Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мартынова, Алла Владимировна

• Мартынова, Алла Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мартынова, Алла Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико — методологические основы формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе школьного психологического образования

1.1. Психолого-педагогические аспекты процесса профессионального самоопределения

1.2. Проблемы становления школьного психологического образования в России и за рубежом 30 Выводы по первой главе

Глава 2. Школьное психологическое образование как фактор развития психологической культуры и профессионального самоопределения учащихся

2.1. Цели и принципы школьного психологического образования

2.2.Психологическое образование как способ решения проблем профориентационной деятельности в школе

2.3. Становление психологической культуры учащихся в процессе школьного психологического образования 60 Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния школьного психологического образования на профессиональное самоопределение и психологическую культуру учащихся

3.1. Организационно - методическое обеспечение эксперимента

3.2. Описание методов исследования

3.3.Исследование эффективности влияния психологического образования на профессиональное самоопределение учащихся основной и старшей школы

3.4. Анализ результатов исследования взаимосвязей психологической культуры и профессионального самоопределения выпускников 121 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников»

В рамках модернизации применительно к школе одной из задач образования является формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, завершающейся профессиональным выбором.

Образовательный процесс, построенный сообразно динамике возрастного развития, должен обеспечивать следующие результаты: формирование у школьников представлений о ценности образования; соответствующих компетенций; определенного социального опыта; умения делать осознанный профессиональный выбор и ответственность за него, что имеет непосредственное отношение к психологической культуре.

В современных условиях проблемы становления профессионального самоопределения школьников обретают все большее значение. Об этом свидетельствует анализ концептуальных документов развития образования в Российской Федерации, Санкт Петербурге и Ленинградской области.

Одной из приоритетных задач стратегии модернизации является целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве, умеющей учиться и овладевать новыми смежными профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда. Мы полагаем, что решение этой задачи требует определения в качестве одного из ключевых направлений образовательной деятельности формирование профессионального самоопределения учащихся в контексте психологической культуры. Этого требуют и задачи перехода к предпрофильному и профильному обучению в общеобразовательной школе.

В этой связи обостряется необходимость перевода деятельности по обновлению образовательных систем различного уровня в стадию осознанной, целенаправленной, научно обоснованной практики, социальная эффективность которой напрямую зависит от осуществления психологического сопровождения образовательного процесса.

Сложившаяся ситуация связана с необходимостью поиска таких форм организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны возрасту, в максимальной степени способствовали бы становлению ключевых компетенций выпускника, проходящего период учебного, профессионального и социального самоопределения.

В психолого - педагогических исследованиях сегодня ведется поиск в области содержания образования, с тем, чтобы найти место внутри школьных программ для развития ресурсов личности ребенка. Задачи образования в современной школе все чаще понимаются как создание условий для индивидуального самовыражения, как формирование умений учиться и самостоятельно приобретать знания, прогнозировать свое будущее и эффективно разрешать проблемы в жизненных ситуациях. За последние годы в различных странах были введены новые учебные дисциплины, ориентированные на развитие социальных умений, личностный рост, обучение общению и стратегиям поведения. Введение в школу подобных курсов является попыткой включить психологические знания в систему общеобразовательной культуры личности. Предполагается, что освоение этой системы даст возможность растущему человеку лучше понимать себя самого, более гуманно выстраивать свои отношения с другим человеком и с миром в целом. Для этого в школьных учебных планах целесообразно введение специального предмета, содержанием которого, прежде всего, являются психологические знания и умения. Данный предмет мог бы отвечать растущему человеку на вопросы о самом себе, предоставлять знания о феноменах человеческой психики и средствах саморазвития.

В начале 90-х годов психологи отмечали отрыв современного образования от культуры в целом: «В школьных предметах преобладает логическая компонента, она явно преобладает в ущерб историко — культурной и социокультурной составляющей знаний. В результате образование утратило культурный, нравственный, личностный, а вместе со всем этим и предметно - содержательный и предметно - деятельностный контекст и смысл. Это означает, что произошел разрыв образования и культуры, образования и науки» (Зинчен-ко В.П.). Вместе с тем, школа может играть важную роль в формировании у подрастающего поколения умений социального взаимодействия, т.е. элементов общей и психологической культуры.

