Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кашлев, Сергей Семенович

• Кашлев, Сергей Семенович
• кандидат педагогических наук
• 1988

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашлев, Сергей Семенович

ВВВДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Профессиональная готовность учителя к работе по экологическому воспитанию школьников как социальная и педагогическая проблема

§ 2. Развитие готовности студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ I. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов педвуза готовности к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучеб-ной деятельности.

§ 2. Педагогическое руководство процессом формирования готовности будущего учителя к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности.

§ 3. Динамика уровней готовности студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.»

fx КПСС и Советское государство рассматривают природный фактор как необходимое условие дальнейшего развития производительных сил страны, повышения материального и культурного благосостояния народа, гармоничного развития личности.

В век научно-технической революции человек активно вмешивается в развитие природы, преобразуя, изменяя и порой нарушая тысячелетиями сложившееся ее равновесие, обостряя противоречия во взаимодействии общества и природы.^

Это делает необходимый уделять значительное внимание вопросам рационального использования и охраны природных ресурсов, повышения экологической культуры населения.

Постоянная забота партии и правительства о гармонизации 1 отношений социалистического общества с природой находит свое отражение в важнейших партийных и государственных документах. Так, в Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду КПСС подчеркивается: "Перед нами остро встает задача охраны природа и рационального использования ее ресурсов. Здесь необходимы более решительные меры экономического, правового, воспитательного характера. Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей" (16, с. 50).

В материалах съезда отмечается, что современные масштабы и темпы развития производительных сил требуют быстрейшего изменения отношения к вопросам, связанным с охраной окружающей среды и рациональным использованием природных ресурсов. Это задачи большой экономической и социальной значимости. "Партия считает необходимым, - записано в Программе КПСС, - усилить контроль за природопользованием, шире развернуть экологиче

- 4 свое воспитание населения* (10, с. 42).

Активизация усилий по охране природной среда» осуществление комплекса мер по кардинальному улучшению экологической обстановки в стране провозглашены одной из первостепенных забот общества в Тезисах ЦК КПСС к XIX Всесоюзной партийной кон§е~ ренции и в материалах самой конференции (12, 13, 18). В связи с этим усиливается значение знаний и умений строить взаимоотношения человека с природой по законам, не нарушающим естественной эволюции жизни и не противоречащим ее развитию.

Необходимым звеном реализации стратегии охраны окружающей среды является экологическое образование и воспитание, ставя* щие своей целью формирование у общества высокой экологической культуры, ответственного отношения к природе.;

•.Успешное решение задач по улучшению всего дела охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической культуры и знаний в этой области*, - подчеркивается в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР *0 коренной перестройке дела охраны природы в стране* (25). г Эта же мысль отмечается в приветствии ЦК КПСС участникам Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды: "Воспитание бережного отношения к окружающей среде, расширение знаний и навыков, необходимых для ее охраны и улучшения, должны стать неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования, подготовки кадров* (159, с. II).

Первая Межправительственная конференция приняла широкую програмцу социально-педагогических мер, направленных на формирование экологической воспитанности человека, подчеркнула, что только при использовании всех средств просвещения возможно эффективное развитие образования в области окружающей среды. В ее рекомендациях отмечается необходимость непрерывного экологического образования и воспитания, совершенствования его форм, содержания и методов. у

Идеи конференции развиты в материалах Международного конгресса ШЕСКО/ШЕП по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды (Москва, GGGP, 17-21 августа 1987 г.). Конгресс принял "Международную стратегию действий в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990-е годы".

Принципиальный и комплексный подход KUCG и Советского государства к проблемам охраны окружающей среда и экологического воспитания нашел свое выражение в материалах третьей сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (2-3 июля 1985 г.), рассмотревшей вопрос "0 соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональному использованию природных ресурсов". Сессия вновь подчеркнула "необходимость совершенствования организаторской и воспитательной работы, ведущей к формированию высокой экологической культуры каждого советского гражданина**. Отмечается, что "в этом деле особое значение имеет улучшение экологического воспитания подрастающего поколения, что следует учесть в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы* (23). Л Таким образом, партия и правительство определяют воспитание экологической культуры населения как один из ведущих путей устранения противоречий в отношениях общества и природы. Основы экологической культуры закладываются со школьных лет. "Школа призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе", - записано в тексте документа о реформе школы (24, с. 53).

