Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа - Я: На материале студентов факультета коррекционной педагогики и психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Колмогорцева, Наталия Николаевна

• Колмогорцева, Наталия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колмогорцева, Наталия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретический анализ феномена образа мира и его влияния на формирование когнитивной составляющей профессионального самосознания

1.1. Образ мира: его структура и детерминация.

1.2. Анализ проблемы самосознания и характеристика его составляющих.

1.3. Формирование профессионального самосознания.

1.4. Взаимодействие образа мира и образа - Я психолога.

1.5. Особенности деятельности психолога: виды, содержание и структура.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи образа мира и образа - Я

2.1. Организация и методики исследования.

2.2. Анализ и интерпретация данных сформированности образа мира.

2.3. Анализ и интерпретация данных сформированности образа - Я.

2.4. Исследование взаимосвязи образа мира и образа - Я.

2.5. Психолого - педагогическая технология формирования образа - Я.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа - Я: На материале студентов факультета коррекционной педагогики и психологии»

Актуальность исследования проблемы профессионального самосознания и условий формирования определена тем, что его адекватное строение и выраженность помогают нивелировать стихийность процесса развития профессионала, в целом определяют эффективность процесса профессионализации, сократить вероятность профессионально -обусловленных деструктивных изменений, сгладить ситуацию переживания и преодоления профессиональных кризисов.

На современном рынке труда востребованы не просто специалисты как носители определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков, экстраполируемых на любые профессиональные задачи, а профессионалы, отличительной особенностью которых является их характеристика как субъектов профессиональной деятельности, удерживающих ее предметность в многообразии изменяющихся условий и способных к самоактуализации и саморазвитию.

Изучение влияния профессиональной составляющей образа мира на образ - Я имеет особую актуальность, поскольку студент, обучающийся по специальности, рассматривает ее как систему отношений к окружающему миру, формирующуюся под воздействием процесса профессионального обучения. Данная система отношений отражается в комплексе представлений о себе как профессионале, образе - Я.

В современной психологии труда представлены исследования общих проблем образа мира профессионала. Феномен профессиональной составляющей образа мира является, по мнению исследователей (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, 1988; Е.А. Климов, 1995), источником регулирования и саморегуляции активности личности, основой успешного выполнения профессиональной деятельности. В рамках нашего исследования профессиональная составляющая образа мира рассматривается в тесной взаимосвязи с когнитивной составляющей образа - Я студентов, что также обуславливает актуальность исследования. В психологической науке вопросу о движущих силах и источниках профессионального развития проблеме самосознания посвящено значительное число работ (Г.В. Акопов, 1989; В.А. Вавилов, А.И. Галактионов, 1990; Е.А. Климов, 1988, 1996; А.К. Маркова, 1996; Т.Л. Миронова, 1999; Ю.П. Поваренков, 1991; D. Super, 1957; J.Z. Holland, 1966; A. Bandura, 1977 и др.). В рамках нашего исследования образ - Я рассматривается как динамичная субъектная характеристика, формирующаяся на протяжении всего процесса профессионального обучения, имеющая особенности структуры на каждом этапе этого процесса.

Таким образом, цель исследования: изучение особенностей профессиональной составляющей образа мира и ее связи с образом - Я студентов на разных этапах обучения по специальности, а также разработка программы психотехнологии формирования образа - Я.

Объект исследования профессиональная составляющая образа мира и профессиональное самосознание студентов.

Предмет исследования особенности образа - Я студентов на разных этапах подготовки во взаимосвязи с профессиональной составляющей образа мира.

Гипотеза исследования

Профессиональное самосознание выполняет регулирующую роль в профессиональном развитии человека, результатом которого является образ - Я; степень влияния образа мира на формирование образа - Я зависит от этапа профессионального обучения; специально организованное формирование адекватного образа мира и образа - Я способствует становлению специалиста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Систематизировать опыт исследований проблемы образа мира в контексте его профессиональной обусловленности и профессионального самосознания человека с позиции его профессионального развития.

2. Исследовать структуру и уровень выраженности профессиональной составляющей образа мира студентов.

3. Выявить особенности когнитивной составляющей профессионального самосознания студентов с учетом этапа обучения по специальности.

4. Сравнить особенности взаимосвязи профессиональной составляющей образа мира и когнитивной составляющей самосознания в зависимости от этапа обучения по специальности.