На необходимость повышения психологической культуры учащихся, и выделение ее как целевого ориентира общего среднего образования указывают многие известные педагоги и психологи. Особо необходимо подчеркнуть, что образование, прежде всего, должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. При этом в расширяющемся процессе овладения различными способами взаимодействия с миром происходит обогащение, развитие личности обучающегося. Важную роль в этом процессе, выходящем на профессиональное и личностное самоопределение, могла бы сыграть психология как учебная дисциплина в школе.

В настоящее время, в условиях обновления российского образования, школьная общественность осознала необходимость включения в среднее образование знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития его психики. Об этом свидетельствует тот факт, что сегодня растет число школ, в которых ведется преподавание психологии в рамках расписания, увеличивается число учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Сейчас существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии, используются адаптированные зарубежные учебники и программы. Это отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологических знаний в жизни общества.

Вместе с тем, различные курсы психологии отличаются значительным разбросом, фрагментарностью и целевой неопределенностью преподавания. Прежде всего, это относится к целям преподавания. Одни программы и учебники направлены на то, чтобы дать детям научные знания по психологии; другие, прежде всего, на работу по обучению школьников приемам саморазвития и самосовершенствования. Среди них имеются программы, не отвечающие уровню современного научного знания - дилетантские, с весьма далеким от психологии содержанием. Преподавание психологии ведется преимущественно школьными психологами, специально для этих целей не подготовленными. Практически отсутствуют содержательные, методические и дидактические требования к данному предмету, не решена проблема специфики и форм оценки знаний по психологии.

Актуальность проблемы исследования определена противоречиями в школе основной и старшей ступени, которые обусловлены несоответствием образовательной системы основным закономерностям возрастного развития, а также специфике современного социума. В рамках этого школьного периода, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи.

Как показывает практика, противоречия системы образования заключаются в следующем:

- декларируемая цель образования в основной и старшей школе - «формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной образовательной (или профессиональной) траектории при общеобразовательной ориентации и недостаточно проработанной организации психолого-педагогической поддержки профессионального выбора.

- провозглашаемая ориентация на развитие школьников, а в реальности — ориентация на освоение максимально большого объема знаний и, как результат - нарушение принципа природосообразности образования, так как ключевыми задачами данного возраста являются самоопределение и профессиональное самоопределение, которые учитываются недостаточно.

- установка на формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной компетентности, овладение определенным социальным опытом, с одной стороны, и трудностями в организации сопровождения этих процессов из за отсутствия психологической компоненты образовательного процесса, с другой.

- провозглашаемый переход к предпрофильному и профильному образованию при недостаточной проработке вопроса психолого -педагогического сопровождения этого процесса.

Таким образом, выявленные противоречия и ситуация поиска новых форм организации учебных занятий создают основания для постановки в качестве ведущей проблемы исследования определение возможностей и оснований психологического образования для решения задач развития профессионального самоопределения школьников в контексте психологической культуры. Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработка содержания программы учебной дисциплины «Психология» в контексте психологической культуры и изучение возможностей влияния школьного психологического образования на процесс формирования профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования: учащиеся основной и старшей школы.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся в контексте психологической культуры.

Основные гипотезы исследования:

1. Существует определенная связь между спецификой школьного психологического образования и процессом профессионального самоопределения выпускников.

2. Развитие основ психологической культуры может служить основанием для осуществления более осознанного профессионального самоопределения.

Гипотеза и цель исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

• Проанализировать и обобщить современные подходы психологических и педагогических наук к проблеме становления профессионального самоопределения и основ психологической культуры школьников.

• Осуществить сравнительно - сопоставительный анализ опыта практической деятельности по становлению школьного психологического образования и выявить основные тенденции в подходах к преподаванию психологии в общеобразовательных учреждениях.

• Разработать программу преподавания учебной дисциплины «Психология» школьникам (8-11 классы), ориентированной на формирование профессионального самоопределения и основ психологической культуры учащихся.

• Выявить и диагностировать динамику становления профессионального самоопределения выпускников в процессе психологического образования.