Итоги наших наблюдений, проведенных в начале исследования, показывают, что в ряде школ г.Волгограда (средние школы № б, 8, 82, 118, 134) и Волгоградской области (Кировская, Ду-бовоовражная средние школы Светлоярского района, средняя школа № I г.Фролово, средняя школа № 5 г.Урюпинска, средняя школа № I г.Новониколаевска) учащиеся имели неглубокие бессистемные экологические знания, у них не были сформированы ценностные экологические ориентации, очень узок круг практических природоохранных умений и навыков, отсутствовала потребность постоянного общения с природой, недостаточен уровень убежденности в необходимости охраны природы, осознания своей причастности к этому важнейшему государственному делу. Учитывая низкий уровень экологической культуры школьников, в рекомендациях Главного управления школ Министерства просвещения СССР отмечается: "Совершенствование экологического образования и воспитания должно стать делом педагогического коллектива каждой школы и внешкольного учреждения и охватывать все направления их работы* (197). /

Формирование у школьников ответственного отношения к природе, как известно, является заботой педагогических коллективов школ, общественности, семьи. Главная роль в этом виде педагогической деятельности, несомненно, принадлежит учителю, ибо, как подчеркивается в речи Генерального секретаря ЦК КПСС М.С.Горбачева на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС: "Учитель - важнейшее действующее лицо перестройки11 (17).

Исследователи, разрабатывающие систецу непрерывного эко- 1 логического образования и воспитания личности (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина и др.), считают, что центральное место в этой системе занимает педагогический вуз. Именно в нем осуществляется подготовка учителя, организующего процесс формирования экологической воспитанности индивида. На педвузы государство возлагает большую ответственность в деле эколого-педагогической подготовки будущих учителей, которые в буквальном смысле слова стоят у истоков экологических отношений завтрашнего дня.

Однако, как свидетельствует анализ практики, деятельность учителей по экологическому образованию и воспитанию является еще недостаточно эффективной и не соответствует современным требованиям научно-технического прогресса. Причин здесь много, но главная, по нашему мнению, состоит в том, что педвузы слабо осуществляют эколого-педагогическую подготовку студентов, недостаточно разработаны теоретические основы этой подготовки. Это предположение подтверждается результатами проведенного нами анкетного опроса молодых учителей-выпускников естественно-географического факультета Волгоградского педагогического института. Подавляющее большинство опрошенных указали на свою недостаточную подготовленность в вузе к осуществлению экологического воспитания школьников.

Собеседование, проведенное со студентами-выпускниками естественно-географического факультета (май 1982 г.), показало, что 29% из них имеют недостаточно глубокие и системные эколого-педагогические знания, 36% обладают ограниченным арсеналом специальных умений, необходимых для успешного осуществления экологического воспитания школьников, 12% будущих учителей не в полной мере осознают социальную значимость работы по экологическому воспитанию, не считают ее своим профессиональным долгом.

Многие учителя слабо используют взаимодействие школьников с природой для решения задач коммунистического воспитания. Усилия педагогов разных специальностей, направленных на экологическую подготовку школьников, плохо скоординированы. Задачи экологического воспитания многими понимаются узко и преимущественно в плане практической подготовки к охране природа. Их решение слабо связывается с формированием всесторонне развитой и подготовленной личности" (239, с. 2). Знакомство с опытом эколого-педагогической подготовки бу- ' дущих учителей в педвузах страны показывает, что она в основном осуществляется через учебный процесс: лекционные курсы "Охрана природы" и "Экология", спецкурсы и спецсеминары по проблемам окружающей среды, эколого-педагогическая направленность преподавания общественных, психолого-педагогических и специальных | дисциплин, выполнение курсовых и дипломных работ по проблемам оптимизации отношений общества и природы, экологического образования и воспитания.

