Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Царёва, Оксана Александровна

• Царёва, Оксана Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Царёва, Оксана Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ КАК ФАКТОРА ВЫБОРА УЧАЩИМИСЯ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1.1. Исследование проблемы тревожности в мировой психологической науке.

1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

1.3. Психологические особенности подросткового возраста.

ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и гипотеза эмпирического исследования.

2.2. Организация и проведение эмпирического исследования.

2.3. Обоснование подбора методик.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

3.1. Эмпирический анализ особенностей тревожности учащихся подросткового возраста.

3.2. Эмпирический анализ особенностей стратегий поведения в конфликтных ситуациях у учащихся подросткового возраста.

3.3. Личностная тревожность как фактор, влияющий на выбор стратегий поведения в конфликтных ситуациях у учащихся подросткового возраста.

3.4. Рекомендации по оптимизации стратегий поведения учащихся подросткового возраста в конфликтных ситуациях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях»

Актуальность исследования.

Проблема влияния личностной тревожности учащихся подросткового возраста на поведение в конфликтных ситуациях - одна из актуальных в современной педагогической психологии: выявление факторов выбора школьниками стратегий поведения в различных сферах конфликта (в школе, семье и среде сверстников) является важным условием повышения эффективности системы обучения и воспитания в школе. Особое значение в этом процессе имеет тревожность школьников.

В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. От степени ее проявления в определенной мере зависят: и успешность обучения учащихся в школе, и особенности их взаимоотношений с педагогами, родителями, одноклассниками, и эффективность их адаптации к новым условиям (В.Р.Кисловская, А.В.Лукасик, А.М.Прихожан и др.).

Изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы зарубежных (О.Маурер, Р.Мэй, Дж.Тейлор и др.) и отечественных авторов (В.М.Астапов, А.М.Прихожан, Ю.Л.Ханин и др.), однако недостаточно полно изучена тревожность учащихся как фактор, влияющий на выбор той или иной стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Среди различных концептуальных подходов к феноменологии тревожности необходимо выделить позицию, согласно которой происходит разделение понятий ситуативной и личностной тревожности (Н.Д.Левитов, Ю.Л.Ханин; Ч.Д.Спилбергер, R.B.Cattell, I.H.Scheier и др.). Наиболее актуальным является изучение личностной тревожности как устойчивой характеристики, способной повлиять на процесс становления личности подростка в обществе. В связи с этим в данной работе исследуется влияние именно личностной тревожности на поведение подростка в конфликте.

В современных исследованиях отмечается устойчивый рост личностной тревожности у школьников разного возраста - особенно у подростков (С.А.Озерова, А.М.Прихожан и др.). Опасность данной тенденции заключается, в частности, в том, что высокая тревожность может привести к выбору неконструктивных стратегий реагирования в конфликтных ситуациях. На это указывают теоретические построения некоторых исследователей (Т.Д.Азарных; Ч.Д.Спилбергер). Однако на эмпирическом уровне проблема влияния тревожности подростков на стратегии поведения в конфликтных ситуациях исследователями изучена недостаточно глубоко. В связи с этим актуальной становится проблема изучения тревожности, обуславливающей стратегии поведения подростка в конфликтных ситуациях.

Наиболее разработанным направлением исследования межличностного конфликта является изучение стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В.Гришина, Н.И.Леонов; Дж.Г.Скотт, К.Томас и др.). Вместе с тем недостаточно полно изучено влияние тревожности личности на стратегии поведения в конфликтных ситуациях - поэтому данная проблема все еще остается открытой.

Проблема тревожности наиболее остро стоит в подростковом возрасте -именно этот период является критическим для переживания тревожности, которая может выступать фактором конфликтного, девиантного поведения личности, ее дезадаптации, нарушений нормального протекания жизнедеятельности, неврозов, эмоциональных нарушений личностного развития, психологической неустойчивости личности (А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов, А.И.Захаров, Е.П.Крупник, А.С.Спиваковская; К.Томас и др.).

