Влияние самостоятельного обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Наюф Гайдаа Хайдер

• Наюф Гайдаа Хайдер
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Наюф Гайдаа Хайдер

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Характеристика когнитивных способностей и анализ современных подходов к их развитию в условиях учебной и познавательной деятельности

1.2. Характеристика креативных способностей и анализ современных подходов к их развитию в условиях учебной и познавательной деятельности

1.3. Проблемы и перспективы развития профессионального образования

будущих учителей физической культуры

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Развитие когнитивных и креативных способностей студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»

3.2. Характеристика экспериментальной методики технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием

метода обратной внутренней связи

3.3 Влияние экспериментальной методики технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры на эффективность освоения двигательных действий и методик обучения

3.4. Влияние обучения двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи на развитие когнитивных и креативных

способностей будущих учителей физической культуры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И ЛИТЕРАТУРЫТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние самостоятельного обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема обучения двигательным действиям остается одной из актуальных проблем теории физической культуры и спортивной тренировки [120]. В настоящее время ее разработка осуществляется по многим направлениям, включая исследования связанные с изучением взаимосвязи обучения движениям и развитием психических способностей обучающихся [50,53,82]. Как показывает анализ современной литературы, разработка данной проблемы, особенно в части исследований развития когнитивных и креативных способностей, является весьма важной для системы профессионального педагогического образования, в том числе образования будущих учителей физической культуры [10, 12,24,128]. Последнее обусловливается особенностями современного развития российской системы образования, которая активно насыщается новыми подходами, педагогическими и образовательными технологиями, требующими от учителей не только высокого уровня владения двигательными действиями и методиками обучения, но и умениями творчески их использовать в своей профессиональной деятельности [114].

Одним из структурных компонентов профессионального образования будущих учителей физической культуры является технико-методическая подготовка, объединяющая в себе два взаимосвязанных процесса. Первый из них представляется обучением студентов двигательным действиям, которым, в дальнейшем, им придется обучать учащихся общеобразовательных организаций. Второй процесс предполагает освоение студентами методик обучения движениям, которые входят в содержание учебного предмета физической культуры. Согласно имеющимся многочисленным рекомендациям оба эти процесса тесно взаимосвязаны и включаются в единый процесс технико-методической подготовки - обучаясь двигательным действиям, будущие учителя физической культуры одновременно обучаются и соответствующим методикам [38].

По мнению ряда авторов, развитие когнитивных и креативных способностей при обучении двигательным действиям становится возможной благодаря активности познавательной деятельности, проявляемой обучающимися в процессе освоения нового учебного материала [123]. При этом, влияние познавательной деятельности, механизмом которой является мышление, оказывается более действенным, если в педагогический процесс включаются методы обратной внешней и внутренней связи [56,59,69]. Под обратной внешней связью предлагается понимать связь, несущую информацию от ученика к учителю. Здесь, на основе получаемой информации, в том числе и в форме двигательного действия, учитель оценивает соответствие выполняемого задания образцу и, при необходимости, дает ученику необходимые рекомендации и указания по его коррекции [1, 2]. В свою очередь, под обратной внутренней связью понимается связь, несущую информацию от самого ученика к самому себе, что позволяет ему не только самостоятельно контролировать, но и корректировать выполняемое задание, сличая его с заданным образцом [3,4]. Имея обращенность к самому себе, ученик выступает и как учитель (субъект воздействия) и как обучаемый (объект воздействия), обеспечивая, таким образом, себе и прямую и обратную связь [59, 78, 118]. Обучаясь в такой конструкции, занимающийся может одновременно повышать активность и когнитивных процессов, формируя внутренний образ разучиваемого двигательного действия и креативных процессов, осмысливая его выполнение, анализируя эффективность и результативность, возможность творческого использования в последующей практической деятельности [24,61,101].

В профессиональном образовании будущих специалистов в области физической культуры и спорта, проблема влияния обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей только начинает интенсивно разрабатываться [85, 114]. Большинство же имеющихся в литературе данных, посвященных изучению психических способностей студентов, связаны с разрешением проблем развития их интереса к будущей профессиональной деятельности, воспитания у них положительной мотивации к ее содержательному наполнению [58,71].

Степень научной разработанности темы, которой в разные годы занимались многие российские ученые и специалисты, характеризуется изучением особенностей взаимосвязи психических процессов и способностей, проявляющих высокую активность при различных формах организации учебной и познавательной деятельности:

- особенности активности физиологических и психических процессов при управлении движениями с разной биомеханической структурой исследовались О.П. Топышевым, 1989; Е.П. Ильиным, 1990; Н.А. Бернштейном, 1991; Ю.К. Гавердовским, 2002; Н.Г. Озолиным, 2005; В.С. Фарфелем, 2011; В.И. Гончаровым, 2015; И.В. Каминским 2017;

- особенности взаимосвязи познавательной деятельности с активностью когнитивных и креативных способностей изучались А.В. Брушлинским, 1975; П.И. Пидкасистым, 1980; Н.Д. Заваловой, 1986; В.А. Тищенко 2010; Т.Е. Клец, 2011; О.Д. Лукьяненко, 2007; А.А. Кореневым, 2015; К.А. Бессоновым, 2016; Т. Нижни-ковским, 2020;

- исследования особенностей развития когнитивных и креативных способностей под влиянием процессов воспитания и обучения, в том числе и обучения двигательным действиям, нашли свое отражение в работах: В.Г. Рындак, 1997; В.И. Загвязинского, 2001; Р.Н. Мелибаевой, 2012; Е.В. Вакарева, 2015;

- особенности развития когнитивных и креативных способностей в системе общего и профессионального образования были описаны в трудах: А. П. Кожеви-ной 2012; А.Ю. Нагорновой, 2012; Степаненко Н.А., 2015; О.А Халифаевой, 2018; Е.М. Ревенко. 2019.

Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся особенностей развития когнитивных и креативных способностей при разных формах активности, тем ни менее вопросам их направленного развития у будущих учителей физической культуры в условиях профессионального образования посвящено относительно небольшое количество научных работ. Формирующиеся современные подходы, раскрывающие возможности процесса обучения активно влиять на развитие когнитивных и креативных способностей, в том числе с использованием

метода обратной связи, не нашли еще своего должного отражения в проблематике педагогических исследований. Данное положение негативно отражается на разработке современных методик и технологий профессионального педагогического образования будущих учителей, снижает уровень их готовности к решению современных задач физкультурного образования учащихся общеобразовательных организаций.