V Накоплен и определенный опыт формирования готовности сту- ' дента к экологическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Так, будущие учителя вовлекаются в различные формы участия в практике охраны природы и экологического воспитания. В ряде педагогических вузов (МГПИ им. В.И.Ленина, Орловский, Томский и другие) организованы постоянно действующие дружины охраны природа, ведущие активную борьбу с нарушителями правил охоты и рыболовства, сбора растений, систематически осуществляющие оперативные рейды по охране и рациональному использо-1 ванию природных ресурсов, пропагандирующие знания о природе и ее охране среди населения. Студенты принимают участие в трудо вых экологических операциях (Саратовский, Киевский, Владимирский и другие институты). В некоторых институтах созданы общественные инспекции охраны природы (Арзамасский, Витебский, Киевский, Кировский и другие). Разнообразная работа по экологическому воспитанию школьников осуществляется студентами на непрерывной педагогической практике в общеобразовательных школах и других учебно-воспитательных учреждениях (Арзамасский, Мордовский, Ростовский, Курский, Саратовский, Ставропольский и другие).

В педвузах страны широко используются средства природы в научно-исследовательской деятельности студентов. Организуются научные экспедиции в государственные заповедники (Минский, Витебский, Астраханский и другие), экспедиции по комплексному изучению природных территорий, паспортизации и охране ценных природных объектов и памятников (Куйбшевский, Ульяновский, Брестский, Брянский, Воронежский и другие). Во многих вузах проводятся заседания научных студенческих кружков, посвященные проблемам окружающей среды, экологического воспитания. Студенты принимают участие в осуществлении важных биологических и других научных программ (Пермский, Томский и другие). Будущие учителя разрабатывают рефераты и доклады природоохранной тематики (Пермский, Читинский, Вильнюсский и другие).

В целях вооружения студентов эколого-педагогическими зна- ' ниями, формирования у них отдельных эколого-педагогических умений, ценностных экологических ориентации проводятся экскурсии в природу и по учебным экологическим тропам (Вильнюсский, Ставропольский, Пермский и другие), биологические олимпиады (Вильнюсский), экскурсии по созданным в вузах ботаническим и зоологическим музеям, уголкам живой природы (Минский, Пермский, Харьковский). В ряде вузов созданы отделения охраны природа при факультетах общественных профессий (МГПИ им. В.И.Ленина, Томский), народные университеты охраны природы (Белгородский).

Во многих пединститутах проводятся массовые эколого-вос- ' питательные мероприятия: тематические вечера и праздники, конференции, конкурсы знатоков природы, творческие природоведческие конкурсы и выставки плакатов о природе и ее охране, композиций из природных материалов "Природа и фантазия", новогодних букетов (Минский, Вильнюсский, Томский).

Некоторые вузы (Вильнюсский, Пермский, Ставропольский) имеют опыт проведения комплексных природоохранных мероприятий.

Данные факты убедительно свидетельствуют о том, что педагогические вузы используют пока еще не все резервы по формированию готовности студентов к экологическому образованию и воспитанию школьников, эта работа страдает фрагментарностью, теоретической необоснованностью. ""

В "Основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в стране" говорится: "Предстоит усилить экологическое воспитание будущих специалистов, их ориентацию на рациональное и комплексное природопользование" (27, с. 15).

Данное положение, на наш взгляд, касается прежде всего совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе. Необходимо "обеспечить непрерывное, на протяжении всего периода обучения, экономическое образование, а также правовую и экологическую подготовку студентов", - записано в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве" (27, с. 36).

Необходимость совершенствования теоретической и практической подготовки учителей к экологическому воспитанию вытекает из решений ХХУП съезда КПСС, постановлений партии и правительства о школе, по вопросам охраны окружающей среды.

В решении одной из сложнейших глобальных проблем современ- ) ности - оптимизации взаимодействия общества с окружающей средой - педагогической науке и практике предстоит сыграть ведущую роль. В ответ на запросы практики социалистического строительства в советской педагогике, в высшей педагогической и об* щеобразовательной школе появилось направление - экологическое образование и воспитание.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований показывает, что, несмотря на актуальность и интенсивность исследований, проблема подготовки будущих учителей к осуществлению экологического воспитания школьников еще разработана недостаточно.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина в своих научных трудах раскрывают сущность понятия "экологическая воспитанность школьника", определяют цели, задачи, принципы, содержание экологического образования и воспитания, его функции в развитии личности.