При этом у подростков, в отличие от взрослых, как правило, пока нет большого жизненного опыта в разрешении конфликтных ситуаций. Изучение проблемы влияния тревожности учащихся подросткового возраста на выбор стратегий поведения в конфликте может потенциально помочь подросткам в выработке у них наиболее конструктивных стратегий реагирования в конфликте, адекватных конкретной ситуации; в расширении их поведенческого репертуара. Именно этим определяется актуальность изучения проблемы влияния тревожности на стратегии поведения в конфликте на выборке подросткового возраста.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между запросом на знания по проблеме факторов, влияющих на выбор учащимися подросткового возраста стратегий поведения в конфликтных ситуациях и недостаточным количеством эмпирических данных о влиянии тревожности на данный выбор. Исходя из этого, проблема настоящей работы заключается в решении вопроса о влиянии тревожности учащихся подросткового возраста на выбор ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Объект исследования: стратегии поведения учащихся подросткового возраста в конфликтных ситуациях.

Предмет исследования: влияние личностной тревожности на выбор учащимися подросткового возраста стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Цель диссертационной работы: выявить специфику влияния личностной тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи исследования:

1. Систематизировать и обобщить имеющиеся теоретические представления о проблеме тревожности, феноменологии конфликтных ситуаций и стратегий их разрешения, характерных психологических особенностях подросткового возраста.

2. Выявить и проанализировать особенности личностной тревожности и выбираемых стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков.

3. Раскрыть зависимость стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях от личностной тревожности и от сферы конфликтных ситуаций.

4. Выявить специфику влияния личностной тревожности подростков на стратегии поведения в различных сферах конфликтных ситуаций (семья, школа и среда сверстников).

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации к построению программ по оптимизации стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях.

Гипотеза исследования: выбор стратегий поведения учащихся подросткового возраста в конфликтных ситуациях зависит от двух взаимодействующих факторов: личностной тревожности и сферы конфликтных ситуаций.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: исследования проблемы личностной тревожности (А.М.Прихожан, Ю.Л.Ханин; Ч.Д.Спилбергер и др.); теория психологической устойчивости личности (Е.П.Крупник); концепция стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В.Гришина, К.Томас); принципы развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и др.); концепция кризисов возрастного развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; психодиагностические методы

- шкала личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированная Ю.Л.Ханиным; методика К.Томаса, адаптированная Н.В.Гришиной «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях»; метод интервью М.В.Кишко в модификации автора исследования (для выявления типичных конфликтных ситуаций, распространенных в подростковом возрасте); опросник «Конфликтные ситуации в подростковом возрасте», разработанный автором исследования (для определения частоты и интенсивности конфликтных ситуаций у подростков в различных сферах: школа, семья и среда сверстников).

Математико-статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием взаимодополняющих методов корреляционного и дисперсионного анализов, параметрических и непараметрических критериев сравнения независимых и зависимых выборок - с помощью пакетов статистической обработки данных Microsoft Excel 2002 и SPSS 12.0.

База исследования. Исследование проводилось с подростками седьмых, восьмых и девятых классов на базе средних общеобразовательных школ (№№ 1, 3, 21) г.Коврова Владимирской области и школы № 598 и негосударственного образовательного учреждения НОУ СОШ "Феникс-ВБ" г.Москвы общей численностью 561 человек. Научная новизна исследования:

- установлено влияние личностной тревожности на стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях: стратегия компромисса наиболее характерна для дефицитарно и оптимально тревожных подростков, а стратегия приспособления - для избыточно тревожных подростков;

- выявлена зависимость выбора стратегий поведения подростков в конфликте от доминирующей у них сферы конфликтных ситуаций (в семье, школе или в среде сверстников): стратегия избегания наиболее свойственна подросткам в конфликтных ситуациях в семье, стратегия приспособления - со сверстниками;

- установлено взаимодействие личностной тревожности и сферы конфликтных ситуаций как факторов, влияющих на выбор стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях;

- разработана авторская методика «Конфликтные ситуации в подростковом возрасте», измеряющая частоту и интенсивность конфликтных ситуаций у подростков в различных сферах (школа, семья и среда сверстников);

- внесен новый содержательный компонент в классификацию уровней тревожности: выделены и исследованы дефицитарная, оптимальная и избыточная тревожность.

