Влияние взаимодействия контекстов на решение познавательных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Золотухина Анна Анатольевна

• Золотухина Анна Анатольевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Золотухина Анна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ КОНТЕКСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

1.1. Понятие и виды контекста

1.2. Контекст как предмет лингвистических исследований

1.3. Опыт изучения контекста в психологии

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РОЛЬ КОНТЕКСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА

2.1. Контекстуальная опосредованность сенсорно-перцептивных процессов

2.2. Эффект контекстуальной подсказки при решении аттенционных задач

2.3. Контекстно-зависимая память: анализ исследовательского опыта

2.4. Влияние контекста на решение мыслительных задач

2.5. Контекст как предмет системного анализа

2.5.1. Модель взаимодействия контекстов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАВИСИМОСТИ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОНТЕКСТОВ

3.1. Влияние взаимодействия контекстов на продуктивность непроизвольного запоминания лексической информации (Эксперимент 1)

3.1.1. Процедура и стимульный материал

3.1.2. Результаты и их обсуждение

3.2. Зрительный поиск в условиях взаимодействия неоднородных контекстов (Эксперимент 2)

3.2.1. Процедура и стимульный материал

3.2.2. Результаты и их обсуждение

2

3.3. Зависимость решения задач инсайтного типа от взаимодействия

семантических контекстов (Эксперимент 3)

3.3.2. Результаты и их обсуждение

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние взаимодействия контекстов на решение познавательных задач»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена значимой ролью, которую играют различные контексты (ситуационные, психологические и социально-психологические) в познании, коммуникации и поведении человека. Не только восприятие, но и любые другие познавательные процессы всегда контекстуально зависимы. В этой связи представляется важным прояснение того, каким образом усваивается контекстуальная информация, каковы механизмы контекстуальной опосредованности когнитивной активности, какие свойства контекстов определяют степень их влияния, и как осуществляется взаимодействие контекстов.

В последние годы отмечается заметный интерес исследователей к данной проблематике. Ориентация на изучение контекстов, по мнению некоторых авторов, выражает собой одну из тенденций развития психологии в XXI веке (Гришина, 2018; Гришина, Маничев, 2015). Предлагается даже включить понятие «контекст» в категориальный строй психологической науки (Вербицкий, 2003; Вербицкий, Калашников, 2011).

Эффекты контекста изучаются в русле самых разных направлений, от психофизики до психологии принятия решений (Агафонов и др., 2023). Исследования, главным образом, ведутся в области психологии восприятия и имплицитного научения (Olson, Chun, 2001; Jang, Leung, 2005; Бурмистров и др., 2025), контекстно-зависимой памяти (Smith, Vela, 2011; Murre, 2021; Choi et al., 2023) и психологии мышления (Холодная, 1990; Frank, Ramsar, 2003). Контекст является предметом не только фундаментальных, но и прикладных исследований (Самойленко, Никифоров, 2020).

Степень разработанности проблемы. В когнитивной психологии под

эффектом контекста понимают результат влияния на решение задач

(перцептивных, мнемических, мыслительных и др.) ситуационных и

психологических переменных (Агафонов и др., 2023). Иными словами, о

контекстуальной опосредованности говорят в том случае, когда продуктивность

решения задачи зависит от предваряющих или актуальных условий (Baars, 1989).

4

К настоящему времени описано большое количество экспериментальных фактов, которые можно считать разновидностями эффекта контекста: прайминг-эффекты или эффекты семантического предшествования (Фаликман, Койфман, 2005; Marsel, 1981; Лаптева, 2018); эффекты установки (Узнадзе, 2001; Асмолов, 2002); эффекты восприятия многозначности (Филиппова, Морошкина, 2015; Филиппова, 2006; Куделькина, 2008); эффекты контекстуально-зависимой памяти (Koch, 2023; Isarida, Isarida, 2007); эффект контекстуальной подсказки (Chun, Jiang, 2002; Jiang, Sisk 2020); и проч. Неслучайно Б. Баарс рассматривает «контекст» как собирательное понятие: «это современный близкий родственник «установки», «уровня адаптации» в перцепции и множества предлагаемых структур знаний и «фреймов» в когнитивной науке» (Baars, 1989, с. 161).

Перспективным направлением в этой области может стать исследование эффектов взаимодействия контекстов. Несмотря на внушительный массив работ, посвященных изучению роли отдельных контекстуальных факторов, по сей день существует явный дефицит научно-психологического знания относительно того, что представляет собой взаимодействие контекстов, и как оно влияет на эффективность решения познавательных задач.

Научная проблема исследования заключается в существующем противоречии между значимым влиянием на решение познавательных задач локальных контекстов и их взаимодействий, с одной стороны, и недостаточной концептуализацией контекстуальной опосредованности познавательной активности, с другой.

Цель исследования: описать характеристики контекста, типы и виды их взаимодействия и провести экспериментальную серию работ, направленных на установление зависимости решения познавательных задач от взаимодействия контекстов.

Объект исследования: контекстуальная опосредованность решения познавательных задач.

Предмет исследования: взаимодействие контекстов в процессе решения познавательных задач.

Теоретические гипотезы:

1. Существует два основных вида взаимодействия контекстов: кооперация и диссоциация. Кооперация релевантных контекстов оказывает позитивное влияние на решение познавательных задач, в то время как диссоциация вызывает ингибирующий эффект.

2. Влияние на решение познавательных задач определяется мощностью взаимодействия контекстов, имеющих следующие параметрические характеристики: релевантность, однородность, устойчивость и активированность.

Эмпирические гипотезы:

1. Эффективность узнавания будет возрастать при кооперации глобального и локального контекстов непроизвольного запоминания. Сохранение локального контекста кодирования в большей мере влияет на продуктивность узнавания, чем сохранение глобального контекста.

2. Увеличение степени неоднородности контекстов будет повышать продуктивность их усвоения, что, в свою очередь, окажет позитивное влияние на решение задачи зрительного поиска.

3. Позитивный эффект будет наиболее выражен при кооперации ультракратковременного и кратковременного контекстов, соответствующих решению целевой задачи, а диссоциация контекстов будет приводить к снижению силы влияния взаимодействия контекстов. Негативный эффект взаимодействия контекстов будет иметь место при кооперации кратковременного и ультракратковременного контекстов, несоответствующих решению задачи.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ научных представлений относительно роли контекстов в языковой практике и в процессе решения познавательных задач.

2. На основе метода базисов описать основные параметрические характеристики контекста.

3. Выделить разновидности контекстов на основании временной устойчивости, классифицировать типы и виды взаимодействия контекстов, построить модель взаимодействия контекстов.

4. Экспериментально установить эффекты взаимодействия локального и глобального контекстов в условиях непроизвольного запоминания лексического материала.

5. Экспериментально выявить влияние взаимодействия неоднородных контекстов на решение задачи зрительного поиска.

6. Экспериментально обнаружить зависимость решения задачи инсайтного типа от различных условий взаимодействия ультракратковременного и кратковременного семантических контекстов.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

1. Когнитивные подходы к анализу феномена сознания (В.М. Аллахвердов, А.Ю. Агафонов, В.Ю. Карпинская).

2. Теоретические положения и принципы контекстуализма (И.Т. Касавин, Ю.А. Лисина, О.Т. Мельникова, Д.А. Хорошилов и др.).

3. Теория глобального рабочего пространства (Б. Баарс).

4. Системный подход к описанию психологической феноменологии (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен).

Эмпирическую базу исследования составила выборка из 274 обучающихся ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» в возрасте 17-36 лет. В Эксперименте 1 участвовало 107 испытуемых (М = 22), в Эксперименте 2-46 испытуемых (М = 19,6), в Эксперименте 3 - 121 испытуемый (М = 22).

Методы и методики исследования: анализ и обобщение научных данных

по проблеме исследования; экспериментальная техника маскированного

семантического прайминга; экспериментальная задача «решение анаграмм»;

экспериментальная техника «дополнение основы слова до целого» (word-stem

completion test); метод узнавания; экспериментальная парадигма «контекстуальная

подсказка» (contextual cueing paradigm); экспериментальная задача зрительного

7

поиска; регистрация времени реакции, методы математической статистики (^ критерий Стьюдента, критерий Тьюки, %2-Пирсона, критерий Фишера).

Надежность и достоверность результатов обеспечены теоретической обоснованностью исходных положений; всесторонним анализом существующих подходов и накопленных эмпирических данных; валидностью экспериментальных процедур и адекватным выбором методов, релевантных задачам и гипотезам исследования; корректным применением методов математической статистики; количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования

1. Описаны основные виды (кооперация и диссоциация) и типы (продольный и поперечный) взаимодействия контекстов.

2. Выделены основные параметрические характеристики контекстов: устойчивость (временная характеристика), однородность (пространственная характеристика), релевантность (информационная характеристика) и активированность (энергетическая характеристика) с использованием метода базисов.