Высказанное заключение позволило определиться в выборе темы исследования, которое основывалось на следующих выявленных противоречиях:

- реализация возросших требований к уровню развития когнитивных и креативных способностей учителей физической культуры, сдерживается отсутствием должных научных исследований, ориентирующихся на разработку современного методического обеспечения их профессионально-педагогического образования;

- накапливающиеся в современной литературе экспериментальные данные о положительном влиянии процесса обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей, не находят своего должного отражения в методике подготовки будущих учителей физической культуры;

- несмотря на то, что в современной практике обучения двигательным действиям широко используется метод обратной связи, возможности его использования для развития когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры изучены недостаточно полно.

На основе выделенных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разработке методики самостоятельного обучения двигательным действиям будущих учителей физической культуры с использованием метода обратной внутренней связи.

Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать методику обучения двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи, положительно влияющей на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры в условиях организации их профессионального образования.

Объектом исследования выступал процесс технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры

Предметом исследования являлась методика обучения будущих учителей физической культуры двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что обучение двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи может оказывать положительное влияние на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры.

Задачи исследования, конкретизирующие цель работы:

1. Выявить особенности развития когнитивных и креативных способностей студентов педагогических специальностей, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

2. Определить структуру и содержание обучения двигательным действиям будущих учителей физической культуры на основе использования метода обратной внутренней связи.

3. Разработать экспериментальную методику развития когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры в условиях обучения двигательным действиям и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- концептуальные положения теории управления движениями и обучения двигательным действиям (Н.А. Бернштейн; Л.С. Выготский; П.Я. Гальперин; Т.П. Зинченко; Е.П. Ильин; А.Н. Леонтьев; В.Д. Шадриков, 2014);

- концепции развития когнитивных и креативных способностей в процессе познавательной деятельности (Т.Н. Березина, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Вакарев, Е.П. Ильин, А.И. Столетов, О.А. Халифаева, М.А. Холодная, Ф.В.Шарипов);

- современные подходы к изучению проблемы структурной организации обратной связи в условиях педагогического процесса (М.Е. Бершадский, А.К.

Бессонов, А.А. Коренев, А.Ю. Нагорнова, Н.А. Степаненко, В.А. Тищенко, В.П. Шибаев);

- современные представления об обучении двигательным действиям с использованием метода обратной связи (А.Н. Веракса, В.И. Гончаров, Н.Д. Завало-ва, И.В. Каминский, А. И. Назаров).

Научная новизна исследования характеризуется следующими результатами:

- установлением различий в особенностях развития когнитивных и креативных способностей студентов разных педагогических специальностей, при поступлении и окончании профессионального образования;

- обоснованием комплекса педагогических условий, ориентирующих обучение двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей;

- обоснованием целесообразности включения метода обратной внутренней связи в процесс обучения двигательным действиям, являющимся базовым компонентом технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры;

- разработанностью модели поэтапного обучения двигательным действиям, с постепенным усложнением методической направленности учебных заданий;

- апробацией экспериментальной методики обучения двигательным действиям, обеспечивающей направленное развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры в условиях их профессиональной подготовки к будущей педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется полученными экспериментальными результатами, позволившими:

1. Дополнить существующие в теории и практике педагогического образования представления об особенностях развития когнитивных и креативных способностей будущих учителей предметников в условиях профессиональной подготовки.

2. Получить новые знания об особенностях влияния обучения двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры.

3. Экспериментально обосновать подходы к разработке модели технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры, основывающейся на единстве взаимодействия поэтапного обучения двигательным действиям и формирования умений самостоятельно разрабатывать учебные методики.

Практическая значимость исследования определяется:

1. Разработкой экспериментальной модели поэтапного обучения будущих учителей физической культуры двигательным действиям с выполнением постепенного усложняющихся методических заданий.

2. Разработкой технологии включения метода обратной внутренней связи в структурную организацию процесса обучения двигательным действиям будущих учителей физической культуры

3. Разработкой и обоснованием методики развития когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры в процессе обучения двигательным действиям.

4. Внедрением результатов исследования в учебный процесс студентов факультета физической культуры и спорта государственного университета просвещения, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01. «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура» (Приложение).

Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном проведении анализа научной и методической литературы по избранной теме, формулировании цели и задач исследования; разработке экспериментальной модели развития когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры в процессе овладения новыми физическими упражнениями; проведении педагогического эксперимента по проверке эффективности экспериментальной модели в условиях профессионального образования студентов; сборе экспериментальных данных, последующему их анализу и формулированию выводов; подготовке текста диссертации и научных статей.

Достоверность основных положений, выводов и результатов диссертационной работы обеспечивается применением общенаучных, педагогических и при-кладно-ориентированных методов научного исследования, надёжной и не противоречивой методологической базой, логикой изложения полученных результатов и корректной математико-статистической обработкой, достижением положительного эффекта от разработанной экспериментальной методики обучения будущих учителей физической культуры сложно координационным двигательным действиям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из направлений, повышающих качество профессионального образования будущих учителей физической культуры, является процесс обучение сложно-координационным двигательным действиям с использованием метода обратной внутренней связи, включение которого в структурную организацию технико-методической подготовки оказывает положительное влияние на развитие когнитивных и креативных способностей, необходимых для практики преподавания современного учебного предмета.

2. В структурной организации технико-методической подготовки будущих учителей физической культуры, метод обратной внутренней связи основывается на принципах самоконтроля и сопрягается с деятельностью студентов по самостоятельному обучению двигательным действиям, где возникающий в процессе многократного выполнения внутренний образ записывается в контрольный лист и сличается с описанием заданного образца.

3. Модель обучения двигательным действиям, в котором студент одновременно является и обучаемым и обучающим, характеризуется активной познавательной деятельностью, которая обеспечивается поэтапным усложнением учебных заданий, направляемых:

на приобретение знаний о структурной организации техники разучиваемых двигательных действий, анализе средств и методов ее освоения, логике последовательного решения методических задач;

на формирование умений контролировать и выявлять ошибки при выполнении двигательных действий, находить способы их устранения;

на создание представлений о разработке методик обучения двигательным действиям, составление и использование их в обучении учащихся общеобразовательной школы.

