Влияние возрастных особенностей учащихся на процесс обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Каишаури, Этери Георгиевна

• Каишаури, Этери Георгиевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Каишаури, Этери Георгиевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико-методологические основы обучения игре на фортепиано учащихся на различных возрастных этапах

1.1.Методологические аспекты возрастного становления учащихся -музыкантов

1.2.Учет возрастных особенностей учащихся в музыкальной педагогике

1.3.Возрастные особенности учащихся как фактор управления качеством обучения игре на фортепиано 83 Глава П.Методика изучения возрастных особенностей учащихся в процессе обучения игре на фортепиано

в учреждениях дополнительного образования

2.1.Диагностика изучения возрастных особенностей учащихся в процессе обучения игре на фортепиано

2.2.Экспериментальная методика влияния возрастных особенностей у учащихся на процесс обучения игре на фортепиано в системе дополнительного образования ^^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние возрастных особенностей учащихся на процесс обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Состояние современного общества настоятельно требует реального повышения культурного уровня российской молодёжи, стоящей на пороге самостоятельной жизни и уже сегодня принимающей эстафету от старшего поколения. Между тем, в высказываниях видных общественных деятелей, представителей интеллектуальных кругов социума, наблюдаются серьёзные опасения в том, отвечает ли общекультурный, духовный уровень подрастающего поколения тем многообразным и сложным задачам, которые этому поколению предстоит решать в недалёком будущем.

Представители российской художественно-творческой интеллигенции указывают в этой связи на необходимость существенного улучшения эстетического воспитания и образования детей, подростков, юношей и девушек, обучающихся в учебных заведениях различного профиля. На повестку дня встают в этом контексте и вопросы музыкально-эстетического воспитания, являющегося одной из принципиально важных ветвей общекультурного, духовного воспитания.

Музыкальное воспитание и образование в России имеет давние и славные традиции, берущие своё начало в далёком прошлом. Существенный вклад в становление этих традиций был внесён в первой половине XIX столетия такими музыкантами как Д. Фильд, А. Гензельт и др. Вторая половина XIX столетия была отмечена творческими достижениями ряда выдающихся мастеров музыкальной педагогики и исполнительства -А. Г. Рубинштейна, Н. Г. Рубинштейна, Т. Лешетицкого, А. Н. Есиповой, К. Ю. Давыдова, чьи педагогические подходы остаются во многом актуальными и до настоящего времени. Есть основания утверждать, опираясь на архивные источники, что возрастные факторы в обучении музыки учитывались в преподавательской деятельности каждого из названных музыкантов.

Достижения отечественной музыкальной педагогики прошлого были приумножены в XX в. Свидетельством тому является множество впечатляющих побед молодых российских исполнителей (пианистов, вокалистов, скрипачей и др.) на международных музыкальных конкурсах. Но конкурсные триумфы это лишь одна сторона дела. Не менее, если не более важно то, что в СССР была создана и успешно функционировала обширная сеть музыкальных учебных заведений различных уровней. Система, о которой идёт речь, успешно действовала на протяжении ряда десятилетий. Её высокий профессиональный авторитет признавался во всём мире. Однако, согласно закону о единстве - и взаимодействии, взаимозависимости противоположностей, система постепенно стала переходить в новое состояние. Обнаружились и в открытую заявили о себе противоречия,- как основные, так и побочные, как объективные, так и субъективные, - поставившие на повестку дня ряд принципиально важных вопросов обучения и воспитания учащихся - музыкантов.

Анализ этих противоречий, а также тесно связанных с ними недочётов и изъянов в широкой практике преподавания, приводит к выводу, что наиболее существенными среди них являются:

- противоречие между требованием всесторонней, универсальной профессиональной подготовки специалистов - и узкоремесленническим подходом к обучению, акцентуацией технологического компонента в процессе занятий;

- противоречие между требованием целенаправленности обучения, ориентацией на определённый и предвосхищаемый результат, - и нередкой размытостью целевых установок и ориентиров в обучении (кого и с какой целью обучать, из каких приоритетов исходить в процессе занятий, соответственно, на какие методологические подходы опираться в ходе этих занятий);

- противоречие между актуальным курсом на всестороннюю психолого-педагогическую компетенцию учителя музыки - и заметной

недостаточностью психолого-педагогической подготовки значительной части современного музыкального учительства, в частности, недостаточностью знаний, относящихся к влиянию возрастных особенностей учащихся на процесс обучения. Последнее из названных противоречий, находясь в системной связи с двумя предыдущими, определило тематику и основную направленность исследования. Его актуальность проистекает из необходимости изучения и теоретико-методической разработки возрастных аспектов преподавания музыки.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы возрастного развития - законы становления разных сфер личности, в рамках каждой стадии психического развития, - достаточно подробно представлены в работах зарубежных психологов - Э.Эриксона (психосоциальный аспект), Ж. Пиаже (проблемы развития когнитивной сферы и процесса усвоения знаний), Л. Кольберга (моральный аспект), Г. Дюпона (развитие детской эмоциональности), Дж. Брунера, А.Маслоу, К. Роджерса (роль школьного обучения в формировании интеллекта детей, движущие силы развития).

