Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Паршукова, Софья Викторовна

• Паршукова, Софья Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Паршукова, Софья Викторовна

Введение.

Глава 1 .Социально-психологическая адаптация детей раннего возраста в зависимости от особенностей внутрисемейных отношений. 1.1. Психологический анализ содержания адаптации детей 1-3 л. в отечественной и зарубежной литературе

1.1.1 Основные направления изучения адаптации.

1.1.2 Социально-психологическая адаптация как один из уровней адаптации.

1.1.3 Факторы, влияющие на адаптацию.

1.1.4 Критерии адаптированности.

1.2 Основные подходы к анализу внутрисемейных отношений в отечественной и зарубежной литературе.

1.2.1 Семья как предмет психологического исследования.

1.2.2 Содержание основных понятий психологии семейных отношений.

1.2.3 Психологический анализ тактик семейного воспитания.

1.2.4 Анализ влияния семейного воспитания на адаптацию к ДОУ.

Глава 2. Качественные и количественные особенности социально-психологической адаптации детей из семей с различным характером внутрисемейных отношений и воспитания в семье

2.1 Программа эмпирического исследования.

2.2 Динамика социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

2.3 Психологическое содержание внутрисемейных отношений родителей, имеющих детей раннего возраста.

2.4 Корреляционный анализ влияния семейного воспитания на уровень адаптации к ДОУ.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)»

Актуальность темы исследования. На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспига-тельному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольное учреждение - школа - специальное профессиональное или высшее учебное заведение». Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. В дошкольном возрасте начинает складываться личность (Л.И. Божович, J1.C. Выгодский), поэтому детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в ее становлении (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан).

Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из семьи в детский сад. Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие (Д. Журавлев). Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера (Д. Журавлев).

Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс.

Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей дошкольного (4-6 л.) и раннего возраста (1-3 л.) недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г.

Голубева, А.И. Захаров. Переход из семьи в ясли является важным этапом в жизни ребенка раннего возраста. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый вне-семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.

Анализ литературы показал, что большинством авторов в качестве переменных, влияющих на адаптацию, рассматриваются факторы физиологического характера и индивидуально-психологические особенности личности ребенка. Социально-психологические факторы анализируются только с позиции своеобразия новой социальной среды, в которую вступают дети. В то же время условиям, предшествующим переходу в новую среду (семье и семейному воспитанию) должного внимания не уделяется. Кроме того, прямое влияние особенностей семейного воспитания на качественные характеристики адаптации малышей к детскому саду остается не исследованным.

Поэтому цель нашего исследования: выявить количественные и качественные характеристики социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к дошкольному образовательному учреждению в зависимости от особенностей внутрисемейных отношений и воспитания в семье.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать основные подходы к проблеме социально-психологической адаптации в психологической науке;

2. Выявить динамику социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ; выявить группы детей с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности;

3. Определить параметры семейного воспитания, характерные для родителей групп детей с различной степенью адаптированности;

4. Выявить влияние характера семейного воспитания на течение адаптации детей 1-3 л. к детскому саду;

5. Разработать методические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к дошкольному учреждению.

Предмет: влияние характера семейного воспитания, на процесс социально-психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Гипотеза исследования заключается в том, что существуют отдельные параметры семейного воспитания, которые положительно влияют и отрицательно влияют на социально-психологическую адаптацию к условиям дошкольного учреждения.

Методологическая база исследования: концепция социализации личности (А.В. Петровский), основные положения концепции и подходы к теории семейного воспитания, основные положения концепции дошкольной психологии (Н.М. Аксарина, Л.Г. Алямовская, Н.Д. Ватутина, JI.B. Макшанцева, K.JI. Печора) положения психологической теории адаптации (Г.Н. Балл, Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, Ю.П. Поваренков, A.M. Прихожан и др.).

Методы: Для комплексной оценки течения и тяжести адаптации детей раннего возраста к ДОУ нами были использована методика А.И. Баркана, Ю.А. Макаренко, М.Я. Студенкина. Для выявления психологических характеристик внутрисемейных отношений родителей детей 1-3 л. использовалась методика

АСВ» (анализ семейных взаимоотношений, авторы В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйде-миллер). Для обработки эмпирических данных использовались процентильный, метод t-критерия Стьюдента, а также методы корреляционного и дисперсионного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделено три типа адаптации детей раннего возраста (благоприятное, условно- благоприятное, неблагоприятное течение);

- установлено, что основные отличия в семейном воспитании детей в группах с различным течением адаптации наблюдаются по уровню опеки, количеству требований, запретов и наказаний, а также степени предпочтения в ребенке женских качеств и воспитательской уверенности.