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные результаты дополняют и углубляют существующие представления об уровнях тревожности, а также о факторах поведения подростка в конфликтных ситуациях, среди которых можно выделить личностную тревожность и сферу конфликтной ситуации. Это вносит определенный вклад в разработку проблемы тревожности и ее роли в развитии личности учащегося.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в образовательной и воспитательной работе с учащимися, при разработке коррекционно-развивающих программ, направленных на обучение подростков навыкам конфликтного взаимодействия с целью оптимизации их стратегий поведения. Данные диссертационного исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителя, а также при построении курсов педагогической, общей и социальной психологии в высших учебных заведениях. Разработанная автором методика «Конфликтные ситуации в подростковом возрасте» может применяться в работе педагогов-психологов для определения частоты и интенсивности конфликтных ситуаций у подростков в различных сферах (школа, семья и среда сверстников).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом изучаемых категорий; использованием надежных и валидных психодиагностических методик, адекватных цели, предмету и гипотезе исследования; корректным использованием статистических методов для верификации полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностная тревожность учащихся подросткового возраста влияет на стратегии поведения в конфликтных ситуациях: стратегия компромисса наиболее свойственна дефицитарно и оптимально тревожным подросткам, а стратегия приспособления - избыточно тревожным подросткам.

2. Выбор стратегий поведения в конфликте зависит от сферы, в которой у учащегося подросткового возраста преобладают конфликтные ситуации. Стратегия избегания наиболее характерна для подростков в случае преобладания конфликтных ситуаций в семье, стратегия приспособления - в случае доминирования конфликтных ситуаций со сверстниками.

3. Личностная тревожность влияет на выбор стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях по-разному в зависимости от сферы, в которой преобладают конфликтные ситуации (семья, школа или среда сверстников). Для подростков с дефицитарной тревожностью стратегия соперничества наиболее характерна в конфликтных ситуациях со сверстниками; стратегии избегания и компромисса - в семейных и школьных конфликтах, а стратегия приспособления - в конфликтах в семье и со сверстниками. Для подростков с избыточной тревожностью стратегии соперничества и избегания наиболее свойственны в конфликтных ситуациях в семье и со сверстниками; а стратегия сотрудничества -в школьных конфликтах.

4. Для учащихся подросткового возраста с оптимальной тревожностью характерна вариативность в применении стратегий поведения в конфликтных ситуациях: они со средней частотой используют все стратегии поведения в разных сферах конфликта.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, сделанных на студенческих научных конференциях во Владимирском государственном педагогическом университете (2003), на Всероссийской научно-практической конференции в Московском педагогическом государственном университете (2004, 2005, 2006), на Международной и Межвузовской научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2006); в докладах и сообщениях на заседаниях аспирантского объединения кафедры психологии МПГУ (2006); в лекционных материалах по курсам: «Психология и педагогика», «Конфликтология» для студентов Московской академии маркетинга и менеджмента (в 2005 - 2006 учебном году).

По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ общим объемом 1,5 пл.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи составляет 167 страниц, проиллюстрирован 16 таблицами и 22 рисунками. Библиография включает 224 источника, из них 32 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Царёва, Оксана Александровна

Заключение.

В предложенной работе были исследованы особенности поведения в конфликтных ситуациях у учащихся подросткового возраста с различными уровнями тревожности.

Одним из центральных понятий в работе выступает личностная тревожность. В диссертации предложено в отношении исследуемых подростков выделить три уровня личностной тревожности в соответствии с медианным (персентильным) принципом - дефицитарная (самые низкие показатели тревожности), оптимальная (средние показатели) и избыточная тревожность (самые высокие показатели).

Оптимальная тревожность интерпретируется в исследовании как эмоциональное проявление психологической устойчивости личности, согласно теории психологической устойчивости личности Е.П.Крупника - как один из наиболее благоприятных для личности уровней тревожности, необходимый для эффективного приспособления к действительности, при котором поведение субъекта характеризуется, с одной стороны, адекватностью и конструктивностью, с другой - вариативностью и гибкостью.

Другим важным понятием в работе является поведение школьников в конфликтной ситуации, анализируемое в диссертации в русле подхода К.Томаса, выделившего пять типов стратегий поведения в конфликтных ситуациях -соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. Становясь устойчивыми и применяемыми в большинстве конфликтных ситуаций, эти стратегии преобразуются в стратегии поведения в конфликте (как особенности личностной сферы).

