Влияние рефлексии на психические состояния: на примере учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Чернов, Альберт Валентинович

  • Чернов, Альберт Валентинович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, КазаньКазань
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 184
Чернов, Альберт Валентинович. Влияние рефлексии на психические состояния: на примере учебной деятельности студентов: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Казань. 2013. 184 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чернов, Альберт Валентинович

Введение.

Глава I. Рефлексивная регуляция психической деятельности

1.1 Рефлексия в структуре сознания.

1.2 Рефлексивные механизмы регуляции деятельности.

1.3 Взаимосвязь рефлексии и психических состояний в учебной деятельности.

Выводы по главе I.

Глава II. Влияние рефлексии на психические состояния, дифференцированные по различным основаниям

2.1 Организация и методика исследования влияния рефлексии на психические состояния.

2.2 Структура рефлексивных процессов студентов.

2.3 Особенности влияния рефлексии на психические состояния, дифференцированные по различным основаниям.

Выводы по главе II.

Глава III. Исследование влияния рефлексии на психические состояния студентов в повседневной и напряженной ситуациях в учебной деятельности

3.1 Влияние рефлексии на психические состояния в повседневной учебной деятельности студентов.

3.2 Влияние рефлексии на психические состояния в напряженной учебной деятельности студентов.

3.3 Особенности рефлексивной регуляции психических состояний в зависимости от уровня напряженности учебной деятельности.

Выводы по главе III.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние рефлексии на психические состояния: на примере учебной деятельности студентов»

Актуальность темы исследования. В современной литературе накоплен богатый теоретический и эмпирический материал относительно различных концепций и подходов в регуляции и саморегуляции психических состояний в процессе жизнедеятельности: представлена системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологических состояний человека (Л.Г.Дикая); определены методы самоконтроля и самоуправления (А.Б.Леонова, Г.Ш.Габдреева); разработан экопсихологический подход к проблеме изменения психических состояний (В.И.Панов), рассмотрена системно-функциональная концепция регуляции психических состояний (А.О.Прохоров) и др. Несмотря на то, что в современной психологии отмечается особая роль рефлексии в регуляции жизнедеятельности человека (А.В.Карпов, Е.А.Сергиенко), только в редких работах фрагментарно отмечается участие рефлексии в регуляции состояний: описывается саногенная рефлексия состояний (Ю.М.Орлов, В.В.Лысенко), регуляция через переживание символических образов (Н.Б.Дмитриева), влияние рефлексии на формирование готовности к профессиональной деятельности (Д.К.Войтюк). Однако эти исследования не дают целостного представления о психологических механизмах и закономерностях рефлексивной составляющей в регуляции состояний.

На настоящий момент установлено, что в структуре сознания рефлексия занимает особое место. Она выполняет как когнитивную функцию, связанную с отражением содержания психики, так и регулятивную, проявляющуюся в контроле над эмоционально-волевыми и мыслительными процессами. А.В.Карповым показана ведущая роль регулятивной функции рефлексии, а также возможность использования полипроцессуального подхода в ее изучении, преимуществом которого является рассмотрение рефлексии как закономерно организованной и внутренне гетерогенной системы метапроцессов. Другими исследователями подчеркивается возможность применения метакогнитивного подхода в ее исследовании (М.А.Холодная, 1.Р1ауе11, А.М.Сгагй и др.). Кроме того, отмечается огромная роль рефлексии в процессе обучения (В.В.Давыдов,

В.Н.Феофанов, А.З.Зак и др.), и место ее в процессе саморегуляции деятельности (Б.В.Зейгарник, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова и др.). В исследованиях саморегуляции психических состояний, проведенных в учебной и профессиональной деятельности, А.О.Прохоровым и И.Х.Мирзиевым было выдвинуто предположение о рефлексии как опосредующем звене между психическими состояниями и регуляторными действиями субъекта.

Анализ литературы показывает, чго при изучении основных механизмов детерминации психических состояний - смысловых, ситуативных, личностных, когнитивных и др. авторами не выделяется рефлексивная составляющая регуляторных процессов, тогда как знание механизмов о включенности рефлексии в регуляцию необходимо для оптимизации состояний субъекта. В этом контексте необходимо отметить, что наибольшие требования к уровню развития рефлексии предъявляет учебная деятельность, в которой успешность освоения учебного материала студентами, а также продуктивность самоуправления поведением, деятельностью, состоянием и др. зависят от включенности рефлексии в учебный процесс (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов). Последнее послужило основанием для обращения к студентам в качестве основной исследуемой выборки испытуемых, и к учебной деятельности студентов - как к модели деятельности, осуществляемой с участием рефлексивной регуляции.

