Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зайцева, Алёна Викторовна

• Зайцева, Алёна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зайцева, Алёна Викторовна

Введение.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

J. 1 Интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество как проблема педагогической психологии

1.2 Илтегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе как результат процесса их интеграции в условиях дополнительного образования.

1.3 Модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий техническим творчеством.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАН-НОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

2.1 Общая организация эксперимента по изучению влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе

2.2 Реализация образовательных программ в системе дополнительного образования, способствующих интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество

2.3 Методы экспериментального исследования уровня интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

3.1 Динамика уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством в условиях интегрированной среды.

3.2 Психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями в целях интеграции их в социальное сообщество через техническое творчество.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В конце XX века существенно изменилась парадигма образования детей с ограниченными возможностями. Вместо концепции «социальной полезности», определяющей образовательно-воспитательную работу с детьми-инвалидами, стала утверждаться концепция «человеческого достоинства» детей с ограниченными возможностями, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро). Интеграция в общество ребенка с ограниченными возможностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему реальных прав и возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему ограничения возможностей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема социально-психологичегкой интеграции является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, социальных исследованиях.

Философско-методологическим проблемам интеграции личности в социум посвящены работы Ф.Б.Березина, Л.И. Вассермана, Л.С. Выготского, О.И. Зотовой, А.Н. Леонтьева, И.А. Милославовой. Психолого-медицинские аспекты данной проблемы освещаются в трудах Т.А. Аристовой, Ю.А. Александровского, И.И. Мамайчук, А.Г. Московкиной, Ю.Б. Темпера и др. Разрабатывается и апробируется система диагностического изучения детей с ограниченными возможностями и оказания им психологической помощи (А.Д. Виноградова, С.Д. Забрамная, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, И.А. Соколянский и др.). Социально-психологические аспекты интеграции в учебной деятельности исследуются в работах И.А. Алливердиевой, Г.М. Андреевой, И.Б. Дермановой, Т.В. Середы и др. Проблема развития личности детей и подростков с психофизическими ограничениями в процессе социализации находит свое отражение в работах Д.И. Вихорева,

A.Н. Леонтьева, Н.А. Охапкиной, А.В. Петровского и др.

Разрабатываются модели интегрированного обучения, определяются сущность и содержание понятий «интеграция», «интегрированное обучение» и процессов, за ними стоящих, такими учеными, как В.М. Астапов,

B.А. Лебединский, Н.Н. Малофеев, М.И. Никитина, М.С. Певзнер, Л.И. Солнцева, Н.Д. Шматко, Н.В. Цукерман и др.

Следует отметить и более широкое рассмотрение вопроса социализации дегей в обргзовательном процессе в результате организации инклюзивного образования, предполагающего вовлечение всех детей в образовательный процесс независимо от их возраста, пола, прежних достижений, отставания в развитии и т.д. Одним из основных условий развития инклюзивного образования является переход от дефектоориентированного подхода к поддержке развития потенциала каждого ребёнка.

В современной педагогической психологии наметилась тенденция актуализации исследований, посвященных изучению влияния творческого процесса на интеграцию личности ребенка с ограниченными возможностями в социальную среду здоровых детей и разработке психокоррекциониых программ, способствующих достижению полноценного развития и самореализации личности (А.Д. Виноградова, С.Д. Забрамная, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, И.А. Соколянский и др.). Вместе с тем, проблема влияния творческого процесса, в частности процесса технического творчества в учреждениях дополнительного образования, на интеграцию детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество изучена недостаточно.

Проведенный анализ исследований позволил предположить, что в настоящее время вопрос интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников является многогранным и актуальным для различных областей практики и требует теоретической разработанности. Можно констатировать факт наличия разобщённых экспериментальных исследований в области интеграции детей с ограниченными возможностями в социальные сообщества, но в научных исследованиях проблеме интеграции и, как следствие, интегрированности как показателя успешности интеграции, уделено недостаточно внимания.

Таким образом сложились противоречия между:

- осознанием необходимости преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями от реалий современного общества, общения с другими детьми и отсутствием теоретических обоснований и методических разработок для реализации процесса интеграции;

- наличием множества эмпирических подтверждений необходимости инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями и недостаточной включённостью систем дополнительного образования детей к осуществлению своей роли в процессе интеграции таких детей в социум;

- наличием длительного опыта исследования влияния технического творчества на развитие личности ребёнка и отсутствием анализа влияния его на интегрированность как результат интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество;

- разработкой разрозненных программ психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями в системе дополнительного образования и отсутствием системного психологического анализа динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в результате такого процесса.

Названные противоречия показывают необходимость комплексного изучения психолого-педагогических условий, способствующих успешности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, и обозначают проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного влияния детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное влияние детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Объект - дети с ограниченными возможностями от 8 до 15 лет, обучающиеся в творческих объединениях технической направленности учреждения дополнительного образования детей.

Предмет - интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе детского технического творчества в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

Теоретические:

- провести теоретический анализ литературы по психологическому содержанию понятий «интеграция», «интегрированное обучение», «творчество», «техническое творчество», «социальное сообщество»; на основе анализа литературы раскрыть смысл и особенности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество; изучить особенности технического творчества, способствующие наиболее эффективному развитию интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в условиях дополнительного образования;

- на основе теоретического анализа разработать модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий i „ техническим творчеством.