• Осуществить экспериментальное исследование влияния школьного психологического образования на формирование профессионального самоопределения и основ психологической культуры выпускников.

• Установить эмпирические взаимосвязи между уровнем психологической культуры и составляющими профессионального самоопределения школьников.

В основу методологии исследования положены идеи философской и психологической антропологии, принципы гуманистической психологии, а также принципы системности, единства сознания и деятельности, единства теории и практики. Исследование базируется на теоретических положениях личностно - ориентированного и антропологического подходов к обучению, процессам самоопределения и профессионального выбора; опирается на методологические основания концепции психологической культуры, разработанные в трудах таких отечественных психологов, как Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Выготский JI.C., Зимняя И.А., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ильин Е.П., Парыгин Б.Д., Панферов В.Н., Рубинштейн СЛ., Рубцов В.В., Регуш JI.A., Реан А. А., Слободчиков В.И., и др.

Методы исследования

Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме диссертационного исследования; формирующий эксперимент; психодиагностические методики; опросные методы; методы математической статистики (описательная статистика; определение достоверности различий по t - критерию Стьюдента; с использованием многофункционального критерия Фишера; корреляционный анализ). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

База исследования:

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки программы преподавания учебной дисциплины «Психология»на базе Санкт - Петербургской школы - лицея №387 Кировского района, работы автора с ученическими коллективами специализированных классов лицея, а также с преподавательскими коллективами образовательных учреждений района. Внедрение результатов исследования в практику специалистов образовательных учреждений района осуществлялось в рамках региональной экспериментальной площадки «Служба сопровождения - новый шаг» » на базе НМЦ Кировского района и в рамках федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ «Интегральная служба сопровождения как фактор совершенствования территориальной образовательной системы» Санкт — Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Преподавание психологии учащимся основной и старшей школы, построенное сообразно динамике возрастного развития, опирающееся на методологические основания психологической культуры и основанное на общедидактических принципах обучения, оказывает положительное влияние на профессиональное самоопределение и психологическую культуру выпускников.

2.Формирование основ психологической культуры может являться основанием для осуществления более осознанного профессионального самоопределения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Разработан и обоснован подход к процессу формирования профессионального самоопределения школьников, опирающийся на методологические основания психологической культуры и общедидактические принципы обучения.

2.Научно обоснованы методические рекомендации по организации и осуществлению процесса обучения психологии с учетом ключевых задач развития каждой возрастной категории обучаемых.

3.Выявлена психологическая структура профессионального самоопределения и установлены взаимосвязи его основных составляющих.

4.Показана возможность влияния школьного психологического образования старшеклассников на процесс их профессионального самоопределения в контексте психологической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1.Выявлена взаимосвязь составляющих профессионального самоопределения и психологической культуры.

2. Обоснована роль психологического образования как фактора становления профессионального самоопределения и психологической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе общего среднего образования, в связи с тем, что разработана и экспериментально проверена программа учебной дисциплины «Психология» для учащихся 8-11 классов, ориентированная на формирование профессионального самоопределения и основ психологической культуры школьников. Она может быть использована специалистами образования при организации профориентационной деятельности в целях реализации задач модернизации образования. Программа обучения психологии, представляет собой образовательный модуль, который может выступать либо как профильный компонент обучения, изучаемый по выбору на углубленном уровне и отвечающий по своему содержанию и системе требований профильным образовательным стандартам, либо в качестве элективного компонента, как дополнительная, факультативная часть учебного плана, осваиваемая учащимися по своему усмотрению и выбору. Преподавание курса психологии может стать одним из направлений деятельности практических психологов образования по формированию основ психологической культуры как основания для осуществления школьниками более осознанного профессионального и жизненного самоопределения.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются применением комплекса современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; а также результатами многолетней опытно - экспериментальной работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных; научной апробацией результатов исследования на научно — практических конференциях различного уровня, на 3-м съезде психологов России, на аспирантских семинарах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на аспирантских семинарах кафедры «Психология человека», в ходе выступлений на научных и научно - практических конференциях разного уровня. Осуществлена апробация и внедрение программы учебной дисциплины «Психология» для старших школьников (8 -11 классы) в учебный процесс образовательных учреждений Кировского района г. Санкт - Петербурга (Акт о внедрении). На базе НМЦ Кировского района проведены обучающие семинары - практикумы для педагогов - психологов по методике преподавания психологии. Разработан курс «Преподавание психологии школьникам» для слушателей психолого - педагогического факультета Санкт Петербургской Академии постдипломного образования в системе переподготовки специалистов образования по специальности «Педагог - психолог». Разработана программа учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» для студентов 4 курса и «Психология труда» для студентов 3 курса Санкт - Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов по специальности «Психология». Разработана программа учебной дисциплины «Основы профориентации» для слушателей курсов профессиональной переподготовки педагогических кадров по специальности «Социальная педагогика» на базе Ленинградского областного института развития образования.