На сегодняшний день разработана психологическая теория рефлексивной регуляции деятельности (А.В.Карпов); предложены метакогнитивные подходы к 1 изучению рефлексивных процессов (М.А.Холодная, М.Грант, Дж.Флейвелл,), существуют исследования рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), концепция рефлексии измененных состояний сознания (А.В.Россохин); раскрыта динамика взаимоотношений рефлексивных процессов и переживаний человека (Л.Р.Фахрутдинова). В то же время остается не изученным влияние рефлексии на психические состояния различной модальности, знака, длительности, интенсивности, не раскрыты особенности влияния рефлексии на состояния в зависимости от напряженности ситуации жизнедеятельности и регуляторных способностей субъекта. Не установлена специфика взаимодействия рефлексии и психических состояний в зависимости от специальности обучения студентов.

Таким образом, отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о влиянии рефлексии на психические состояния субъектов определило необходимость исследования этого влияния в качестве проблемы диссертационного исследования.

Объект исследования: психические состояния студентов.

Предмет исследования: рефлексивная регуляция психических состояний в учебной деятельности студентов.

Цель исследования: выявить особенности влияния рефлексии на психические состояния студентов.

Гипотеза исследования: влияние рефлексии на психические состояния зависит как от регуляторных способностей субъекта и уровня напряженности ситуации деятельности, так и от особенностей самих состояний, разделенных по различным основаниям (модальности, длительности, знаку, уровню психической активности).

Общая цель диссертационного исследования конкретизируется в следующих основных задачах работы:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть проблему взаимоотношений рефлексии и психических состояний, а также наметить основные направления исследования этих отношений.

2. Выявить особенности влияния рефлексии на психические состояния, разделенные по разным основаниям: модальности, длительности, знака, уровня психической активности.

3. Рассмотреть влияние рефлексии на психические состояния студентов в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности.

4. Установить специфику влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от регуляторных способностей студентов.

5. Рассмотреть специфику влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от форм учебной деятельности и специальности студентов.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектно-деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова,

A.В.Брушлинский), согласно которому психические явления, в том числе и состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта; системного подхода (В.Н.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен,

B.А.Барабанщиков), в рамках которого психическое состояние определяется как сложное, целостное, полифункциональное и полиструктурное явление. В работе использовалась психологическая теория рефлексивной регуляции деятельности и интегральных психических процессов, рассматривающая рефлексию как сложную систему, синтезирующую в себе отдельные метапроцессы (А.В.Карпов), а также метакогнитивная парадигма исследования рефлексивных процессов (М.А.Холодная, J.Flavell, F.M.Grant). Исследование опирается на теоретические подходы к изучению неравновесных психических состояний, возникающих в особых, напряженных условиях жизнедеятельности человека и концепцию системно-функциональной саморегуляции психических состояний (А.О.Прохоров).

Методика исследования. Общий объем исследуемой выборки составил 148 человек (студенты 2-3 курсов технических и гуманитарных специальностей, в возрасте 18-20 лет). Исследование влияния рефлексии на психические состояния проводилось в 3-х различных по содержанию формах учебной деятельности (лекция, семинар и экзамен), во время которых фиксировались психические состояния студентов. Отдельно изучались особенности рефлексии и регуляторные способности студентов.

В исследовании использовались следующие методики: Методика А.М.Гранта для оценки уровня выраженности и направленности рефлексии. Методика А.В.Карпова и В.В.Пономаревой для диагностики общего уровня развития рефлексии. Обе методики направлены на измерение когнитивной составляющей рефлексии. Методика диагностики метакогнитивной включенности в деятельность, Schraw & Dennison (metacognitive Awareness Inventory - MAI).

Методика Г.С.Никифорова, позволяющая диагностировать уровень самоконтроля. Опросник В.И.Моросановой «Стиль саморегуляции поведения». Указанные методики позволяют выявить особенности регулятивной рефлексии. Для измерения психических состояний применялась методика А.О.Прохорова «Рельеф психического состояния личности».

Методы статистической обработки: описательные статистики, корреляционный анализ методом r-Пирсона, сравнение выборок по Т-критерию Стьюдента для зависимых и независимых выборок, факторный анализ, кластерный анализ, однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA), а также структурный анализ по обобщенным показателям -вычислялись индексы когерентности, дифференцированности и организованности структуры. Для обработки результатов применялись стандартные пакеты программ статистического анализа «Statistica 6.0» и «SPSS 16.0».