3. Предложена модель взаимодействия контекстов, описывающая зависимость суммарной мощности взаимодействия контекстов от их параметрических характеристик.

4. Установлены экспериментальные факты, свидетельствующие о влиянии взаимодействия локального и глобального контекстов на эффективность узнавания лексической информации при ее непроизвольном запоминании.

5. Обнаружена зависимость эффективности зрительного поиска от степени неоднородности визуальных контекстов в условиях имплицитного научения.

6. Получены экспериментальные данные, демонстрирующие влияние разных условий взаимодействия ультракратковременного и кратковременного семантических контекстов на решение задачи инстайтного типа. При кооперации контекстов, соответствующих решению целевой задачи, установлен эффект контекстуальной аддитивности.

Теоретическая значимость исследования определяется необходимостью учета контекстуальных факторов при объяснении детерминации процесса решения познавательных задач. Результаты исследования в значительной мере дополняют существующие научно-психологические взгляды на контекстуальную опосредованность познавательной активности субъекта. Предложена классификация параметрических характеристик контекста, основанием которой является базис общенаучных категорий (энергия, пространство, время, информация). Построена модель взаимодействия контекстов. Показано, какие формы взаимодействия способствуют решению задач, а какие оказывают негативное влияние. Исследование намечает отдельное направление в области изучения феноменологии контекстов, связанное с анализом механизмов контекстуального взаимодействия и его роли в работе познавательного аппарата человека.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при разработке обучающих технологий, в том числе применяемых в рамках образовательной деятельности; для создания технологий производства и внедрения рекламных продуктов, а также анализа их эффективности; для разработки маркетинговых концепций; для создания новых и усовершенствования существующих 1Т-технологий (задачи поиска, эргономичные интерфейсы и проч.); для оптимизации способов воспроизведения и узнавания мнемической информации.

Положения, выносимые на защиту.

1. «Контекст» является родовым понятием по отношению к разнородным когнитивным феноменам (эффект установки, прайминг-эффекты, эффект привязки, эффект превосходства слова, эффект Струпа, эффект функциональной фиксированности в мышлении и т.д.).

2. К числу основных характеристик контекстов относятся: устойчивость (временная характеристика), однородность (пространственная характеристика), релевантность (информационная характеристика) и активированность (энергетическая характеристика).

3. Взаимодействия контекстов могут быть дифференцированы на основные виды (кооперация и диссоциация) и типы (продольный и поперечный) взаимодействия.

4. По аналогии с видами памяти предлагается выделять ультракратковременный, кратковременный и долговременный контексты.

5. Интегральным показателем, отражающим суммарную силу влияния взаимодействия контекстов, является мощность, которая зависит от выраженности характеристик отдельных контекстов.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научной конференции памяти Дж.С. Брунера «Психология познания» (Ярославль, 2022, 2023), Всероссийской конференции «Психея-форум» (Самара, 2022, 2023, 2025), XVII Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов (Казань, 2023), Международной научно-практической конференции «Человек в информационном обществе» (Самара, 2023, 2025), Первой Всероссийской конференции «Сознание, тело, интеллект и язык в эпоху когнитивных технологий (МВГЬ-2023)» (Пятигорск, 2023), Всероссийской научной конференции с международным участием «Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Казань, 2023, 2025), Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2024), Х Международной конференции по когнитивной науке (Пятигорск, 2024), Международной научной конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2024).

Результаты также обсуждались на методологических семинарах для аспирантов и заседаниях кафедры общей психологии Самарского университета. Автор диссертационного исследования являлся исполнителем проекта РНФ № 2328-01040 «Влияние имплицитных контекстов на решение когнитивных задач» (рук. проф. А.Ю. Агафонов).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения,

библиографии, состоящей из 269 наименований (из которых 141 на иностранном

10

языке), 2 приложений. Основной текст диссертации изложен на 168 страницах без приложений. В работе содержится 13 таблиц и 31 рисунок.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ КОНТЕКСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

1.1. Понятие и виды контекста

В переводе с латинского «контекст» (соП;ех^) означает соединение, тесная связь. Этот термин получил широкое употребление в различных областях научного знания, например, в филологии, культурологии, эпистемологии, математической логике, социальной антропологии, психологии, педагогике и др.

Существует множество трактовок этого понятия. Их отличия, в первую очередь, определяются спецификой предметной области соответствующей дисциплины. По этой причине в разных науках контекстом называют совершенно различные по своей природе и функциям образования. Довольно очевидны различия между лингвистическим и социальным контекстами или между коммуникативным и культурно-историческим. Между тем, далеко не всегда можно провести демаркационную линию, отделяющую один контекст от другого.

Рассмотрим некоторые определения данного понятия. В русле философии под контекстом понимается «языковая или объективная структура более широкая, чем, соответственно, отдельный текст или отдельное событие, являющееся элементом контекста» [67, с. 108]. В данном определении текст (или событие) является составной частью контекста. Текст погружен в контекст и между «текстом» и «контекстом» существует отношение «часть-целое».

В логике контекст - это область возможностей для оперирования с логическими объектами исходя из заданных ограничений. В свою очередь, в математической логике выделяют экстенсиональный контекст (контекст объема) и интенсиональный контекст (контекст содержания) [105].

В культурологии предлагается совсем иное понимание этого концепта.

Согласно словарному определению, контекст - это «общий смысл социально-

исторических и культурных условий, которые позволяют уточнить смысловое

значение результатов деятельности человека» [61]. Наконец, в психологии

12

контекст определяется как «событие или процессы (физические или психические), которые характеризуют определенную ситуацию и оказывают влияние на открытое или скрытое от наблюдения поведение человека» [79, с. 182].

Несмотря на полисемантичность понятия, в сфере гуманитарного знания можно выделить два основных подхода к пониманию структуры и функций контекста. В рамках структурного подхода контекст изучают как совокупность элементов, которые обеспечивают условия для формирования смысла явления (высказывания) в определенной ситуации. С этой точки зрения, контекст - это не просто связанные между собой элементы, образующие некоторое семантическое поле, а целостная организация. Связь между структурными элементами носит специфический характер: центральный элемент (релевантный объект) связан с периферическими элементами системы. В качестве центрального элемента может выступать не только слово или фраза, но и объект восприятия, условие задачи, поведенческий акт и проч. При этом восприятие и интерпретация центрального элемента не являются постоянными, а зависят от мотивов и интенций субъекта, которые нередко рассматривают как внутренний контекст.

Тем самым, контексты обеспечивают условия для формирования смысла центрального (релевантного) элемента. Структурному подходу в большей степени соответствует понимание «контекста» в узком (лингвистическом) смысле слова [58].

В рамках функционального подхода, контекст рассматривается как необходимое средство понимания, предназначенное для осмысления явлений действительности [258, 259]. Можно утверждать, что функции понимания в русле этого подхода приписывается ключевая роль. События понимания не существует вне контекста. Любые акты осмысленного восприятия опираются на некоторую контекстуальную основу. Развитие функционального подхода закономерным образом привело к возникновению контекстуального функционализма [81, 88].

Вполне естественно, что конструкт «контекст» наиболее часто встречается в

трудах по языковедению, где он, прежде всего, означает непосредственное

лингвистическое окружение слова, позволяющее определить его значение.

13

Выделяя единицу лингвистического анализа, следует, вместе с тем, обозначать семантическую зону, в пределах которой эта единица получает своё значение. Так, А.Ф. Лосев отмечал: «всякий знак получает свою полноценную значимость только в контексте других знаков» [72, с. 123]. Это справедливо и в отношении слова как семантической единицы. В лингвистике давно стало общим местом положение о том, что значение отдельного слова порождается контекстом предложения, в котором оно фигурирует. Предложения же приобретают смысл в контексте абзаца, а последний - в контексте всего текста. Таким образом, лингвистический контекст может иметь различную размерность и в зависимости от этого накладывать те или другие ограничения на понимание языковой единицы или речевого высказывания. Контекст всегда сужает область понимания, уточняя и конкретизируя значение слова, о чем писал еще Л.С. Выготский. Автор культурно-исторической концепции считал, что слово «впитывает» в себя эмоциональное и интеллектуальное содержания контекста, благодаря чему и актуализируется соответствующее значение [31].

В некоторых работах предлагается расширить объем понятия «лингвистический контекст». Б. Малиновский, например, указывает на необходимость учитывать также социальное окружение в конкретной языковой ситуации. В этой связи автор предлагает использовать понятие «контекст ситуации» [212]. (Анализу разновидностей лингвистического контекста специально посвящен п. 1.2 диссертации).