В работе учтены особенности подросткового возраста, связанные с его кризисностью. Прежде всего, речь идет о повышенной тревожности подростков, излишней конфликтности и стремлении одновременно к эмансипации от старшего поколения и группированию со сверстниками.

Анализ литературных источников послужил отправной точкой для формулирования гипотезы исследования, выбора методологии и конкретных методов исследования и составлению плана эмпирического исследования.

По результатам проведенной работы подведем итоги эмпирического исследования и сформулируем основные выводы:

1. Доминирующей стратегией поведения подростков в конфликтных ситуациях является компромисс, на втором месте - соперничество, на третьем -сотрудничество, на четвертом - избегание, на пятом - приспособление.

2. Личностная тревожность учащихся подросткового возраста оказывает влияние на стратегии поведения в конфликтных ситуациях: с ростом тревожности повышается вероятность выбора подростками стратегии приспособления и снижается вероятность выбора стратегии компромисса.

3. Выявлена зависимость стратегий поведения подростков от сферы конфликтных ситуаций (семья, школа или среда сверстников). Стратегия избегания наиболее свойственна подросткам при доминировании конфликтных ситуаций в семье, а стратегия приспособления - в среде сверстников.

4. Установлено влияние двух взаимодействующих факторов на стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях: личностной тревожности и сферы конфликтных ситуаций. Подросткам с дефицитарной тревожностью стратегия соперничества наиболее свойственна в конфликтных ситуациях со сверстниками; стратегии избегания и компромисса - в семейных и школьных конфликтах, а стратегия приспособления - в конфликтах в семье и со сверстниками. Подросткам с избыточной тревожностью стратегии соперничества и избегания наиболее свойственны в конфликтных ситуациях в семье и со сверстниками; стратегия сотрудничества - в школьных конфликтах. Подростки с оптимальной тревожностью отличаются вариативностью в применении стратегий поведения -используя со средней частотой все стратегии поведения в разных сферах конфликтных ситуаций.

5. Выявлены возрастные, тендерные и региональные особенности личностной тревожности. При переходе к старшему подростковому возрасту увеличивается число подростков с избыточной тревожностью. У девочек показатели личностной тревожности выше, чем у мальчиков. В Москве подростки обладают более высокой тревожностью, чем в Коврове.

6. Установлены также возрастные, тендерные и региональные особенности стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях. С возрастом число школьников, выбирающих стратегию соперничества, повышается, а стратегию избегания - снижается. Исследуемые девочки-подростки чаще выбирают стратегию приспособления, чем мальчики. Подростки г.Москвы более склонны к применению в конфликтных ситуациях стратегии соперничества, а подростки г.Коврова - стратегии компромисса.

7. Совокупность полученных данных о личностной тревожности учащихся подросткового возраста, влияющей на выбор стратегий поведения в конфликтных ситуациях, может быть положена в основу разработки психолого-педагогических программ по оптимизации стратегий поведения в конфликте.

Полученные результаты позволяют предположить наибольшую адаптивную ценность оптимальной тревожности, способствующей выбору наиболее конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях. Таким образом, оптимальная тревожность, как эмоциональная сторона психологической устойчивости личности, выступает фактором эффективной адаптации подростка к социуму и будущей взрослой жизни.

В связи с этим, данные эмпирического исследования могут быть использованы для построения программ тренинговых занятий по развитию оптимальной тревожности с целью выработки конструктивных навыков взаимодействия в межличностном конфликте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Царёва, Оксана Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Мысль, 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. - 296 с.

4. Адлер А. О невротическом характере. СПб.: Фонд поддержки науки и образования «Университетская книга», 1997. 385 с.

5. Азарных Т.Д. Зависимость типов поведения в конфликтных ситуациях от уровня тревожности. // Проблемы социально-политического развития российского общества. Воронеж, 2001. - Вып. 9. - С. 5 - 8.

6. Айзенк X. Психологические теории тревожности. // Тревога и тревожность: Психологические теории тревоги. Хрестоматия / Под. ред. В.МЛстапова. -СПб.: Питер, 2001. С. 224 - 247.

7. Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем // Проблемы д ифференциальной психофизиологии. -1981. Т. 10. - С. 98 -112.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Хрестоматия по психологии // Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. - 527 с.

9. Ананьев В.А. Психологические характеристики тревоги у больных с предъязвенными состояниями и язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки: Дис. канд. психол. наук.- Л., 1988.

10. Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО: Дисканд. психол. наук. М., 1986.

11. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. Учебное пособие. -М.: Питер, 2005. -288с.

12. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 591с.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994.- №1,- С. 3- 19.

14. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. -1997. Т. 18. - №2. - С. 102 -113.

15. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. -197 с.

16. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. -156 с.

17. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Прикладная психология. 1999. - №1. - С. 41 - 47.

18. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде) // Учеб. пособие / Под ред. А.Б.Белинской. М.: Прометей, 2000.-212 с.

19. Березин ФJB. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

20. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога. // Психические состояния. -СПб.: Питер. 2001.-512 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

22. Бодров ВА, Лукьянова Н.В. Личностные особенности пилотов и професиональная эффективность // Психологический журнал. 1981. - № 2. - С. 51 - 65.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -463 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23 - 34.

25. Бородкин Ф.М., Корняк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1979.190 с.

26. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 104- 113.

27. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Дис. . канд. психол. наук. Томск, 1996. - 120 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 520 с.

30. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000.-20 с.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997. - 224 с.

32. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

33. Гаранькова И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2000. - 215 с.

34. Гарбузов В.И. Нервные дети. М.: Медицина, 1990. - 173 с.

35. Геньковская В.М. Особенности саморегуляции как формы психологической устойчивости личности в стрессовых ситуациях. Киев, 1990.

36. Главатских М.М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте: Дисканд. психол. наук. Ярославль, 2003. -172 с.

37. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып.2. - С. 71-78.

38. Горлов Г.И. Психологические особенности конструктивного разрешения конфликтных ситуаций учителя со старшеклассниками в учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Воронеж, 2001. - 169 с.

39. Гормин А.С. Факторы формирования тревожности у подростков в инновационном учебном заведении: Дис. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1997.

40. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению (на примере изучения членов трудовых коллективов) // Психологические состояния. Л.: ЛГУ. - 1981. Вып. 10. - С. 90 - 96.

41. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990.-174 с.

42. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. -1997.-№1.-С. 121-132.

43. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

44. Грызунова Г.В. Межличностный конфликт в сфере управленческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. -М., 1994. -172 с.

45. Давыдов В.В. О психологии современного подростка // Советская педагогика. -М., 1988.-№4.-С. 128-129.

46. Данилова Е.А. Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков: Дис. канд. психол. наук.

47. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

48. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования, 1994. № 5. - С. 142 -147.

49. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения //

50. Под ред. В.А.Никитина. М., 1996.

51. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

52. Дойч М. Разрешение конфликта. // Конфликтология: Хрестоматия. Учебное пособие. / Сост. Н.И.Леонов. М., Воронеж: МПСИ-МОДЭК, ИПФ Воронеж, 2005.

53. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. М., 1977. № 4. С 23 32.

54. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 25 - 39.

55. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет // Е.М. Борисова и др. // Под редакцией И.В .Дубровиной. М.: Педагогика, 1988.

56. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1997.

57. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. №3. - С.56 - 61.

58. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. Курган: КГУ, 2003. - 124 с.

59. Дьяченко М.И., Пономаренко В. А. О подходе к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. 1990. - № 1.

60. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя: Учеб. пособие С.И.Ерина; М-во образования Рос. Федерации. Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2000. -107 с.

61. Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., 1976.

62. Залученова ЕА. Соотношение самооценки и уровня тревожности, и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

63. Запесоцкая И.В. Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте. Дисс. канд. психол. наук. -М, 2006.

64. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л: Медицина, 1982.

65. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.

66. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавился от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

67. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

69. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности // Материалы IV всесоюзного сообщества психологов. Тбилиси, 1971.

70. Калинин Е.А. Влияние мотивации и тревожности на особенности предсоревновательных состояний гимнастов // Теория и практика физической культуры. -1974. № 5. - С. 71 - 77.