4. Применение экспериментальной методики обучения будущих учителей физической культуры двигательным действиям на основе использования метода обратной внутренней связи предполагает соблюдение следующих условий:

обеспечение активного участия студентов в выполнении учебных заданий за счет непосредственного осмысления структурной организации разучиваемых двигательных действий, понимания существа возникающих ошибок и их причин, нахождения оптимально возможных способов их исправления;

обеспечение целевой направленности обучения сложно-координационным двигательным действиям за счет ориентации на особенности системно -структурной организации учебных занятий, поэтапного планирования их содержательного наполнения с учетом особенностей и уровня развития когнитивных и креативных способностей, занимающихся;

составление учебных заданий технико-методической подготовки с учетом физической готовности студентов к самостоятельному их выполнению, достаточностью развития требуемых для обучения необходимых физических качеств и способностей.

5. Эффективность экспериментальной методики развития когнитивных и креативных способностей в процессе обучения двигательным действиям, подтверждает правоту высказанной гипотезы о целесообразности внедрения в технико-методическую подготовку будущих учителей физической культуры метода обратной внутренней связи.

Апробация результатов исследования. Основные положения проведенных исследований:

- докладывались и обсуждались на международных и республиканских научно-практических конференциях: «Интеграция теории и практики в общем,

дополнительном и профессиональном физкультурном образовании: материалы / Национальная научно-практическая конференции с международным участием посвященной 90-летию Юрия Дмитриевича Железняка, почетного профессор МГОУ, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного тренера СССР и России, залужённого работника физической культуры России - М.: МГОУ, 2020; «Интеграция теории и практики в общем, дополнительном и профессиональном физкультурном образовании»: материалы / II Научно-практическая конференция с международным участием - М.: МГОУ, 2021; «Наука на благо человечества»: материалы / международная научная конференции молодых ученых (статьи преподавателей и аспирантов). М.: МГОУ, 2022; «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: материалы / XXXI международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся -Коломна: ГСГУ, 2022.

- в опубликованных 10 научных работ, 4 из которых в журналах Перечня ВАК, общим объемом 6.4 печатных листа.

Непосредственная апробация разработанной экспериментальной методики осуществлялась на базе факультета физической культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения московского областного педагогического университета в условиях практических и семинарских занятий со студентами 1и 2 курса (2 и 3 семестры). В основном эксперименте приняли участие 22 студента (юноши и девушки), обучавшиеся сначала на первом, а затем перешедшие на второй курс. В предварительном исследовании приняли участие юноши и девушки 1 и 4 курса факультета изобразительного искусства (соответственно 17 и 16 студентов), а также юноши и девушки 4 курса факультета физической культуры (17 студентов). Всего в исследовании приняли участие 72 студента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 154 страницах и содержит 28 таблиц и 13 рисунков. В списке литературы приводится 169 источников, из них 38 зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие инновационных технологий и их широкое применение в российской системе школьного образования задают высокий уровень конкуренции в профессиональной деятельности учителей образовательных организаций. Особую роль в успешности современной педагогической деятельности играют когнитивные и креативные способности, сформированность которых позволяет эффективно усваивать передовые педагогические технологии, быстро перерабатывать специальную информацию, принимать ответственные решения при неожиданно возникающих задачах в условиях образовательного процесса [58, 20,123,132].

1.1. Характеристика когнитивных способностей и анализ современных подходов к их развитию в условиях учебной и познавательной деятельности

Согласно современным представлениям, под когнитивными способностями понимается совокупность психических процессов, представляющих собой реакции организма человека и локализующиеся в интеллектуальной зоне коры больших полушарий [73]. В единстве своего взаимодействия когнитивные способности обеспечивают отражение в сознании человека реальности окружающего мира, посредством преобразования их в субъективные чувственные образы каких-либо объектов, предметов, явлений или событий [42] . Формирование чувственных образов становится возможным благодаря процессам восприятия, запоминания, хранения и воспроизведения информации, объединяемых в целостную системно -структурную организацию когнитивных способностей. Благодаря, преимуще-

ственно, этим процессам, обеспечивается накопление новых знаний и представлений об окружающем мире, а также использование и ранее сформированных чувственных образов [110]. Активное взаимодействие когнитивных способностей с внешним миром и познание его посредством образного отражения, позволило многим специалистам рассматривать их как познавательные способности, определяя их базовую роль и функциональное значение в развития творческого мышления человека [122].

Современные данные литературы свидетельствуют о том, что когнитивные способности, к которым относят восприятие внимание, память и мышление, в своей системной организации, развиваются под воздействием двух объективных факторов: наследственных программ и социальных условий [82]. Под влиянием наследственных программ их развитие происходит гетерохронно с некоторым опережением одних способностей и отставанием других. Наблюдаемая гетеро-хронность может проявляться в «доминировании» той или иной когнитивной способности на определенном этапе онтогенеза, что может находить свое отражение в качестве познавательной деятельности обучающихся, успешности освоения ими учебного материала [4]. Вместе с тем, анализируя динамику возрастных особенностей, большинство исследователей определяют, что интенсивное развитие ко-гнитивности под влиянием врожденных программ происходит до 25-30 лет, после чего их влияние ослабевает, и на смену приходят социальные факторы [113]. Опираясь на эти данные, можно заключить, что развитие когнитивных способностей в студенческие годы находится под относительно высоким влиянием врожденным программ.

Как отмечает в своих работах А.Н. Леонтьев (2004), среди социальных факторов особое место занимает целенаправленная деятельность, в качестве которой может выступать познавательная деятельность, в том числе связанная с профессиональным образованием будущих специалистов. Это означает, что будущий специалист, обладающий средними врожденными способностями, но осуществляющий регулярный тренинг своих когнитивных процессов, способен обогнать того, кто от природы способный и одаренный талантами, но никак не развивает

своих когнитивных задатков [100]. Из данного суждения становится очевидным, что процесс профессионального образования, содержит достаточно высокий потенциал в развитии когнитивных способностей, так необходимый современным учителям образовательных организаций, включая и учителей физической культуры. Следовательно, благодаря заданности целевой ориентации и содержательному наполнению профессионального образования, имеющиеся в начале профессиональной подготовки отставания в развитии когнитивных способностей, могут быть успешно преодолены.