Материалы исследования и система работы докладывались: на городской научно — практической конференции «Психологическая служба системы образования» (СПбГУПМ - 1998 г.); на научно - практической конференции «Социальная адаптация детей и молодежи (СПб - 1998 г.); на юбилейной научно - практической конференции «Ананьевские чтения» (СПбГУ - 1999 г.); на межрегиональной научно - практической конференции «Школа в начале третьего тысячелетия» (СПб - 2000 г.); на межрегиональной научно - практической конференции «Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития» (СПб - 2001 г.); на 3 Всероссийском съезде психологов «Психология и культура» (СПб - 2003 год); на заседаниях кафедры психологии человека и аспирантских семинарах РГПУ им. А.И.Герцена; по теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, девять параграфов, выводы по каждой главе, заключение, библиографию, содержащую 163 наименования, из них 14 на иностранном языке, приложения. Содержание изложено на 150 страницах и включает в себя 25 таблиц, 18 рисунков. Приложения содержат диагностический инструментарий, используемый для сбора эмпирического материала исследования, программу учебной дисциплины «Психология», учебно - тематический план занятий.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мартынова, Алла Владимировна

Выводы по третьей главе:

1. Анализ результатов исследования влияния психологического образования на профессиональное самоопределение школьников показал, что синтез теоретического обучения и практических занятий приводит к развитию и совершенствованию отдельных свойств и компонентов профессионального самоопределения (поведенческого, эмоционального, когнитивного).

2. Обобщая данные исследования, полученные в результате сравнительного анализа анкет экспериментальной и контрольной групп, можно утверждать, что школьное психологическое образование оказывает непосредственное влияние на процесс самоопределения школьников: повышается уровень осознания своих способностей, интересов и склонностей, а главное, осознания возможностей реализации своих индивидуальных особенностей в выбранной профессии; формируется когнитивно-эмоциональный тип профессионального самоопределения - «понимаю и сформулирую свой выбор на интеллектуальном уровне, удовлетворен своим выбором и чувствую себя спокойно»; кроме того, у них явно присутствует и поведенческий компонент - «действую в заданном направлении»;

- формируется видение альтернативных путей достижения поставленных перед собою целей;

3. Анализ опроса выпускников и их родителей позволяет говорить о явном преобладании высокого уровня оценки учебной программы преподавания психологии по всем выделенным параметрам.

Средний показатель по критерию «легкое - трудное» свидетельствует, на наш взгляд, об адекватном соединении теоретических и практических составляющих программы.

Анализ высказываний позволяет говорить о необходимости психологического образования по мнению всех участников исследования.

4. Можно говорить об эффективности передачи новых знаний и образцов поведения средствами активного социально-психологического обучения. Именно они высоко оценены учащимися и их родителями как способствующие продуктивной работе.

5. Результаты корреляционного анализа взаимосвязей параметров профессионального самоопределения с достоверностью подтверждает положение, выносимое на защиту о том, что преподавание психологии учащимся основной и старшей школы, положительно влияет на уровень профессионального самоопределения обучаемых. В процессе школьного психологического образования осуществляется целенаправленное, возрастосообразное, постепенное формирование и развитие взаимосвязанных составляющих профессионального самоопределения выпускников основной и старшей школы.