Э.Е. Бехтель и А.Э. Бехтель полагают, что понятие «контекст» синонимично понятию «среда»: «контекст - та общая среда, в которую вкраплено конкретное воспринимаемое явление» [15, с. 103]. Между тем, контекст не существует самостоятельно, а появляется во взаимодействии субъекта с миром. На это обращает внимание С.К. Нартова-Бочавер, подчеркивая активную роль субъекта с его потребностями, мотивами и интенциями [78]. В свою очередь, В.А. Панов призывает наряду со средовыми факторами учитывать перцептивные и поведенческие особенности субъекта [85].

В когнитивной лингвистике активно используют понятие «когнитивный контекст», который Н.Н. Болдырев трактует как «связанную структуру знания, в которой нашим опытом познания мира запрограммированно наличие определенных элементов или событий и их соответствующая интерпретация или оценка» [16, с. 17]. Близкой позиции придерживается Р.И. Павиленис. Он рассматривает контекст как «концептуальную систему носителей языка» [84, с. 100]. Аналогичным образом понимает «контекст» Т. ван Дейк («ментальная модель носителей языка») [162]. Например, в английском языке фраза «Привет, как дела?» используется только в качестве приветствия, тогда как в русской речи, это, как правило, повод для разговора.

Классификации видов контекста также строго соотносятся с областью исследований. В лингвистике, например, выделяют языковой и экстралингвистический контексты [70]. Лингвистический контекст, в свою очередь, может быть дифференцирован в зависимости от особенностей языка и аспектов его изучения.

По способу выражения существует вербальный и невербальный контексты, а по расположению контекста относительно определяемого слова - левосторонний и правосторонний. Левосторонний контекст - это любая предваряющая информация, которая влияет на последующее восприятие слова, предложения, ситуации общения, перцептивного объекта и проч. В то время как «правосторонний» следует по времени за релевантной информацией. Как и макроконтекст, правосторонний контекст не имеет четких границ, но за счет него происходит приращение смысла [42].

По области охвата контекст может быть горизонтальный и вертикальный. Так, горизонтальный контекст - непосредственное окружение центрального элемента, относимое к непосредственной ситуации, тогда как вертикальный включает все глобальные переменные, например, социальные, культурные, экономические, исторические и другие.

Виды контекста можно дифференцировать также по степени вовлеченности

субъекта. На этом основании принято выделять коммуникативный и операционный

15

контексты [76]. О.С. Ахманова, не указывая основания для классификации, предлагает отдельно различать бытовой, топонимический и метафорический контексты [11]. Также описаны эксплицитные (как вербальные, так и невербальные) и имплицитные контексты, физические и психологические, линейные и структурные [127]. Нужно отметить, что термин «эксплицитный контекст» является условным. Как показал Б. Баарс, даже если контекст ранее осознавался, его действие на восприятие происходит имплицитно [135]. Это, прежде всего, относится к левостороннему или предваряющему контексту, но в значительной мере справедливо и в отношение любых фоновых условий, при которых воспринимается центральный элемент.

Опыт лингвистических исследований демонстрирует тот факт, что понимание механизмов построения речевых репрезентаций невозможно без учета социокультурного контекста. В этой связи стоит отметить подход Дж. Фирса и М. Халидея, которые разводят понятия «контекст ситуации» и «контекст культуры». Контекст ситуации описывается авторами через атрибуты конкретной ситуации, а контекст культуры - через уникальные социальные практики, сложившиеся в определенном обществе [16, 84, 161, 216]. Например, взаимоотношения обучающегося с преподавателем в процессе урока - контекст ситуации, а сложившаяся система образования может быть понята как контекст культуры.

Изучая такие значимые экстралингвистические составляющие контекста как

особенности культуры, необходимо вспомнить, что Э. Холлом были предложены

понятия «культура высокого контекста» и «культура низкого контекста» [184].

Разница в этом разделении заключается в количестве информации, необходимой

для генерализации эффектов понимания в межличностной коммуникации.

Низкоконтекстные культуры отличаются прямотой высказываний. Сообщения в

подобных культурах должны передаваться исключительно вербально. Порядок

слов в предложении имеет определенную последовательность, которую

практически не меняют. Что касается высококонтекстных культур, то здесь особое

значение приобретают невербальные факторы, которые, зачастую, и являются

16

смыслоопределяющими. К данным факторам относят традиции, интонации, жестикуляцию, а также отношения между участниками коммуникации и их отношение к актуальной ситуации общения [28, 184]. Иными словами, низкий контекст находится внутри языковой информации, тогда как высокий контекст выражается в паралингвистических факторах (особенностях окружающего пространства, в т.ч. культурного). Например, приветствие «Доброе утро» в японской разговорной речи используется аналогично его употреблению в западноевропейских странах, в то время как, приветствия «Добрый день» и «Добрый вечер», адресованные членам семьи, друзьям или коллегам по работе, являются уже неуместными, поскольку считаются слишком официальными и подчеркивающими социальную дистанцию. Эти приветствия заменяются другими фразами, например, замечаниями о погоде, которые, тем самым, получают смысл приветствия [97, с. 29].

На первый план в культурах высокого контекста выходят личные отношения и наблюдательность. Как правило, признаком высококонтекстных культур является сплоченность, коллективизм, в то время как культуры низкого контекста это, как правило, индивидуалистические культуры. Ряд исследователей к низкоконтекстным культурам относят английскую, немецкую, американскую, датскую и ряд других, а к высококонтекстным культурам - китайскую, японскую, африканскую, бразильскую, русскую, итальянскую и т.п. [185]. Подобная зависимость от контекста находит отражение и в языковой системе, и в повседневной речевой практике.

С позиции теории коммуникации контекст представлен типичными поведенческими особенностями, принятыми в конкретной культуре, событиями происходящими «здесь и сейчас», а также историческим и культурным опытом (ценности, нормы, традиции и т.д.). В этом смысле бытовой, социальный и культурно-исторический опыт является основой коммуникативных взаимодействий, что и представляет собой широкий контекст, в который погружена ситуация общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Золотухина Анна Анатольевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов А.Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании / А.Ю. Агафонов. -Самара: ИД «Бахрах-М», 2007. - 348 с.

2. Агафонов А.Ю. Психология мнемических явлений / А.Ю. Агафонов, Е.Е. Волчек. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. - 120 с.

3. Алешина Н.В. Эмоциональное атрибутирование иностранной лексики / Н.В. Алешина // По обе стороны сознания. Экспериментальные исследования по когнитивной психологии / под общ. ред. А.Ю. Агафонова. - Самара: ИД «Бахрах-М», 2012. - С. 123-128.

4. Амосова Н.Н. Основы английской фразеологии / Н.Н. Амосова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 205 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во «Наука», 1977. - 381 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 239 с.

8. Андрианова Н.В. Устойчивые ошибки в процессе научения: особенности и возможности прогнозирования / Н.В. Андрианова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2014. - T. 16, № 4. - С. 124-131.

9. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

10. Ахманова О.С. «Вертикальный контекст» как филологическая проблема / О.С. Ахманова, И.В. Гюббенет // Вопросы языкознания. - 1977 - Вып. 3. - С. 47-54.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

12. Аш С.Э. Мнение окружающих и социальное давление / С.Э. Аш. - М: Флинт, 2014. - 74 с.

13. Белинская Е.П. Константа личности в эпоху перемен / Е.П. Белинская, Е.М. Дубовская // Константа в неопределенном и меняющемся мире / под ред. Ю.П. Зинченко, Т.Д. Марциновской. - М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2009. -С. 88-95.

14. Бернс Р.Б. Что такое Я-концепция / Р.Б. Бернс // Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - С. 30-66.

15. Бехтель Э.Е. Контекстуальное опознание / Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

16. Болдырев Н.Н. Языковые категории как формат знания / Н.Н. Болдырев // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2006. - № 2. - С. 5-22.

17. Брунер Дж. О готовности к восприятию / Дж. Брунер // Психология познания: За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. -С.12-63.

18. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / А. Бэддели. - М.: Эксмо-пресс, 2001 320 с.

19. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка / К. Бюлер. -М.: Прогресс, 2000. - 528 с.

20. Вандриес Ж. Язык. Лингвистическое введение в историю / Ж. Вандриес. - М., 1937. - 410 с.

21. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций. Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 320 с.

22. Вербицкий А.А. Контекст (в психологии) / А.А. Вербицкий // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. Т. 1. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. - М., 2005. - С. 137-138.

23. Вербицкий А.А. Контекст как психологическая категория / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников // Вопросы психологии. - 2011. - №2 6. - С. 3-14.

24. Вербицкий А.А. Контекст как смыслообразующая психологическая

категория / А.А. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества.

145

Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. - Т. II, В, Г. С - СПб., 2003. - C. 98-101.

25. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: понятие и содержание / А.А. Вербицкий // Эксперимент и инновация в школе. - 2009. - № 4. - С. 8-13.

26. Вертгеймер М. . О Гештальттеории / М. Вертгеймер // Хрестоматия по истории психологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - С. 84-99.