Методические:

- определить цели, задачи и этапы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

- разработать образовательные программы по направлению технического творчества и программы психологического сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями;

- определить критерии и показатели уровней интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

Эмпирические:

- обосновать психолого-педагогические условия интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования;

- провести мониторинг уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности в условиях экспериментальной работы и определить наиболее индикаторные составляющие интегрированности;

- разработать психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Гипотезы исследования:

• интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество происходит посредством создания психолого-педагогических условий вовлечения их в процесс активной включенности в совместное с детьми с нормальным психофизическим развитием техническое творчество;

• интегрированность детей с ограниченными возможностями в' социальном ;ообществе как итог процесса их интеграции характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация: уровень самосознания, субъектность общения, тревожность) компонентов; реализация психолого-педагогических условий вовлечения детей с ограниченными возможностями в процесс технического творчества (обеспечение психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, индивидуальный подход в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе интеграции в техническом творчестве) создаёт среду для положительной динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе; модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество представляет собой совокупность взаимосвязанных критериев и уровней развития интегрированное™ детей с ограниченными возможностями как результата процесса их интеграции, нацеленного на повышение активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизическим развитием на основе реализации организаторских и психолого-педагогических условий; , влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностями, в улучшении функционирования познавательных процессов, в константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений, в развитии творческого потенциала детей.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции; целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности ребенка с ограниченными возможностями; гуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности независимо от психосоматического здоровья, уважение к её индивидуальным творческим возможностям; личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и проявления творческой индивидуальности детей с ограниченными возможностями; деятельностный подход, предполагающий целеполагание, планирование, организацию и регулирование собственной деятельности, самоанализ и оценку результатов творческой деятельности; антропологический подход, учитывающий данные всех наук о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили теории, концепции и отдельные теоретические положения, реализующие указанные выше методологические подходы: теория, определяющая роль социальной среды в развитии психики (J1.C. Выготский); концепции и фундаментальные подходы к процессу социализации индивида (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Е.Н. Шиянов); теории и концепции нарушенного развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.П. Кащенко, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер); теории обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (М.И. Земцова, А.И. Каплан, А.Г. Литвак, Е.М. Масткжова, В.Г. Петрова, Ф.Ф. Pay, С.Я. Рубинштейн, О.И. Скороходова, В.М. Сорокин, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Ж.И. Шиф); инновационные подходы в интеграции детей с ограниченными возможностями (В.М. Астапов, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.А. Лебединский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Н.Д. Шматко, Н.В. Цукерман и др.); теории и идеи, положения, концепции создания и развития единой системы дополнительного образования в России (А.К. Бруднов, В.И. Горская, В.А. Горский, М.Б. Коваль, Г.А. Полтавец); концепции развития детского технического творчества в системе дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.П. Ляликов, С.К. Никулин, Г.В. Найденко, Ю.С. Столяров и др.).

Для решении задач исследования были избраны следующие методы: теоретический анализ исследований в области дополнительного образования детей, социализации и развития детей с ограниченными возможностями, обобщение передового психологического и педагогического опыта в работе с детьми с ограниченные возможности; диагностические методы оценки психофизической готовности детей к деятельности в области технического творчества, определения уровня их интегрированности в творческих объединений технической направленности; статистические методы обработки данных и их интерпретация.

Мониторинг интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности осуществлялся с помощью следующих методик: Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А.Романова), «Мотивация к достижению успеха (к избеганию неудач) в деятельности» (методики Т. Элерса), «Наша группа» (методика О.И. Моткова), методика изучения самооценки: «Какой Я?» (Р.С. Немова), методика исследования пространственного воображения «Дорисуй фигуру» (З.Королевой), «Диагностика структуры межличностных отношений» (социометрический метод Д.Морено: детский вариант), экспресс - диагностика уровня социальной адаптации (дезадаптации) (Р.В. Овчаровой); набор методик, способствующих выявлению уровня развития познавательной активности: «Опосредованное запоминание», «Заучивание слов» «Форма, цвет, величина», «Последовательность событий», «Общая организация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (методики Р.С. Немова), «Оценка отношений подростка с группой» (Рогова Е.И.) и авторские анкеты «Восприимчивость к новому и необычному», «Анкета экспертной оценки развития технических знаний, умений и навыков для педагогов и родителей».

Экспериментальной базой исследований явилась краевая экспериментальная площадка на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Краевой центр детскоюношеского технического творчества» г. Ставрополя. В эмпирической части исследования участвовало 144 ребенка от 8 до 15 лет. По рекомендациям медико-педагогической комиссии на основном этапе эксперимента прпняли участие 74 человека, из них 42 ребенка с нормальным психофизическим развитием и 32 ребенка с ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных школах г. Ставрополя и занимающихся в учреждении дополнительного образования детей технической направленности.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в период с 2002 по 2007 год.

Первый этап (2002-2003гг.) — подготовительный — предусматривал обоснование актуальности исследования; теоретический анализ литературы по избранной теме; разработку развернутой программы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на уровень развития интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе творческих объединений технической направленности; обеспечение условий для ее реализации; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2003-2006гг.) - основной — предполагал проведение экспериментальной работы по апробации специальных адаптированных образовательных программ «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности» и программ психологического сопровождения «Развиваемся, играя», «Мой мир». Проводился мониторинг динамики интегрированное™ детей с ограниченными возможностями, уровень их социальной адаптации.

Третиг этап (2006-2007 гг.) — заключительный — был посвящен обработке и анализу данных, полученных по итогам пилотажного исследования и формирующего этапа эксперимента, соотнесению результатов эксперимента с поставленной целью, обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению текста диссертации. i

Научная новизна исследования заключается в следующем: « уточнён смысл интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, предполагающей их активную включённость в Совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием и способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности; установлено, что интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе — есть итог процесса их интеграции и характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация) компонентов; в обоснованы психолого-педагогические условия успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством

11 инклюзивного обучения в системе дополнительного образования детей.

12 i>l Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей интеграции детей с ограниченными; возможностями в социальное сообщество; определении технического творчества как средства интеграции детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детей; установлении 4 общей динамики их интегрированности и выявлении её наиболее индикаторных показателей.

Практическая значимость исследования определяется: о возможностью внедрения и адаптации психолого-педагогических и образовательных программ по направлениям технического творчества, рассчитанных на категорию детей с ограниченными возможностями и способствующих развитию межличностного общения в процессе их социализации; применением выявленных психолого-педагогических условий, способствующих успешной- интеграции детей с ограниченными возможностями, выражающейся в повышении уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе, посредством совместных занятий со здоровыми детьми техническим творчеством; о использованием разработанных психолого-педагогических рекомендаций в работе с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью^ исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточной широтой охвата испытуемых, использованием валидных методов обработки "данных и статистической значимостью полученных результатов, результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования. .

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция детей с ограниченными' возможностями в социальное сообщество заключается в их активной включённости в совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием, способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности.

2. Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация).