Как говорилось выше, к структурным компонентам системной организации когнитивных способностей относят восприятие, представляющее собой совокупность психических процессов, отвечающих за отражение в сознании человека внешних образов и предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Восприятие представляет собой синтез зрительных, двигательных, вестибулярных, слуховых и тактильных ощущений, отражающих в сознании человека отдельные качественные характеристики внешних предметов и явлений. По мнению Н.В. Виноградовой (2009) восприятие, в своей функциональной основе, превращает энергию внешнего раздражения в факт активного сознания, обеспечивая, тем самым, его субъективный психический образ. При этом, восприятие не рассматривается автором, как простая сумма ощущений, приходящих с периферии от соответствующих анализаторов, а представляется целостным образованием, основывающимся на процессах осмысления воспринимаемой информации и процессах воспроизведения прошлого опытах.

В современной психологии изучение восприятия осуществляется в двух относительно самостоятельных направлениях - это изучение особенностей восприятие неподвижных, статичных предметов и изучение восприятия динамики изменения времени и движения. Последнее связывается с отражением в сознании изменений положения внешних объектов, включая изменение поз человека во времени и пространстве [32]. Для практики обучения физическим упражнения особое значение приобретает восприятие человеком движений собственного тела, кото-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Наюф Гайдаа Хайдер, 2024 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫТУРЫ

1. Азбель А.А. Обратная связь в обучении глазами российских подростков /А.А.Азбель, Л.С.Илюшин, П.А.Морозова //Вопросы образования. 2021. № 1. С. 195-212.

2. Анищенкова А.В. Феномен воображения как важнейший компонент творческой деятельности // Научно-практический журнал "Гуманизация образования" № 1/2010 - С.79-84.

3. Аношечкина Г.К. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития /Г.К. Верхотурова, А.Г. Литвинова, Н.Ю. Верхотурова //Мир науки. Педагогика и психология - 2019, №5, Том 7 - — URL: https://mir-nauki.com/PDF/30PSMN519.pdf.

4. Ахметова Л.В. Половозрастные особенности развития детерминант когнитивной сферы личности учащихся // Вестник ТПГУ.- 2009, выпуск 11 (89). С. 88-95.

5. Бабушкин Г.Д. Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом / Г.Д.Бабушки - Омск :Изд-во СибГУФК, 2012 - 243 -278с (С328).

6. Багадирова, С. К. Основы психорегуляции в спортивной деятельности [Электронный ресурс] : учебное пособие / С. К. Багадирова. // Психорегуляция как средство формирования психической надежности спортсменов - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - С.6-60.

7. Байсалбаева, М. К. Принципы конструктивной обратной связи в исследовательской практике учителя Международного бакалавриата / М. К. Байсалбаева, Г. С. Сыздыкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2019 - № 6 (244) - С. 198-201 URL: https://moluch.ru/archive/244/56405/ (дата обращения: 15.08.2022).

8. Березина Т.Н. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. 2009, № 4. С.6-19.

9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. М.: Медицина, 1966. 172 с.

10. Бершадский, М. Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения [Текст] / М. Е. Бершадский; отв. ред. М. А. Ушакова. - Москва : Сентябрь, 2011. - 255 с.

11. Бессонов А.К. Обратная связь в педагогическом взаимодействии преподавателя и студент /Juvenis scientia 2016 № 2. С. 86-89.

12. Бичева, И. Б. Развитие педагогического творчества будущего педагога / И. Б. Бичева, С. В. Десятова, И. А. Царева //Профессиональное образование в России и за рубежом. №1 (25), 2017 - С. 73-76.

13. Блонский, П.П. Память и мышление // СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

14. Боген, М. М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям / М. М. Боген; предисл. П. Я. Гальперина. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва : Либроком, 2009. - 191с.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия» 2002.-С. 264-272.

1 6. Боднар, А. М. Психология памяти : курс лекций : [учеб. пособие] / А. М. Боднар ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. — 100 с.

17. Борисенкова, Е.С. Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры /Е.С. Борисенкова, В.В.Логинов, А.Я. Найн // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта - 2015, №4(37).

18. Борисенкова, Е.С. Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры / Е.С. Борисенко-

ва, В.В. Логинов. А.Я. Найн // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2015, №4 (37). С.16-25.

19. Бочарова С.П. Память как базовая функциональная системы структуре деятельности человека-оператора // Псих. журн. 1981. Т. 2, № 3. С. 3-11.

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский // Мышление как отражение непрерывно меняющихся условий жизни . М.: Воронеж, 1996 - С. 35-101.

21. Вавилова И. Н. Психологические механизмы познавательного интереса // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. №11.

22. Вакарев Е.В. Взаимосвязь когнитивных стилей и креативности личности // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 49. С. 347-355.

23. Василенко А.В. Развитие пространственного мышления учащихся в процессе обучения геометрии: психологический аспект /Психология образования 2010 № 2 С. 170-174.

24. Веракса А. Н., Якушина А. А. Апробация методики «Исследование мысленного представления движений у детей» / А.Н. Веракса, А.А.Якушина //Вестник московского университета. Серия 14. Психология - 2018. № 1. - С.70-80.

25. Виноградова, Н.В.. Чувственный образ: сущность и его роль процессе интуитивного познания / Н.В. Виноградова, А.В. Бондаренко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2009, № 3. С. 254-257.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский, 5-е изд., испр. // Экспериментальное исследование развития понятий. М.: Лабиринт, 1999. С. 109171.

27. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк [Текст] /Л.С. Выготский, 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -С.96.

28. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400с.

29. Германов, Г. Н. Физическая культура в школе. Легкая атлетика : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Г. Н. Германов, В. Г. Никитушкин, Е. Г. Цуканова. — М .: Издательство Юрайт, 2017 — С.68-102 с.

30. Гилев Г.А. Проблемы сопряженности, вариативности и срочной информации в специальной физической подготовке спортсменов / Наука 2020, 2014, № 1(4) - https: //readera.org/142208467.

31. Глазунова О.И. О творчестве и креативности /Нева, №2, 2014. С. 188 -

194.

31. Гончаров В.И. «Память на движения» как специальный вид памяти // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2014. № 1 (107). С. 35-39.

32. Гончаров В.И. Еще раз о понятиях «двигательное умение» и «двигательный навык» /Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 3(37) - 2008. С.30-32.