На новый уровень научно-педагогического знания были выдвинуты вопросы возрастной педагогики и психологии в фундаментальных исследованиях отечественных учёных — Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина (концепция психического развития ребенка), Л. И. Божович (развитие мотивов и потребностей в онтогенезе), А. В. Запорожца и П. Я. Гальперина (движущие силы развития), В. В. Давыдова (система развивающего обучения), А. В. Петровского (социальная ситуация развития), Г. А. Цукермана и В. И. Слободчикова (психолого-педагогические условия становления самостоятельности и инициативности) Д. И. Фельдштейна Н. А. Бернштейна (концепция активной саморегуляции) и др.

Если в области общей педагогики и психологии проблема возраста в различных её аспектах изучена достаточно полно (по состоянию на сегодняшний день), то в ряде частно-дисциплинарных отраслей педагогики ситуация выглядит иначе. Далека от удовлетворительной разработки эта

проблематика в сфере дисциплин художественно-эстетического цикла, обладающих, как известно, вполне определённой спецификой. Понимание необходимости познания и развития психических качеств учащихся в развитии исполнительского мастерства, наблюдалось у передовых педагогов - музыкантов второй половины XIX в. (А. Рубинштейн, Н. Рубинштейн, В. Сафонов, Т. Лешетицкий, А. Есипова). Методические принципы К. Игумнова, А. Гольденвейзера, Ф. Блюменфельда, Л. Николаева, Г. Нейгауза, С. Фейнберга отличались определенным своеобразием по отношению к различным аспектам исполнительского мастерства, однако в самом подходе к процессу обучения музыки в плане учета возрастного фактора прослеживалось много общего. Возрастные особенности в разных ракурсах изучались Л. Баренбоймом (зависимость развития от метода работы над произведением), К. В. Тарасовой (развитие комплекса музыкальности, Б.С.Рачиной (способы работы с детьми младшего школьного возраста), Ю.Б. Алиевым (возрастные особенности подросткового периода). А также акцентировались в работах Н. С. Лейтеса, Е. С. Беловой М. С. Старчеус (возрастное развитие одаренных детей), отражались в высказываниях В. В. Крюковой, Цыпина (развивающее обучение), Л.С. Зориловой (духовное развитие личности), Л.С. Майковской (эстетическое развитие личности), Н.В. Спинжар (самореализация личности), Т.В. Христидис (развитие педагогических способностей).

Проблемным полем возрастной педагогики в сфере музыкальной культуры и искусства до настоящего времени остается прикладной аспект знаний психологии развития.

Объект исследования: музыкальное обучение и воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс влияния возрастных особенностей на обучение учащихся игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: рассмотреть теоретико-методологические особенности влияния возрастных особенностей учащихся на процесс обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования, разработать и экспериментально апробировать экспериментальную методику.

Задачи исследования:

- рассмотреть проблемы возрастной педагогики в историко-теоретическом ракурсе, в их ретроспективе;

-выявить возрастные особенности учащихся, воздействующие на процесс обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования;

-проанализировать влияние процессов акселерации на содержание и формы учебно-воспитательной работы в сфере музыкального образования;

-выявить и охарактеризовать негативные последствия неадекватного, недостаточно точного учёта педагогом-музыкантом возрастных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- разработать и апробировать экспериментальную методику, учитывающую возрастные особенности учащихся в процессе их обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования;

-обосновать методические рекомендации, направленные на усиление внимания педагога-музыканта к возрастным особенностям учащихся.

Гипотеза исследования.

1 .Интеграция и систематизация той части знаний возрастной педагогики, которые касаются объективных законов развития, со свойственной для каждого из них сензитивностью, с бесценным опытом педагогов-музыкантов, позволяют выделить определенные резервы процесса обучения с целью достижения требуемых результатов.

2.Возрастные параметры ученика далеко не всегда адекватно и в полной мере отражаются в его музыкально-исполнительской практике, не всегда реально «опредмечиваются» в ней. Нередко эти параметры остаются

внешне нереализованными в конкретных музыкально-исполнительских действиях учащегося, но в то же время, что принципиально важно, они имплицитно проявляются в художественно-творческом мышлении учащегося, в его сознании, работая зачастую «на перспективу».

3. Учёт возрастных особенностей и, в этой связи, корректировка деятельности педагога тем более важны, что на развитие современных учащихся заметно влияют процессы акселерации, реальность которых доказывается по самым различным направлениям. Не принимать во внимания этого обстоятельства педагогу нельзя.