3. Положительная динамика интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обеспечивается созданием психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учётом индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системностью преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекцией воздействий в процессе интеграции во время занятий техническим творчеством.

4. Модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество включает в себя цель, критерии, показатели (конативного: конструктивной активности, самостоятельности, мотивации к деятельности; коммуникативного: восприимчивости к новому и необычному, коллективизма, самооценки; когнитивного: познавательной активности, пространственного воображения, технических знаний, умений и навыков; социальной адаптации: уровня нарушений самосознания, сформированности субъектности общения, развития свойств субъекта творческой деятельности, тревожности) и уровни развития их интегрированности. Реализация модели позволяет вести мониторинг перехода детей с ограниченными возможностями на более высокие уровни интегрированности, обусловленного повышением их активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизиологическим развитием на основе учета организационных и психолого-педагогических условий.

5. Занятия техническим творчеством, связанные с компьютерной грамотностью и техническим моделированием обеспечивают системность процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество. Техническое творчество интенсивно развивает интеллектуальные способности, влияющие на когнитивный компонент интегрированное™ личности таких детей; коллективизм, влияющий на коммуникативный компонент личности; самостоятельность и конструктивную активность, влияющих на конативный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обсуждались на Всероссийской конференции (Москва, 2003), на региональных конференциях, семинарах (Анапа 2004, Ставрополь 2007), Ставропольском краевом семинаре - практикуме для педагогов дополнительного образования и учителей технологии специальных образовательных учреждений (Ставрополь, 2005), на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо - Кавказского социального института (2005 - 2007), кафедре дополнительного образования и воспитания СКИПКРО (2003 - 2006).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 165 страниц. В текст диссертации включены 12 таблиц и 26 рисунков. Список использованной литературы включает 221 источник. В приложении содержатся авторские образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения, методический и диагностический материал, иллюстрирующие процесс исследования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зайцева, Алёна Викторовна

Выводы по главе 3.

Для исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе, проверки гипотезы данного исследования и разработки практических рекомендаций нами было проведено пилотажное и формирующее экспериментальное исследование.

В процессе формирующего эксперимента нами были проверены наши предположения о позитивной динамике личностных (конативного, когнитивного, коммуникативного) и социально-психологических (социальная адаптация) компонентов интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Анализ полученных эмпирическим путём результатов подтвердили поставленную гипотезу и положения, представленные к защите.

В ходе формирующего этапа были сформированы экспериментальные и контрольные группы. Анализ эмпирических данных в результате воздействия по образовательным программам показал следующие результаты:

1. Экспериментальные и контрольные группы отличаются по богатству и разнообразию мотивов, их социальной ценности и присутствию познавательных интересов. Разница групп по заданным параметрам между контрольной и I экспериментальными группами значимы на уровне р=0,95. Аналогичная разница зафиксирована по проявлению конструктивной активности и самостоятельности. В целом, мы смогли утверждать, что есть позитивные изменения в конативном компоненте интегрированности во всех группах, но изменения в

•S экспериментальных группах достоверны статистически.

2. Мониторинг критерия коммуникативности показал наиболее значимые изменения по показателю восприятия новизны, что свидетельствует о том, что воспринимать новизну, адаптироваться в новой обстановке более свойственно детям с ограниченными возможностями в условиях взаимодействия с их ровесниками в процессе интеграции в сообщество здоровых детей. Положительн?я динамика наблюдается и по развитию коммуникативных навыков, коллективизма. В контрольных группах результат имел незначительные изменения, что связано с замкнутостью общения, нереализованной потребности в контакте с другими субъектами через положительные эмоции. Самооценка в результате экспериментального воздействия как у детей с ограниченными, возможностями, так и у детей с нормальным психофизическим развитием показала тенденцию роста адекватности. В ходе контрольно-диагностического этапа мы пришли к выводу, что огромное значение для становления адекватной самооценки играет оценка не г личностных качеств, а стремления ребенка с ограниченными возможностями к достижениям в различных видах деятельности.

3. Анализ динамики когнитивного компонента интегрированное™ показал следующее. Уровень развития познавательной активности у детей с ограниченными возможностями экспериментальных и контрольной групп имеет положительную динамику, как в контрольных, так и в экспериментальных гр>ппах. Но существует статистически достоверное различие в результатах, подтверждающее преимущества интегрированной среды для творчества. Изучение изменений в пространственном воображении детей с ограниченными возможностями также подтвердило эти преимущества.

В ходе эксперимента было выявлено и то, что 85% обучающихся' всех экспериментальных групп на конечном этапе обследования показали достаточную степень владения техническими знаниями, умениями, навыками.

4. Одним из показателей интегрированное™ ребёнка с ограниченными возможностями в социальном сообществе, является его социальная адаптация. Использование экспресс - диагностики социальной дезадаптации (адаптации) детей с ограниченными возможностями показало общий уровень социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, характеризующий сформированность самосознания детей с ограниченными возможностями на конечном этапе нашего эксперимента, становление потребности ребенка в признании, формирование коммуникативности. По шкале тревожности можно сказать, что тревожность у детей, как с ограниченными возможностями, так и здоровых, находится в пределах нормы, так как высокая степень социальной дезадаптации отсутствует.

5. Синтез всех показателей интегрированности показал, что результаты находятся в динамике у всех детей с ограниченными возможностями, однако, именно творчество в смешанных группах оказывается наиболее продуктивным в данном направлении работы.

6. В результате смешения школьников в группах и реализации программ мы, с одной стороны, подтвердили выдвинутую гипотезу, с другой - помогли детям с нормальным психофизическим развитием стать терпимее, добрее, внимательнее к «не таким», как они. У ребят с нормальным психофизическим развитием стала более адекватной самооценка, повысился познавательный интерес, коллективистские качества выросли, проявились положительные изменения в социальной адаптации.