5. Разработать психолого - педагогическую технологию формирования образа - Я студентов.

Теоретике - методологическую базу исследования составляют: ведущие положения психологической науки: принцип единства сознания и деятельности (C.J7. Рубинштейн, 1946); положение о взаимной детерминированности сознания и социокультурной среды (Л.ГАсмолов, 1996; JJ.C. Выготский, 1984) и конкретизация данного положения о взаимообусловленности самосознания и социально - профессиональной среды (Е.Ю. Артемьева, 1980; Е.А. Климов, 1995, 1996); принципы изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (КА. Абульханова — Славская, 1995; А.В. Бруитинский, 1992). Частным теоретическим основанием работы послужила концепция субъектной профессионализации педагога (Н С. Глуханюк, 2000).

Научная новизна.

Систематизирован и обобщен материал исследований, касающихся взаимосвязи профессиональной составляющей образа мира и образа - Я.

Доказано своеобразие взаимосвязи профессиональной составляющей образа мира и когнитивной составляющей профессионального самосознания студентов на разных этапах обучения по специальности.

Разработана и апробирована методика исследования образа - Я психолога.

Теоретическая значимость работы заключается, во - первых, в обогащении психологических представлений о роли профессиональной составляющей образа мира в формировании образа - Я в процессе профессионального обучения, во - вторых, во внесении определенного вклада в формирование концепции профессионализации психолога.

Практическое значение работы.

По результатам эмпирического исследования разработана психолого -педагогическая технология формирования образа - Я под влиянием профессиональной составляющей образа мира у студентов.

Непосредственное практическое значение имеет разработанная и апробированная методика исследования образа - Я психолога.

Исследовательские данные включены в программы спецкурсов «Особенности профессионального самосознания психолога», «Проблема профессиональной составляющей образа мира» и курса «Основы общей психологии».

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, прошедших психометрическую проверку и адекватных цели и предмету исследования. Применением статистических методов для психометрической проверки и обработки эмпирических данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались, были обсуждены и одобрены на региональной научно - практической конференции (Шадринск, 2000, 2001); на конференции научно - исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 2000, 2002), на II региональном съезде психологов «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (Курган, 2002), на конференции «Гуманизация образования XXI века» (Шадринск, 2002), российских конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально -педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999, 2000).

По теме исследования в печати опубликовано десять работ.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Изложена на 194страницах машинописного текста, содержит 33 рисунков, 19 таблиц, 4 приложения. Список литературы насчитывает 191 наименование, из них 21 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Колмогорцева, Наталия Николаевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты выполненного нами эмпирического исследования влияния профессиональной составляющей образа мира на формирование образа -Я студентов подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Систематизация исследовательского поиска по проблемам профессиональной составляющей образа мира и профессионального самосознания позволила содержательно определить понятия «профессиональная составляющая образа мира» и «когнитивная составляющая профессионального самосознания - образ - Я», а также разработать их теоретические модели.

2. В исследовании установлен своеобразный характер строения и уровня выраженности профессиональной составляющей образа мира в зависимости от этапа профессионального обучения. В данной системе представлений у студентов I - II курса главенствующее место занимают события, относящиеся к личностно - психологическому типу (студенты не относят себя к профессиональному сообществу, отличаются отсутствием представлений о себе как профессионале и не связывают свое будущее с профессиональным ростом); у студентов III, IV и V курса представлена событиями, относящимися к изменениям социальной среды (события, связанные с учебой, повышением квалификации, работой) и событиями личностно - психологического типа. У студентов IV и V курсов события, связанные с профессиональным ростом, учебой количественно больше представлены.

Таким образом, в исследовании подтверждено предположение о детерминированности образа мира принадлежностью к профессиональному сообществу, причем характер этой детерминации имеет ярко выраженные особенности, соответствующие этапам профессионального обучения.

3. Когнитивная составляющая профессионального самосознания обнаруживает различный уровень выраженности отдельных показателей образа - Я студентов в зависимости от этапа обучения. С переходом на старший курс обучения у студентов возрастает осознание профессионального своеобразия, профессиональной типичности, выраженность профессиональной самореализации, показатель «Я -реальное» приближается к «Я - идеальное». Своеобразие строения образа - Я студентов в зависимости от этапа обучения характеризуется целостностью и структурированностью в количественном и качественном отношении.