4. Проявления возрастной эволюции учащегося обнаруживает себя через изменения во всех сферах развития личности. Одновременно эти изменения могут способствовать (либо, напротив, тормозить) процессы общего и профессионального развития учащегося. Диалектическая взаимосвязь между одним и другим действует вполне реально, хотя и далеко не всегда лежит на поверхности. Педагог может и должен влиять на эти процессы, что существенно повышает эффективность его деятельности, способствует выходам учащегося на новые рубежи онтогенеза.

5. Использование в процессе организации учебной деятельности механизма, где заложены внутренние связи, обеспечивающие обязательный учет факторов возрастного развития, а также встроен инструмент контроля психического развития ученика, одновременно выступающий инструментом оценки качества работы преподавателя, дает возможность управлять развитием ребенка в плоскости здорового становления личности.

6. Правомерным и методологически обоснованным является подход к обучению и воспитанию, суть которого в том, чтобы не идти по пути приспособления учащегося к требованиям какой-либо дидактической парадигмы, а, напротив, брать за основу подходы, ориентированные на учёт особенностей тех или иных возрастных этапов и стадий развития учащегося и, сообразуясь с ними, вносить необходимые коррективы в деятельность педагогической системы в целом.

Методологическую основу исследования составили: а) труды зарубежных и отечественных учёных, освещавших вопросы возрастной педагогики (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, А. С. Выготский); б) работы советских исследователей, анализировавших различные аспекты феноменологии развития человека в онтогенезе (Д. Э. Эльконин, В. В. Давыдов, В. С. Мухина); в) труды педагогов-музыкантов и методистов, рассматривавших аналогичную проблематику сквозь призму методики преподавания музыкальных дисциплин (Б.М. Теплов, Л. А. Баренбойм, Е. М. Тимакин); г) исследования Г. М. Цыпина, К. В. Тарасовой, М. С. Старчеус, Л.С. Зориловой, Л.С. Майковской.

Методы исследования: а) теоретический анализ научной литературы (педагогика, возрастная психология и педагогика); историко-генетический метод, который давал возможность проследить эволюцию взглядов отечественных и зарубежных специалистов на проблемы возрастной педагогики; в) обобщение и анализ передового педагогического опыта (в аспекте настоящего исследования); г) анализ личного педагогического опыта автора; д) методы эмпирического уровня (педагогические беседы, анкетирование, педагогические наблюдения, обучающий эксперимент).

Базы исследования: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1 города Белгорода», Детская музыкальная школа № 1, № 3, № 5 города Белгорода.

Научная новизна исследования:

- систематизированы и спроектированы в плоскость специфики Детских музыкальных учебных заведений в аспекте основной проблемы интегрированные педагогические подходы мастеров музыкальной педагогики и теоретико-методические подходы и технологии отечественных и зарубежных учёных в области возрастной педагогики. Определен в этой связи круг компетенций педагогов музыкальных школ по управлению развитием ребенка в плоскости здорового становления личности в процессе обучения музыки, включающий вопросы воздействия возрастных

особенностей на процесс обучения игре на фортепиано, влияние процессов акселерации на содержание и формы учебно-воспитательной работы в учреждениях дополнительного музыкального образования.

- определены основные этапы и стадии онтогенетического «маршрута» обучающегося в плоскости «индивидуальное музыкальное обучение -возрастные особенности - итоговые возможности». Выявлена специфика организаций индивидуального общего и профессионального развития учащихся-музыкантов на различных возрастных ступенях.

- показаны возможности оптимизации учебно-воспитательного процесса с учётом, с одной стороны, возрастных сдвигов и преобразований в сознании учащихся, с другой, - построения учебной работы с использованием «оптимальных сроков обучения».

- сформулированы в этой связи методологические рекомендации педагогам музыкальных школ по организации учебного процесса с учетом возрастного фактора, с описанием условий позитивного музыкального развития, а также причин и следствий упущенных возможностей позитивного развития.

Теоретическая значимость исследования. Очерчены основные закономерности и ориентиры возрастного развития учащегося в онтогенезе; определены дидактические компоненты, оптимизирующие процессы этого развития. Рассмотрен и поднят на уровень научно-аргументированных положений ряд педагогических установок и рекомендаций, релевантных различным возрастным особенностям и свойствам учащегося-музыканта. В этом контексте выявлены детерминанты, способствующие интенсификации позитивных возрастных сдвигов в сознании учащегося-музыканта, в его общем и профессиональном самодвижении.

Проанализирована возрастная сензитивность обучающегося в её проекции на учебно-образовательный процесс. Обоснована дефиниция таких понятий как «паспортный возраст» и возраст, актуальный в плане определённых педагогических воздействий; рассмотрены возможные

варианты их соответствия и несоответствия, совпадения и несовпадения в реальном музыкально-образовательном процессе.