7. Результаты проведённого эксперимента позволили нам сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций для работы с детьми с ограниченными возможностями в целях интеграции их в социальное сообщество через техническое творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего экспериментального исследования заключалась в выявлении психолого-педагогические условий, обеспечивающих эффективное влияние детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявил тот факт, что наличие того или иного дефекта затрудняет общее развитие ребенка с ограниченными возможностями, сказывается на его познавательной сфере и ведет к значительному своеобразию формирования личности. К природной, изначальной непохожести, как показывают исследования, ограничивающей его в восприятии и познании мира (слепота, глухота, нарушения отпорно -двигательной системы), со временем присоединяется социальное неприятие и отторжение, барьеры, уже созданные не дефектом, а построенные обществом. Дети с ограниченными возможностями обостренно воспринимают воздействие различных социальных факторов. В зависимости от условий воспитания и социального окружения у таких детей по мере их взросления возникают вторичные нарушения, представляющие собой психические и личностные отклонения.

Интегрированное обучение для детей с ограниченными возможностями это возможность выбора образовательного учреждения, включение в сообщество нормально развивающихся детей.

Как следует из опыта исследований, методологической базой интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в результате организации инклюзивного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Интеграция предполагает социальную интеграцию, так как вхождение, включение в наше общество детей с ограниченными возможностями, а также интегрированное образование (инклюзивное образование).

Основная задача воспитания ребенка с ограниченными возможностями - интеграция его в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социально-психологических факторов.

Под влиянием сообщества личность развивается, пройдя через институты воспитания и образования. Происходит процесс социализации, раскрывающийся на пересечении процессов адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации.

Одной из форм инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, способствующей их социальной интеграции, может выступать дополнительное образование, которое предполагает формирование необходимых качеств, способностей личности ребенка с ограниченными возможностями через интерес к различным видам творческой деятельности.

Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и личностного развития детей и подростков с ограниченными возможностями, являются творческие центры по интересам. В данной работе в качестве такого творческого центра представлено Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Краевой центр детско-юношеского технического творчества».

Изучение различных подходов к проблеме технического творчества позволяет отметить, что техническое творчество является оптимально адекватной развивающей формой деятельности детей с ограниченными возможностями, особенностями которой являются: активизация процесса творческой деятельности; укрепление навыков интерперсонального общения; формирование мотивации деятельности; обогащение социальных связей и расширение диапазона деятельности детей с ограниченными возможностями.

Анализ теоретических подходов к процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, опыта работы системы дополнительного образования позволил нам выстроить модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий техническим творчеством. В данной модели ьмы определили несколько блоков, обеспечивающих последовательность процесса интеграции.

Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация).

Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности: разные сроки освоения образовательных программ, которые должны быть скорректированы для каждого индивидуально; вариативность организации занятий ! с обучающимися в зависимости от психофизиологических возможностей, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения. В связи с этим нами были разработаны образовательные программы по направлениям технического творчества «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности», рассчитанные на категорию детей с ограниченными возможностями и программы психологического сопровождения «Мой мир», «Развиваемся, играя», способствующие развитию межличностного общения в процессе интеграции. Образовательные программы были разработаны с учетом сензитивных периодов развития личностных компонентов интегрированности детей с ограниченными возможностями.

Психодиагностические исследования в контексте эксперимента были ориентированы на выявление:

1) динамики развития конативного, когнитивного, коммуникативного компонентов личности детей с ограниченными возможностями;

2) особенностей и уровня социально-психологической адаптации испытуемых в процессе интеграции.

С целью диагностики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе пилотажного исследования были выделены уровни её развития.

В результате проведения формирующего эксперимента было установлено, что группы детей отличаются по богатству и разнообразию мотивов, их социальной ценности и присутствию познавательных интересов. При этом большая часть детей «смешанных групп» ориентирована на достижение успеха, в то время как в «специальных группах» детей с ограниченными возможностями очень многие ориентированы на избежание неудачи. Исследование самостоятельности и конструктивной активности обнаружило, что по данным показателям произошли позитивные изменения у детей с ограниченными возможностями всех групп (конативный компонент).

Мониторинг коммуникативного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе показал достоверные изменения по всем показателям: самооценке, коллективизму, восприимчивости к новому и необычному. Причем, наиболее значимые изменения произошли по показателю восприятия новизны. Доминирующим в системе факторов развития коллективизма является фактор общественной значимости, совместной деятельности детей смешанных групп.

Анализ динамики когнитивного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе свидетельствует о том, что темп развития пространственного воображения у них после внедрения образовательных программ (младшие группы) оказался выше, чем у детей с нормальным психофизическим развитием тех же групп. Диагностируя общий уровень развития познавательной активности у испытуемых 12—15 лет, мы выяснили, что между смешанной и специальной группами детей существуют достоверные различия по данному показателю на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, оптимальным

143 i вариантом для развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством является интегрированная среда.

В процессе анкетирования педагогов дополнительного образования и поэтапных контрольных срезов знаний, умений, навыков испытуемых было выявлено, что 85% обучающихся всех экспериментальных групп показали достаточную степень < владения технологическими знаниями, умениями, навыками.

По результатам общего анализа исследования мы считаем, что одна из главных тенденций нашего эксперимента - это тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом, стремление к утверждению самочувствия защищенности ребенка в системе межличностных отношений.

Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования детей массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие психопого-педагогические условия:

1. Совместная творческая деятельность со здоровыми детьми оптимальные возможности личностного проявления, позитивной f самореализации, самораскрытия; равенство позиций здоровых детей и детей с ограниченными возможностями).

2. Обеспечение индивидуального подхода в соответствии с нарушениями здоровья детей с ограниченными возможностями (использование методов и технологий для достижения целей интеграции детей с ограниченными возможностями; оказание необходимой психологической помощи).

Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детей с помощью технического творчества в рамках учреждения дополнительного образования детей выступает как одна из альтернативных форм интеграции в социум. Развиваются не только дополнительные умения и

144 .! нг.выки, необходимые для технического творчества, но и в иелом формируется личность, обладающая характеристиками, способствующими облегчению процесса социальной интеграции.

Таким образом, основными выводами, к которым мы пришли в результате исследования, стали:

1. В процессе реализации специальных образовательных программ с t целью интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования занятия техническим творчеством более эффективны при создании смешанных групп (дети с нормальным психофизическим развитием и дети с ограниченными возможностями) обучения. В таких группах обеспечивается более продуктивное развитие личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического компонентов интегрированное™ ребенка ' с ограниченными возможностями, способствующих его адаптации ' и самореализации. !