33. Гончаров В.И., Мухачев Е.А. Участие психофизиологических функций в процессе формирования двигательных навыков /Ученые записки университета П.Ф.Лесгафта, 2015. № 12 (130).- С. 309-313.

34. Гончаров В.И., Мухачев Е.А. Формирование двигательных навыков в процессе овладения различными по содержанию и количеству элементов комплексами движений / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 1 (155).С.73-77.

35. Гончаров В.И., Мухачев Е.А. Экспресс-методика для исследования процесса формирования двигательных навыков /Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта - 2015. - № 8 (126). с.41-44.

36. Григорьева Л.П. Зрительная память при сенсорно-перцептивном дефиците. // Исследование памяти - М.: Наука, 1990 - С. 171-193.

37. Дроздова В.А. Основные свойства внимания и возможности их эффективного использования в современных условиях // Психология, социология и педагогика. 2014. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2014/02/2776.

38. Железняк Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, И.В.Кулишенко. — М.: Издательский центр «Академия» 2012.-320 с.

39. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии /В.А. Жмкров. - 2-е изд. - М.: Джангар, 2012. - С.164.

40. Забродин Ю. М. Анализ структуры и организации памяти: вступительная статья / Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., Прогресс. - 1980. - С.5-22.

41. Завалова, Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко; Отв. ред. Ю. М. Забродин; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1986. С. 6-16.

42. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Знание, 2001. С. 55-56.

43. Занина Т.И. Формирование навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями / Т.И.Занина, И.Г.Лебединская, В.Е.Гермонова // Вестник Таганрогского института им. А.П.Чехова. 2014, № 2. С.87-91.

44. Зинченко В.П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 271 с. (С.26 -40).

45. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии.

— СПб.: Питер, 2002 — 320 с. (С 39-56).

46. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы // Понимание в познании и общении. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

— С. 11-51.

47. Зоткина Е.А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. / Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М.Д.Горячева, А.В.Долгополовой, О.В.Черкасовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. С. 31-39.

48. Иванов В.И. Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений / реферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2000 - 23с.

49. Ильин Е. П. Психология спорта. — СПб.: Питер, 2012. — С.238-264.

50. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Москва [и др.] : Питер, 2009 (СПб. : Печатный двор им. А. М. Горького). - 444 с. (С. 114168).

51. Ильин, Е.П. Двигательная память и память на движения - синонимы? / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 134-140.

52. Каминский И.В. Ракурс психического образа и его роль в мысленной проработке двигательных навыков / И.В.Каминский, А.Н.Веракса //Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2016. Сер.16. вып.2. С. 27-33.

53. Каминский И.В., Веракса А.Н. Традиционные теории и современные взгляды на природу мысленного образа движения: применение в спортивной практике // Национальный психологический журнал № 2(26) 2017 - С.17-24.

54. Квасюк Т.Я. Понимание как мыслительный процесс //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010, № 3,Том 16 - 125-129 (развитие мышления студентов).

55. Киселёва С. Л. Воображение как универсальная способность человека // Вестник ПСТГУ 2015. Вып. 4 (39). - С. 108-117.

56. Клец Т.Е. Обратная связь как средство педагогических результатов иноязычного интерактивного общения //труды псковского полиехнического института. 2011. №15. с. 82-87.

57. Клиническая психология: Учебник для вузов. 4-е изд. /Под ред Б.Д.Карвасарского. - СПб : Питер - 2011. С. 741 - 768.

58. Кожевина А. П. Мотивация профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных организаций / АП. Кожевина, С.В. Дубровина // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 5. С. 58-63.

59. Коренев А. А., Письменная обратная связь как составляющая профессионально-коммуникативной компетенции преподавателей иностранного языка / А.А. Коренев, Т.А. Ершова // Теория и практика общественного развития. 2015, № 12 С. 438-441.

60. Коренев А.А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. 2018. № 2. С. 112-127.

61. Корниенко А. Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности / А. Ф. Корниенко // Научный диалог. - 2013. - № 4 (16) : Психология. Педагогика. - С. 49-62.

62. Корольков А.Н. Спортивные мысленные образы: индивидуальные, специальные и общие / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта - 2016. -№ 6 (136). С.236-239.

63. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст] / Л.С. Коршунова.- М., Изд -во Моск. ун-та, 1979.- 144с.

64. Котова Т.Г. Обучение двигательным действиям студентов института физической культуры на дисциплине «единоборства» // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2017. - № 11 (153). С. 113-116.

65. Кривенко В.А. Содержание и технология витагенного обучения учащихся //Наука и школа - 2009, № 3. С.8-12.

66. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности. М.: Ин -т молодежи, 1993 С. 30-32.

67. Левшин С.В. Самосовершенствование личности в педагогическом процессе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. № 69. С.433- 436.

68. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] : избр. тр. / Н. С. Лейтес; // Три школьных возраста как предпосылки развития способностей. Москва-Вронеж : НПО "МОДЭК", 2003. - С. 66-140.

69. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания // Вопросы философии. 1986. № 7. С. 65-69.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Академия, 2004. С. 59-71.

71. Логвиненко Д.В., Маврин С.А. Моделирование производственной практики, как организационно-педагогическое условие повышения качества профессиональной педагогической подготовки курсантов военного вуза / Д.В. Логвиненко, С.А. Маврин // Научно-педагогическое обозрение 2019, № 1 (23). С.84-87.

72. Локалов В. А. Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов. Учебное пособие. — СПб: СПбГУ ИТМО, 2010 — 116 с.

73. Лях В.И. Физическая культура. Методические рекомендации. 10—11 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — М. : Просвещение, 2017. — 191 с.

74. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 - 192с.

75. Мартишина Н.В. Творческий потенциал педагога: теория и опыт развития / Известия Волгоградского государственного педагогического университета 2015 № 8 (103). С.29-35.

76. Матвеев А. П. Уроки физической культуры. Методические рекомендации. 8—9 классы / А. П. Матвеев. — М. : Просвещение, 2014 —96 с.

77. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0307 "Физич. культура" / А. П. Матвеев. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003 - 246 с.

78. Машковцева А.П. Использование эффективных приемов обратной связи, взаимоконтроля и взаимооценки учащихся на уроках физики: //https://multiurok.ru/blog/ispol-zovaniie-effiektivnykh-priiemov-obratnoi-sviazi-vzaimokontrolia-i-vzaimootsienki-uchashchikhsia-na-urokakh-fiziki.html

79. Мелибаева Р.Н. Формирование самостоятельного и творческого мышления студентов в процессе поиска решения проблемной ситуации / Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук - 2012. - № 12 - С.349-352.