Практическая значимость исследования. Определены педагогические условия, способные оптимизировать процесс обучения музыке на различных возрастных этапах развития учащегося. Расширен спектр практических знаний педагогов, относящихся к возрастным и индивидуальным параметрам внутреннего мира учащегося, его онтогенетическому развитию на данный период времени. Практические установки и рекомендации, выработанные в рамках настоящего исследования, используются на занятиях в музыкально-исполнительских классах начальных и средних музыкальных учебных заведений, а также в рамках лекционных курсов «Теория и методика обучения игре на музыкальных инструментах», «Музыкально-исполнительское искусство: история, теория, практика».

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на многослойный фундамент научно-литературных источников, связанных с проблемой возрастной эволюции учащегося в онтогенезе; использованием методологии исследования, релевантной его особенностям и свойствам; применением системного подхода, выразившегося в интеграции основных элементов возрастной психологии и педагогики в их проекции на музыкально-образовательную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и методики профессионального образования, в процессе выступлений и докладов на научно-практических конференциях, семинарах, а также посредством работы в качестве преподавателя в Детской школе искусств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные метаморфозы учащегося-музыканта обнаруживают себя по различным направлениям, проявляясь в более углублённом понимании музыкального материала и креативности подходов к нему; в возрастающей и усиливающейся способности к продуктивным обобщениям (жанр, стиль, формо-структура и др.); в активизации рационально-логических, сознательных действий с материалом; в самокритичности и других парциальных качествах и свойствах индивида. Будучи принципиально важным аспектом процесса обучения, возрастной фактор требует всесторонней компетенции учителя музыки, выходя за рамки специальных, «предметных» знаний и умений.

2. По мере взросления учащегося обогащается его интеллектуальная и когнитивная сфера, более разнообразной и многоцветной становится эмоциональная палитра. Эти процессы должны находить адекватное преломление в стилистике музыкальных занятий, в коммуникативных контактах учителя и ученика, в учебном репертуаре, в других компонентах учебно-образовательной практики. Учебный процесс в рамках «педагогики искусства» только в том случае продуктивен, если он коррелирует, с одной стороны, с индивидуальным творческим потенциалом ученика, его наличными интеллектуальными и эмоциональными ресурсами, с другой -нацелен на определенный конечный результат, обусловленный возрастными возможностями.

3. Процессы возрастного развития человека подчиняются, как известно, определённым природным (филогенетическим) закономерностям, исходя из которых, специалистами выводятся те или иные схемы периодизации детского развития, и строится обязательный минимум образовательной программы. Следует принимать во внимание, тот факт, что каждое новое поколение детей существенно отличается от предыдущего своим личностным потенциалом и возможностями. Педагогу-музыканту следует ориентироваться в тех особых, специфических индивидуальных проявлениях

возрастной динамики учащегося в современных условиях, которые релевантны профессии музыканта и которые требуют от педагога обращения к новым, более сложным способам и технологиям обучения, в основе своей содержащим законы возрастного развития. Такая организация обучения позволяет оптимизировать учебный процесс, одновременно способствует

I

гармоничному становлению личности ученика-музыканта.

Глава I. Теоретико-методологические основы обучения игре на фортепиано учащихся на различных возрастных этапах ^

Базисом процесса образования вообще, и музыкального образования в частности, является личность ребенка - его обучение и воспитание в совокупности, в поле здорового психического развития. Данный концепт положен в основу тех существенных изменений, которые наблюдаются в системе российского образования в последние годы.

Новые стандарты второго поколения1, ориентированные на достижение результатов в развитии личности ребенка, предполагают, кроме получения учеником определенного багажа умений и знаний, прописанного в соответствующих программах, достижение таких показателей, как мотивация к обучению, сформированность умения учиться и способности к саморазвитию, здоровое моральное и психическое развитие.

Реализация стратегического направления на развитие личности -сложный процесс, требующий обязательного учета ряда факторов, одним из которых является - возрастной фактор. Это объясняется тем, что показателями развития личности выступают качественные изменения, связанные именно с возрастными трансформациями, психическими, нравственными, интеллектуальными.

Анализ состояния современной музыкальной школы показывает некоторую ее статичность, несмотря на действующие новые прогрессивные стандарты.

По мнению автора, это объясняется следующими фактами:

а) прикладной аспект знаний возрастного развития в педагогической деятельности преподавателя детских музыкальных школ мало разработан (на уровне общих рекомендаций), использование данных знаний полностью зависит от компетентности и желания самого педагога;

1 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г №373

б) педагоги, как правило, игнорируют тот факт, что психофизиология ученика XXI века изменилась. Во-первых, данный факт является одним из факторов развития, следовательно, требует обязательного учета, во-вторых, делает несколько размытым понятие нормы, на котором собственно и строится обязательный минимум образовательной программы.