27. Взаимодействие семантических контекстов при решении задач: эффекты конгруэнтности и диссоциации / А.П. Крюкова, А.А. Золотухина, А.Ю. Агафонов, Е.Ю. Шилов // Российский психологический журнал / Russian Psychological Journal. - 2023. - Т.20. №4. - С.167-179.

28. Вилкова А.С. Культура. Сходства и различия высококонтекстной и низкоконтекстной культуры / А.С. Вилкова // E-Scio. - 2020. - № 3(42). - С. 378382.

29. Виноградов В.В. О формах слова / В.В. Виноградов // Известия АН СССР, ОЛЯ. - 1941. - Т. 3, Вып. 1. - С.31-44.

30. Влияние неоднородных контекстов на решение задачи визуального поиска в условиях имплицитного научения / С.Н. Бурмистров, А.Ю. Агафонов, А.А. Золотухина, Д.Д. Козлов // Экспериментальная психология / Eksperimentalnaya psikhologiya. - 2025. - Т.18. №1. - С.4-21.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

32. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

33. Гайда В.К. Зрительное пространственное различение и проблема кодирования визуальной информации предъявляемой человеку: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01./ В.К. Гайда. - Л., 1972. - 17 с.

34. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. - 176 с.

35. Горбачевский А.А. Адекватность поэтического перевода в ее внутритекстовых и внетекстовых связях: дисс. ... док. филол. наук: 10.02.20 / А.А. Горбачевский. - Челябинск, 2001. - 364 с.

36. Гришина Н.В. Изучение контекста как исследовательская перспектива организационной психологии / Н.В. Гришина, С.А. Маничев // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2015. - № 4. - С. 93-108.

37. Гришина Н.В. Проблема концептуализации контекста в современной психологии / Н.В. Гришина // Социальная психология и общество. - 2018. - Т. 9, №2 3. - С. 10-20.

38. Гришина Н.В. Ценностные ориентации личности: семья и поколение / Н.В. Гришина, С.Ю. Лавренчук // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. - 2008. - Вып. 3. - С. 113-123.

39. Дейк (ван) Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. - СПб.: Питер, 1997. - 320 с.

40. Джеймс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления / У. Джеймс. - М.: Изд-во ЛКИ, 2011. - 240 с.

41. Джеймс У. Психология / У.Джеймс. - М.: Рипол-Классика, 2018. -

616 с.

42. Доминикан А.И. Виды контекстов при разных научных подходах / А.И. Доминикан // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Филология. - 2017. - № 4. - С. 125-131.

43. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления: сб.переводов с немецкого и английского / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 86-234.

44. Заботкина В.И. Слово и смысл / В.И. Заботкина. - М.: Издательский центр РГГУ, 2012. - 420 с.

45. Завалишина Д.Н. О системном строении когнитивных процессов / Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - М.: Наука, 1977. - С. 49-57.

46. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. - М.: Прогресс, 1961. - 562 с.

47. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2006. -

460 с.

48. Ильязова М.Д. Метод проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной" компетентности студентов / М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 26-31.

49. Калашников В.Г. Явные и скрытые контексты в образовательной среде / В.Г. Калашников // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2015. - Т. 12, № 1. - С. 90-104.

50. Каптелинин В.Н. Экспериментальные исследования зрительного восприятия слов / В.Н. Каптелинин // Вопросы психологии. - 1983 - № 1. - С.147-152.

51. Карпинская В.Ю. Психофизика перцептивных иллюзий: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / В. Ю. Карпинская. - М., 2021. - 325 с.

52. Касатиков А.А. Доминантно-контекстный подход как основание организации содержания учебной информации в системе повышения квалификации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Касатиков. -Краснодар, 2007. - 22 с.

53. Кауфман Л. Иллюзия «луны у горизонта» / Л. Кауфман, И. Рок // Восприятие. Механизмы и модели / под ред. Н.Ю. Алексеенко. - М.: МИР, 1974. -С.262-274

54. Кацнельсон С.Д. Категории языка и мышления. Из научного наследия / С.Д. Кацнельсон. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 864 с.

55. Келли Дж. Психотерапия конструктивного альтернативизма: психология личностной модели / Дж. Келли // Техники консультирования и психотерапии / сост.: У.С. Сахакиан. - М.: «Апрель-пресс»; «Эксмо-пресс», 2009. - С. 402-403.

56. Кечкеш И. Слово, контекст и коммуникативное значение / И. Кечкеш // Вестник РУДН. Серия: Лингвистика. - 2014. - № 1. - С. 7-18.

57. Кимберг А.Н. Субъект в мире контекста / А.Н. Кимберг // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 7-13.

58. Кирсанова И.В. Контекст и его роль в процессах понимания текста (на материале психолингвистического исследования) / И.В. Кирсанова, А.А. Шияпова, Д.Р. Фатхулова // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 4. - С. 279-284.

59. Клименко Т.Н. Типология иронических контекстов / Т.Н. Клименко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 49. - С. 65-70.

60. Колшанский Г.В. Контекстуальная семантика / Г.В. Колшанский. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 152 с.

61. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. - М.: АСТ, 2003. - 511 с.

62. Контекстуальная опосредованность когнитивной деятельности / А.Ю. Агафонов, А.А. Золотухина, А.П. Крюкова, С.Н. Бурмистров // Экспериментальная психология. - 2023. - Т. 16, № 3. - С.98-120.

63. Куделькина Н.С. Восприятие многозначной информации как предмет психологического исследования / Н.С. Куделькина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2008. - № 4. - С. 268-276.

64. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997. - 44 с.

65. Лакофф Д. Метафоры, которыми мы живем / Д. Лакофф, М. Джонсон // Теория метафоры. - М., 1990. - С. 387-415

66. Лаптева Н.М. Прайминг-эффекты в задаче лексического решения на стимулах-словах с одинаковым буквенным составом / Н.М. Лаптева, Е.А. Валуева, С.С. Белова // Психология. Журнал ВШЭ. - 2018. - № 4. - С. 747-757.

67. Лебедев С.А. Философия науки. Словарь иностранных терминов / С.А. Лебедев. - М.: Академический проспект, 2004. - 320 с.

68. Левин К. Теория поля в социальных науках / К Левин. - СПб.: Сенсор, 2000, - 368 с.

69. Леонов С.В. Особенности воспроизведения «пустых» и «заполненных» временных интервалов / С.В. Леонов // Материалы III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - Т. 3, Ч. 2. - М., 2007, - С. 216217.

70. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 238-239.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

72. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство А.Ф Лосев. - М.: Искусство, 1995. - 367 с.

73. Львов Л.В. Проектирование модели образовательной компетентностно-контекстной технологии на основе принципа «теория-практика-теория» / Л.В. Львов // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2009. - № 5. - С. 111-116.

74. Мамина Т.М. Особенности восприятия и узнавания полисемии и омонимии / Т.М. Мамина, Е.А. Дедова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2013. - № 4. - С. 3-9.

75. Можейко М.А. Контекст / М.А. Можейко // Всемирная энциклопедия: философия ХХ века / гл. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. - М.: АСТ, 2002. - С. 373.

76. Мыркин В.Я. Типы контекстов: коммуникативный контекст / В.Я. Мыркин // Филологические науки. - 1978. - № 1. - С. 95-100.

77. Мясищев В.Н. Научно-характерологический анализ литературных типов / В.Н. Мясищев // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. - 1914. - Т. XI, Вып. 3. - С. 45-66.

78. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии / С.К. Нартова-Бочавер. - СПб.: Питер, 2008. -400 с.

79. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

80. Непроизвольное запоминание и контекстно-зависимое узнавание лексической информации / А.А. Золотухина, О.А. Сермакшева, А.Ю. Агафонов,

A.А. Гудзовская, А.К. Гришин, О.В. Крамаренко // Российский психологический журнал / Russian Psychological Journal. - 2024. - Т.21. №2. - С.60-80.

81. Обсуждаем статьи о функционализме / В.П. Филатов, В.Г. Борзенков,

B.Н. Порус, А.А. Веретенников // Epistemology & Philosophy of Science. -2009. - № 21(3). - С. 167-176.

82. Одайник А.С. Уверенность как результат независимой проверки гипотез / А.С. Одайник // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. - № 10(3), С. 3-28.

83. Остин Дж. Слово как действие / Д. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986. - С.30.

84. Павиленис Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка / Р.И. Павиленис. - М.: Мысль, 1983. - 286 с.

85. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

86. Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: 1998. - 528 с.

87. Повякель Н.И. Теория личностных конструктов (Дж. Келли) / Н.И. Повякель // Психология личности: словарь-справочник / ред.-сост. П. Горностай, Т. Титаренко. - Житомир: Рута, 2001. - С. 199-201.