80. Михайлова В. П., Корытченкова Н. И., Львова И. В. Концепция уровней творческого развития личности // Ананьевские чтения, 2002: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2002. С. 341-342.

81. Нагорнова, А.Ю. Характеристика когнитивной технологии обучения студентов технических специальностей / А.Ю. Нагорнова, Ю.С. Нагорнов, Д.В. Кирюхина, О.В. Абалаков / Современные проблемы науки и образования. 2012, № 6 С.327-332.

82. Назаров А.И. Психологическая модель двигательного действия /Вестник Российской академии естественных наук. - 2005. - № 1. - С. 89 - 95.

83. Назаров О.В. Творчество как процесс разрешения противоречий /Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Психология - будущему России. Москва - Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо», 2007, Т.2. С.353-354.

84. Найн А.Я. Педагогическое управление процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования /А.Я. Найн, Т.А. Бирюкова, С.А. Виноградов, С.В. Гаинцев // Педагогика-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2015. - №1(34). - С. 105-116.

85. Никитин, С.Н. Процесс формирования и совершенствования двигательных действий: особенности и приоритеты /С. Н. Никитин, Н.Ф. Носов, С.П. Сидоренко, Ю.А. Гордеев, С.А. Голныкин, А.И. Ушников, К.Н. Спиридонов //Анатомия личности, 2010 - №1 (1) С. 6 - 11.

86. Никитушкин В.Г. Теория и методика детско-юношеского спорта: Учебник для вузов. - М.: Спорт, 2021 - С. 196-258.

87. Никольская О.Л. Психолого-педагогические особенности подготовки учителей по инновационным технологиям обучения //Вестник ТГПУ, 2005. № 1(45). С. 25-32.

88. Новикова М.Г. Возможность графической интерпретации процесса понимания // Вопросы когнитивной лингвистики. 2011, № 3 (208) - С.132-137.

89. Нурова М.А. Классификация видов памяти, их характеристика / М.А. Нурова, Л.В. Мамедова // Вестник науки и образования. 2020. № 21(99). Часть 1. С. 55-58.

90. Орынбекцызы А. Теоретико-педагогические основы подготовки будущего учителя физической культуры // Мир науки, культуры, образования, 2018 № 1 (68). С. 144-146.

91. Петровский А. В. Общая психология / А.В. Петровский, А.В. Брушлин-ский, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - С.164 - 182.

92. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для пед. ин-тов / В. Д. Шадриков и др. ; под ред. В. Д. Шадрикова. - Москва : Просвещение, 1990. - 141 с.

93. Полякова Е.В. Применение способов и методов визуального мышления в современном образовании //Извести южного федерального университета. 2012. №10, Т.135 - С 120-124.

94. Потехин И.А. Образное моделирование и управление элементарными действиями в процессе формирования двигательных навыков / Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2016. Т. 1, № 4. - С. 7-12.

95. Примерная рабочая программа начального общего образования предмета «Физическая культура». М.: Министерство Просвещения РФ. 2021 - 82с.

96. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011 - 70с.

97. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод.пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ.ред. Л.И. Дементий. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. - 124 с.

98. Психология внимания. Хрестоматия по психологии /Ю.Б. Гиппенрей-тер, В.Л.Романова. М.: 2000, 234с.

99. Ревенко Е.М. (др.) Физическое воспитание как один из факторов развития двигательных и интеллектуальных способностей студентов /А.С. Кайсин, В. А. Исламов, В. А. Сальников, В.О. Суворов. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2019. - № 9 (175) - С. 246 - 249.

100. Реверчук, И.В. Психофизиология и патопсихология памяти: уч. пособие/ И.В. Реверчук. - Ижевск, 2016 - С.3-27.

101. Романова, М. В. Общая психология: познавательные процессы : учеб. -метод. пособие / М. В. Романова. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2019 -64 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В.Г. Панов. М.: Большая рос. энцикл, 1993. -1160 с.

103. Рощупкина Е.И. Гибкость мышления как основа пластичного поведения // Вестник Удмуртского университета. Серия философия. Психология. Педагогика. - 2016. т. 26, вып. 2- С. 143-147.

104. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2001. - С. 309.

105. Рындак В.Г., Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. - М.: «Педагогический вестник», 1997. С. 3-17 (244 с.).

106. Савельев А.Е. Концепции памяти: история развития и современные исследования / Вестник краснодарского университета МВД России. 2012 № 2 (16) с.88-92.

107. Себар Т. В. Продуктивное воображение в различных мировоззренческих модусах: [Монография] / Т.В. Себар. - Воронеж.: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2002 - 131 с.

108. Семерей А.В. К вопросу о классификации видов мышления человека / А.В. Семерей // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского: Том 1 (67). 2015. № 1. С. 156-163.

109. Сергеев С. Ф. Когнитивная педагогика: особенности научения и образования взрослых //Вестник Северо-Восточного федерального университета. Сер. Психология, педагогика, философия. 2016, № 3 (03) - С. 30-35.

110. Середа Г.К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организации индивидуального опыта //Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 2 . http: //www.psyanima.ru/

111. Смирнов В.М., Будилина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. - М.: Издательский центр « Академия», 2003. - 304 с (С.36-44).

112. Солодовникова Н.Г. Эмоции, с которыми не хочется расставаться, или произвольность/непроизвольность эмоциональной памяти / Неофилология. 2017. Т. 3. № 3 (11) - С.20-26.

113. Солсо, Р.П. Когнитивная Психология / Р.П. Солсо, 6-е изд. // Введение в когнитивную психологию. СПБ.: Питер, 2006. С. 19-52.

114. Степаненко Н.А. Развитие креативного потенциала студентов педагогического направления подготовки /дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Орск, Оренбургский государственный университет, 2015. — 215 с.

115. Степаненко Н.А. Сущность понятия «Креативный потенциал учителя» : Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры /Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Оренбург, 2931 января 2014. Изд-во: Издательско-полиграфической центр «Университет» . 2014 - С. 2543-2548.

116. Столетов А.И. Сущность креативности и ее типы /Международный журнал исследования культуры: № 4 (т.17). 2014 С. 43-52.