Осознание своего профессионального образа - Я подвержено динамике: для студентов V курса, характерно наличие высокой степени осознанности особенностей своего профессионального Я, в отличие от студентов I курса, не экстраполирующих таковой.

4. Установлен сложный, неоднозначный характер взаимосвязи профессиональной составляющей образа мира и параметров образа - Я. Выявленная взаимосвязь характеризуется количественным и качественным своеобразием: наиболее высокая плотность и теснота связей прослеживается у студентов IV - V курса; менее плотная у студентов младших курсов. Обнаружены особенности субъективной картины жизненного пути студентов, которые свидетельствуют об адекватном отношении к событиям своей биографии. Субъективная картина жизненного пути студентов старших курсов отличается наличием перспектив успешного профессионального роста. Выявлена также взаимосвязь восприятия студентами своего жизненного пути (в первую очередь событий будущего) с параметрами образа - Я.

5. Разработана психолого- педагогическую технологию формирования образа — Я посредством метода личностно -профессионального тренинга, обеспечивающего условия для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Предлагаемая технология охватывает процесс профессионального становления специалиста. Основными направлениями психолого — педагогической технологии выступают обучение выбору, создание ориентационного поля развития, формирование адекватного образа - Я.

Таким образом, выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о своеобразии влияния профессиональной составляющей образа мира на формирование образа — Я в зависимости от этапа профессионального обучения нашла свое подтверждение в ходе эмпирического исследования.

Полученные результаты открывают перспективы изучения вопроса о направлении влияния между профессиональной составляющей образа мира и профессиональным самосознанием в зависимости от этапа профессионализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колмогорцева, Наталия Николаевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Абульханова Славская К.А. Субъект - символ российского самосоз-нания//Сознание личности в кризисном обществе/ Под. ред. К.А. Абульхановой - Славской, А.В. Брушлинского и М.И. Воловико-вой. М., 1995. С. 10-28.

4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек Даунинг J1. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики. Новосибирск, 1987.

5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компетенции специальных способностей будущих школьных психологов//Психол. журнал. 1992. Т.13, № 5. С.104- 109.

6. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально психологические предпосылки специальных способностей школьного психолога//Вопр. психологии. 1992. № 1. С. 74-83.

7. Ананьев Б.Г. Профессиональное формирование характера. В кн.: Изб. психологические труды. Т.2. М.,1980. С.52 - 81.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно перцептивные характеристики индивидуального развития человека//Вопр. психологии. 1968. № 1. С.З- 11.

9. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания//Дошк. воспитание. 1958. №2. С. 9-16.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся систе-мы//Психология формирования и развития личности. М., 1987. С. 3 -19.

11. П.Артемьева ЕЛО., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира. В кн.: Мышление, общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. тр. / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1988. С.52 - 65.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

13. П.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

14. Басов М.Я. Личность и профессия. М., 1926.

15. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога//Современные психолого педагогичесике проблемы высшей школы. Вып.5 М., 1985. С.78 - 86.

16. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов — психологов: Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

17. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

18. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988.

19. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Афтореф. .канд психол. наук. СПб, 1993.

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995.21 .Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты мой учитель. М., 1991.

21. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально психологический тренинг как форма обучения общению/Юбщение и деятельность. Прага, 1981.

22. Бодалев А.А. Профессионализм ученого психолога: характеристики, типология//Вопросы практической психологии. Саратов, 1996.

23. Бодалев А.А. Психологу быть профессионалом — обязательно//Вестн. Балтийской академии. Вып. 3. 1996.

24. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественных психологов — практиков//Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 1. С.63 76.

25. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дисс. д- ра психол. наук. М., 1995.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

27. БрушлинскиЙ А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья 2)//Психол. журнал. 1992. Т. 13, № 6. С. 14 32.

28. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

29. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф.дисс. канд. психол. наук. Киев, 1987.

30. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

31. Вачков И.В. Структура профессионального самосознания учите-ля//Школ. психолог. 2000. № 13 (109). С.12- 13.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 -ти томах. Т.З. М., 1983.

33. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной психологии. М., 2001.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.

35. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург, 2000.

36. Головаха Е.А. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

37. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышле-ния//Вопр. психологии. 1984. № 1. С. 114 119.