88. Порус В.Н. Функционализм: методологическая программа или философская парадигма? / В.Н. Порус // Эпистемология & Философия науки. -2006. - Т. 8, № 2. С. 5-15.

89. Прохоров А.О. Ментальные репрезентации психических состояний / А.О. Прохоров. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2021.- 186 с.

90. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний / А.О. Прохоров.- М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.- 352 с.

91. Ревзина О.Г. Контекст / О.Г. Ревзина // Русский язык. Энциклопедия /

гл. ред. Ф.П. Филин. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - С. 114-115.

151

92. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - Прогресс, 2002. - 401 с.

93. Ронгинская Т.И. Системный подход к анализу психологических понятий: вклад В.А. Ганзена в развитие российской психологии / Т.И. Рогинская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. - Т. 12., Вып. 1. -С. 55-70.

94. Росс Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Л. Росс, Д. Нисбет. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 429 с.

95. Ротенберг В.А. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / В.А. Ротенберг. - М.: РОН, 2001. - 256 с.

96. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. -

713 с.

97. Русско-японский разговорник / сост. С.В. Неверов - 5-е изд. испр. - М.: Живой язык, 2004. - 320 с.

98. Самойленко Е.С. О прикладных исследованиях роли контекста в процессах когнитивной обработки социальной информации / Е.С. Самойленко, Р.Е. Никифоров // Экспериментальная психология. 2020. - № 13(4). - С. 136-150.

99. Сет А. Быть собой: Новая теория сознания. / А. Сет. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2023. - 429 с.

100. Скиннер Б.Ф. Наука и человеческое поведение / Б.Ф. Скиннер. -Новосибирск, 2017. - 517 с.

101. Скотникова И.Г. Понятие и изучение уверенности в психологии / И.Г. Скотникова // Разработка понятий в современной психологии: Том 2 / под ред. А.Л. Журавлевой, Е.А. Сергиенко. - М.: Издательство ИП РАН, 2019 - С. 116-152.

102. Словарь лингвистических терминов / ред.-сост. Т.В. Жеребило - изд. 5-е, испр-е и дополн. - Назрань: Изд-во «Пилигрим», 2010. - 486 с.

103. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - Спб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 490 с.

104. Сухоленцева Е.Н. Детские общественные объединения как институт воспитания: социально-контекстный подход / Е.Н. Сухоленцева // Педагогика и психология образования. - 2014. - № 2. - С. 29-33.

105. Сучкова, Л.И. Win32 API: основы программирования / Л.И. Сучкова. -Барнаул: АлтГТУ, 2010. - 138 с.

106. Трейсман Э. Объекты и их свойства в зрительном восприятии человека / Э. Трейсман // В мире науки. - 1987. - № 1. - С. 68-78.

107. Тухтиева Н.Х. Влияние типов изменения иррелевантных параметров задач на эффект установки / Н.Х. Тухтиева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2014. - Т. 12, № 3. - С. 41-48.

108. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

109. Фаликман М. Когнитивная психология: история и современность / М. Фаликман, В. Спиридонов. - М.: ЛомоносовЪ. - 2011. - 218 с.

110. Фаликман М.В. Виды прайминга в исследованиях восприятия и перцептивного внимания / М.В. Фаликман, А.Я. Койфман // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. - № 3. - С. 86-97.

111. Фаликман М.В. Эффекты превосходства слова в зрительном восприятии и внимании / М.В. Фаликман // Психологический журнал. - 2010. -Т. 31, № 1. - С. 32-40.

112. Филиппова М.Г. Исследование неосознаваемого восприятия (на материале многозначных изображений) / М.Г. Филиппова // Экспериментальная психология познания: Когнитивная логика сознательного и бессознательного / под ред. В. М. Аллахвердова. СПб., 2006. С. 165-180.

113. Филиппова М.Г. Осознаваемая и неосознаваемая многозначность: два вида когнитивного контроля / М.Г. Филиппова, Н.В. Морошкина // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 37-55.

114. Филиппова М.Г. Роль неосознаваемых значений в процессе восприятия многозначных изображений: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Г. Филиппова. - СПб., 2006. - 142 с.

115. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл / под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

116. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах / И.Д. Фрумин. -Красноярск: Красноярский государственный университет, 1999. - 256 с.

117. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: учебное пособие для вузов / Р.М. Фрумкина. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

118. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии / З.И. Ходжава. -Тбилиси, 1960. - 295 с.

119. Холл М. 51 метапрограмма НЛП. Прогнозировние поведения, «чтение» мыслей, понимание мотивов / М. Холл, Б. Боденхамер. - СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 347 с.

120. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М.А. Холодная // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 121-128.

121. Четвериков А.А. Линейные модели со смешанными эффектами в когнитивных исследованиях / А.А. Четвериков // Российский журнал когнитивной науки. - 2015. - № 2(1). - С. 41-51.

122. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-н/Д, 1998. - 538 с.

123. Щербакова О.И. Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Щербакова. М., 2011. - 395 с.

124. Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного / Аллахвердов В.М. [и др.]. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2006. - 352 с.

125. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / гл. ред. И.Т. Касавин. - М.: Канон+, 2009. - 1248 с.

126. Эффект асимметрии семантической активации при неосознаваемом понимании многозначной лексики / А.П. Крюкова [и др.] // СибСкрипт. - 2017. -№ 2(70). - С. 158-163.

127. Ярцева В.Н. Контекст: лингвистический энциклопедический словарь. Языкознание. - М: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 685 с.

128. Abele A. Positive and Negative Mood Influences on Creativity: Evidence for Asymmetrical Effects / A. Abele // Polish Psychological Bulletin. - 1992. - № 23. - P. 203-221.

129. Adaman J.E. The effects of musical mood induction on creativity / J.E. Adaman, P.H. Blaney // The Journal of Creative Behavior. - 1995. - № 29(2). -P. 95-108.

130. Adamo S.H. Self-Induced Attentional Blink: A Cause of Errors in Multiple-Target Search / S.H. Adamo, M.S. Cain, S.R. Mitroff // Psychological Science. - 2013. -Vol. 24, № 12. - P. 2569-2574.

131. Aggleton J.P. The ability of odours to serve as state-dependent cues for real-world memories: can Viking smells aid the recall of Viking experiences? / J.P. Aggleton, L. Waskett // British Journal of Psychology. - 1999. - Pt. 1. - P. - 1-7.

132. Alonso M.Á. Effects of initial context processing on long-term memory / M.Á. Alonso, Á.R. Fernández // PsyEcology. - 2011 - № 2. - Р. 75-86.

133. Anderson J.R. Arguments concerning representations for mental imagery / J.R. Anderson // Psychological Review. - 1978. - № 85(4). - P. 249-277.

134. Asselen (van) M. The role of peripheral vision in implicit contextual cuing / M. van Asselen, M. Castelo-Branco // Perception & Psychophysics. - 2009. - № 71. - Р. 76-81.

135. Baars B. A cognitive theory of consciousness / B. Baars. - California: Cambridge University Press, 1988. - 448 p.

136. Balancing Type I Error and Power in Linear Mixed Models / H. Matuschek [et. al.] // Journal of memory and language. - 2017. - № 94. - Р. 305-315.

137. Balch W.R. Music-dependent memory in immediate and delayed word recall / W.R. Balch, K. Bowman, L.A. Mohler // Memory & Cognition. - 1992. - № 20. - Р. 21-28.

138. Balch W.R. Music-dependent Memory: The Roles of Tempo Change and Mood Mediation / W.R. Balch, B.S. Lewis // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. - 1996. - № 22. - P. 1354-1363.

139. Balota D. Summation of Activation: Evidence From Multiple Primes That Converge and Diverge Within Semantic Memory / D. Balota, S. Paul // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1996. - № 22(4). -P. 827-845.

140. Bilalic M. Inflexibility of experts-reality or myth? Quantifying the Einstellung effect in chess masters / M. Bilalic, P. McLeod, F. Gobet // Cognitive Psychologyl. - 2008. - № 56(2). - P. 73-102.

141. Bilalic M. Why good thoughts block better ones: The mechanism of the pernicious Einstellung (set) effect / M. Bilalic, P. McLeod, F. Gobet // Cognition. - 2008.

- Vol. 108, №. 3. - P. 652-661.

142. Birch H.G. The negative effect of previous experience on productive thinking / H.G. Birch, H.S. Rabinowitz // The Journal of Experimental Psychology. -1951. - № 41. - P. 121-125.

143. Bouwkamp F.G. No exploitation of temporal sequence context during visual search / F.G. Bouwkamp, F.P. de Lange, E. Spaak // Royal Society Open Science. - 2021.

- № 8(3): 201565.

144. Brady T. The effects of local context in visual search: A connectionist model and behavioral study of contextual cueing / T. Brady, M. Chun // Journal of Vision. -2005. - № 5(8): 860, 560a.