Надежность и достоверность результатов обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений; выбором психодиагностических методик, отвечающих предмету и задачам исследования; адекватным и корректным применением методов математической статистики; количественным и качественным анализом эмпирического материала и его согласованностью с результатами предшествующих исследований.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности влияния рефлексии на психические состояния, разделенные по различным основаниям: длительность, модальность, знак, уровень психической активности. Показано, что в учебной деятельности студентов по мере роста уровня рефлексии возрастает интенсивность кратковременных состояний, тогда как выраженность длительных, наоборот, снижается. Установлена специфика влияния различных составляющих рефлексии на психические состояния, дифференцированные по знаку: для лиц с высоким уровнем когнитивной рефлексии характерны положительные психические состояния высокой интенсивности и негативные состояния низкой интенсивности.

Обнаружено влияние рефлексии на содержательные характеристики психических состояний в обыденной и напряженной ситуациях жизнедеятельности: в обыденной ситуации учебной деятельности (лекция, семинар) рефлексия оказывает существенное влияние на волевые состояния студентов (мобилизованность, решимость), снижая их проявление. В напряженной ситуации (экзамен), наоборот, с ростом рефлексивности интенсивность волевых состояний возрастает, а эмоциональных состояний -снижается (радость, веселость).

Установлена ситуационная обусловленность влияния рефлексии и регуляторных способностей на психические состояния. Показано, что в обыденной ситуации наиболее интенсивные психические состояния переживают лица с одинаковым уровнем когнитивной рефлексии и регуляторными способностями (высоким и низким). В напряженной ситуации состояния высокой интенсивности свойственны лицам со средней рефлексивностью и высоким уровнем самоконтроля, а также «низкорефлексивным» субъектам со средними показателями самоконтроля. Выделены ведущие подструктуры психических состояний, связанные с различными показателями рефлексии в обыденной и напряженной ситуациях жизнедеятельности: в обыденной ситуации это -«поведение», а в напряженной - «переживание».

Показано, что в качестве основной переменной, влияющей на психические состояния студентов, выступает переменная «рефлексия деятельности». Обнаружено, что влияние рефлексии на психические состояния опосредуется формой учебной деятельности: по мере роста рефлексивности и усиления напряженности учебной деятельности интенсивность психических состояний уменьшается, и наоборот.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется их вкладом в изучение проблемы рефлексивной регуляции жизнедеятельности субъекта, в понимание роли и функций рефлексии в регуляторном процессе (содержание специальности 19.00.01: пункт 15 - эмоциональные процессы и состояния, а также пункт 18 - сознание; рефлексивные процессы).

В исследовании показаны особенности участия рефлексии в регуляции психических состояний: рефлексивные механизмы, выполняя трансформационную функцию, наряду с другими ментальными характеристиками, определяют изменение психических состояний субъекта. Установлено, что влияние рефлексии на психические состояния носит опосредованный характер и связано как с уровнем регуляторных способностей субъекта (высокая интенсивность психических состояний обнаружена в случае одинаковых уровневых показателей рефлексии и регуляторных способностей), так и напряженностью ситуации жизнедеятельности (с усилением напряженности учебной деятельности от лекции к экзамену интенсивность психических состояний снижается по мере роста рефлексивности, и наоборот).

Показано влияние специфики рефлексии на психические состояния, различные по своим феноменологическим характеристикам: в напряженной ситуации у «высокорефлексивных» субъектов интенсивность волевых состояний (мобилизованность, решимость) возрастает, а эмоциональных (радость, веселость) и психофизиологических (бодрость, активность) состояний -снижается.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами, работающими в сфере коммуникаций и информационных технологий; в сфере сервиса (здесь особо важная роль отводится коммуникативной разновидности рефлексии); а также в образовательных учреждениях при обучении студентов разных профилей и подготовки; в консультационных центрах при вузах и школах, в ходе индивидуальных консультаций (в зависимости от уровня рефлексии подбираются соответствующие приемы и методы саморегуляции психических состояний); в процессе проведения тренинговых мероприятий (где уровень рефлексии обусловливает построение тренинга).

Положения, выносимые на защиту: 1. Рефлексия по-разному влияет на психические состояния, отличающиеся длительностью, знаком, модальностью и уровнем психической активности: с ростом уровня рефлексии возрастает интенсивность кратковременных состояний (радость, заинтересованность), а выраженность длительных (счастье, влюбленность), наоборот, снижается. Высокий уровень рефлексии сопровождается положительными психическими состояниями высокой интенсивности (бодрость, радость) и отрицательными состояниями низкой психической активности (утомление, грусть). В диапазоне от низкой рефлексивности к повышенной интенсивность состояний высокого уровня психической активности (веселость, волнение) обнаруживает тенденцию к снижению, тогда как интенсивность состояний низкой психической активности (сонливость, подавленность) остается практически неизменной.