6. Показано, что школьное психологическое образование повышает потребности старших подростков в психологической культуре во всех ее основных аспектах, а также стимулирует осуществление психологических потребностей. Можно полагать, что сама психологическая культура в сознании старших подростков стала выступать как более значимая ценность.

7. Подтверждено, что уровень психологической культуры подростков можно повышать с помощью специальных методов социально - психологического обучения, которое может обеспечивать как развитие отдельных свойств и компонентов психологической культуры, так и ее совершенствование в целом.

8. Данные, полученные в результате корреляционного анализа взаимосвязей общего уровня психологической культуры с параметрами профессионального самоопределения, с достоверностью подтверждают положение нашего исследования об основополагающей роли психологической культуры в процессе самоопределения выпускников, т.к. данные параметры являются основными образующими корреляционной плеяды параметров профессионального самоопределения.

Заключение

Правильный выбор профессии - залог наилучшей адаптации человека к своей профессиональной деятельности в будущем, что выразится в объективных (успешность производственной деятельности) и субъективных (удовлетворенность своим трудом) показателях. (17).

Полное раскрытие своего потенциала в выбранной деятельности позволит человеку почувствовать огромное эмоциональное удовлетворение, получить общественное признание и осознать свое призвание, удовлетворить основную потребность бытия -самореализацию всей своей индивидуальности. (26).

В данной работе представлен один из возможных путей создания условий, в которых реализуется процесс профессионального самоопределения и личностного развития учащихся на базе школы.

Проделанная работа позволяет утверждать, что разработанная нами программа помогает в решении важных социальных и психологических задач, описанных выше. Проведенное исследование подтверждает основную гипотезу о том, что психологическое образование оказывает непосредственное влияние на профессиональное самоопределение и формирование компонентов психологической культуры личности. Она позволяет оказать эффективную психологическую помощь в разрешении важной задачи периода ранней юности - самоопределении личности.

В ходе теоретического исследования различных подходов к проблеме изучения основных феноменов исследования был дан многоаспектный анализ изучаемого явления. В частности, определена роль психологической культуры как основы для осознанного профессионального самоопределения школьников.

Рассмотрена проблема становления школьного психологического образования в России и за рубежом. По нашему мнению, школьное психологическое образование, построенное сообразно динамике возрастного развития, опирающееся на методологические основания психологической культуры и основанное на общедидактических принципах обучения выступает способом целенаправленного формирования и развития компонентов психологической культуры и тем самым является важным фактором осуществления осознанного профессионального самоопределения школьников.

Предложенная методика преподавания психологии и ее содержание способствует решению проблем профориентационной деятельности в образовательных учреждениях с позиций системно -комплексного подхода.

Экспериментальная часть работы содержит аналитические результаты исследования эффективности влияния психологического образования учащихся на профессиональное самоопределение выпускников; результатов исследования уровня психологической культуры учащихся и ее динамики в процессе школьного психологического образования. Опираясь на экспериментальные данные, можно сделать заключение о том, что исследовательские гипотезы относительно того, что существует определенная связь между спецификой психологического образования учащихся специализированных классов и уровнем профессионального самоопределения выпускников; развитие психологической культуры является основой для осуществления осознанного самоопределения выпускников в целом подтвердились, так как:

1 .Установлено, что школьное психологическое образование оказывает влияние на формирование компонентов психологической культуры учащихся и параметров профессионального самоопределения.

2.Определено, что психологическая культура может служить основанием для осуществления осознанного профессионального самоопределения.

3.Показано, что школьное психологическое образование повышает потребности старших школьников в психологической культуре во всех ее основных аспектах, а также стимулирует осуществление психологических потребностей.

Результаты экспериментального исследования позволяют предложить некоторые практические рекомендации:

1.Комплекс используемых в исследовании методик и полученные эмпирические данные могут быть рекомендован для определения эффективности школьного психологического образования.

2. Предлагаемая программа обучения школьников психологии, представляет собой образовательный модуль, т.е. это результативно завершенный, целостный по содержанию предметный курс, осваиваемый в течение ограниченного периода времени (с 8 по Пклассы). Он может быть предложен учащимся либо как профильный компонент обучения, изучаемый по выбору на углубленном уровне и отвечающий по своему содержанию и системе требований профильным образовательным стандартам; либо в качестве элективного компонента, как дополнительная, факультативная часть учебного плана, осваиваемая учащимся по своему усмотрению и выбору.

