (Ed.). School dropouts: Patterns and policies. - N.Y.: Teachers College Press, 1987. - P. 70-88.

351. Wehlage G., Rutter R., Smith G., Lesko N., Fernandez R. Reducing the risk: Schools as communities of support. - N.Y.: The Falmer Press, 1989.

352. Weller N., Tortolero S. Kelder S., Grunbaum J., Carvajal S., Gingiss, P. Health risk behaviors of Texas students attending dropout prevention/recovery schools in 1997 // US National Library of MedicineNational Institutes of Health,1999.

353. Williams M. National Focus on Postmodernism in Higher Edu - cation // National Journal: Focus on Colleges, Universities and Schools. -2008.- 2, no.1.

354. Wisconsin Department of Public Instruction (2014). Racine Parental Choice Program (RPCP): RPCP facts and figures for 2014-2015. - [Electronic resource]URL:http://sms.dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/sms/RPCP%20Sept % 202 014- 15%20Program%20Facts.pd.

355. Wolman C., Bruininks R., Thurlow M. Dropout and dropout programs: Implications for special education // Remedial and Special Education. - 1989.

- No.10 (5). -P. 6-20, 50.

356. Young, T. Public Alternative Education. - N.Y.: Teachers College Press, 1990.

357. Yu N.Y., Li Y.H., Tompkins L.J. Using the Multiple-Matched-Sample and Statistical Controls to Examine the Effects of Magnet School Programs on the Reading and Mathematics Performance of Students. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canada, April 2005. - ERIC Document Reproduction Service No.ED490624.

358. Zilversmit A. Changing Schools: Progressive Education, Theory and Practice, 1930-1960. -Chicago: University of Chicago, 1993.

359. Zimmer R., Buddin R., Chau D., Gill B.[etc.]. Charter school operation and performance: Evidence from California. MR-1700. - Santa Monica, CA: RAND, 2003.

360. Zimmer R., Engberg J. Can broad inferences be drawn from lottery analyses of school choice programs? An exploration of appropriate sensitivity analyses. Working Paper. - Nashville, TN: Vanderbilt University, 2013.

361. Zimmer R., Gill B., Booker K., Lavertu S., Sass T., Witte J. Charter Schools in Eight States: Effects on achievement, attainment, integration, and competition. MG-869. - Pittsburgh: RAND, 2009.

362. Zimmer R., Gill B., Booker K., Lavertu S., Witte J. Examining charter school achievement in seven states // Economics of Education Review. - 2012.

- No. 31(2). - P. 213-224.

363. Zimmer, R., Buddin, R. (2006). Charter school performance in urban districts // Journal of Urban Economics. 2006. - No. 60(2). - P. 307-326.

364. Zinn H. Abolitionists, Freedom Riders, and the Tactics of Agitation // The Zinn Reader: Writings on Disobedience and Democracy. - N.Y.: Seven Stories Press, 1997. -P. 112-138.

365. Evaluations of federal dropout-prevention programs (MPR Reference No.: 8014-140). - Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, Inc.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для альтернативных школ США

Уважаемые коллеги! Исследователь Бокова Татьяна (Волгоград, Россия; e-mail: [e-mail]) просит вас ответить на вопросы данной анкеты для анализа эффективности альтернативных школ в США. Результаты исследования будут опубликованы в диссертационном исследовании на соискание доктора педагогических наук и в научных статьях. Профиль автора в научной электронной библиотеке

http://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=395346. Опрос проводится анонимно.

1) Штат..................................................................

2) Наименование школы

3) Web-сайт школы....................................

Блок 1

1. Ваш вид школы:

а) чартерная