2. Состояния, типичные для повседневной деятельности студентов (заинтересованность, спокойствие и др.), наиболее интенсивно переживаются в случае среднего уровня когнитивной рефлексии и высоких показателей регулятивной рефлексии. Ведущей подструктурой психических состояний во взаимодействии с рефлексией в повседневной учебной деятельности выступает «поведение». В напряженной ситуации учебной деятельности (экзамен) «высокорефлексивные» студенты чаще других переживают психические состояния низкой интенсивности (подавленность, грусть), в то время как «низкорефлексивные» одинаково часто испытывают состояния высокой (волнение) и низкой психической активности (подавленность). В напряженной ситуации самой «чувствительной» подструктурой состояния является «переживание»: интенсивность ее пониженная в случае состояний низкой психической активности (подавленность), и высокая при состояниях средней интенсивности (сосредоточенность).

3. Обнаружена специфика влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от индивидуально-типичных регуляторных способностей субъекта. Наиболее интенсивные психические состояния переживают лица, характеризующиеся высоким уровнем регуляторных способностей и высокой рефлексивностью, либо низкими показателями регуляторных способностей в сочетании с низким уровнем рефлексивности.

4. Влияние рефлексии на психические состояния зависит от форм учебной деятельности и специальности обучения. По мере повышения напряженности учебной деятельности от лекции к экзамену и увеличения уровня рефлексивности интенсивность психических состояний снижается, и наоборот. Выявлено, что состояния повышенной психической активности характерны для «среднерефлексивных» студентов гуманитарной и «низкорефлексивных» учащихся технической специальностей. Показано, что высокая рефлексивность гуманитариев связана с переживанием астенических состояний, тогда как у студентов технических специальностей - с оптимальными психическими состояниями.

Апробация работы: результаты диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, КГУ, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, КФУ, 2011), Всероссийских научных конференциях «Современные тенденции психологической науки и практики» (Казань, КФУ, 2011, 2012), Международной научной конференции «Психология - наука будущего» (Москва, ИП РАН, 2011), Международной научно-практической конференции «Современная реальность и жизненный путь человека: психологические аспекты» (Тула, ТулГУ, 2012), Международной научной конференции «Психология 21 века» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2012). Обсуждение работы проходило на ежегодных семинарах Всероссийской зимней психологической школы по психическим состояниям (Казань, КФУ, 2010, 2011, 2012), а также на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии (Казань, КФУ, 2012).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из 173 наименования (из которых 16 — на иностранном языке), 13 приложений. В работе содержится 27 таблиц и 27 рисунков. Общий объем диссертации 184 страницы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чернов, Альберт Валентинович, 2013 год

1. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 34-50.

2. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. Самара.: Изд-во СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

3. Акопов, Г. В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. пособие /Г. В. Акопов М., Воронеж: Российская академия образования, Моск. психол.-соц. институт, 2004. - 229 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст / А. Г. Асмолов М.: Смысл, 2001 .-416с.

6. Барабанщиков, В. А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В. А. Барабанщиков // Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. — М.: ИП РАН, 2005. -С. 9-47.

7. Берцфаи, Л. Ф. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Л.Ф. Берцфаи, В. Г. Романенко // Новые исследования в психологии, 1981, №2. С. 112-115.

8. Бодров, В. А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

9. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров.- М.: ПЕР СЭ, 2006. 528 с.

10. Болыиунов, А. Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А. Я. Большунов, В. А. Молчанов, Н. Г. Трофимов // Вопросы психологии, 1984, №5. С. 117-124.

11. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 408 с.

12. Брушлинский, А. В Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин М.: Издательство «Академический проект», 2000 - 320 с.

13. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П.Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии, 1997, № 5. С. 28-44.

14. Васильева, Т. Н. Личностные детерминанты психических состояний // Психология психических состояний / Т. Н. Васильева // Сборник статей. Вып. 7 / под. ред. проф. А. О. Прохорова Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - С. 17-25.

15. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Издательство МГУ, 1984. - 200 с.

16. Войтюк, Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Д. К. Войтюк; НГУ,- Новосибирск, 2004,- 224 с.

17. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

18. Габдреева, Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием: учеб. пособие / Г.Ш. Габдреева. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. 63 с.

19. Габдреева, Г. Ш. Методы регуляции психического состояния / Г. Ш. Габдреева // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева,A.О.Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. -С.516-530.

20. Галямова, Э. X. Генетический подход к обучению математике в методической подготовке будущих учителей математики / Э. X. Галямова // Образование и саморазвитие. 2010. - № 6. - С. 113-118.