145. Brockmole J.R. Contextual cueing in naturalistic scenes: Global and local contexts / J.R. Brockmole, J.M. Henderson // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 2006. - Vol. 32, № 4. - P. 699-706.

146. Brooks D.I. The nesting of search contexts within natural scenes: evidence from contextual cuing / D.I. Brooks, I.P. Rasmussen, A. Hollingworth // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. - 2012. - № 36(6). -P. 1406-1418.

147. Canas J.J. Recognition and environmental context: The effect of testing by phone / J.J. Canas, D.L. Nelson // Bulletin of the Psychonomic Society. - 1986. - № 24.

- p. 407-409.

148. Cann A. Olfactory Stimuli as Context Cues in Human Memory / A. Cann, D.A. Ross // The American Journal of Psychology. - 1989. - № 102(1). - P. 91-102.

149. Chrysikou E.G. Following the Wrong Footsteps: Fixation Effects of Pictorial Examples in a Design Problem-Solving Task / E.G. Chrysikou, R.W. Weisberg // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 2005. - № 31(5). - P. 1134-1148.

150. Chun M.M. Contextual cueing: Implicit learning and memory of visual context guides spatial attention / M.M. Chun, Y. Jiang // Cognitive Psychology. - 1998.

- № 36(1). - P. 28-71.

151. Chun M.M. Memory deficits for implicit contextual information in amnesic subjects with hippocampal damage / M.M. Chun, E.A. Phelps // Nature Neuroscience. -1999. - № 2. - P. 844-847.

152. Chun M.M. Top-down attentional guidance based on implicit learning of visual covariation / M.M. Chun, Y. Jian // Psychological Science. - 1999. - № 10(4). -P. 360-365.

153. Context Dependent Memory in the Wilds / Y. Choi [et. al.] // Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society. - 2023. - № 45. - P. 2127-2133.

154. Context-dependent memory effects in two immersive virtual reality environments: On Mars and underwater / Y. Shin [et. al.] // Psychonomic Bulletin & Review. - 2020. - № 28. - P. 574-582.

155. Contextual cueing in co-active visual search: Joint action allows acquisition of task-irrelevant context / [X. Zang et al.] // Attention, Perception, & Psychophysics. -

2022. № 84. - P. 1114-1129.

156. Contextual cueing of visual search reflects the acquisition of an optimal, one-for-all oculomotor scanning strategy / W. Seitz [et. al.] // Communications psychology. -

2023. - Vol. 3: 20.

157. Contextual cueing: implicit memory of tactile context facilitates tactile search / L. Assump5äo [et. al.] // Attention, Perception, & Psychophysics. - 2015. - №2 77. - P.1212-1222.

158. Cooper D.E. Phyilosophie and the nature of language / D.E. Cooper. -London, 1973. - 222 p.

159. Cowen E.L. Generalization of problem-solving rigidity / E.L. Cowen, M. Wiener, J. Hess // Journal of Consulting Psychology. - 1953. - Vol. 17, №№ 2. - P. 100103.

160. Darley J.M. «From Jerusalem to Jericho»: A study of Situational and Dispositional Variables in Helping Behavior / J.M. Darley, C.D. Batson // Journal of Personality and Social Psychology. - 1973. - № 27. - P. 100-108.

161. Defeyter M.A. Developmental changes in information central to artifact representation: Evidence from 'functional fluency' tasks / M.A. Defeyter, S.E Avons, T.C. German // Developmental Science. - 2007. - № 10(5). - P. 538-546.

162. Dijk T.A. (van) Society and Discourse: How Social Context influence Text and Talk / T.A. van Dijk. - Cambridge University Press, 2009. - 299 p.

163. Eagle M. Imagery: effect of a concealed figure in stimulus / M. Eagle, D.L. Wolitzky, G.S. Klein // Science. - 1966. - Vol. 151. - P. 838-839.

164. Eich E. Mood as a mediator of place dependent memory / E. Eich // Journal of Experimental Psychology: General. - 1995. - № 124(3). - P. 293-308.

165. Fazio R.H. Variability in automatic activation as an unobtrusive measure of racial attitudes: A bona fide pipeline? / R.H. Fazio [et. al.] // Journal of Personality and Social Psychology. - 1995. - Vol. 69. - P. 1013-1027.

166. Field Theory in Social Science / ed. by D. Cartwright. - New York, 1963. -

346 p.

167. Fleck M.S. Generalized «Satisfaction of Search»: Adverse Influences on Dual-Target Search Accuracy / M.S. Fleck, E. Samei, S.R. Mitroff // Journal of Experimental Psychology. - 2010. - Vol. 16, № 1. - P. 60-71.

168. Fodarella C. The importance of detailed context reinstatement for the production of identifiable composite faces from memory / C. Fodarella // Visual Cognition. - 2021. - № 29. Р. 180-200.

169. Frank M.C. How do Presentation and Context Influence Representation for Functional Fixedness Tasks? / M.C. Frank, M. Ramscar // Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society. - 2003. - № 25. - Р. 1345.

170. Fredrickson B.L. Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertoires / B.L. Fredrickson, С. Branigan // Cognition and Emotion. -2005. - № 19(3). - Р. 313-332.

171. Freedman J.L. Compliance without pressure: The foot-in-the-door technique / J.L. Freedman, S.C. Fraser // Journal of Personality and Social Psychology. -1966. - № 4(2). - P. 195-202.

172. Geiselman R.E. Effects of imagining speakers' voices on the retention of words presented visually / R.E. Geiselman, J. Glenny // Memory & Cognition. - 1977. -Т. 5, №. 5. - Р. 499-504.

173. German T.P. Functional Fixedness in a Technologically Sparse Culture / T.P. German, H.C. Barrett // Psychological science. - 2005. - Vol. 16. - № 1. - P. 1-5.

174. German T.P. Immunity to functional fixedness in young children / T.P. German, M.A. Defeyter // Psychonomic Bulletin & Review. - 2000. - № 7. - Р. 707712.

175. Geyer T. Contextual cueing in multiconjunction visual search is dependent on color- and configuration-based intertrial contingencies / T. Geyer, Z. Shi, H.J. Müller // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. - 2010. -№ 36(3). - Р. 515-532.

176. Geyer T. Sleep-effects on implicit and explicit memory in repeated visual search / T. Geyer, H.J. Mueller, L. Assumpcao, S. Gais // PLoS One. - 2013. - Т. 2, № 8(8): e69953.

177. Godden D.R. Context-dependent memory in two natural environments: On land and underwater / D.R. Godden, A.D Baddeley // British Journal of Psychology. -1975. - № 66(3). - Р. 325-331.

178. Gorbunova E. Perceptual similarity in visual search for multiple targets / E. Gorbunova // Acta Psychologica. - 2017. - Vol. 173. - P. 46-54.

179. Goujon A. Contextual Cueing Based on Specific and Categorical Properties of the Environment / A. Goujon, A. Didierjean, E. Marmeche // Visual Cognition. - 2007.

- Vol. 15, № 3. - P. 257-275.

180. Grainger J. Word superiority, pseudoword superiority, and learning to read: A comparison of dyslexic and normal readers / J. Grainger [et. al.] // Brain and Language.

- 2003.- № 66. P. 1105-1114.

181. Grant H.M. Context-Dependent Memory for Meaningful Material: Information for Students / H.M. Grant [et. al.] // Applied cognitive psychology. - 1998. № 12(6). - P. 617-623.

182. Gregory R.L. Perceptual illusions and brain models / R.L. Gregory // Proceedings of the Royal Society of London. Series B. Biological Sciences. - 1968. -Vol. 171. - P. 279-296.

183. Gruner S. Effects of Context and Genuineness in the Experience of Art / S. Gruner, E. Specker, H. Leder // Empirical Studies of the Arts. - 2019. - P. 1-15.

184. Hackländer R.P.M. Olfactory Context-Dependent Memory and the Effects of Affective Congruency / R.P.M. Hackländer, C. Bermeitinger // Chemical Senses. -2017. - № 42(9). - P. 777-788.

185. Hall E.T. Beyond Culture. Garden City / E.T. Hall. - N.Y.: Dobleday, 1976.

- 316 p.

186. Hayes S.C. Acceptance and commitment therapy: An experiential approach to behavior change / S.C. Hayes, K.D. Strosahl, K.G. Wilson. - N.Y.: Guilford Publications, 2003. - 304 p.

187. Hayes S.C. Contextual Behavioral Science: Creating a science more adequate to the challenge of the human condition / S.C. Hayes, D. Barnes-Holmes, K.G. Wilson // Journal of Contextual Behavioral Science. 2012. - Vol. 1, Iss. 1-2. - P. 116.

188. Hockley W.E. The effects of environmental context on recognition memory and claims of remembering / W.E. Hockley // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 2008. - № 34(6). - P. 1412-1429.