- выявлено, что благоприятно влияют на адаптацию к условиям детского сада такие параметры семейного воспитания, как: недостаток удовлетворения потребностей малыша и наличие достаточно большого количества наказаний, колебания стиля родительского воспитания, а также некоторые опасения за здоровье ребенка. Не будут способствовать благоприятной адаптации: как избыток, так и явный недостаток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение в нем женских качеств.

Теоретическая значимость исследования

- конкретизированы основные положения психологической теории адаптации применительно к детям раннего возраста;

- установлены качественные и количественные характеристики процесса социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к условиям ДУ;

- обоснован выбор критериев для оценки адаптации детей раннего возраста;

- подтверждена гипотеза о положительном влиянии и негативном влиянии отдельных параметров семейного воспитания на уровень адаптации к детскому саду.

Практическая значимость диссертации. Эмпирически выделенные количественные и качественные особенности адаптации к условиям ДУ позволят на практике осуществлять научно обоснованное сопровождение социально-психологической адаптации к детскому саду. Результаты исследования могут быть применены в психолого-педагогической практике, в системе образования с целью снижения негативного воздействия отдельных параметров семейного воспитания на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ и повысить таким образом степень адаптированности к ДУ. Выводы и результаты исследования были внедрены в учебно-методическую работу факультета «Педагогики и методики начального образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» и по специальности «Дошкольная педагогика и психология» КГПИ г. Сыктывкара, а также в практическую и методическую работу педагога-психолога в ДОУ №17 (г. Сыктывкара).

Положения, выносимые на защиту: 1.У детей 1-3 лет имеются существенные различия в скорости и уровне социально-психологической адаптации к условиям дошкольного учреждения. Она проявляется в уровне эмоционального состояния, показателей нарушений нервно-психического состояния, уровне агрессивности, количестве страхов и структуре взаимосвязей между компонентами адаптированности.

2. Характер семейного воспитания влияет на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям ДОУ. Существует определенный симптомокомплекс параметров воспитания, который способствует благоприятной адаптации к детскому саду: недостаток удовлетворения потребностей ребенка и наличие достаточно большого количества наказаний, колебания стиля родительского воспитания, а также некоторые опасения за здоровье ребенка. Препятствуют успешной адаптации к детскому саду: как избыток, так и явный недостаток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение в нем женских качеств.

3. Оптимизация процесса адаптации детей 1-3 л. должна осуществляться на основе коррекции выявленных отклонений в семейном воспитании. Эффективная работа в этом направлении предполагает организацию обучения воспитателей знаниям и навыкам компенсации выявленных отклонений в процессе общения с ребенком в группе детского сада

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Стратегия и технологии развития языковой личности: методический, лингвистический, психологический аспекты» (г. Сыктывкар, 2002), «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (г. Киров, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, включающего 231 источника, в том числе один на иностранном языке и 3 приложений. В диссертации приведено 35 таблиц, 23 рисунка. Общим объем работы - 191 страница.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Паршукова, Софья Викторовна

Выводы

1. Актуальность проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ обусловлена отсутствием теоретически обоснованных исследований по проблеме. Данный вопрос имеет большое практическое значение, т.к. детский сад - это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Механизмы социально-психологической адаптации, выработанные малышом в детском саду, будут использоваться им в дальнейшей жизни.

2. Сущность и содержание понятия социально-психологической адаптации к ДОУ раскрывается базовым определением социальной адаптации как процес-са приспособления индивида к изменяющимся условиям окружающей среды, которое обеспечивает формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение индивида и эффективное взаимодействие с непривычной средой существования. Это объективный и регулируемый процесс включения ребенка в новое социальное окружение, поиск новых взаимоотношений и необходимости взаимного приспособления (ребенка и преобразованной для него специалистами среды).

3. Анализ литературы позволил обобщить и сформулировать ряд факторов и критериев социально-психологическую адаптации, а также специфические факторы и критерии адаптации к дошкольному учреждению.