2. Наиболее индикаторными показателями развития интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе являются: конструктивная активность, самостоятельность, мотивация к деятельности; восприимчивость ко всему новому, коллективизм, самооценка; познавательная активность, пространственное воображение; 1 субъектность общения, уровень тревожности.

3. Совместная творческая деятельность детей с учетом их индивидуальных психофизических возможностей и своевременно оказанная психологическая помощь способствуют развитию интегрированное™ детей с ограниченными возможностями в детском сообществе посредством занятий техническим творчеством.

4. Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и личностного развития детей с ограниченными возможностями является интеграция их в социальное сообщество посредством технического творчества, внедрение которой может быть эффективным при реализации таких психолого-педагогических условий, как создание психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учёт индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе их интеграции в системе занятий техническим творчеством.

5. Влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностями; в улучшении функционирования познавательных процессов; в константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений; в развитии творческого потенциала детей, оказывающего мощное компенсаторное влияние на психическое развитие учащихся с ограниченными возможностями и стимулирующее психическое развитие здоровых детей.

Экспериментальное исследование влияния технического творчества детей с ограниченными возможностями на их интегрированность в социальном сообществе позволило подтвердить эмпирически положения, представленные на защиту и гипотезу данного исследования.

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество требует дальнейшего изучения в виду ее сложности и многозначности.

Перспективу представленного исследования мы видим в решении вопросов интегрированного обучения в системе дополнительного обучения детей с отставанием в психическом развитии, формирования и развития их творческой активности в пространстве интегрированного сообщества, в изучении интегрированного обучения как средства профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зайцева, Алёна Викторовна, 2008 год

1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы / Л. И. Акатов. — М.: Владос, 2003. -368 с. ,»

2. Акатов, Л. И. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов / Л. И. Акатов, Ю. А. Блинков // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. - 220 с.

3. Алдашева, А. А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 защищена 01.01.02: утв. 01.01.02/Алдашева Айгуль Абдулхайевна. Л., 1984.-221 с.

4. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 1993. - 400 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд.- во Казанского университета, 1988. - 157с.

7. Антонов, А. В. Психология изобретательского творчества / А. В. Антонов. -Киев: Виша школа, 1978. 175 с.

8. Антропов, А. П. Взгляд ученых США на проблему социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии / А. П. Антропов // Дефектология.-1991.-№1.-С. 17-19.I

9. Апксеев, В. С. Методические рекомендации по проведению практических занятий по курсу «Основы технического творчества» / В. С. Апксеев, С. Ю. Губенков. М.: ВНМЦ, 1986. -51 с.

10. Арсеньев, А. С. Философско-психологичсские проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, Р. Р. Кондратов, Ф. Т. Михайлов; под ред. В. В. Давыдова. М., 1994. - 517 а

11. Асмолов,А. Г. Психология индивидуальности/А. Г.Асмолов.-М.,1986 — 96 с.

12. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России, от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997 - №9. - С.7.

13. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. М., 1994. - 214 с.

14. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

15. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

16. Богданова, Р. У. Концепция учреждения дополнительного образования как основа развития творческой индивидуальности / Р. У. Богданова // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. -СПб, 1998.-С. 37-43.

17. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы1 ?формирования личности / Л. И. Божович. — М.: МПА, 1995. 212 с.

18. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. -№31.- С.2-3.

19. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

20. Ванцева, Н. А. Влияние технического творчества на развитие интегральной культуры детей с ограниченными возможностями: сб. материалов опытно-экспериментальной работы / Н. А. Ванцева, А. В. Зайцева. — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 50 с.

21. Вассерман Л. И. О системном подходе в оценке психической адаптации / Л. И. Вассерман, М. А. Беребин, Н. И. Косенков // Обозрение психиатрии и мед. психол. им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 16-25, 168.

22. Венгер, A. JI. Психологическое обследование младших школьников / A. JI. Венгер, Г. А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.

23. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 288с.

24. Вихорев, Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. - 184 с.

25. Вишневская, С. Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США /С. Е.Вишневская//Дефектология. -1987.-№2.-С. 23-25.

26. Власова, Т. А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения: (о детях с временными задержками развития) / Т. А. Власова // Дети с нарушениями развития: хрестоматия / сост. В. А. Астапов. — М., 1995. -347с. (Д. 1969 4 С.3-9)

27. Власова, Т. А. Дети с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М., 1973. - С. 6-14.

28. Внешкольные учреждения /под ред. JI. К. Балясиной. М.: Просвещение, 2002. - 223 с.

29. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: сб. науч. тр. и проектных материалов / Ин-т пед. инноваций РАО; под ред. В. И. Слободчикова. — М., 1995.-395 с.

30. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988. -С.89-123.

31. Волохов, А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А. В. Волохов и др. — М., 1991. 57с.

32. Вострокнутова, Т. Ф. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями развития / Т. Ф. Вострокнутова. — Ижевск: Изд-во Удмуртского государственного университета, 2002. 245 с.

33. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции / Б. 3. Вульфов // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - 174 с.

34. Выготский, Jl. С. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. СПб., 1997. - 96 с.

35. Выготский, JI. С. Проблемы дефектологии /Л. С. Выготский.-М., 1995.-527с.

36. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. -№4. - С.5-17.

37. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.— 369 с.

38. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок /Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 205-211.

39. Горовая, В. И. Развитие системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе / В. И. Горовая, Ф. Н. Страчкова. — Ставрополь: СКИПКРО. 2005. - 128 с.

40. Горский, В. А. Техническое творчество школьников / В. А. Горский. — М. Просвещение, 1981. 96 с.

41. Горский, В. А. Техническая самодеятельность учащихся в период 1900 -1990гг.: (история, теория, практика)/В. А. Горский.- Ростов н/Д., 1995.-230 с.

42. Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. Гудонис // Дефектология. 1996. - №2. - С. 35-37.

43. Гудонис, В. П. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании / В. П. Гудонис, В. И. Лубовский // Дефектология. 1993. — №6.-С. 27-29.

44. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика 7 И. Д. Демакова. — М.: Новый учебник, 2003. — 256 с. — (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»)

45. Дерманова И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности //Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6, Философия. Политология. Социология. Психология. Право. — 1996. Вып. 1. - № 6. - С. 59.

46. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, JL В. Калиникова. М.: Гном и Д, 2001. - 448 с.

47. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов / под ред. О. Е. Лебедева. М., Владос, 2000. - 256с.

48. Дополнительное образование в России: перспективы развития в XXI веке: материалы науч.-практической конф. / под ред. Л. И. Виноградова, М. Н. Поволяева. М.: ЦРСДОД, 2000.-232 с.

49. Дружинин, В. Н. Психодиагностика творческих способностей / В. Н. Дружинин -М.: Просвещение, 1995.-С. 17-28

50. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999. 368 с.

51. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование в школе, проблемы и специфика / Е. Б. Евладова // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. - С. 33-34.

52. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. - С. 5-33.

53. Забрамная С. Д. Наглядный материал длл психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С. Д. Забрамная.- М.: Просвещение, 1985. 120 с.

54. Замский X. 3. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / X. 3. Замский. М., 1995.- 247с.

55. Зарецкий, В. К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции / В. К. Зарецкий // Возможности реабилитации детей с умственными физическими ограничениями средствами образования. — М., 1995.-С 27-33.

56. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга. М., Воронеж, 2006. - 352 с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

58. Зотова, О. И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. С. 173-189.

59. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. —М., 1979. -С. 219-232.

60. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. -С.373-452.

61. Ильин, Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 15-17.

62. Индивидуальная психология в концепции Альфреда Адлера: дайджест по материалам заруб, лит. СПб., 1997. - 85 с.

63. Каплан, А. И. Причины детской слепоты / А. И. Каплан // Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967. - С. 36-53.

64. Касаткина, Е. К. Формирование социально активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. К. Касаткина. -М., 1990. 16 с.1

65. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1992. - С. 26-29.

66. Киселева, Е. В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В.Киселева.- М.,1995. -23с.

67. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. — М.: Политическая литература, 1983. С. 21-23.

68. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-164 с.

69. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1987. - 345 с.

70. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. — Минск: Народная асвета, 1969. 237 с.

71. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.

72. Комаров, В. А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству / В. А. Комаров. — Л., 1989. — 23 с.

73. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 75-88.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. — №4. — С. 1-14.

75. Котова, И. Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.

76. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-512 с.

77. Краткий словарь по социологии / сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова; под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; . М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

78. Крон, Ю. Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю. Г. Крон. М.: Изд-во ВЗПИ, 1989. - 255 с.

79. Крон, Ю. Г. Вопросы интегративных форм развития технического творчества/Ю. Г.Крон, Г. В.Найденко. Ставрополь:СКИПКРО, 1999 - 67с.

80. Крон, Ю. Пути совершенствования обучения техническому творчеству / Ю. Г. Крон, Г. В. Найденко //Сб. трудов Эвристическое образование. -Ставрополь, 1999. С.53-54.

81. Кругликов, Г. И. Основы технического творчества: кн. для учителя / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко, М. Д. Цырлин. М.: Народное образование, 1996.-344 с.м

82. Королева, 3. Познай себя. 100 графических тестов/ 3. Королева. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 208 с.

83. Кудрявцев, А. В. Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений / А. В. Кудрявцев. — М.: ВНИИПИ, 1987.-91 с.

84. Кудрявцев, Г. А. Психология технического мышления: (Правила и способы решения технических задач) / Г. А. Кудрявцев М.: Педагогика, 1974 - 303с.

85. Кукушкина, О. И. Компьютер в специальном образовании. Проблемы. Поиски. Подходы / О. И. Кукушкина // Дефектология. 1994. - №5. -С.3-9.

86. Лауве, Дж. Пути интеграции / Дж. Лауве // Дефектология. 1994. - №6. - С. 32-35.

87. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. -М., 1985.-С. 1-27.

88. Лебединский, В. В. Общие закономерности психического дизантогинеза /

89. B. В. Лебединский // Дети с нарушением развития: хрестоматия. — М., 1995.1. C. 38-42.

90. Ленартович А. Н. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество. / А. Н. Ленартович, Г. Ю. Любимова // Городские экспериментальные площадки: (из опыта работы). М., 1997. - С. 43-47."

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1982 -572 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1982.-304 с.

93. Леонтьев, Л. Н. Потребности, мотивы и эмоции / Л. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

94. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№4. - С. 18-35.

95. Литвак, А. Г. Практикум по тифлопсихологии / А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. М., 1989. - С 44-107.

96. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994. -С 3-5.

97. Лубовский, В. И. Российско-американские семинары по проблемам обучения детей с недостатками развития / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994.-№6.-С. 32-33.

98. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет / Д. Лубовский //Воспитание школьников. — 1997. № 2. - С. 4346.

99. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 192 с.

100. Луков, В. А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность / В. А. Луков // Государство и дети: реальности России. М.,1995.-С. 155-157.

101. Ляликов, А. П. Основы технического творчества: факультатив для школ, лицеев, колледжей / А. П. Ляликов. Вологда: ВЖЖППК, 1995. - С.4-7.

102. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688с.

103. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы специального образования / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1994. - №6. - С.43-45.

104. Малофеев, Н. Н. История развития дефектологии в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. — СПб., 1994.-172с.

105. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. -№1. - С.3-10.

106. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования: социо-культурный анализ современных тенденций / Н. Н. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития современного образования. — ;М.,1996. С.97-105.

107. Мамайчук, И. И. Исследование личностных особенностей детей с ДЦП / И. И. Мамайчук, Г. В. Пятакова // Дефектология 1990. - № 2. - С. 23-27.п

108. Мамайчук, И. И. Психофизиологическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у подростков с церебральным параличом / И. И. Мамайчук, Н. М. Яковлев, Г. В. Пятакова // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 23-25.

109. Мастюкова, Е. М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Особенности психического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. М.,1985. -С. 70-89.

110. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М., 1992. - 96 с.

111. Меерович, М. И. Технология творческого мышления: практ. пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. - 432 с.

112. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.

113. A. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - Вып. 2. - С. 111-120.

114. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. А. Милославова. Л., 1974. — 19 с.

115. Мингазова, Н. В. Методы и приемы активизации творческой деятельности обучающихся в кружках технического и профессионального творчества / Н.