Полученные результаты помогают наметить дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы. В частности, встает вопрос о становлении основ психологической культуры учащихся начальной школы. Целесообразным, на наш взгляд, может быть дифференцирование методов становления психологической культуры в зависимости от начального уровня ее сформи-рованности у школьников и с учетом возрастных особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мартынова, Алла Владимировна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Автократов С.П. Учебник психологии. СПб., 1866.-164с.

3. Адамов В.Ф. Учебник элементарной психологии. С-Пб., 1906. С.148.

4. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций //Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А.Регуш.-СПб.: 1999.- С. 122-131

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр./Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин - т практ. Психологии; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Моск. Психол.-соц. Ин-т, Воронеж, НПО «МОДЭК»,1999.- 416 с.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Отв. Ред. Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1981.

10. Асмолов А.Г. 21 век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции.// Развитие личности. 1999- №1,- С.21-39.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. Пси-хол.», 1996.

12. Баева И.А., Мартынова А.В., Дродовская Е.В. Преподавание психологии подросткам. С-Пб, 1995.- 67с.

13. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов /Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

14. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1975.

15. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т.,2000.- 238 с.

16. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, Швиеса, 1984.

17. Блонский П.П. Результаты анкеты по вопросу о постановке преподавания в средней школе. М., 1910. С.42.

18. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

20. БодалевА.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ,1965,- 124 с.

21. Божович Е.Д. Психология учения и НОТ школьника. -НИИ ОПП, 1987.

22. Борисова E.J1., Логинова Г.П. "Индивидуальность и профессия", М.,Знание, 1991 г.

23. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., Роспедагентство, 1994.- 304 с.

24. Викторов Ю.М. Образовательная среда школы: факторы успешного развития. /Матер. 6 научно-практ. Конфер.: Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. С-Пб.: Образование Культура, 2001.

25. Волина Л.Н. "Роль эмоциональных факторов в выборе профессии в старшем школьном возрасте", автореф., М., 1989 г.

26. Воловикова М.И. О новой редакции программы курса «Этика и психология семейной жизни». //Психологический журнал, Т. 19, №5,!998, С.138.

27. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.- 65 с.

28. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1984.

29. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. С.344.

30. Генецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика. 1991. №9. С. 46 49.

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника, М., Педагогика, 1979 г., с.ЗО.

32. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и индивидуальные психологические особенности людей, Вильнюс, 1981, с.42 -45

33. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения, М., 1987.

34. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль,1983.

35. Дубровина И.В. "Психологическая служба в школе", М., 1995 г., с.178.

36. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики, М., 1991.

37. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работ. Просвещ., 1921.

38. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.

39. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическаое обучение. Л. 1985. С. 7 14.

40. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта./ Б.Н.Бондаренко, Т.А.Кравченко, Н.А.Морозова./; Исслед.центр Исслед центр пробл. Качества М., 1999.

41. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. /Исслед. Центр пробл. Качества подгот специалистов.- М., 1999.- 67 с.

42. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

43. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования //Вопросы психологии. 1992. №3-4. С. 19-23.

44. Ильин Е.П. Эмоции и чувства -СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 752 с.

45. Кан Калик В.А., Ковалев Г.А. Теория и практика активного социального обучения. Грозный, Чеч.-Инг. Кн. Изд-во, 1988.- 54 с.

46. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

47. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении.//Мир психологии. №3(15), 1998.

48. Карцев И.Д., Хадеева Л.Ф., Павлович К.Э. "Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям", М., 1977 г.

49. Климов Е.А. "Индивидуальный стиль деятельности", Казань, 1969 г.

50. Климов Е.А. "Человек и его профессия", Л., 1975 г.

51. Климов Е.А. Введение в психологию труда. /Учебник для вузов. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998.- 349 с.

52. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 400 с.

53. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности./Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук, СПб, 1995.

54. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф.дисс.д-ра психол. наук: 19.00.07 /МГУ им. М.В.Ломоносова. -М., 2001.- 45 с.

55. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999.- 256 с.

56. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. М.: ВЛА-ДОС - Пресс, 2002.- 360 с.

57. Колмогорова Л.С. Особенности становления психологической культуры младших школьников. /Л.С.Колмогорова, О.Г.Холодкова //Вопросы психологии. 2001. - №1. -с.47 - 56.

58. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования. //Педагог: наука, технология, практика. Барнаул, 1997.

59. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

60. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск: Народная Асвита, 1987.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

63. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

64. Корнилов К.Н. Психологические опыты. М.,1906. С.100.

65. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы преподавания психологии в школе. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1956.

66. Крылов Н.И. "Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания", "Вопросы психологии", №1, 1973 г., с.69-75.

67. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. //Советская педагогика. 1970. №10. С.96 106.

68. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., Знание,1980.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

70. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся /Под ред. С.Г.Вершловского, С-Пб., 1996.

71. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

72. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис,1992.

73. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности. //Психологическая наука и образование. 1999, №3-4.- С. 23 - 29.

74. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии./Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000.

75. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

76. Мамардашвили М.К.Мысли под запретом //Вопросы философии. 1992. №5. С.100-115.

77. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. 304 с.

78. Мель Ю. Социальная компетенция как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии, 1995, №5. С.67 68.

79. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.:Пер. с. англ. М.: Наука, 1988.

80. Мкртчан Г.М., Чирикова А.Е. "Ценности ориентации и профессиональное становление молодежи", 1980 г.

81. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975.

82. Момов В., Кочетов А.И. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. М.: Знание, 1975.

83. Мотков О.И. Психологическая культура личности. //Школьный психолог.- 1999. №15.- С. 8-9.

84. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. М.: Пед. Об-во России, 2001. - 321 с.

85. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика //Вопросы психологии воспитания: Ученые записки, вып.З. Тамбов, Изд-во Тамб. Гос. Пед. Ин-та, 1973. С. 110 - 125.

86. Наторп П. Культура народа и культура личности: Пер. с.нем. С-Пб.книгоиздательство Богдановой, 1912.

87. Нечаев А.П. Как преподавать психологию? С-Пб., 1911. С.72.

88. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики не-мед. психотерапии и психол. консультирования/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд - во МГУ, 1987.- 303 с.

89. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Academia, 2002. 270 с.

90. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971.

91. Панферов В.Н. Психология человека: Учеб. Пособие. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.- 253 с.

92. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 301 с.

93. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль,1971.

94. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. Шк., 1990.

95. Пономаренко В.А. Психология духовности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

96. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб. метод, пособие. М.: Владос,2000,- 288 с.

97. Практическая психология образования /Под редакцией И.В.Дубровиной: Учеб. для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 528 с.

98. Преподавание психологии в школе: Учеб. метод, пособие /А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина и др./ Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Изд - во психолого - социального ин - та, Воронеж, изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 624 с.

99. Проблемы личности: Материалы симпозиума / ред. коллегия В.М.Банщиков и др. М.: Изд-во Ин-та философии АН СССР, 1969.

100. Проблемы совершенствования профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии JI., 1985 г.

101. Психология с человеческим лицом / Под ред Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.

102. Психология современного подростка-М., 1987 г.

103. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок //Вопросы философии. 1992. №5. С.3-15.

104. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.

105. Реан А.А. Психология изучения личности.: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 288 с.

106. Реан А.А. Социально педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 416 с.

107. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии: Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.

108. Романова Е.С. "Психология профессионального становления личности", автореф., М., 1992 г. 18 с.

109. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание, М., 1957 г.

110. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии,- СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

111. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

112. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е.Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.

113. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.:Политиздат, 1988.

114. Рюле Отто. Ребенок и среда: Пер. с нем. Л., Госиздат, 1924.

115. Саймон Б Общество и образование: Пер с англ. М.: Прогресс, 1989.

116. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе. М.: Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1950.- 82 с.

117. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание) / Ряз. Гос. Пед. ин-т. Рязань: Изд-во Ряз. Гос. Пед. ин-та. - 1992.