4. Показано, что адаптация к условиям ДОУ у детей происходит по-разному. Выявлено три группы детей с различным уровнем адаптированности. Различия наблюдаются 1.) в скорости адаптации: первая группа детей адаптируется в среднем за 2-3 недели, вторая - за 3-4, а третья - за 6-7 недель. 2.) в количестве нарушений нервно-психического состояния во время адаптации: у детей первой группы оно минимально, у второй - максимально. Отмечается волнообразное изменение количества нарушений у детей третьей группы. 3.) в динамике адаптационного процесса: у детей первой и второй группы она схожа, отмечаются некоторые расхождения в баллах и увеличение сроков прохождения различных фаз адаптации у детей второй группы. У третьей группы наблюдается слабая динамика адаптации, неравномерность и повторяемость протекания этого процесса.

5. Корреляционный анализ подтверждает более быстрое прохождение периода адаптации детьми первой группы. Об этом свидетельствует восстановление большинства критериев адаптированности. Но у них остается страх разлуки с близкими и защита в виде агрессии, гнева, которые постепенно угасают. У детей второй группы сроки нормализации параметров адаптированности несколько увеличиваются; остается страх ухода мамы и незначительное снижение эмоционального фона, уровня двигательной активности из-за прихода части этих детей в сад после болезни. У низко адаптированных малышей эмоциональный фон полностью не восстанавливается, наблюдаются вспышки гнева. Корреляционный анализ не выявил у них значимых различий на всем протяжении периода адаптации. Кроме того, связи между показателями адаптированности у детей этой группы значимо отличаются лишь на начальном и конечном этапах адаптации к условиям ДОУ. Такие дети задействуют в процессе приспособления меньшее количество компонентов адаптированности, чем высоко адаптированные малыши.

6. Корреляционный анализ между индексом дезадаптированности и отдельными параметрами семейного воспитания выявил, что наиболее существенно влияющими на процесс адаптации к ДОУ являются такие характеристики воспитания в семье: уровень опеки и удовлетворения потребностей ребенка, степень требовательности и наказаний в семье. Кроме того, на адаптацию малыша влияют степень устойчивости стиля воспитания в семье, воспитательская неуверенность родителя, выраженная склонность родителей к предпочтению в нем женских качеств, а также преувеличенные представления о хрупкости ребенка.

7. Анализ абсолютных значений характеристик семейного воспитания, выявленных у родителей детей трех групп, показал значимые различия между ними по таким параметрам: уровень гипоопеки, требований и наказаний, воспитательская неуверенность, предпочтение в ребенке женских качеств.

8. Анализ структуры параметров семейного воспитания у родителей детей трех групп выявил симптомокомплекс параметров, способствующих успешной адаптации к условиям детского сада: недостаток удовлетворения потребностей малыша и наличие наказаний, колебания стиля родительского воспитания, а также некоторые опасения за здоровье ребенка. Симптомокомплекс параметров, которые не будут способствовать благоприятной адаптации включает в себя: избыток и явный недостаток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение в нем женских качеств.

9. На основе полученных результатов разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста. Они включают работу по совершенствованию деятельности воспитателей и коррекции внутрисемейных отношений. Их целью является повышение степени адаптированности детей к условиям ДОУ посредством влияния на качество общения родителей с детьми и компенсирования воспитателями тех параметров семейного воспитания, которые препятствуют успешной адаптации малышей к детскому саду (избыток опеки, отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение женских качеств в ребенке). Осуществление на этой основе индивидуального подхода к каждому ребенку.

Заключение

В ходе диссертационного исследования были обобщены различные подходы к изучению феномена социально-психологической адаптации в трудах отечественных и зарубежных психологов. Анализ теории об уровнях, критериях, видах и факторах социально-психологической адаптации выявил недостаточную разработанность проблемы применительно к дошкольному и раннему возрасту. В частности проблеме социально-психологической адаптации детей 13 л. к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ),

В процессе реализации цели и задач диссертационной работы мы уточнили понятия «адаптация к ДОУ», «приспособление», «привыкание» и их соотношение, выявили критерии и факторы социально-психологической адаптации к условиям ДУ. В качестве основных критерии адаптированности к условиям ДОУ нами рассматриваются: 1. эмоциональное состояние (отрицательные и положительные эмоции, агрессия, страх, и т. д.), 2. познавательная деятельность, 3. социальные контакты, 4. двигательная активность, 5. засыпание, сон, 6. аппетит, 7. отсутствие нервно-психических нарушений (нарушений внима-ния, колебаний настроения, навязчивые движения и др.).