Поиск вариантов решения проблемы предполагает по нашему мнению в первую очередь выделение той части знаний психологии развития и возрастной педагогики, которые касаются объективных законов возрастного развития, со свойственной для каждого из них сензитивностью, периоды которой на самом деле совпадают с оптимальными сроками обучения.

Интеграция данных знаний с бесценным опытом педагогов -музыкантов, позволит выявить определенные резервы в организационном плане с целью достижения адекватного соответствия образовательных стратегий музыкальной школы реалиям обучения.

1.1.Методологические аспекты возрастного становления учащихся -

музыкантов

В основу настоящего исследования положена идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей, и возможности интенсификации умственного развития, с учетом особенностей и возрастных возможностей учащихся, а также ряд следующих положений.

1. В процессе обучения ребенок характеризуется как «психологически своеобразное существо» [147, с. 207]. Личность его формируется в постоянно трансформирующейся среде, в зависимости от меняющихся исторических обстоятельств. Следовательно, достижение приоритетной цели современного музыкального образования - воспитание, обучение и психическое развитие ребенка в процессе общения с музыкой, возможно с учетом психофизиологических особенностей современного ученика XXI века.

2. Музыкальное восприятие, как и всякое другое, в определенной степени обусловлено возрастом: «каждый возраст имеет свои особые

чувствования и желания, мысли и настроения, накладывает свой отпечаток на ощущения, восприятие, память, внимание...» (H.H. Ланге) [44, с. 227].

3. То, «что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте (правило, которое касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания). Чуткость и восприимчивость к красоте в детские года несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому» [129, с. 17-30].

4. Обучение эффективно, когда ведет за собой развйтие, учитывая доступную ребенку самостоятельную деятельность (зона актуального развития), и то, что он может сделать совместно с взрослым («зона ближайшего развития») [57, с. 374-410].

В зарубежной науке на сегодняшний день накоплен обширный материал, более двух десятков концепций, касаемо вопросов возрастного развития: сформулированы законы и определены этапы развития различных аспектов личности в ходе онтогенеза. При этом три основных теоретических подхода, биогенетический, социогенетический и персоногенетический [11, с. 12], а также «теории когнитивного направления, как промежуточное направление, между биогенетическим и социогенетическим подходами», [111, с. 47] наиболее полно охватывают все аспекты развития личности -физиологический, аффективный, мотивационный, а также возрастную социализацию.

Основные положения данных подходов по мере их возникновения приведены в таблице 1.

Таблица 1

Основные теоретические подходы в зарубежной теории психического

развития, объясняющие развитие человека

Период возникновени Теоретичес кий подход Теории и концепции в рамках теоретического подхода Авторы теорий Сущность подхода

Конец XIX-начало XX вв. Биогенети ческий Теория рекапитуляции Э.Геккель С.Холл Индивид, обладающий определенными антропо-генетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст и др.), проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе.

Теория психосексуального развития З.Фрейд

Начало XX вв. Социогене тический Концепция психосоциального развития личности Э.Эриксон Приоритетное изучение процесса «социализации человека»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каишаури, Этери Георгиевна, 2015 год

Список литературы

.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373

2. Абрамова В. Н. Влияние характера мотивации; на когнитивный и операционный компоненты деятельности // Вопросы психологии. — 1980. -№2. - С. 100-106.

3.Аверин В.А. Психология раннего детства: Учеб.пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 60 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982. - 128 с.

5. Алексеева Л.Н. Как воспитывать профессиональный слух у маленьких музыкантов // Воспитание музыкального слуха, вып.4 / Сб. науч. трудов, сост. Л.Н. Логинова - М., 1999. - С.52-86

6.Алиев Ю. Б Особенности подросткового возраста // Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М., 2000. - 336 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 232 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.:. Педагогика, 1980. - Т. II. - 288 с.

9. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

Ю.Антипина, О. Ф. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - Екатеринбург, 2008. - 179 с.

11. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к психологии личности. Дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч.степ.д. психол. н. - М., 1998. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к психологии личности. Дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч.степ. д. психол. н. - М., 1998. - 367 с.

12. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. - 270 с.

13. Бадалян JI.O., Миронов А.И. Роль социальных и биологических факторов в возрастной эволюции мозга // Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975.С. -319-334.

14.Бажилин Р.Н. Пропедевтический период в обучении музыке: цели, задачи, содержание и методы работы. - М., 2010. - 22 с.

15. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

16.Баренбойм JI. А. Антон Рубинштейн. Жизнь. Артистический путь, творчество, музыкально общественная деятельность / JI.A. Баренбойм. -Л.: Музгиз, 1957. - Т. 1. -220 с.

17.Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. - Л.: Музыка, - 1969.-282 с.

18.Баренбойм. Л Современная теория «индивидуальной» фортепианной педагогики К.Мартинсена // Советская Музыка. - М., 1933. - №4.С. 118133.