38. Гостев А.А., Дружинин В.Н., Дрынков А.В. Проблемы психологии образа //Психол. журнал. 1984. Т.5, № 2. С. 124 128.

39. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров//Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972. С.69 -76.

40. Джемс У. Психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.

41. Дорфман Л.Я. Проблема целого и части в зарубежных системных ис-следованиях//Вестник ПГПУ. Сер. 1. Психология. 2000. № 1 2.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991.

43. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 2002.

44. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально — психологического тренинга. Л., 1983.

45. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дисс. д- ра психол. наук. М., 1989.

46. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагогаУ/Вопр. психологии. 2000. № 3. С. 57 - 66.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность//Опыт системного анализа. М., 1974.

48. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1995. № 1. С.8 - 17.

49. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на-Дону, 1996.

51. Ковалев В.И. К проблеме мотивов//Психол. журнал. 1981. Т.2. № 1. С. 29-45.

52. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. канд психол. наук. JL, 1980.

53. Колобкова А.И. Особенности самооценки в связи с критическим событием потерей и отсутствием работы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1999.

54. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

55. Кон И.С. Категория Я в психологии//Психол. журнал. 1981. Т.2, № 3. С.25 38.

56. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

57. Кондаков И.М., Никлопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локус контроля//Психол. журнал. 1995. № 1.

58. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М., 1980.

59. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосозна-ния//Психол. журнал. 1995. Т. 16, № 2. С. 107 114.

60. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф.дисс. . канд психол. наук. М., 1984.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога. Л.,1978.

62. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся групп токарей универсалов в среднем профтехучилище//Вопр. психологии. 1980. №6. С.131 - 134.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

64. Леонтьев А.Н. К психологии образа//Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1986. № 3. С. 72 - 76.

65. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения//Вопр. психологии. 1959. №2. С. 19-41.

66. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 3 - 13.

67. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического об-раза//Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1988. № 2. С. 3 - 14.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

69. Ломов Б.Ф. Проблема психического отражения в трудах А.Н. Леонтьева (к 80 летию со дня рождения)//Психол. журнал. 1983. Т.4, № 3. С. 115 - 125.

70. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М., 1982.

71. Макшанов И.С. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика. Монография. СПб., 1997.

72. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг//Психология профессиональной подготовки: Колл. монография/ Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб., 1993. С.44 81.

73. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации/Педагогика. 1992. № 9 10. С. 65 - 67.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

76. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

77. Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога. СПб, 1999.

78. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие по спецкурсу "Основы психологии личности". Пермь, 1990.

79. Мерлин B.C. Самосознание//Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч. Записки. Т.77. Вып.6. Пермь, 1970. С. 164 192.

80. Миронова T.J1. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.

81. Миронова T.J1. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дисс.д-ра психол. наук. М., 1999.

82. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность лично-сти//Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 71 79.

83. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях//Вопр. психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

84. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. диссд ра. психол. наук. М., 1995.

85. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 58 64.

86. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

87. Мокеев И.С. К вопросу о формировании профессиональной направленности у студентов высшей педагогической школы//Психология. XXI Герценовские чтения/Межвузовская конференция/.Л., 1968. С.8.

88. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно тренировочных групп): Автореф.дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

89. Морено 3. Обзор психодраматических техник//Московский психологический журнал. 1993. № 1. С. 47 62.

90. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

91. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

92. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамика/Московский психологический журнал. 1993. № 3. С.5 24.

93. Нечаев Н.Н. Психолого — педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

94. Нечаева Е.А., Райгородская И.А. К вопросу оценки студентами профессиональных и личных качеств учителя: в кн. Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1978. С.100- 104.

95. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов//Вестн. моек, ун та. Сер. 14. Психология. 1994. № 2. С.41 -49.102.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

96. Пантелеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально оценочной системы: Дис.канд. психол. наук. М., 1989.

97. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления: Автореф. дис канд.психол. наук. Л., 1986.

98. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-психологии). М., 1993.

99. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

100. О.Петренко В.Ф. Психосемантический анализ профессиональных сте-реотипов//Вопр. психологии. 1986. № 3. С.133 143.

101. I .Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. М., 1982.

102. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов: Автореф. дисс. канд психол. наук. Л., 1985.

103. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышле-ния//Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1984. № 4. С. 13 -21.