В рамках исследования были выявлены существенные различия в протекании периода адаптации к ДОУ у разных детей, показано влияние отдельных параметров семейного воспитания на характер адаптации малышей к ДУ.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердились эмпирическими данными, достоверность которых обеспечивалась посредством организации валидной выборки, применения апробированных научно-обоснованных эмпирических методов исследования.

Теоретические и практические результаты диссертации обогащают представления о факторах, механизмах, значении адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. На наш взгляд, исследования проблемы адаптации детей 1-3 л. к условиям ДОУ можно продолжить в плане выявления влияния других факторов семьи и семейного воспитания (атмосферы семьи; эмоционального контакта с родителями; структуры семьи и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Паршукова, Софья Викторовна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре. - Воронеж, 2000.

2. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. // Вопросы психологии. 1997, № 4.

3. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. // Вопросы психологии. 1996, № 4, с.5-13.

4. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста. // Ребенок в детском саду, 2003, №5, с. 49-53, №6, с.46-51 (прод.).

5. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1977.

6. Аксарина Н.М. Причины неуравновешенного поведения детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1974.

7. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития ВНД детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1974.

8. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: Просвещение, 1974.

9. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: Линка-пресс, 1999. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002. 11 .Андриенко Е. В. Социальная психология. - М.: Академия, 2002.

10. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от 1 года до зрелости. М.: Учпедгиз, 1957.

11. Арнаутова Е.П. Когда ребенок сводит взрослого с ума. // Управление ДОУ. 2005, № 8, с. 83-89.

12. М.Бабенко А. Помочь ребенку. // Дошкольное воспитание. 1990, №11.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии. 1989, № 1.

14. Баркан А.И. Психология для родителей: ребенок до трех лет. М.: Пресс, 2000.

15. Барлас Т. В. Особенности социальной адаптации при психосоматических и невротических нарушениях. // Психологический журнал. 1994, № 6, с. 116120.

16. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. М.: Просвещение, 2000.

17. Беликова Е. Ю., Сазонова Е. В., Чахмахчева Н. В. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников. // Классный руководитель. 2003, № 1, с. 17-28.

18. Белов А. Ф., Бяловский Ю. Ю. Психологические характеристики индивидуальных поведенческих тактик адаптации к дополнительному респираторному сопротивлению. // Психологический журнал. 1998, № 2, с. 119-125.

19. Березин Ф.Б. Психологическая и физиологическая адаптация. Лен.,1988.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

21. Бибрих Р. Р., Орлов А. Е. Монолог. или диалог?-М.: Знание, 1986.

22. Бойчева В. Семья, ребенок, детский сад. // Дошкольное воспитание, 1996, №5, с.62-66.

23. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Акадамия, 1995.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1978, №4, с.23.

26. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече, Аст, 2000.

27. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. М.: Просвещение, 1967.

28. Бортникова Ю. А. Особенности взаимодействия ребенка с матерью и тип контролирующего поведения матери и ребенка. // Психологическая наука и образование. 2003, № 7, с.47-55.

29. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

31. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. 2006, № 10, с.45-47.

32. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.

33. Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. 2004, № 1,с.55-59.

34. Ваш ребенок. / Под ред. И.И. Гребешковой. М.: Просвещение, 1990.

35. Венгер J1.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.

37. Винникот Д. В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995.

38. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993.

39. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. / Под ред. Р.В. Тонковой Ямпольской. - М.: Медицина, 1984.

40. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах. М.: ТЦ Сфера, 2002.

41. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. М.: Просвещение, 1999.

42. Вопросы семейного воспитания. Сборник статей. Владимир, 1972.

43. Воспитание детей в неполной семье. / Под ред. 3. Маровой, 3. Матейчек, С. Радвановой. М.: Прогресс, 1980.

44. Воспитание детей в семье. / Сост. Жилина А.В.- М.: Педагогика, 1990.

45. Воспитание дошкольника в семье. / Под ред. Марковой Т.А,- М.: Педагогика, 1979.

46. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.

47. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Эксмо: Смысл, 2003.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: СМП РСФСР, 1960.51 .Галигузова JI.H. Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду. // Дошкольное воспитание, 1988, №6, с.45

49. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. -М.: Просвещение, 1992.

50. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. //Психологический журнал. 1994, № 3, с. 131-135.