189. Intact memory for implicit contextual information in Korsakoff's amnesia / E. Oudman [et. al.] // Neuropsychologia. - 2011. - № 49. - P. 2848-2855.

190. Isarida T. Environmental context effects of background color in free recall. / T. Isarida, T.K. Isarida // Memory & Cognition. - 2007. - № 35. P. 1620-1629.

191. Isarida T.K. Context dependent effects of background music on the free recall of incidentally and intentionally learned words. / T.K. Isarida, T. Isarida, K. Hayashibe // The Japanese Journal of Cognitive Psychology. - 2008. - № 5(2). -P. 107-117.

192. Isen A. PA facilitates creative problem solving / A. Isen, K. Daubman, G. Nowicki // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - № 32. - P. 1121131.

193. Isen A. The Influence of Affect on Categorization / A. Isen, K. Daubman // Journal of Personality and Social Psychology. - 1984. - № 47. - P. 1206-1217.

194. Isen A.M. Positive affect / A.M. Isen // Handbook of cognition and emotion / eds. T. Dalgleish, M.J. Power. - N.J.: John Wiley & Sons Ltd, 1999. - P. 521-539.

195. Jang Y. Implicit learning of ignored visual context / Y. Jang, A.W. Leung // Psychonomic bulletin and Review. - 2005. - № 12(1). P. 100-6.

196. Jiang Y. Selective attention modulates implicit learning / Y. Jiang, M.M. Chun // The Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 2001. - № 54(4). -P. 1105-1124.

197. Jiang Y.V. Contextual cueing / Y.V. Jiang, C.A. Sisk // Spatial learning and attention guidance. Switzerland: Springer Nature, 2020 - P. 59-72.

198. Jiang, Y. Hyperspecificity in Visual Implicit Learning: Learning of Spatial Layout Is Contingent on Item Identity / Y. Jang, J.-H. Song // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. - 2005. - № 31(6). - P. 1439-1448.

199. Jonson E.B. Contextual Teaching and Learning / E.B. Jonson. - California: Corw in Press, Inc., 2002. - 196 p.

200. Junge J. How is spatial context learning integrated over signal versus noise? A primacy effect in contextual cueing / J. Junge, B. Scholl, M. Chun // Visual cognition. - 2007. - № 15. - P. 1-11.

201. Kaufmann G. «Paradoxical» mood effects on creative problem-solving / G. Kaufmann, S.K. Vosburg // Cognition and Emotion. - 1997. - № 11(2). - P. 151-170.

202. Kawahara J.-I. Auditory-visual contextual cuing effect / J.-I. Kawahara // Perception and Psychophysics. - 2007. - № 69. - P. 1399-1408.

203. Kawahara J.-I. Contextual cueing in 3D layouts defined by binocular disparity / J.-I. Kawahara // Visual cognition. - 2003. - № 10(7). - P. 837-852.

204. Kecskes I. Dueling context: A dynamic model of meaning / I. Kecskes // Journal of Pragmatics. - 2008. - Vol. 40. - Iss. 3. - P. 385-406.

205. Kiefer M. Boundary conditions for the influence of unfamiliar non-target primes in unconscious evaluative priming: The moderating role of attentional task sets / M. Kiefer, E.J. Sim, D. Wentura // Consciousness and Cognition. - 2015. - Vol. 35. -P. 342-356.

206. Kihlstrom J.F. The emotional unconscious / J.F. Kihlstrom, S. Mulvaney, B.A. Tobias, I.P. Tobis // Cognition and Emotion / eds. E. Eich, J.F. Kihlstrom, G.H. Bower, J.P. Forgas, P.M. Niedenthal. - N.Y.: Oxford University Press, 2000. - P. 30-86.

207. Kintsch W. Models for free recall and recognition / W. Kintsch // Models of human memory / ed. D.A. Norman. - N.Y.: Academic Press, 1970. - P. 331-373.

208. Koch G.E. Unpacking how Context Reinstatement aids Memory using Virtual Reality / G.E. Koch, M.N. Coutanche // Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society. - 2023. - Vol. 45. - P. 1466-1472.

209. Krafka C. Reinstatement of context in a field experiment on eyewitness identification / C. Krafka, S. Penrod // Journal of Personality and Social Psychology. -1985. - № 49(1). - P. 58-69.

210. Kunar M.A. A configural dominant account of contextual cueing: Configural cues are stronger than colour cues / M.A. Kunar, R. John, H. Sweetman // Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 2014. - № 67(7). - P. 1366-1382.

211. Laszlo S. The acronym superiority effect / S. Laszlo, K.D. Federmeier // Psychonomic Bulletin and Review. - 2007. - № 14(6). P. 1158-1163.

212. Luchins A.S. New experimental attempts at preventing mechanization in problem solving / A.S. Luchins, E.H. Luchins // Journal of General Psychology. - 1950. - № 42. - P. 279-297.

213. Malinowski B. Coral Gardens and Their Magic. Vol.2: «The Language of Magic and Gardening» / B. Malinowski. - London: George Alien & Unwin Ltd., 1935. -350 p.

214. Marcel A.J. Conscious and preconscious recognition of polysemous words: Locating the selective effects of prior verbal context / A.J. Marcel // Attention and performance / ed. R.S. Nickerson. - N.J.: Erlbaum, 1981. - P. 435-457.

215. Marcel A.J. Conscious and unconscious perception: An approach to relation between phenomenal experience and perceptual processes / A.J. Marcel // Cognitive Psychology. - 1983. - Vol. 15. - P. 238-300.

216. Martin J.R. English text: System and structure / J.R. Martin. - Amsterdam: Benjamins. 1992. - 622 p.

217. Martin L.L. Mood as input: People have to interpret the motivational implications of their moods / L.L. Martin, D.W. Ward, J.W. Achee, R.S. Wyer // Journal of Personality and Social Psychology. - 1993. - № 64(3). - P. 317-326.

218. McClelland J.L. Preliminary letter identification in the perception of words and nonwords / J.L. McClelland // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. - 1976. - № 2 (1). - P. 80-91.

219. McKenzie W.A. Context Effects in Recognition Memory: The Role of Familiarity and Recollection / W.A. McKenzie, G. Tiberghien // Consciousness & Cognition. - 2004. - № 13. - P. 20-38.

220. Meyer D.E. Facilitation in recognizing pairs of words: evidence of a dependence between retrieval operations / D.E. Meyer, R.W. Schvaneveldt // Journal of Experimental Psychology. - 1971. - Vol. 90, № 2. - P. 227-234.

221. Murnane K. A global activation approach to the effect of changes in

environmental context on recognition / K. Murnane, M.P. Phelps // Journal of

163

Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1993. - № 19(4). -P. 882-894.

222. Murnane K. Effects of changes in relative cue strength on context-dependent recognition / K. Murnane, M.P. Phelps // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1995. - № 21(1). - P. 158-172.

223. Murnane K. Malmberg Context-dependent recognition memory: The ICE theory / K. Murnane, M P. Phelps // Journal of Experimental Psychology: General. -1999. - № 128. - P. 403-415.

224. Murnane K. When does a different environmental context make a difference in recognition? A global activation model / K. Murnane, M.P. Phelps // Memory & Cognition. - 1994. - № 22(5). - P. 584-590.

225. Murre J.M.J. The Godden and Baddeley (1975) experiment on context-dependent memory on land and underwater: a replication / J.M.J. Murre // Royal Society open science. - 2021. - № 8(11): 200724.

226. Nabeta T. Transfer of Spatial Context from Visual to Haptic Search / T. Nabeta, F. Ono, J.-I. Kawahara // Perception. - 2003. - № 32. - P. 1351-1358.

227. Olson I. Perceptual constraints on implicit learning of spatial context / I. Olson, M. Chun // Visual Cognition. - 2002. - № 9(3). - P. 273-302.

228. Olson I.R. Temporal contextual cuing of visual attention / I.R. Olson, M.M. Chun // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. -2001. - № 27(5). - P. 1299-1313.

229. Onifer W. Accessing lexical ambiguities during sentence comprehension: Effects of frequence of meaning and context bias / W. Onifer, D. Swinney // Memory and Cognition. - 1981. - Vol. 7. - P. 225-236.

230. Ostendorf A.L. Sounds in the classroom: Auditory context-dependent memory in school-aged children / A.L. Ostendorf, H. Schlüter, R.P.M. Hackländer // Open Psychology. - 2020. - Vol. 2, № 1. - P. 106-118.

231. Park H. The effect of midazolam on visual search: Implications for understanding amnesia / H. Park, J. Quinlan, E. Thornton, L.M. Reder // Proceedings of

the National Academy of Sciences USA. - 2004. - № 101. - P. 17879-17883.

164

232. Pillsbury W.B. The Reading of Words: A Study in Apperception / W.B. Pillsbury // American Journal of Psychology. - 1897. - № (3). - P. 315-393.