19.Баркан, А.И. Дети нашего времени. - М.: Дрофа-Плюс, 2007. - 400 с.

20.Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Изд-во Флинта, 1988. - 144 с.

21 .Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. мед.наук (19.00.04). - М., 1976. -19 с.

22. Бельтюков В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека // Дефектология. - 1981. №4. - С. 3-10.

23. Бельтюков В.И; О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 141-146.

24. Бернштейн Н. А. На путях к биологии активности // Вопросы философии. - 1965. -№ 10. -С.65 - 78.

25. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. - М.,1990 - С. 373 -392.

26.Бетелева Т.П. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983.- 175 с.

27. Бгажнокова И.М: Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. -1994.-№ 1.- С.11 - 15.

28.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1964. — 546 с.

29. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1966. - 40 с.

32.Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - М., 1978.

33. Борисов И.Н. Влияние социальных и биологических факторов на психику и поведение ребенка // Педиатрия. - 1925. - Вып. 9., № 41. - С. 79-92.

34. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально психологических характеристик десятиклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07).-М., 1994.-29 с.

35.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: ИП РАН, 1997.-352 с.

36.Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.10).-М., 1999.-25 с.

37. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование.— М: Мысль, 1979. -230 с.

38.Бурменская Т.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. - М.: Изд-во МГУ, 1986. -127 с.

39. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967 - 196 с.

41. Венгер JI.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 116-123.

42. Венгер Л.А., Ибатуллина А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989 - № 2. - С. 20-27.

43.Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968. -415 с.

44. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей. - М.: Музыка, 1980. - С. 229-244

45. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание.-1988.-96 с.

46.Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития-М.: Просвещение, 1987 - 159 с.

47. Власова Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Дети с временными задержками развития. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей. - М.: Музыка, 1980. М., 1971,- С. 7-15.

48. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей. - М.: Музыка, 1980. 175 с.

49. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология.— 1975,-№6.-С. 8-17.

50.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского A.B. -М.: Просвещение, 1973. -479 с.

51. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

52. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. конф. «Физиология развития человека». - М., 1990. - 450 с.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.—М.: Педагогика, 1983-Т.3.-368 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4.-432 с.

56. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

57.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.-С.430- 449.

58. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М., 1984. - 432 с.

59.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С. 114-123.

60. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

61. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -224 с.

62.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 240 с.

63 .Дмитриев Г. Д. Анатомия американского университета. - М.: Школьные технологии, 2010. - 224 с.

64.3агвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г. / Гл. ред. А.К. Колесников; Отв. ред. И.П. Лебедева. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т. - 2004. - 298 с.

65.3анков Л.В. О начальном обучении. - М., 1963. - 354 с. бб.ЗориловаЛ.С., Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве.-М.:Альма-Матер: Академический Проект, 2008. -253 с.

67.Ильина Г.А. Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального

переживания // Вопросы психологии. -1971 - №5. - С. 66-74. 6 8.Исследования развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунераи др.-М., 1971.-С. 374-383

69.Каишаури Э.Г. Влияние возрастных закономерностей на процесс обучения учащихся музыке (на материале работы в музыкально-исполнительных классах) // Научный журнал Гуманитарные, социально- экономические и общественные науки, №10-2014 г. - С.34^48.

70.Кайшаури Э.Г. Учет возрастных особенностей учащихся в педагогической деятельности преподавателя детских музыкальных школ и детских школ искусств // Журнал «Образование и общество» №4(87) Июль-август 2014. -С.31-34.

71. Каишаури Э.Г. Специфика возрастных особенностей учащихся в стратегии музыкального обучения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - №6. - 2014 г. - С.49- 57.

72.Каишаури Э.Г. Некоторые вопросы возрастной психологии в истории развития фортепианной педагогики / Проблемы и перспективы развития образовательных учреждений культуры и искусства: Материалы региональной открытой научно - практической конференции.-Белгород 2011).-С. 43^49.

73.Каишаури Э.Г. Формирование теоретического сознания в младшем школьном возрасте как основа развивающего обучения/ Развитие через музыку , язык , общение: материалы VI Региональной научно-практической конференции /Отв. ред. Е.А. Воробьева, С.А. Колчин. - Белгород: «Иридис», 2012. - С.68 - 72.

74.Каишаури Э.Г. Сензитивность, как фактор развития музыкальных способностей//Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: сборник материалов 5-й международной научно-практической конференции., 25 июля 2014 г. -Махачкала: «Апробация», 2014.-С. 39-41.

75.Каишаури Э.Г.Проблемы управления процессом обучения в музыкальной школе, связанные с возрастными особенностями ученика//АктуаЛьные проблемы лингвистики, природоведения и педагогики. Научный журнал. №1(1) Главный редактор - доктор педагогических наук, профессор Г.В. Глухов. - С. 77-81.