116. B. Мингазова. Казань, 1999. - 240с.

117. Мингалев, Я. М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я. М. Мингалев. М., 1970. - 17 с.

118. Моляко, В. А. Психология технического творчества: методические рекомендации / В. А. Моляко. Киев: Знание. 1982. — 24 с.

119. Московкина, А. Г. Проблемы социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа / А. Г. Московкина // Дефектология. — 1994. — №1.- С. 80-83.

120. Мотков, О. И. Психология самопознания личности: практическое пособие /О.И. Мотков М.: РАО, Ин-т развития личности, 1993. — 127 с.

121. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. 111с.

122. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик //Новые ценности образования: десять концепций и эссе —М.,1995.-С.54-57.

123. Найденко, Г. В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования: (на примере Краевого центра технического творчества учащейся молодежи): дис. . канд. пед. наук / Г. В. Найденко. — Ставрополе, 2000. 161 с.

124. Найденко, Г. В. Теоретические концепции Краевого центра детско-юношеского технического творчества / Г. В. Найденко, Э. В. Самоленко, А.

125. B. Зайцева. Ставрополь: Краевой центр детско-юношеского технического творчества, 2006. - С. 92.

126. Найденко, Г.В., Шиянов Е.Н. Развитие технического творчества учащейся молодежи в Ставропольском крае. Сб. Гуманитарные и социально-экономические науки-5. Ставрополь, 2000, С. 19-22.

127. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Р.С.Немов/Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 640 с.

128. Никитина, М. И. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития». (Сюренн-Бомон, Франция) / М. И. Никитина, Г. Н. Пенина // Дефектология.- 1996. -№3.- С. 24-27.

129. Никитина, М. И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития / М. И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.1. C. 147-165.

130. Никитина, М. И. Состояние дифференцированного и интегрированного обучения / М. И. Никитина // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 67-76.

131. Никулин, С. К. К вопросу о сущности понятия «техническое творчество» учащихся / С. К. Никулин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2004. - № 1. — С. 59-70.

132. Никулин, С. К. Личностно-ориентированные технологии формирования полисубъектных взаимоотношений в образовательной среде / С. К. Никулин // История развития научно-технического творчества в России: методическое пособие. -М., 2001. С. 44-45.

133. Никулин, С.К. О развитии детского технического творчества в Российской Федерации / С. К. Никулин // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1996. - Вып. 1. — С. 5-13.

134. Никулин, С.К. Техническое творчество в системе дополнительного образования детей: учеб.-методическое пособие / С. К. Никулин. М.: ЦТТУ, 2004. - 204 с.

135. Никулин С. К. Научно-техническое творчество детей (анализ понятий): методическое пособие / С.К. Никулин, А. А. Попадейкин. М., 2001. - 34 с.

136. Никулин, С.К. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход) / С. К. Никулин, Г. А. Полтавец, Т. Г.I

137. Полтавец. М.: Изд-во МАИ, 2004.- С. 680.

138. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

139. Обухова, Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. -- М., 1981. С.109-139.

140. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М.: Сфера: Юрт-М, 2000. - 448 с.

141. Опыг первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью: сб. аналитических и методических материалов / под ред. В. И. Слободчикова. — М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1996. 256 с.

142. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. -Воронеж: Рос. фонд культуры, 1996. 90 с.

143. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,спроекции, практики: пособие для студентов психологических факультетов /

144. A. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 224 с.

145. Основные концепции и доктрины российского образования в XXI веке // Третья научная сессия Петровской академии наук и искусств по вопросам образования / под ред. А. И. Субетто. СПб.: Научный совет ПАНИ, 1996. -216 с.

146. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: сб.Iнорматив, и методических материалов для дополнительного образования / под ред. А. К. Бруднова. М.: Владос, 2000. - 504 с.

147. Отбор детей во вспомогательные школы / сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В.Ф. Мачихнина. М.: Просвещение, 1983. - 127с.1}

148. Паначев, В. Д. Социально-педагогическая реабилитация детей с ОВЗ ,при помощи искусства и спорта / В. Д. Паначев // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - №1. - С. 28-31.

149. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М. С. Певзнер // Дети с отклонением ь развитии. М., 1966. - С. 25-31,70-76.

150. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитииSинтеллекта детей / А. Н. Перре-Клермон. М., 1991. - 222 с.

151. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И.

152. B. Белякова. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,1.1998.- 104 с.

153. Петровский, А. В. Принцип ведущей деятельности и проблема личностнообразующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / А. В. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983, С. 20—33.

154. Петровский, А. В., Петровский, В. А. Индивид и его потребность быть личностью/ А. В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. -1982.- №3, С. 44—53.

155. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-254 с.

156. Петровский, А. В. Формирование психологической теории коллектива и личности / А. В. Петровский // Вопросы истории и теории психологии: избр. тр. М.: Педагогика, 1984. - С. 139-258.

157. Петровский, В. А. Идея «Я=МИР» в развитии личности / А. В. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.-М., 1995. С.27-37.

158. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с англ. й фр. -М.:МПА, 1994.-680 с.

159. Поволяева, М. Н. Особенности экспериментальной работы в условиях модернизации российского образования / М. Н. Поволяева, Л. И. Виноградова // Внешкольник. М., 2005. — №2. - С. 23-25.

160. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: (1995-1996 гг.) / М. Н. Поволяева; Российская академия образования. -М., 1997.- 147с.

161. Полтавец, Г. А. Научно-методическим материал по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей / Г. А. Полтавец, С. К. Никулин. М., 2000. - 160 с.

162. Полякова, О. Л. Динамика интеллектуального развития детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения: дис. . кан. психол. наук / О. Л. Полякова. М., 2000. - 230 с.

163. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.

164. Попадейкин, А. А. Теория и практика детского технического творчества: Методическое пособие для педагогических работников системы дополнительного образования детей / А. А. Попадейкин. — М.: Изд-во МАИ, 2001.-245с.

165. Прядехо, А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков/ А. Н. Прядехо. М, 1990. - 218 с.

166. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М: МПА, 1995. - 360с.

167. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. 239 с.

168. Психология и педагогика развития личности: монография / отв. ред. Е.Н. Шиянова. М., 2002. - 568 с.