21. Ганзен, В. А. Систематика психических состояний человека / В. А. Ганзен,B.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. 1991. - Сер. 6. - Вып. 1. - С. 47-55.

22. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984,- 235 с.

23. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д.Стенли.- М.: Прогресс, 1976. 496 с.

24. Голицын, Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицын // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 54-60.

25. Горбов, Ф. Д. Детерминация психических состояний / Ф. Д. Горбов // Вопросы психологии. 1971. - №5. - С. 20-29.

26. Гуткина, Н. И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении / Н„ И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 49-50.

27. Давыдов, В. В. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. 3. Зак. Новосибирск, 1987. - 213 с.

28. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№3- С. 178-180.

29. Дикая, JI. Г. Отношение человека к неприятным жизненным событиям и факторы его формирования / JI. Г. Дикая, А. В. Махнач // Психологический журнал. -1996.-№3.-С. 137-146.

30. Дикая, JI. Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / JI. Г. Дикая // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - С. 144-157.

31. Дмитриева, Н. Б. Регуляция психических состояний через переживание символических образов / Н. Б. Дмитриева // Режим доступа: http://www.bl 7.ru/article/l 886.

32. Жильцова, О. А. Формирование рефлексии в естественнонаучном образовании школьников / О. А. Жильцова, И. Ю. Самоненко, Ю. А. Самоненко // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 109-120.

33. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 102-110.

34. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

35. Зейгарник, Б. В. Нарушение саморегуляции позновательной деятельности у больных шизофренией / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985.-№12. - С. 1813-1818.

36. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп., испр., перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

37. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

38. Иванченко, Г. В. Забота о себе: история и современность / Г. В. Иванченко // -М.: Смысл, 2009.-304 с.

39. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

40. Ильин, Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1981. - Том 2. - №5. - С. 35-41.

41. Ильясов, И. И. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности / И. И. Ильясов, А. Л. Можаровский // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 113-121.

42. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева- М.: ИП РАН, 2002. 367 с.

43. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В.Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 450 с.

44. Карпов, А. В. Рефлексия в структуре метакогнитивной организации субъекта /А.В.Карпов //Рефлексивные процессы и управление. 2004. - Т.4. - №1. - С. 99-109.

45. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов личности / А. В.Карпов, И. М. Скитяева. М.: Изд-во ИП РАН, 2005, - 352 с.

46. Карпов, А. В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. / А. В. Карпов / М.: Гардарики. 2005. - 584 с.

47. Карпов, А. В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов /А. В. Карпов // Психологический журнал. 2006 - Т. 27 - № 6. - С. 18-28.

48. Карпов, А. В. Исследование закономерностей взаимосвязи уровня развития рефлексивности и Я-концепции /А. В. Карпов, К. Т. Янович// Психология XXI столетия. Т.2 / под ред. В. В. Козлова Ярославль, МАПН, 2006, - 302 с.

49. Киколов, А. И. Умственный труд и эмоции / А. И. Киколов. М.: Медицина, 1978.-368 с.

50. Коломенский, Я. Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности / Я. Л. Коломенский // Психология. Республиканский межведомственный сборник. Вып.11. Минск, 1990. -С. 88-92.

51. Колпачев, В. П. Эмоциональные состояния первокурсников на экзамене и их влияние на психологические и психофизиологические показатели / В. П. Колпачев // Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива. -Воронеж, 1970.-С. 142-152.

52. Конопкин, О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии,- 1995.-№ 1. С. 5-12.

53. Копина, О. С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. С. Копина; М., 1982.- 16 с.

54. Круглова, Н. Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков / Н. Ф. Круглова / под ред. О.А.Конопкина, В.И.Панова. М.:Изд. ПИ РАО -Экопсицентра РОСС, 2000,- 110 с.

55. Кузьмин, В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии / В.П.Кузьмин// Вопросы философии. -1980.-№2. -С.4558.

56. Куликов, Л. В. Проблема описания психических состояний / Л. В. Куликов // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001,-С. 9-42.

57. Кулыгина, М. А. Психологические факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии: автореф. дис.канд психол.наук: 19.00.01 / М.А.Кулыгина; М., 1992.- 16 с.

58. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н.Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова М.: Изд-во Московского университета, 1979 - С. 22-28.

59. Ладенко, И. С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск: Препринт, 1989. - 63 с.

60. Латыпова, А. Ф. Возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в процессе их взаимодействия на уроке: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / А. Ф. Латыпова; КГУ- Казань., 2008. 244 с.

61. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

62. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание. / В. А. Лекторский М.: Наука, 1980.-358 с.

63. Леонова, А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. М.: Издательство «Смысл», 2009 .-311 с.

64. Леонтьев, Д. А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции Электронный ресурс. / Д. А. Леонтьев, А. Ж. Аверина // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2011. - №2 (16). URL: http://psystudy.ru 0421100116/0012.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А. Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. - 352 с.

66. Лефевр, В. А. Рефлексия. / В. А. Лефевр М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

67. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин / под ред. Д. И. Фельдщтейна-Москва, 1997. 182 с.

68. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии.- 1975.-№ 2,-С. 31-45.

69. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

70. Лысенко, В. В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляци: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Лысенко. Москва, 2002. - 24 с.

71. Люрья, Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.И. Люрья. М., 1997. -170 с.

72. Мальская, О. Е. Особенности осознания студентами учебной деятельности / O.E. Мальская, А. А. Сидельникова // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования-Новосибирск: Наука, 1984,- С. 84-92.

73. Махнач, А. В. Факторный анализ как метод оценки взаимовлияния черт личности и психического состояния / А. В. Махнач // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: ИП РАН, 1994. - С. 120-137.

74. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью: дис. . д-ра психол. наук / Е. И. Машбиц Киев, 1988. - 380 с.

75. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / Автор и составитель А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. - С. 142-147.

76. Мирзиев, И. X. Особенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И. X. Мирзиев Казань, 2002,- 194 с.

77. Мириманова, М. М. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М.М.Мириманова // Развитие личности. 2001. - №1. - С. 49-66.

78. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека /B.И.Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии 2000 - №2 - С. 118-127.

79. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

80. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С.Немов- 4-е изд. М.Туманит, изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 688 с.

81. Немчин, Т. А. Состояния нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин. -Л.: ЛГУ, 1983.-167 с.

82. Никифоров, Г. С. Индивидуальные особенности психической саморегуляции состояния / Г. С. Никифоров, Ю. И. Филимоненко, В. М. Нестеров // Вестник ЛГУ. -Серия 6. 1986. - Вып. 2. - С. 39-45.

83. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - 192 с.

84. Николаева, Е. И. Сравнительный психофизиологический анализ функционального состояния студентов разных форм обучения в педагогическом вузе / Е. И. Николаева, С. А. Котова // Вопросы психологии. 2011. - № 4.- С. 24-32.

85. Огурцов, А. П. Альтернативные модели анализа познания: рефлексия и понимание / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск, Наука, 1987.C. 13-20.

86. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

87. Орлов, Ю. М. Саногенное мышление / Ю. М. Орлов / Составители А.В.Ребенок, О. Ю. Орлова. Серия: Управление поведением, кн. 1. М.: Слайдинг, 2003.- 96 с.

88. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. Москва -Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996. - 154 с.

89. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий М.: Знание, 1986. - 80 с.

90. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992 - № 1-2- С. 52-59.

91. Панов, В. И. Психическое состояние и концепция оперативности психического отражения / В. И. Панов // Мир психологии 1998 - № 2- С. 20-35.

92. Панов, В. И. Проблема психических состояний и экопсихологический подход / В. И. Панов // Психология психических состояний: сб. статей. Вып.З. / Под ред.A.О.Прохорова. Казань, Набережные Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института управления, 2001. - С. 35-63.

93. Панов, В. И. Психическое состояние в структуре экологического сознания /B.И. Панов //Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.4. /под ред. А.О.Прохорова-Казань: Изд-во «ЦИТ», 2002. С.100-118.

94. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М.П ейсахов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1974. - 252 с.

95. Пейсахов, Н. М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М.Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. - 235 с.

96. Практическая психология: учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной- 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.- 368 с.

97. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. - 167 с.

98. Прохоров, А. О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров -Казань: Изд-во ХГПИ, 1994. 175 с.

99. Прохоров, А. О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров. -М.: ИП РАН, 1998.- 149 с.

100. Прохоров, А. О. Значение и смысл как составляющие рефлексивной организации психического состояния / А. О. Прохоров // Ярославский психологический вестник. 2005. - Вып. 14. - С. 12-20.

101. Прохоров, А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний /А. О. Прохоров // Психологический журнал. 2005. - Т. 26-№ 2.- С. 68-80.

102. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А. О. Прохоров. М.: ПЭР СЭ, 2005 - 352 с.

103. Прохоров, А. О. О связи переживаний и психических состояний / А.О.Прохоров, JI. Р. Фахрутдинова // Ученые записки Казан, гос. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2008. - Т. 150, кн. 3. - С. 50-55.