76. Каишаури Э.Г. Роль артистизма в процессе педагогического общения с учащимися детских музыкальных школ с учетом их возрастных особенностей // Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции/Под общ.ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦНРС,2014, - С. 109-113.

77.Карасева М.В. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха. - М.: Композитор, 2009. - 360 с.

78.Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. - М.: Кимос-Ард, 1997. - 157 с.

79.Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С.47-57.

80.Климов Е.А. Чувства и побуждения //Общая психология. -М., 1990. - 159 с.

81.Кон И. С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

82.Кроник А., Кроник Е. В главных ролях, вы, мы, он, ты, я (психология значимых отношений). - М., 1989. - 204 с.

83.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -288 с.

84. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.; Ростов н/Д: Март, 2006. - 224 с.

85. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос.акад. Образования . - 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. -175 с.

86. Лейте Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.Воронеж, 1997.-448с.

87. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. - М.,1978. - С. 196 - 199.

88.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - 331 с.

89.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.Д983.-Т.1. -131 с.

90.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.,1972. - С. 193-218.

91.Лисиченкова. С.А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию [Текст] / С.А. Лысиченкова // Молодой ученый. -2012. - №4. - С. 428^31.

92.Лихолетов В.В. Моделирование мыследеятельности и типология задачных систем // Школьные технологии, 2002. - № 1. - С. 51-62.

93.Ляшенко И.Г. Целеполагание и деятельность музыкального мышления // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Отв.ред. И.Г.Ляшенко. - Киев, 1989. - С.9-18.

94.Мазель Л.А. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки // Интонация и музыкальный образ. -М., 1965.-С.З-54.

95.Майковская Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальной

культуре и образовании. Монография. - М.: Граф-Пресс, 2008. - 260 с.

96.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного

воздействия музыки. - М.: Музыка, 1976. - 254 с.

97. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. - М., 2000. - 272 с.

98.Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Под ред. И. С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 448 с.

99.Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах ДМШ. - М., 1988. - 32 с.

ЮО.Микулина Г.Г., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников // Психологическая наука и образование -1997. - №2.-С. 47-50.

101.Музыкальная психология и психология музыкального образования:

Теория и практика: учебник для студ.муз.фак. учреждений высш. Пед.проф.

образования / [Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.]: под ред.

Г.М.Цыпина. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Издательский центр

«Академия», 2011. - 384 с.

102 .Музыкально-исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения: учебное пособие / сост. Г.М. Цыпин, Белгород: Белгородская областная типография, 2007. - 404 с.

103 .Мусланова К.И Современное музыкальное образование на Западе // Человек и образование. - № 1 (34) - М., 2013. - 190 с.

104.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М.1986. - 144 с.

105.Мухина B.C. возрастная психология. Феноменология развития. - М., 2007,- 411 с.

Юб.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия // Музыкальное искусство и наука. - Вып.1- М., 1972; Искусство и наука в деятельности музыковеда // Музыкальное искусство и наука. - Вып. 2. -М., 1973.-383 с.

107.Никешичев М.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей студентов как фактор оптимизации процесса обучения игре на фортепиано (музыкально-педагогический факультет): Автореф. дисс. к.пс.н. — М., 1990.-24 с.

108.100.Николаев А. «Исполнительские и педагогические принципы А.Б.Гольденвейзера». «Мастера советской пианистической школы» МУЗГИЗ 1961.-238 с.

109.Николаев А. Взгляды Г.Г. Нейгауза на развитие пианистического мастерства / Мастера советской пианистической школы. - М.: МУЗГИЗ. -1961.-238 с.

1 Ю.Обухова Л.Ф. Две парадигмы детского развития // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С.30-38

111.Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование /под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975. - 306 с.

112.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ,2009.- 460 с.

113.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола, 1995. -352 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 1999. - 360 с.

115.Педагогика и просвещение // NB: Педагогика и просвещение. № 2. -М., 2013. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_8873.html

116.Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 14-28.

117.Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.,1997. - 186 с.

118.Полянова Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983. - С.44-60

119.Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ Под ред. А.А.Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 656 с.

120.Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Под ред. Г.М.Цыпина. - М., 2003. - 368 с.

121.Поддубная Т.Н. Социальные реальности детства в России: региональный аспект // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2006.-Вып. 4. - С.103-106.

122.Рачина Б.С. Технология и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. Учебное пособие. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2007. -544. с.

123 .Рыбалко Е.Ф.Возрастная и дефференциальная психология: Учебное пособие. - Л.:ЛГУ, 1990. - 256 с.

124.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.,1976. - 712 с.

125.Рубинштейн С.Л. «Бытие и сознание». - М.,1957 . - 328 с.

126.Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987. - 160 с.

127.Русина H.A. и Урываев В.А. Психологическая характеристика личности ребенка / Методические рекомендации. - Ярославль: ЯГМА, 1998. - 84 с.