71. Калинин Е.А. Исследование стрессовых реакций студентов-спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975.-25 с.

72. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Ч.Спилбергер. Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию. СПб.: Речь, 2004. - 80 с.

73. Киселев ЮА. Методы исследования стресса в спорте // Материалы Всесоюзного симпозиума «Психологический стресс в спорте». М., 1974. - С. 12-14.

74. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1972.-26 с.

75. Кишко М.В. Внутриличностные детерминанты выбора стратегий поведения в конфликте. Дисканд. психол. наук. Екатеринбург, 2003. - 206 с.

76. Клепач Ю.В. Психологическая природа тревожности и психокоррекция у старшеклассников. Дис. канд. психол. наук. Воронеж, 2002. - 230 с.

77. Климова Е.Н. Психологическая детерминация личности конфликта в раннем юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. СПб, 2000. - 161 с.

78. Ковалев А.Г. Конфликты в коллективе и пути их преодоления // Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - С. 129 - 148.

79. Ковалева Е.Б. Повышенная тревожность дошкольников как условие возникновения неадекватных способов психологической защиты // Актуальные проблемы дошкольного образования. — Иркутск, 1996. — С.44.

80. Коузер Л. Основы конфликтологии. Пер. с англ. СПб.: Светлячок, 1999. -192 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

83. Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развитая: Дисканд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. -241 с.

84. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. 381 с.

85. Костина Л.М. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2000. -206 с.

86. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

87. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

88. Кроль J1.M., Михайлова E.J1. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: Класс, 1993.-160 с.

89. Крупник Е.П. Психология человека в изменяющихся ситуациях (теоретико-методологический аспект) // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1997а.

90. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая проблема // Научные труды МПГУ. М., 19976.

91. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как проблема современной психологии // Научные труды МПГУ. М., 1999.

92. Крупник Е.П., Ларина Н.А. Устойчивая Я-концепция как условие устойчивого поведения личности в кризисных ситуациях // Научные труды МПГУ. М., 2000.

93. Крупник ЕЛ, Лебедева ЕН. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 6.

94. Крупник Е.П., Сизова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий // Мир психологии. 2001. - №3.

95. Крупник ЕЛ, Тагирова РА. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различньксоциальноотшческжусшвиж^ 1999.-Т.20.-№6.

96. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психического здоровья // А.В. Запорожец и современная наука о детях: тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца. М., 1995. - С. 95- 97.

97. Кьеркегор С. Понятие страха // Кьеркегор. Страх и трепет. М.: Республика, 1993.-С. 114-249 (а).

98. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - С. 14 -113 (б).

99. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л. - 1970. - С.41- 47.

100. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. - 264 с.

101. Левин К. Типы конфликтов // Конфликтология: Хрестоматия / Составитель: Н.И. Леонов. М., 2005. С. 98 - 105.

102. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М. -1964. - 380 с.

103. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969.-№ 1. -С. 131- 138.

104. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Высшая школа, 1981.

105. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996. - 174 с.

106. Леоне® НМ. Конфликт, конфликтность и поведение в конфликте. Ижевск,2002. -254с.

107. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения: Дис. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2002.-415 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. - 1981. - 584 с.

110. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001. - 256 с.

111. Ю.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-446 с.

112. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

113. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дисканд. психол. наук. М., 2000. -156 с.

114. Малюченко ГЛ. Развитие конструктивного поведения в конфликтной ситуации у кадров государственной службы. Дис. канд. психол. наук. М., 19%. - 127 с.

115. Маслоу AT. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2002.

116. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.

117. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. -1998.-№2. -С.39-47.

118. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Дисс. канд. псих. наук. -М, 1988.

119. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии. -1988.-№ 6.-С. 130-134.

120. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1986.

121. Мерлин В. С. Личность и общество. — Пермь, 1990.

122. Моргунов Е.Б. Организационное поведение. М., 2004 // http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/198018.html.

123. Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

124. Мусина И.А. К вопросу об оптимуме тревожности // Госкомитет по народному образованию СССР. М., 1988.

125. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1998. - 456 с.

126. Мэй Р. Смысл тревоги. Пер. с англ. М.И. Завалова и А.Ю. Сибуриной М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 379 с.

127. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.

128. Наенко Н.И. Напряженность. М: МГУ, 1976. - 111с.

129. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966. - 383 с.

130. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.

131. Озерова С.А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999.- 179 с.

132. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 319 - 342.

133. Парамонова Г.А. Стратегии поведения студентов в межличностном конфликте. -СПб., 2004.-154 с.

134. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: Дисканд. психол. наук. М., 1989. - 157 с.

135. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - №3. - С. 25 - 52.

136. Перлз Ф. Практика гештальтгерапии. Перевод М.П.Папуша. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001.-480 с.

137. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

138. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Конфликтология: Хрестоматия / Составитель: Н.И. Леонов. М., 2005.-С. 78-91.

139. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. канд. психол. наук.-М., 1977.- 141с.

140. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Дис. докт. психол. наук. М., 1996 - 307с.

141. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с.

142. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.:

143. ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с. 142. Психология: Учебник для педагогических вузов // Под. ред. БЛ.Сосновского. - М.: Юрайт - Издат, 2005. - 660 с.

144. Психолого-педагогичесий словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

145. Психология мотивации и эмоций. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., 2002. - 752 с.

146. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: ВосточноЕвропейский Институт психоанализа, 1995.

147. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие. СПб.: Издательство Петербургского Университета, 2001.

148. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М, 1994. - 247 с.

149. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека.-М.: Прогресс-Универс, 1994.

151. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 118 с.

152. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

153. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

154. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. Пер. с англ. О. Исаковой. М., СПб.: КСП+: Ювента, 1999.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь, 2004-350 с.

156. Симонов П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., 2002.

157. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления. Киев, 1991.

158. Соколова Е.Т. Интегративный подход к исследованию психотерапии невротической и пограничной личности / Гештальт-институт // Под. ред. Д.Н. Хломова. М., 1992.

159. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

160. Спиноза Б. Этика. СПб.: Азбука, 2001. 347 с.

161. Спиркин А.Г. Философия: Учебник дгш технических вузов. М.: Гардарики, 2000.-368 с.

162. Степанченко О.Ю. Психическая ригидность и тревожность как индивидуальныефакторы суицидального риска Дис. канд. психол. наук. Томск, 1999. -192 с.

163. Суворова В.В. Психофизиология стресса. -М., 1975.-237 с.

164. Тарабаева В.Б. Психологические причины конфликтов подростков с родителями: Дисканд. психол. наук. М., 1996.

165. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27 - 34.

166. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: В ПА, 1981. - 116 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

168. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31.

169. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. Пер. Г.В.Барышниковой. СПб.: Алетейя СПб, 1999. 497 с.

171. Фрейд 3. «Я» и «ОНО». Тбилиси, 1991.-239 с.

172. Фролова ОБ. Психологические особенности тревожности в фрусграционных сшуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2001. -193 с.

173. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989.

174. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993.-447 с.

175. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. Л., 1976.

176. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии.-1978.-№6.-С. 94-106.

177. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1980.

178. Хасан Б.И. Психотехника конфликта: Учеб. пособие. Красноярск: Красноярский государственный университет, 1995. - 99 с.

179. Хасан Б.И. Природа и механизмы конфликтофобии // Конфликтология Хрестоматия / Составитель: Н.И.Леонов. М., 2002. - С. 98 - 105.

180. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1993.-480 с.

181. Хорни К. Наши внутренние конфликты. — СПб, 1997. 160 с.

182. Ш.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

183. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения вусловиях совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М„ 1981. - С. 148 - 167.

184. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

185. Шипилов А.И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчинёнными в подразделении: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.-244 с.

186. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. д-ра психол. наук. М., 2000.

187. Шкиль А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива. Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990. - 152 с.

188. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

190. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис. М., 1996,344 с.

191. Юнг К.Г. Психология и религия: проблема души современного человека // Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 297 с.

192. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., Канон, 1995.

193. Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с немецкого. 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.

194. Bandura A., Self-Efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, C. 191 -215,1977.

195. Beck A.T. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders // Anxiety, Current trends in Theory and Reslach. V. 2. N. Y., 1972.