104. Психология состояний: учебное пособие / под ред. А. О. Прохорова Москва: «Когито-Центр», 2010. - 624 с.

105. Психология психических состояний: сборник статей. Вып. 7 / ред. проф. А.О.Прохорова.- Казань: Издательство «Отечество», 2009. 596 с.

106. Психология психических состояний: сборник статей. Вып. 8 / ред. проф. А.О.Прохорова.- Казань: Изд-во Казанского университета, 2011. 354 с.

107. Психология состояний: хрестоматия / составители Т. Н. Васильева, Г.Ш.Габдреева, А. О. Прохоров / Под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004.-608 с.

108. Психология: словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

109. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /A.А.Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

110. Розин, В. М. Рефлексия в структуре сознания личности / В. М. Розин // Проблемы рефлексии Новосибирск, 1987 - С. 222-228.

111. Россохин, А. В. Психология рефлексии измененных состояний сознания: дис. . доктора психол. наук: 19.00.01 / А. В. Россохин; М., 2009.-379 с.

112. Россохин, А. В. Личность в измененных состояниях сознания / А. В. Россохин,B. Л. Измагурова. М.: Смысл, 2004. - 544 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997. -189 с.

114. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. с. 260.

115. Рукавишникова, Е. Е. О формировании профессиональной рефлексии / Е.Е.Рукавишникова // Специалист 1998.- №6. - С. 21-22.

116. Салихова, Н. Р. О масштабе смыслового контекста рефлексивного выхода / Н.Р.Салихова // Психология сознания: современное состояние и перспективы: материалы II Всероссийской научной конференции. Самара: ПГСГА, 2011. - С. 213-215.

117. Самоукина, Н. В. Стрессы достижения / Н. В. Самоукина // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЭР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 335-339.

118. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.-1983,-№ 1.-С. 35-42.

119. Семенов, И. Н. Феноменология рефлексии и направления ее изучения в современной зарубежной психологии / И. Н. Семенов, В. Ю. Дударева // Психология. Журнал Высшей школы экономики 2008 - Т.5.- №1- С. 101-120.

120. Сергеева, О. А. Социально-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы старшеклассников / О. А. Сергеева // Ярославский педагогический вестник. 2010. - № 4. - Том II - С. 19-23.

121. Сергиенко, Е. А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А.Сергиенко, Г. А. Виленская, Ю. В. Ковалева М.: Изд-во ИП РАН, 2011353 с.

122. Сергиенко, Е. А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 270-309.

123. Скитяева, И. М. Экспериментальное изучение рефлексивных стратегий / И.М.Скитяева, А. В. Карпов // Ярославский психологический вестник.- 2000 Вып.З -С. 28-38.

124. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии,- Новосибирск, 1987 С. 60-68.

125. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов /B.И.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Издательство «Школа-Пресс», 1995. - 384 с.

126. Сосновикова, Ю. Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс / Ю. Е. Сосновникова // Психические состояния. / Сост. и общая редакция Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2001. - С. 92-99.

127. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. -№ 1.-С. 99-104.

128. Суворов, Г. В. Психические состояния в экстремальных ситуациях как проявление многомерной организации психики / Г. В. Суворов // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1997.-Сер.6.-Вып. 1.-№6.- С. 109-114.

129. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 428 с.

130. Трунов, Д. Г. Виды рефлексии: феноменологическое обоснование / Д.Г.Трунов // Вестник Пермского университета. Серия "Психология". 2009. - Вып. 2- С. 47-58.

131. Тульвисте, П. О причинах появления в мышлении рефлексии / П. Тульвисте, Т.Тульвисте // Проблемы логической организации рефлексивных процессов-Новосибирск, 1986.-С. 24-26.

132. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А.А.Тюков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987 - С. 68-76.

133. Фахрутдинова, Л. Р. Пространственно-временные и энергетические основания взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. Р. Фахрутдинова; КГУ- Казань, 2001.-23 с.

134. Феофанов, В. Н. Развитие рефлексивности у студентов ВУЗов / В. Н. Феофанов // Оценка эффективности высшего образования. Оренбург, 2003.

135. Фестингер, Л. Введение в теорию диссонанса./ Л. Фестингер // Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. - С. 15-52.

136. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / А.В.Филиппов, С. В. Ковалев //Психологический журнал. -1986.-Т.7. -№1 -С. 14-21.

137. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

138. Франкл, В. Человек в поиске смысла: сборник / В. Франкл // общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д. А. Леонтьева; пер. с англ. и нем.- М.: Издательство «Прогресс», 1990.-366 с.