128.Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной ассиметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины. - Уфа: Башкирский Гос. мед. Университет, 1997. - С.44-63.

129.Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. - № 6. - С. 14-22.

130.Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред.И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - С.61-68.

131.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Лики взрослости // Семья и школа. -1989. -№ 12.-С. 19-22.

132.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С.25-36.

133.Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. - 2004. - №3. - С. 22-34.

134.Спинжар Н.Ф. Педагогика самореализации личности в профессиональном образовании [Текст] : учебно-методическое пособие /

Н. Ф. Спинжар ; Московский гос. ун-т культуры и искусств. - Москва: МГУКИ, 2014.-118 с.

135.Старчеус М.С. Музыкальная одаренность // Психология одаренности детей и подростков. - М.: Академия, 1996. - С.279-318.

136.Стрельбицкая Е. А. Пианистические и аппликатурные навыки в работе над гаммами, аккордами и арпеджио: Учебно-методическое пособие. — М.: ПРЕСТ, 2000.-40 с.

137.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. - В 3 т.т.Т. 1

/ В. А. Сухомлинский; сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. - Москва:

Педагогика, 1979. - 560 с. : ил.

138.Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. - М., 1993. - 237 с.

139.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988. - 173 с.

140.Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика Музыкальной одаренности детей дошкольного возраста. - М., 1994.

141.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. психол. труды. В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

142.Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности (глава из учебника) // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. -Дубна, 1997.- 190 с.

143.Тимакин Е.М. Воспитание пианиста.- М.: Музыка, 2010.—168 с.

144.Тихомирова И.В. Общие и специальные компоненты музыкально одаренности // Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. - Челябинск, 1989. - С. 15-41.

145.Ушинский К.Д. Собр. соч. - Т.8. - М-Л., 1950. - 267 с.

146.Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного образования. - 2010 - № 2. - С. 4-12.

147.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. -672 с.

148.Фельдштейн, Д.И. Уровни развития личности в онтогенезе // Психология развития человека как личности. - Избранные труды в 2 томах. - Т. 1. - М-Воронеж, 2005.-454 с.

149.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

150.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992. - 512 с.

151.Фромм Э. Человек для себя. - М., 1992. - 253 с.

152. Христидис Т.В. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе

развития педагогических способностей / Т. В. Христидис // Вестник

Московского гос. университета культуры и искусств : Научный журнал . -

01/2006 .-N1 . - С.131-137 .

153.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997. - 607 с.

154.Хэсс, Ф.М. Современные дидактические направления в немецком музыкальном образовании // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной научно-практической конференции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. — М., 1996.-368 с.

155. Цыпин Г.М..О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. - М., 2003. - 368 с.

156.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. - М., 1984. -176 с.

157.Цуккерман В.А. О некоторых особых видах целостного анализа // Музыкально-теоретические очерки и этюды. — М., 1970. - 409 с.

158.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. -Ярославль, 1991. - 51 с.

159.Чуприкова Н. И. Психология умственного развития:

Принцип дифференциации. - М.: АО «Столетие». - 480 с.

160.Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека - М.: Логос, 1996.-320 с.

161.Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

162.Шатковский Г.И Развитие музыкального слуха. 2-е изд. Амрита-Русь, 2012. -240 с.

163.Шнабель А. Предисловие к кн. Бардаса В. Психология техники игры на фортепиано. - М.,1928. - 114 с.

164.Шерток Л. Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. - М.: Прогресс, 1991 - 288 с.

165.Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. - М., 1986. -176 с. 166.Эльконин Д. Б, Психологические вопросы формирования учебной

деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата - Киев, 1961.-С. 10-15.

167.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах.

Избр.психолог, тр./ Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.,1997. - С.87-100. 168.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20. 169.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

170.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969-317 с.

171.Busoni F. Von der Einheit der Musik. - Berlin. 1922. -174 p.

172.Carl Orff. Das Schulwerk - Ruckblick und Ausblick Orff- Institut, Jahrbuch 1963, B.Schott'sSohne, Mainz, 1964, pp. 13-20

173.Madsen Clifford K. Vision 2020: The Housewright Symposium on the Future of Music Education. Reston: Music Educators National Conference, 2000. - 229

P-

174.Morrongiello, B. Effects of training on children's perception of music: a review. Psychology of Music, 1992.-p.29-41.

175.Reimer B. Essential and Nonessential Charactrrictics of Aesthetic

Education//.!, of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25.3. - p. 193-213. 176.Shuter-Dyson, R. And Gabriel, C. The Psychology of Musical Ability (2nd

edition). London: Methuen. 1981. -p.54-89 177.Varro M. Der LebendigeKlavierunterricht.SeineMethodik und Psychologies N.Simrok, Hamburg-London, 1958. ^330 s.