196. Bios P. On adolescence: a psychoanalytic interpretation of adolescence. Glencoe: Free Fress, 1962. - 269 p.

197. Cattell R.B. Personality and Motivation: structure and measurment New York: Jonkers, 1957.

198. Cattell R.B., Scheier I.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. New York, Ronald Press, 1961. - 535 c.

199. Cattell R.B. The nature and genesis of mood states: a theoretical model with experimental measurements concerning anxiety, depression, arousal and other mood states // Anxiety, Current trends in Theory and Research, v. 1. -N.Y., 1972.

200. CoserL. The Function of Social Conflict. London: Routledge and Paul, 1968.

201. Deci E.L. Intrinsic motivation. -N.Y.: Plenum, 1975.

202. Deutsch M. Sixty years of conflict // International Journal of Conflict Management, 1990, №1, p. 237-263.

203. Dollard J., Doob L.W., Miller N.E., Mowrer O.H., Sears R.R. Frustration and aggression, New Haven, Yale University Press, 1939.

204. Endler N. Stress, anxiety and coping: the multidimensional interaction model. Canadian Psychology. 1997. - V. 38. - pp. 136 -153.

205. Horney K. (1950) Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. New York: Norton.

206. Killmann R. H., Thomas K. W. Developing a forced-choice measure of conflict-handling behavior: The "MODE" instrument. // Educational and Psychological Measurement. Vol. 37. - 1977. - P. 309-325.

207. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y.: Academic Press, 1972, v. 1.

208. Lazarus R.S. & Opton, E.M., Jr. The study of psychological stress. In CD. Spielberger (Ed), Anxiety and Behavior. New York: Academic Press, 1966. - p. p. 225 - 262.

209. Mandler G., and Sarason, S.B. A study of anxiety and learning. J. abnorm. & soc. Psychol, 1952.-V. 47.-pp. 166-173.

210. Mowrer O.H. A stimulus-response analysis of anxiety and its role as a reinforcing agent, Psychol. Rev. 1939. - Vol. 46, №6. - pp. 553 - 565.

211. Mowrer O.H. Learning theory and behavior. New York: Ronald, 1950.

212. Nemiah J.C. The Psychoanalytic view of anxiety // Anxiety: New research and changing concepts. Ed. by D.F.Klein and J.Rabkin. N.Y.: Raven Press, 1981.

213. Rapoport A. Conflict in Man-Made Environment. Baltimore, 1974.

214. Rogers, C.R. Persons or science? A philosophical question // American Psychologist. -1955. № 10. - P. 267 - 278.

215. Sarason J.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V.I

216. Sarason J.G. Test anxiety, attention and the General Problem of Anxiety // Ch.D. Spielberger, J.G. Sarason (Eds.) Sress and anxiety. New York London; A.Hasted Press Book, 1975, p. 165 -187.

217. Sherif M., Harvey D., White B. et al. Experimrntal study of positive and negative attitudes between experimentally produced groups: robbers cave study. Norman, 1954

218. Spielberger C.D. Theory and research on anxiety // C.D.Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior. New York: Academic Press, 1966. - pp. 3 - 20.

219. Spielberger C.D. Trait-state anxiety and motor behavior. Journal at Motor Behavior, 1971. - V. 3. - pp. 265 - 279.

220. Spielberger, C.D. The nature and measurement of anxiety // Cross-culturalanxiety. / Ed. by C.D.Spielberger, R.Diaz-Guerrero. Washington D.C.: Hemisphere/Wiley, 1976. pp. 3 -12.

221. Tajfel H. Social psychology of intergroup relations. // Annual Review of Psychology.-1982.-V.33.

222. Taylor J.A. A personality scale of manifest anxiety. // Journal of Abnormal and Social psychology, 1953. V.48. - pp. 285 - 290.

223. Thomas K.W. Conflict and negotiation // M.D. Dunnette (ed.), Handbook of industrial and organizational psychology. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1992.-pp. 889-935.

224. Watson J., Rayner R. Conditioned emotional reactions // Journal of Experimental Psychology. -1920. Vol. 3. - pp. 1 -14.

225. Yerkes R., Dodson J. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation II). Сотр. Neurol. Psychol. 1908, № 18, p. 459 482.