51. Гелло Т. А. Ценности ваши и вашего ребенка // Начальная школа: плюс до и после. 2005, № 3, с.44-47.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? М.: Масс-Медиа, 1995.

53. Гончаровская Т.В. Методика функциональной тренировки поведения. Методические рекомендации. JI-д, 1998.

54. Горлова E.JI. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 59-66.

55. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976.

56. Гриценко В. В., Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе. // Психологический журнал. 2004, № 3, с.25-33.

57. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.

58. Дарр Регина. Первые три года жизни. М.: Просвещение, 1992.

59. Дети среди нас. Сборник статей. Минск: Нар. асвета, 1974.

60. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики,20001.

61. Диалоги о воспитании. / Под ред. В.Н. Столетова. М.: Педагогика, 1982.

62. Довгая Н.А. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 66-77.

63. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. //Дошкольное воспитание. 2004, № 1, с.60-68.

64. Дошкольник в семье. Сборник статей. / Под ред. Чудакова В.И., Добкина В.Р. Минск: Нар.асвета, 1984.

65. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития. / Под ред. Т.Н. Дороновой и др. - М.: Просвещение, 2001.

66. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.// Мир психологии, 1998, январь-март №1(13).

67. Дубровинская Н. В. и др. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000.

68. Дубынин И. А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся. // Психологическая наука и образование. 2004, № 1, с.22-27.

69. Егоров О. Г. Психологическая адаптация детей в условиях инновационной школы. // Школа. 2002, №2, с.28-31.

70. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М.: Норма, Инфра, 2000.

71. Жадинец М. Ребенок идет в детский сад. // Дошкольное воспитание. 1990, №5.

72. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. // Народное образование. 2002, № 8, с.99-105.

73. Журавлев Д. Первый раз в первый класс. Готовность к школе. // Народное образование. 2004, № 6, с.201-209.

74. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. М.: Просвещение, 1990.

75. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

76. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. 80.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982.

77. Захаров А.И. Ребенок идет в детский сад. // Семья и школа. 1989, №6.82.3еленова М. Е. Адаптация к начальной школе. // Психологическая наука и образование. 2000, № 3, с.22-30.83.3еньковский В.В. Психология детства. Екат.: Просвещение, 1995.

78. Зубова Г.Г. Первый раз в детский сад. // Управление ДОУ. 2003, № 6, с.67.82.

79. Зубова Г., Арнаутова Е. Семейное воспитание детей раннего возраста. //Дошкольное воспитание, №7, с. 66-76.86.3юбин JI.M. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.

80. Ибука Масару. После трех поздно. -М.: Знание, 1991.

81. Иванова Н.П. О детской субкультуре. // Дошкольное воспитание. 2004, № 4, с.34-37.

82. Иванова Н. П., Бобылева И. А., Заводилкина О. В. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений. // Начальная школа. 2004, № 3, с.6-12.

83. Иванова Н., Кузнецова М. Вхождение в новый возраст и в новые отношения. // Директор школы. 1997, № 3, с.20-28.

84. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии). // Вопросы психологии. 1985, № 6.

85. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984, № 4, с.89-96.

86. Калитиевская Е. Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психологический журнал. 1995, № 1, с. 115121.

87. Калюжин Г.А., Дерюгина М.П. От колыбели до школы. Петрозаводск: Карелия, 1993.

88. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983.

89. Клемантович И. Современная семья: Структура, специфика, воспитательные возможности. //Воспитание школьников, 1998, №4.

90. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.

91. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.

92. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

93. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка. // Вопросы психологии. 1989, № 4, с.110-118.

94. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Просвещение, 1985.

95. Кононенко E.JI. В мире раннего детства. Киев: Рад. школа, 1985. ЮЗ.Копьев А. Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии. // Вопросы психологии. 1986, № 4, с. 121130.

96. Ю4.Корнеева Т. Об эмоциональной привязанности ребенка к матери. // Ребенок в детском саду. 2006, № 2, с.82.

97. Королева О. Ф., Гайнова С. Е. Адаптационный период в первом классе. // Образование в современной школе. 2003, № 6, с.37-45.

98. Короткова Н. Сюжетная игра с детьми разного возраста. // Ребенок в детском саду. 2006, № 6, с.83-86.

99. Ю7.Косов А.В., Мазина О.В. Специфика изменений в эмоционально-личностной сфере ребенка, воспитывающегося в условиях депривации отцовского влияния. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с. 77-96.