117. Тапбергенов С.О. Мышление и речь в их развитии и преобразовании // Приволжский научный вестник - 2017, № 2(66) С. 68-75.

118. Тищенко В. А. Обратная связь в системе обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий // Образовательные технологии и общество. 2010, № 2 (13). С. 388-398.

119. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. — СПб.: Питер, 2013 — 320 с.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

120. Фискалов В. Д. Теоретико-методические аспекты практики спорта. Учебное пособие /В.Д. Фискалов, В.П. Черкашин. М.: «Спорт», 2016 - С. 186-234.

121. Халифаева О.А. Взаимосвязь креативности и когнитивных стилей в период ранней взрослости / Сибирский психологический журнал. 2018. № 69. С. 172-190.

122. Холодная М.А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности / М.А.Холодная, О.Г. Берестнева, И.С. Кострикина // Психологический журнал (РАН). 2005, № 1. С.29-37.

123. Хохлова Д.А. Креативная педагогика как инновационная отрасль и условие развитие креативности обучающегося /Наука. Инновации. Технологии. 2013, № 2. С. 223-232.

124.Чикова И. В. Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников и опыт его оптимизации в условиях дошкольного образовательного учреждения / И. В Чикова, Т.В.Илларионова // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 4(17) - С.340-343.

125. Шадриков В. Д. О системе интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта /Акмеология 2014. № 1(49) - С-25-35.

126. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012 - С.92-187.

127. Шарипов, Ф.В. Развитие творческих способностей студентов /Высшее образование сегодня. 2013 № 8. С.58 - 63.

128. Шибаев В.П. Пути реализации творческого потенциала преподавателя в образовательной практике /Вестник Университета. 2013 № 6. С.330 - 333.

129. Шишкина Л.И. Креативность и творчество: соотношение понятий / Управленческое консультирование. 2015, №4 - С 176-182.

130. Эльконин Д.Б. Л.С.Выготский сегодня. // Тезисы докладов всесоюзной конференции «Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология». -Москва, 23-25 июня 1981 г. - С. 176-183.

131. Ярославцева Н.В., Беляков А.А. и др. Когнитивная технология обучения, сущность, эффективность и результативность //Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43) С. 10-23.

132. Abdul Azim Almasder: emotional intelligence and its relationship to some emotional variables among university students, Journal of the Islamic University, Vol. 16, No. 1, 2008. (Оригинал на Арабском языке)

133. Abdul Basit Mubarak Abdul Hafez, Ziad Lotfi tahaniya, Mohammed Hassan Abu al-Tayeb: obstacles to creativity from the point of view of the players of the sports teams at the Hashemite University, Mota for research and studies, humanities and Social Sciences Series, Vol.28, No. 1, 2013. (Оригинал на Арабском языке)

134. Abdul Haq, Emad Saleh: the impact of a mental training program accompanying skill training on improving the level of skill performance in gymnastics for students of the Faculty of Physical Education , Faculty of Physical Education , An-Najah National University , West Bank , Palestine, 2011. (Оригинал на Арабском языке)

135. Abu el Naga Ahmed Ezz El Din, Ibrahim Abdel Razek Ahmed, movement and kinetic education, Arab Thought House, Cairo, Egypt, 2017. (Оригинал на Арабском языке)

136. Adass, Abdul Rahman, Muhyiddin toq: the entrance to Psychology, Vol.7, Dar Al-Fikr publishing, Hashemite Kingdom of Jordan, Amman, 2007. (Оригинал на Арабском языке)

137. Ahmed Anwar El Sayed Abdul ghani: the impact of developing some mental skills on the level of individual playing performance in Speedball for students of the Faculty of physical education in Benha, scientific journal of physical education and Sports Sciences, vol. 19, No. 1, 2017. (Оригинал на Арабском языке)

138. Aldamad, Abdul Sattar Jabbar: physiology of mental processes in sports, first edition, Baghdad .Dar Al-Fikr for printing and publishing, 2000. (Оригинал на Арабском языке)

139. Alfatlawi, Fadel Abdul Abbas Abdullah: creative thinking and its relationship to sports achievement among students of the Faculty of basic education, unpublished master's thesis, Mustansiriya University, Baghdad, 2012. (Оригинал на Арабском языке)

140. Al-Ghamdi, Hanan Khalaf Ahmed: habits of mind and their relationship to scientific creativity among talented students in Al-Baha region. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Department of gifted and talented care, Saudi Arabia, al-baha University, 2018. (Оригинал на Арабском языке)

141. Alwan, Bashir Ahmed: the relationship of emotional intelligence to social skills among students of the Faculty of physical education at the University of Jordan , Journal of the Union of Arab Universities for research in higher education. Vol. 35, No. 2, 2015. (Оригинал на Арабском языке)

142. Al-zahwani , Fawzia Ali Ahmed: the degree of successful intelligence of gifted and ordinary middle school students in Al-Baha region, unpublished master's thesis, Faculty of Education, Department of care for The Gifted and outstanding, Saudi Arabia, Al-Baha University, 2016. (Оригинал на Арабском языке)

143. Ashawi, Mustafa moloud: barriers to creativity among students of Arab Universities (a regional study), Egyptian Association of psychologists, Vol.20, No. 4, 2010. (Оригинал на Арабском языке)

144. Baida Mohammed Ahmed: the development of creative thinking among students of the Faculty of basic education, professor's Magazine, Vol. 2, No. 208, 2014. (Оригинал на Арабском языке)

145. Boot Jamal. The importance of creative thinking skills among students of the Institute of physical and sports education in the disciplines of Team Sports, Institute of physical and Sports Education, University of Algiers 3, Journal of Sciences and technologies of physical and sports activity, No.9, 2018. (Оригинал на Арабском языке)

146. Douglas, M., Brian R. "Cognitive Psychology", second edition, 2006.

147. Elisavet, K., Maria, M., Nikolaos, A., Thomas K." Primary Physical Education Perspective on Creativity: The Characteristics of the Creative Student and Their Creative Outcomes". International Journal of Humanities and Social Science. Vol. 3 No. 3; February 2013.

148. Elisavet, K., Vasiliki, Z., Maria, M. "Barriers and Inhibitors of Creativity in Physical Education". European Psychomotricity Journal, 2015; 7; 1, 17-31.

149. Elisavet, P. K. and Vasiliki, Z. Z. "Do Physical Educators Promote Students' Creativity? An Observational Analysis Study". The Physical Educator Vol. 74 , pp. 420-440, 2017.