104. Н.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

105. Пономаренко В.А. Одухотворение профессиональной подготов-ки//Антология современной психологии конца XX века (по материалам конференции психологии созидания). Казань, 2001. С.148 156.

106. Потебня А.А. Полное собрание сочинений. Т.1. Одесса, 1922.

107. Протасеня В.Ф. Происхождение сознания и его особенности. Минск, 1959.

108. Профессиональное самосознание будущего учителя//Психологические аспекты формирования профессионально педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989.

109. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж, 1996.

110. Реан А.А. Профессиональная самооценка личности// Психология: итоги и перспективы: Тезисы докладов научно практической конференции. М., 1996.С.95 -96.

111. Реан А.А. Профессиональная Я концепция педагога/Педагогическая социальная психология. СПб., 1998.

112. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности//Вопр. психологии. 1988. №3. С. 86-93.

113. Рождерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

114. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцеп-ции//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. Краснодар, 1977.

115. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1992.

116. Ронзин Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.

117. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 х томах. М., 1989.

118. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития личности. М., 1959.

119. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб, 1999.

120. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.

121. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1999.

122. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган, 1997.

123. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

124. Сидоренко Е.В., Хрящева Ю.Ю. Тренинг в практической подготовке психологов//Актуальные проблемы психологической теории и практики/Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. С. 99 106.

125. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учи-теля/ZMagister. 1995. № 3. С. 52 58.

126. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтье-ва//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 15 -25.

127. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

128. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

129. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.д ра психол. наук. М., 1985.

130. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

131. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

132. Флоренский П.А. Столб и утверждения истины. М., 1990.

133. НЗ.Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально психологического тренинга поведения//Психол. журнал. 1984. Т.5, №4. С. 57 - 64.

134. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

135. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

136. Фромм Э. Душа человека. М., 1998.

137. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. Минск, 1991.

138. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть. Минск, 1997.

139. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей структуры образа мира//Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. С.42 -50.

140. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1994.

141. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

142. Шостром Э. Анти Карнеги, или Человек - манипулятор. Минск, 1992.

143. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя//Сов. педагогика. 1985. № 8. С. 92 97.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

145. Шашкова Т.Н. Формирование самосознания менеджера при групповой интенсивной подготовке: Автореф. .канд. психол. наук. Ярославль, 1996.

146. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры//Педагогика. 1996. № 1. С. 104 108.

147. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание//Проблема сознания. М., 1966.

148. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М., 1961.

149. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности//Сов. педагогика. 1980. № 9. С. 27-33.Ж

150. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

151. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения лич-ности//Методологические проблемы социальной психологии/Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.

152. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления//Вопр. психологии. 1985. № 5. С. 5 16.

153. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York, 1927.

154. Bandura A. Self efficacy: Toward to unifying theory of behavioral change// Psychological Review. 1977. № 2.

155. Baumeister R.F. (Ed.) Self esteem: The puzzle of low self - regard. New York, 1993.

156. Cooly C. Human Nature and Social Order. New York, 1964.

157. Coopersmith S. The antecedents of self esteem. San Francisko, 1967.

158. Fromm E. The revolutions of hope. New York, 1968.

159. Erikson E.H. Childhood and Society. New York, 1963.

160. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. New York, 1968.

161. Horney K. Self- analysis. New York, 1942.

162. Maslow A.H. The father reaches of human nature. New York, 1971.181 .Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934.

163. Palmonari H., Lani В. Les representations sociales dans le champ des professions psychologiques//Les representations sociales/Ed. D. Jodelet. P., 1989.

164. Pearlin L.I. The structure of coping// Journal of Health and Social Behavior. 1978. № 19.

165. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client centered framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science (Vol. 3. pp. 184 - 256). New York, 1959.

166. Rosenberg M. Coceiving the self. New York, 1979.

167. Rosenberg M. Society d adolescent self- image. Princeton, 1965.

168. Rotter J.B. Generalized expectancies for inernal versus external control of reinforcement//Psychological Vonographs. 1966. № 69.

169. Secord P.F. and Backman C.W. Social psychology. New York, 1964.

170. Wexley K.N., Latham G.P. Peveloping and training human resources in an organisation. Santa Monica. Galif: Goodyear Publishing, 1980.

171. Whitaker D.S., Lieberman M.N. Psyhotherapy through the group process. New York, 1964.191 .Wyilie R. The Self concept. Lincoln, 1974.