139. Холмогорова, А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: дис. . канд. психол. наук / А. Б. Холмогорова. М.: 1983.-219 с.

140. Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: учебное пособие / М .А. Холодная. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 304с.

141. Цагарелли, Е. Б. Личностные детерминанты неравновесных психических состояний: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Б. Цагарелли. Казань: Ин-т экономики, упр. и права. - 2003. - 18 с.

142. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман Томск, 1993. -222 с.

143. Цырельчук, Н. А. Рефлексивное управление: монография / Н. А. Цырельчук, И.Н. Цырельчук, Н. Н. Цырельчук. Мн.: МГВРК, 2008. - 512 с.

144. Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии 1987.- №6.- С. 4247

145. Чеснокова, И. И. Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора: тезисы научных сообщений Всесоюзной конференции / И. И. Чеснокова // Особенности регуляции психических состояний,- М.: 1984. С. 111-113.

146. Шаров, А. С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы /A.С.Шаров // Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред.B.Е.Лепского. М.: Когито-центр, 2009. - С. 112-132.

147. Шмелева, С. А. Психические состояния студентов педагогических специальностей и их взаимосвязь с профессионально важными качествами в процессе обучения в вузе: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / С. А. Шмелева; КФУ,- Казань, 2010. 206 с.

148. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

149. Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции / Ю. В. Щербатых -СПб.: Питер, 2006. 256 с.

150. Щербатых, Ю. В. Экзамен и здоровье / Ю. В. Щербатых // Высшее образование в России. №3-2000-С.111-115.

151. Юсупов, М. Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /М. Г. Юсупов; КФУ.-Казань, 2009.-201 с.

152. Юсупов, М. Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Г. Юсупов; КФУ,- Казань, 2009. 23 с.

153. Astington, J. W. Theory of mind, Humpty Dumpty, and the icebox / J. W. Astington // Human development. 1998. - Vol. 41P. 30-39.

154. Brown, K. W. The Benefits of Being Present: Mindfulness and Its Role in Psychological Well-Being / K. W. Brown, R. M. Ryan // Journal of Personality and Social Psychology.- 2003,- Vol. 84,- № 4,- P. 822-848.

155. Farber, B. A. Psychological-mindedness: can there be too much of a good thing? / B.A. Farber // Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training. 1989. Vol. 26- P. 210-217.

156. Flavell, J. M. Metacognitive aspects of problem solving / J. M. Flavell // The nature of intelligence. N.Y., 1976. - P. 231 -135.

157. Glaser, R. Education and thinking: the role of knowledge / R. Glaser //American Psychologist, 1984. Vol. 39. - P. 93-104.

158. Grant, A. M. Rethinking psychological mindedness: metacognition, self-reflection, and insight / A. M. Grant // Behaviour Change. 2001. - Vol.18. - P. 8-17.

159. Hua, W. Psychometric properties of f Chinese version of the Psychological Mindedness Scale / W. Hua, M. Beitel, Z. Schuman-Oliver, D. Barry // Journal of the American Psychoanalytic Association. 2007. - Vol. 55 (1).- P. 300-305.

160. Kuhl, J. Action Control: the maintenance of motivational states / J. kuhl // F.Halisch, J. Kuhl (Eds.). Motivation, Intention, and Volition. Berlin; Heidelberg: Springer-Verl., 1987.-P. 279-291.

161. Nelson, K. Children's theory of mind: an experiential interpretation / K. Nelson, D.Plesa, S. Henseler // Human Development. 1998.-Vol. 41P. 7-29.

162. Paris, S. G. How metacognition can promote academic learning and instruction / S.G. Paris, P. W. Winograd // In B.J. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1990.-P. 15-51.

163. Perner, J. Understanding the representational mind / J. Perner. Cambridge, MA: MIT Press, 1991.-P. 166-189.

164. Premack, D. Does the chim panzee have a theory of mind? / D. Premack, G.Woodruff // Behavioral and Brain Sciences. 1978. - P. 515-526.

165. Snyder, M. Self-monitoring of expressive behavior / M. Snyder // Journal ofPersonality and Social Psychology, 1974. Vol. 30. - P. 526-537.t

166. Wegner, D. M. Who is the controller ofcontrolled processes? / D. M. Wegner // R.R.Hassin, J. S. Uleman, J. A. Bargh (eds.). The New Unconscious. Oxford university press, New York, 2005. - P. 19-36.

167. Wilson, T. D. Thinking too much: introspection can reduce the quality of preferences and decisions / T. D. Wilson, J. W. Schooler // Schooler Journal of Personality and Social Psychology. 1991.-Vol.60.-P. 181-192.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.