169. Психология мотивации достижения / под ред. Т. О. Гордеева. — М.: Смысл: Академия, 2006. 336 с.

170. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма/ под ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобрышова, — Ставрополь, СКСИ, 2007.-486 с.

171. Pay, Ф. Ф. Формирование устойчивой речи у глухих детей / Ф. Ф. Pay. М., 1981.-С. 7-90.

172. Реан, А. Д. Социальная педагогическая психология / А. Д. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.-(Серия «Мастера психологии»).

173. Репринцева, Е. А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Репринцева. М., 1990. - 18 с.

174. Рогов, Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие /Е. Н. Рогов. -М.: Владос, 1996. 529с.

175. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. — С. 17-19.

176. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волхов // Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 320 с.

177. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М.: Наука, 1984. - 193 с.

178. Российская Федерация. Законы. Закон РФ «Об образовании». — 13-е изд. -М., 2007.-96 с.

179. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М., 1946. 704 с.

180. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М., 1976.- 416 с.

181. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их использования в клинике / С. Я. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970. -215 с.

182. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. М., 1986. - С. 94-166.

183. Руденко, Г. Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании детей с ОВЗ / Г. Е. Руденко // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 11. - С. 44-46.

184. Рыбинский, Е. М. Детство в России: реальности и проблемы / Е. М. Рыбинский. М., 1996. - 152 с.

185. Самойленко, Э. В. Детское техническое творчество — первая ступень к высшему инженерному образованию / Э. В. Самойленко // Ползуновский вестник. 2004. - Вып. 3. - С. 265-268.

186. Сергеева, Т. А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики — новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии / Т. А. Сергеева // Дефектология. 1993. - №5. - С. 34-36.

187. Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк. -М.: Сфера, 2002. 128 с.

188. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001,- 480 с.

189. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 976 с.

190. Солнцева, JI. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / JL И. Солнцева // Дефектология. 1997. -№2. - С.8-13.

191. Солнцева, Л. И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии / Л. И. Солнцева // Дефектология. 1991. - №5. - С. 10-13.

192. Старобина, Е. М. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии / Е. М. Старобина и др. СПб., 1997 - 57 с.

193. Столяров, Ю. С. Техническое творчество школьников / Ю. С. Столяров. — М.: Педагогика, 1984. 160 с.

194. Столяров, Ю. С. Техническое творчество учащихся / Ю. С. Столяров и др. — М.: Просвещение, 1989. 222 с.

195. Стребелева, Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекцт .и отклонений в развитии детей / Е. А. Стребелева // Дошкольное воспитание. 1998.-№1.-С. 70-73.

196. Стрельцов, В. В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. В. Стрельцов. Ярославль, 1999. — 22 с.

197. Технически творчество учащихся неотъемлемая часть социальной политики // Сб. науч.-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. - М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 2000. - С. 3-6.

198. Техническое творчество учащихся: история, проблемы, перспективы развития // Сб. науч.-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 1998. - С. 4-5.

199. Толкот, Парсонс. Система современных обществ / Парсонс Толкот. — М., 1997.-456 с.

200. Трошин О. В. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями развития , О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцев // Основы социальной реабилитации и профориентации: учеб. пособие. — М.: Сфера, 2005. С. 69-82.

201. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

202. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М. Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

203. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. 16С с.

204. Филонов, Г. Н. Состояние социума и воспитание / Г. Н. Филонов //Педагогика. 1995. - №6. - С. 26-31.

205. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. 2-е изд.,стер. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

206. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе?/Г.А. Цукерман. —М., 1985.—78с.

207. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. — 160 с.

208. Чикин, В. И. Сущность взаимосвязи теоретического обучения и технического творчества обучающихся / В. И. Чикин. — Казань, 1999.-120 с.

209. Чиркина, Р. В. Проблемы психодиагностики и психотерапии в учреждениях дополнительного образования / Р. В. Чиркина, Л; Е. Федкулина // Вопросы практической психологии. 1996. — Вып. VII. - С.67-71.

210. Чус, А. В. Основы технического творчества: учеб. пособие / А. В: Чус, В. Н. Данченко.-Киев: Высш. шк., 1983. — 192 с.

211. Шанс на приключение / Сост. А.Ь. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — (Техника—молодежь — творчество), работа Альтшуллера F.C. Краски для фантазии. С. 237.

212. Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющего развития: учеб. пособие / И. А. Шаповал. М.: Сфера, 2005. - 320 с.

213. Шаповал, И: А. Специальная психология: учеб: пособие / И. А. Шаповал. М.: Сфера, 2005.-224с. /■'.',

214. Шилова, Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: практ. пособие / Т. А. Шилова. — 2-е изд. — М:: Айрис-npjecc, 2005. 112 е.-

215. Шипицина, Л. М. Специальное образование в России / Л. М. Шипицина // Обучение- детей с проблемами развития в разных странах мира: хрестоматия. — СПб., 1997. 180 с.

216. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.; Ставрополь, 199Г. - 205 с.

217. Шиянов^ Е. Н. Идея: гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Ь. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов-н\Д., 1995. —314 с.

218. Шиянов, Е. Н. Механизмы и условия социализации личности // Социальная психология личности в, вопросах; и ответах: учеб: пособие / Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова; под ред. В.А. Лабунской. М.: Г'ардарики, 1999. - С. 34-53.

219. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учеб! пособие / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. - 636 с. :

220. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. ■- 1999. №2. - С.49-57.

221. Шматко, Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениемслуха в России / Н. Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 13-19.

222. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. — М.: Тривола, 1994.- 168 с.

223. Энциклопедический словарь юного техника / сост. Б. Зубков, С. В. Чумаков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1987. - 464 с.

224. Юртайкин, В.В. Организация ранней помощи детям: структура, содержание, формы / В. В. Юртайкин, П. JI. Жиянов, А. М. Казмин, A. J1. Рева // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996. - С.222-228.

225. Негосударственное образовательное учреждение «Северо Кавказский социальный институт»04200852225f-ln ИПЛЙ/IV ™>VOTlUCU1. Зайцева Алёна Викторовна

226. ВЛИЯНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ1900.07. — «Педагогическая психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

227. Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации ШИЯНОВ Е.Н.1. СТАВРОПОЛЬ2008