100. Костина JI. М. Адаптация первоклассников к школе путем понижения уровня их тревожности. // Вопросы психологии. 2004, № 1, с. 187-144.

101. Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

102. ПО.Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.: Питер, 2003.

103. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2002.

104. Культура семейных отношений. Сборник статей. М.: Знание, 1985.

105. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. // Народное образование. 2002, № 1, с. 111-121.

106. Кэмпбел Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1990.

107. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений. Т З.Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1965.

108. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991.

109. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопросы психологии, 1961, №3.

110. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. М.: -Воронеж, 1997.

111. Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии . 2004, № 4, с. 2230.

112. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.

113. Лютоева Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001.

114. Лютоева Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб.: Речь, 2002.

115. Макарова Л. , Подвинцева Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений. // Школьный психолог. 2004, № 27-28, с. 11-39.

116. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987.

117. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. 2001, № 1, с. 16-24.

118. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2001.

119. Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ. // Вестник МГУ, серия 14, Психология. 2003, № 1, с.60-66.

120. Макшанцева Л. В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду. // Психолог в детском саду. 2004, №1, с. 24-49.

121. Макшанцева JI. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование. 1998, №2, с.39-47.

122. Малахова Н.Е. Игры раннего возраста. // Управление ДОУ. 2006, № 4, с. 103-108.

123. Малявина С.С., Пивцайкина О.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях: тендерный аспект. // Психолог в детском саду. 2006, №3, с. 93-104.

124. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.

125. Матвеева М. Кто на новенького? // Мир школы. 2004, № 9, с.24-29.

126. Матвеева О. А., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе. // Психологическая наука и образование. 2001, № 3, с.57-79.

127. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

128. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности. // Психологический журнал. 2002, № 5, с.108-112.

129. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. Воронеж, 1998.

130. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1974.

131. Мир детства: Дошкольник. М.: Педагогика, 1987.

132. Мочалова О. Адаптация детей к ДОУ. // Ребенок в детском саду. 2006, №4, с. 57-59.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999.

134. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

135. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1974.

136. Масару М. После трех поздно. М.: Знание, 1991.

137. Налчаджян А.А Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1998.

138. Никитина J1.A. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990.

139. Немировский К.Е Мама и я неполная семья. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с. 46-59.

140. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Просвещение, 1999.

141. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1990.150.0вчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Просвещение, 2001.

142. Ольшанский Д. В. Я сам!: очерки становления и развития детского «Я».-М.: Педагогика, 1990.

143. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. Воронеж: МОДЭК, 2000.153.0сницкий А. К. Определение характера социальной адаптации. // Психология и школа. 2004, № 1, с.43-57.

144. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М.: Владос, 2004.

145. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.: Просвещение, 1987.

146. Павлова Л.Н. Самые маленькие в детском учреждении. //Дошкольное воспитание, 1993, №1.

147. Панина Е. Занятия с детьми раннего возраста. // Ребенок в детском саду. 2006, №6, с. 27-30.

148. Первые шаги: модель воспитания детей раннего возраста. / Под ред. К. Белой.-М.:Линка-Пресс, 2002.

149. Петрова Е.Э. Опасность школьной дезадаптации. // Управление ДОУ. 2005, № 4.

150. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.

151. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Вопросы психологии. 2001, № 1, с. 19-26.

152. Печора K.JL и др. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. -М.: Просвещение, 1986.

153. Положенцев С. Д., Руднев Д. А., Маклаков А. Г. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации длительным психоэмоциональным нагрузкам. // Психологический журнал. 1993, №6, с.86-96.

154. Помощь родителям в воспитании детей. / Под ред. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1992.

155. Прихожан А.И. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.:ТЦ «Сфера», 1997.

156. Проблемы современной психологии. Том 4. / Под ред. К. Н. Корнилова. -М.: Ленинград, 1930.

157. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Просвещение, 1990.

158. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект -Пресс, 1995.

159. Психологический словарь. / Под ред. Айрапетянц А. Г., Альтмана Я. А., Анохина П. К. и др. М.: Педагогика, 1983.

160. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов. / Под ред. И.Л. Дубровиной, A.M. Прихожан и др. М.: АПН СССР, 1986.

161. Пухова Т. И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей. // Вопросы психологии. 1996, № 2, с. 14-23.

162. Пыжьянова Л., Как помочь ребенку в период адаптации? // Ребенок в детском саду, 2003, №2, с.81-89.

163. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под ред. Аскариной Н. М.-Лен., 1965.

164. Развитие и воспитание ребенка раннего возраста. Сборник статей. М.: Просвещение, 1987.

165. Развитие общения у дошкольников./ Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.

166. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: Владос, 2002.

167. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М.: Просвещение, 1986.

168. Рахметшаева В. Грамматика общения. М.: Педагогика, 1995.

169. Реан А.А.Рсихология изучения личности. СПб.: Питер-Ком, 1998.

170. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Речь, 2002.

171. Реан А.А., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. СПб.: ГП «Иматон», 1993.182.

172. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. -СПб.: Речь, 2006.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

174. Рузская А. Развитие общения ребенка со взрослыми. // Дошкольное воспитание, 1988, №2,3.

175. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

176. Святогорцева М. В., Вачков И. В. Адаптация к школе // Психологическая наука и образование. 2000, № 1, с.26-31.

177. Семенова Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе. // Начальная школа: плюс до и после. 2004, № 8, с.13-15.

178. Семья в изменяющемся мире. Тезисы докладов. Сыктывкар, 1994.

179. Семья в психоконсультировании. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столи-на.-М.: Педагогика, 1989.

180. Семейное воспитание: Краткий словарь. /Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990.

181. Семейное воспитание. Словарь. Ред. сост. В. В. Кумарин. - М.: Педагогика, 1972.

182. Семейное воспитание. Хрестоматия. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Академия, 2001.

183. Семья. Тысячи проблем воспитания. Пермь, 1988.

184. Слободчиков В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Шк. пресс, 2000.

185. Слуцкий В. М. Социальная изоляция и психологическое развитие старших дошкольников // Психологический журнал. 1996, № 1, с.86-96.

186. Смирнова Е. О. Детская психология. М.: Владос, 2003.

187. Смирнова Е. О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения. // Дошкольное воспитание. 1998, № 3, с.85-94.

188. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений. // Вопросы психологии, 2000, №3.

189. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Ступени общения: от 1 до 7 лет. М.: Просвещение, 1992.

190. Соловьев Н.Я. Культура семейных отношений. М.: Педагогика, 1985.

191. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада.// Дошкольное воспитание, 1993, №8.

192. Социальная адаптация детей в ДДУ. / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, М.: Просвещение, 1987.

193. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.

194. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.

195. Сухарев А. В., Степанов И. Л. и др. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. 1997, №6, с. 64-72

196. Титаренко Г. М. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.

197. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. Рузской А. Г. -М.: Педагогика, 1989.

198. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. // Дошкольное воспитание, 1991, №8.

199. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание, 2006, №3, с.42-49, №4, с.46-52.

200. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: Гном-экспресс, 2000.

201. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1999.

202. Фонарев А. Н. Ребенок и среда. -М.: Просвещение, 1974.

203. Фромм А. Азбука для родителей. Д., 1991.

204. Хотунцев Ю. JL Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Мир образования и образование в мире. 2003, № 2, с.87-96.

205. Целуйко В. М. Психология современной семьи. М.: Владос, 2004. 217.Чекалина А. А. О влиянии родительских установок на формирование тендерной идентичности ребенка. // Мир психологии. 2004, № 2, с.106-112.

206. Цылев В. Р. О проблемах психологической адаптации школьников. // Психологическая наука и образование. 1998, № 3, с.31-37.

207. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995.

208. Шаграева О. А. Детская психология: Теория и практический курс. М.: Владос, 2001.

209. Шапкин С. А., Дикая JI. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. // Психологический журнал. 1996, № 1, с. 19-33.

210. Шведковская А.А. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с. 96-130.

211. Шевченко Ю.С., Добридень А.П., Усанова О.Н. Психокоррекция: Теория и практика. К.: НПЦ «Коррекция», 1995.

212. Ширяева И. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. // Ребенок в детском саду, 2001, №4, с. 80-89.

213. Эйдемиллер Э. Г.Системная семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2002.

214. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.

215. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз., 1960. 228.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском саду. // Вопросы психологии, 1971, №4.

216. Эльконин Б. Д. Психология развития. М.: Академия, 2001.

217. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.

218. Wentzel K.R., Barry С.М., Caldwell К.A. Friendship in Middle School: Influences on Motivation and School Adjustment. // Journal of Educational Psychology. 2004. Vol. 96, № 2. P. 195-203.