233. Pointer S.C. Context-dependent memory: colour versus odour / S.C. Pointer, N.W. Bond // Chemical Senses. - 1998. - № 23(3). - P. 359-62.

234. Proffitt D.R. Separate memories for visual guidance and explicit awareness / D.R. Proffitt, S.H. Creem // Stratification in cognition and consciousness / eds. B.N. Challis, B.M. Velichkovsky. - Philadelphia: John Benjamins, 1999. - 293 p.

235. Rensink R.A. Visual search for change: A probe into the nature of attentional processing / R.A. Rensink // Visual Cognition. - 2000. - № 7. - P. 345-376.

236. Robinson S.J. The effect of mood-context on visual recognition and recall memory / S.J. Robinson, L.J.L. Rollings // The Journal of General Psychology. - 2011. -№ 138. - P. 66-79.

237. Rubin E. Visuell wahrgenommen Figuren: Studie in psychologische Analyse [Visually perceivedfigures: Studies in psychological analysis] / E. Rubin // Kobenhavn: Gyldendalske Boghandel, 1921. - 540p.

238. Sakai T. Context-dependent effects of background colour in free recall with spatially grouped words / T. Sakai, T.K. Isarida, T. Isarida // Memory. - 2010. - № 18(7).

- P. 743-753.

239. Schab F.R. Odors and the remembrance of things past / F.R. Schab // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1990. - № 16(4). -P. 648-655.

240. Sheridan H. The mechanisms and boundary conditions of the Einstellung effect in chess: evidence from eye movements / H. Sheridan, E.M. Reingold // PLOS One.

- 2013. - Vol. 8, № 10: e75796.

241. Silberg T. Context-dependent Recognition Is Related to Specific Processes Taking Place at Encoding and at Retrieval / T. Silberg, E. Vakil // Psychology. - 2017. -№ 8. - P. 335-349.

242. Slama-Cazacu, T. Language and Context. - The Hague: Mouton, 1961. -P. 212-213.

243. Smith S.M. Background music and context-dependent memory / S.M. Smith // American Journal of Psychology. - 1985. - № 6. - P. 591-603.

244. Smith S.M. Environmental context-dependent memory: a review and metaanalysis / S.M. Smith, E. Vela // Psychonomic Bulletin & Review. - 2001. - № 8. - P. 203-220.

245. Smith S.M. Forgetting fixation with context change / S.M. Smith, Z. Beda // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. - 2020. - № 9(1). - P. 19-23.

246. Smith S.M. Remembering in and out of context / S.M. Smith // Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. - 1979. - № 5(5). P. - 460471.

247. Smith S.M. Video context-dependent recall / S.M. Smith, I. Manzano // Behavior Research Methods. - 2010. - № 42(1). - P. 292-301.

248. Sorokowska A. Odor-based context-dependent memory: influence of olfactory cues on declarative and nondeclarative memory indices / A. Sorokowska, M. Nord, M.M. Stefanczyk, M. Larsson // Learning & Memory. - 2022. - № 29(5). - P. 136141.

249. Stadler M.A. Norms for word lists that create false memories / M.A. Stadler, H.L.III. Roediger, K.B. McDermott // Memory & Cognition. - 1999. - № 27(3). - P. 494-500.

250. Statistical context learning in tactile search: Crossmodally redundant, visuo-tactile contexts fail to enhance contextual cueing / S. Chen [et. al.] // Frontiers in Cognition. - 2023. - № 2:1124286.

251. Tajfel H. Introducing Social Psychology / H. Tajfel, C. Fraser. - N.Y.: Penguin Books, 1978. - 490 p.

252. Tamminen J. Reinstatement of odour context cues veridical memories but not false memories / J. Tamminen, M. Mebude // Memory. - 2019. - № 27(4). - P. 575579.

253. Thompson L.A. Context-Dependent Memory under Stressful Conditions: The Case of Skydiving. Human Factors / L.A. Thompson, K.L. Williams,

P.R. L'Esperance, J. Cornelius // The Journal of Human Factors and Ergonomics Society.

- 2001. - № 43. - P. 611 - 619.

254. Time course of satisfaction of search / K.S. Berbaum [et al.] // Investigative Radiology. - 1991. -Vol. 26, № 7. - P. 640-648.

255. Toffolo M.B. Proust revisited: odours as triggers of aversive memories / M.B. Toffolo, M.A. Smeets, M.A. van den Hout // Cognition and Emotion. - 2012. -№ 26(1). - P. 83-92.

256. Tulving E. Availability versus accessibility of information in memory for words / E. Tulving, Z. Pearlstone // Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. -1966. - № 5(4). - P. 381-391.

257. Tulving E. Retrieval processes in recognition memory: Effects of associative context / E. Tulving, D.M. Thomson // Journal of Experimental Psychology. - 1971. -№ 87(1). - P. 116-124.

258. Verbitsky A.A. Category of «Context» and Contextual Approach in Psychology / A.A. Verbitsky, V.G. Kalashnikov // Psychology in Russia: State of the Art.

- 2012. - Vol. 5. -P. 117-130.

259. Voogt J. Technological Pedagogical Content Knowledge - a Review of the Literature / J. Voogt [et. al.] // Journal of Computer Assisted Learning. - 2012. -Vol. 29, Issue 2. - P. 109-121.

260. Wallach H. The perception of neutral colours / H. Wallach // Scientific American. - 1963. - V. 208. - P. 107-116.

261. Weiss W. The effect of context stimuli on learning and retention / W. Weiss, G. Margolius // Journal of Experimental Psychology. - 1954. - № 48(5). - P. 318-322.

262. Wentura D. Automatic evaluation isn't that crude! Moderation of masked affective priming by type of valence / D. Wentura, J. Degner // Cognition & Emotion. -2010. - Vol. 24, № 4. - P. 609-628.

263. Wiley J. Expertise as mental set: The effects of domain knowledge in creative problem solving / J. Wiley // Memory & cognition. - 1998. - Vol. 26, № 4. -P. 716-730.

264. Willems R.M. How context changes the neural basis of perception and language / R.M. Willems, M.V. Peelen // iScience. - 2021. - Vol. 24, Issue 5: 102392.

265. Woods J.A. Putting false memories into context: the effects of odour contexts on correct and false recall / J.A. Woods, S.A. Dewhurst // Memory. - 2019. - № 27(3). - P. 379-386.

266. Xin C. Emotion and prospective memory: effects of emotional targets and contexts / C. Xin, L. Zhang // Psychological Research - 2024. - № 88. - P. 987-1006.

267. Zang X. Invariant spatial context is learned but not retrieved in gaze-contingent tunnel-view search / X. Zang, L. Jia, H.J. Müller, Z. Shi // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 2015. - № 41(3). -P. 807-819.

268. Zhang W. The influence of emotion on memory process / W. Zhang // Theoretical and Natural Science. - 2024 - № 63. - P. 74-79.

269. Zhao Z. The effect of emotion on prospective memory: a three-level meta-analytic review / Z. Zhao, X. Zhang // Cognition and emotion. - 2025. - P. 1-16.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Стимульный материал для Эксперимента 1

Набор слов для тренировочного этапа

1. Веник

2. Этаж

3. Бутон

4. Сила

5. Юбка

6. Жилет

7. Рама

8. Кефир

9. Образ

10. Клей

Набор слов для первого этапа

1. Вокзал

2. Парус

3. Крем

4. Голос

5. Вафли

6. Тополь

7. Смола

8. Стекло

9. Нора

10. Рюкзак

11. Слива

12. Брюки

13. Сироп

14. Стая

15. Забота

16. Заяц

17. Месяц

18. Улитка

19. Пруд

20. Обруч

21. Волна

22. Гость

23. Диван

24. Завод

25. Берег

26. Дыня

27.* Полоса

28. Тесто

29. Волос

30. Банк

31.* Ручей

32. Дождь

33.* Пакет

34. Газета

35. Чайник

36.* Место

37. Весна

38. Пояс

39. Автор

40.* Стена

41. Палка

42. Дрова

43.* Порог

44. Маяк

45. Торт

46.* Ключ

47. Кино

48. Клен

49. Белка

50.* Адрес

51. Провод

52.* Цветок

53. Вещь

54. Сирень

55.* Экран

56. Сова

57. Лифт

58. Замок

59. Батон

60. Рулет

61.* Билет

62. Буква

63.* Здание

64. Пирог

65. Глаз

66. Ствол

67.* Ворота

68. Вечер

69. Штаны

70.* Поезд

71. Мороз

72. Диск

73.* Улица

74. Цирк

75. Океан

76. Вкус

77.* Мост

78. Грудь

79. Ветка

80.* Полоса

81. Водоем

82. Компот

83. Время

84.* Дорога

85. Хомяк

86. Пляж

87.* Куст