150. Eniko, O. B. and Andrea, K. "Teachers' beliefs about creativity and its nurture": A systematic review of the recent research literature. Educational Research Review. Volume 23, February 2018, Pages 25-56.

151. Genetics Home Reference. «Is athletic performance determined by genetics?» [Электронный ресурс] URL: https://ghr.nlm.nih.gov/primer/traits/athleticperformance (дата обращения 28.04.21).

152. Guilford, J. P. "Attitude for creative thinking: One or many?" J. of creative behavior, N.Y., 1971, vol.5, No.3, p.165-169.

153. Hambrick, D.Z. "Effects of domain knowledge, working memory capacity, and age on cognitive performance": an investigation of the Knowledge-is-Power hypothesis / Hambrick D.Z., Engle R.W. // Cognitive psychology. - 2002. - No.44.

154. Heidar, S., Deniz, O. and Mehmet, E.O. "The role of psychological skills (basic, cognitive and psychosomatic) in reducing traumatic student injury at the University of Trabzon", African Educational Research Journal Special Issue, ISSN: 23542160, 8(1), pp. 141-145, August 2020.

155. Ibrahim, Magdy Aziz: thinking for the development of creativity and intelligence development, proposed educational scenarios, vol.1, world of books, Cairo, 2007. (Оригинал на Арабском языке)

156. Khalidi, the presence of Rashid Yousef: habits of mind and their relationship to mental ability according to Sternberg's theory among talented female students in Dammam, Journal of educational and Psychological Sciences, vol. 2, No. 16, 2018. (Оригинал на Арабском языке)

157. Khattab, Ahmed Ali: obstacles to the development of creative thinking, article published on the Bay children's website, 2010. (Оригинал на Арабском языке)

158. Magdy al-Husseini Abu al-Enein: the impact of using feedback nutrition on the level of skill performance of beginners in Speedball, master's thesis, Faculty of sports education for boys, Benha University, 2011. (Оригинал на Арабском языке)

159. Malathi, B., Cheng, L. O., Chander, V., Evelyn, G., William, G. "Enhancing Creative Thinking and Innovation among Trainee Teachers during Game Project". Journal of Modern Education Review, ISSN 2155-7993, USA December 2017, Volume 7, No. 12, pp. 883-893.

160. Memmert, D. "The relationship between visual attention and expertise in sports" / Memmert D., Simons D. J., Grimme, T. // Psychology of sport exercise. -2009. - No.10. - P. 146-151.

161. Muhyiddin toq and others: foundations of Educational Psychology, Vol. 3, Dar Al-Fikr, Amman, 2003. (Оригинал на Арабском языке)

162. Nahda abdelzaid Al-Dulaimi: an anthology in motor learning, 1st edition, Al-Dar Al-methahiya for publishing and distribution, Amman, Jordan, 2016. (Оригинал на Арабском языке)

163. Postal, V. "Expertise in cognitive psychology": testing the hypothesis of long-term working memory in study of soccer players // Perceptual and motor skills. -2004. - No.99. - P. 403-420.

164. Ruta, D. L. "Creativity and Involvement in Physical Education". Physical education and sport for democracy and human rights (SPORT). October, 2015.

165. Said Ghani Nouri: mental and physical abilities and their role in sports activity, Institute of physical education and sports, Maysan University, 2019. (Оригинал на Арабском языке)

166. Said Ghani Nouri: physical abilities and compatibility, Institute of physical education and sports, Maysan University, 2020. (Оригинал на Арабском языке)

167. Shaima Ali Al-Khamis : creative thinking and its relationship to the motivation of learning among students of some faculties of the University of Babylon, Journal of Physical Education Sciences , University of Babylon, Vol. 7, No. 2, 2014. (Оригинал на Арабском языке)

168. Shaima Ali Khamis: creative thinking and its relationship to the motivation of learning among students of some faculties of the University of Babylon, Journal of Physical Education Sciences, vol. 7, No. 2, 2014. (Оригинал на Арабском языке)

169. Shalash, Najah Mahdi, Sobhi , Akram Mohammed : Motor Learning , University of Mosul , House of books for printing and publishing, 2000. (Оригинал на Арабском языке)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Акт

Внедрения научно-исследовательской деятельности в практику

Дата начала работы - сентябрь 2019 года.

Автор: Наюф Гайдаа Хайдер

Наименования внедрения: «Влияние самостоятельного обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры».

Место внедрения: Кафедра теоретико-практических основ физического воспитания и спорта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Государственный университет просвещения»

Адрес внедрения : 141014 , Московская обл, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д.24; телефон [phone] , E-mail: [e-mail] . И.о. ректора Кокоева И.А. декан факультета физической культуры Кулишенко И.В.

Эффект от внедрения: Основные положения диссертационного исследования «Влияние самостоятельного обучения двигательным действиям на развитие когнитивных и креативных способностей будущих учителей физической культуры» внедрены в учебный процесс студентов факультета физической культуры, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 -«Педагогическое образование» профиль - «Физическая культура». Внедрение результатов исследования Наюф Гайдаа Хайдер способствовало в целом повышению качества подготовки будущих учителей физической культуры.

Практическое использование результатов исследования. В целях повышения практики профессионального образования будущих учителей физической культуры в части развития у них когнитивных и креативных способностей внедрена методика обучения сложно-координированным двигательным действиям, основывающаяся на использовании метода обратной внутренней связи. Планирование и построение учебно-

тренировочных занятий на основе метода обратной внутренней связи способствовали повышению уровня развития когнитивных и креативных способностей студентов факультета физической культуры, эффективности их двигательной и методической подготовленности. Результаты проведенного исследования использованы при разработке содержания рабочей программы дисциплины «Теория и методика обучения предмету «физической культура», а также в рабочих программах по видам спорта (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика).

Акт составлен: « 04 августа» 2023 года

Декан факультета физической культуры к.п.н., доцент

Подписи И.В. Кулишенко «удостоверя

Адрес: 141014 , Московская обл, г. Мы телефон [phone] , E-mail: rectorat@mgc?

И.В. Кулишенко

пьним УПРАВЛЕНИЙ

ДОКУМЕНТАЦИОННОГО

о ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА АЛЕКСАНДРА ТЕП: ( 495 ) 7800943,1260

ошиной, д.24; [e-mail]