118. Семикин В.В. Некоторые подходы к пониманию «психологической культуры» Психология человека: интегративный подход / Сб.науч. статей. С-Пб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- С. 26 - 36

119. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: диссертация.д-ра психол. Наук: 19.00.07 / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 2004.- 379 с.

120. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореферат на соискание ученой степени д-ра психологических наук, СПб, 2004

121. Скворцов JI.B. Культура самопознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989.

122. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе:Учеб. пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев.-М.: Школьная пресса,2000.- 416 с.

123. Соколов Э.В. Образование как саморазвитие личности // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации / Отв. Ред. С.В. Тарасов. С-Пб., 1996.

124. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. "Азбука профориентации", СПб,1995 г.

125. Степанова В.В. Школа развития индивидуальности (основные положения образовательной технологии) /В.В.Степанова, Н.Н.Толстых //Прикладная психология. 2000, - №4, с. 37 - 44.

126. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001, 95 с.

127. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1981. Т.З. - 639 с.

128. Сухомлинский Е.П. Рождение гражданина. 3-е изд.-М.: Мол. Гвардия, 1979.- 355 с.

129. Тарасов С.В. Философия современной школы.// Образование 21 века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. С-Пб.,1998.- 189 с.

130. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. /Моногр. С-Пб: Образование Культура, 2001, С.24.

131. Титма М.Х Социально профессиональная ориентация молодежи. Таллин, Ээсти раамат, 1982.

132. Титма М.Х. "Начало пути поколения со средним образованием", М., Наука, 1989 г.

133. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурносо-держательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Флинта, 1999.- 670 с.

134. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

135. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

136. Франк C.JI. Духовные основы общества. М., 1992.

137. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ., нем./Общ.ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

138. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.

139. Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

140. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972.

141. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.

142. Чебышева В.В. "Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду", ("Вопросы психологии"), №2, 1988 г., С.19.

143. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. -М.: Московский психолого социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 528 с.

144. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Вып. 47. Новосибирск, Изд-во Новосиб. Гос. Пед. Ин-та, 1970.

145. Швалева Н.М. Роль базовой психологической подготовки педагога в создании условий развития субъектности личности //Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению: Сб. науч. ст. СПб, Челябинск, 2002.- С. 50 - 74.

146. Шепель В. М. Социально психологические проблемы воспитания. М.: Моск. Рабочий, 1987

147. Шеховцова Л.Ф., Тютюник Е.И. "Рабочая книга проф-ориентатора и профконсультанта", СПб, 1997 г.

148. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. / Под общ.ред. В.С.Библера. Кемерово, Алеф, 1993.

149. Школа самоопределения: Шаг 2 /Ред., сост. А.Н.Тубельский. М.: Политекст, 1994.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

151. ЭннулоЯ.Ю. Психологические условия успешности деятельности в некоторых видах операторского труда, автореферат,Тарту, 1973.

152. Эффективная школа. /Под ред. С.П. Вершловского, С-Пб., 1995.

153. Ясвин В.А. Тренинги педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. /Под ред. В.И.Панова. М.: Мол. гвардия, 1997.- 278 с.

154. Braga J.L. at Doyle R.P. Student activism and social intelligence. /Youth and Society -71, p 425-433.

155. Fields В at 0A Sullivan M. Convergent validity of fire person-perception mesures /Paper presented at the meeting of the Western Psychological association /Los-Angeles, April, 76.

156. Hendricks M., Guilford J.P. at Hoebfrer P., Measuring creative social intelligence /Report from the psychological laboratory -Los -Angeles.

157. Mussen P.H. at Conger J.J. Child development and personality. NY, 1985.

158. Stermberg R.J. Insid intelligence //American scientist, 1986, vol. №2. p. 137-143.

159. Stermberg R.J. Successful intelligence. A.Plumee Book. NY, 1997.

160. Stermberg R.J. The model is the message human intellect. Science. 1985163.jhorndik E.L., Woodrow T. Factor analysis of social and abstract intelligens. /Journal of Educational psychology. 1936, №27, p. 231 -263.