С.Н.Глазачев изучает проблему совершенствования системы вузовской эколого-педагогической подготовки студентов, а в связи с этим сущность готовности учителя к работе по экологическому образованию и воспитанию школьников, разрабатывает концепцию содержания экологического образования и воспитания будущих учителей. А.П.Сидельковский исследует процесс формирования отношений человека к природе, общепедагогическую подготовку учителя к руководству природоохранной деятельностью школьников. Вопросы профессионально-педагогической направленности экологической подготовки, роли экологического образования и воспитания в формировании личности педагога рассматриваются в исследованиях Е.С.Сластениной. Анализируют экологический потенциал специальных дисциплин, определяют условия эколого-педаго-гической подготовки студентов различных специальностей педву-4 за в своих работах Н.Н.Родзевич, В.М.Сенкевич, Э.В.Спирина, Л.П.Салеева. Отдельные аспекты экологического образования и воспитания школьников, эколого-педагогической подготовки будущих учителей рассматривают в своих научных трудах Б.Г.Иоган-зен, Т.В.Кучер, И.С.Матрусов, С.Е.Петров, Л.П.Печко, И.А.Ред-ковец, В.В.Сериков, Д.И.Трайтак, В.В.Чернонецкий, Е.Ю.Шапоке-не, Н.В.Шкарбан.

Различные вопросы совершенствования экологического образования и воспитания школьников рассматриваются в диссертационных исследованиях А.Н.Алексеева, Л.Д.Бобылевой, Е.Т.Максиме-нюк, Л.Х.Милитосян, М.Н.Сарыбекова, С.С.Соловьева, Т.И.Тагие-ва, Т.П.Щербахи, М.А.Якунчева. Лишь отдельные диссертационные исследования посвящены проблемам природоохранной деятельности студенчества, эколого-педагогической подготовки учителя (В.Г. Кондратьев, Э.Г.Кучина).

Слабое отражение в научных исследованиях находит проблема эколого-педагогической подготовки студентов средствами вне-учебной деятельности. Ей посвящены лишь отдельные публикации С.Н.Глазачева, Е.С.Сластениной, Е.Ю.Шапокене и др. Теоретические основы организации внеучебной деятельности студентов по формированию у них готовности к экологическому воспитанию в педагогической науке пока отсутствуют.

- 13

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована наш следующим образом: каковы научные основы построения системы внеучебной деятельности студентов педвузов, направленной на формирование готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс эколого-педагогиче- . ской подготовки учителя, а его предметом выступает внеучебная деятельность студентов педвуза как средство формирования готовности учителя к экологическому воспитанию школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру готовности учителя к экологическому воспитанию школьников, выявить уровни ее сфор-мированности, критерии и показатели; определить ее роль в профессионально-педагогической подготовке и развитии личности учителя.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и пути формирования профессиональной готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой внеучебная деятельность в процессе эколого-педагогической подготовки обеспечит более эффективное, чем в массовом опыте, формирование готовности будущего учителя к работе по экологическому воспитанию школьников, если: а) внеучебная деятельность по формированию готовности к экологическому воспитанию проектируется как составная часть процесса формирования личности учителя; б) цели внеучебной деятельности соответствуют целям процесса эколого-педагогической подготовки и в них планируются изменения во всех компонентах готовности к экологическому воспитанию; в) процесс эколого-педагогической подготовки расчленен на части, последовательность которых представляет систему усложнения целей, средств и результатов формирования готовности к экологическому воспитанию; г) система внеучебной деятельности включает ряд подсистем-блоков: лекщонно-пропаганда стоцую и культурно-просветительную работу; научно-исследовательскую работу студентов; практическую природоохранную и эколого-воспитательную работу; интегрированные формы эколого-педагогической подготовки студентов; д) система внеучебной деятельности будет выстраиваться с учетом методологических положений о системе, процессе развития, а также на основе знания и полного использования возможностей отдельных средств внеучебной деятельности в формировании готовности студентов к экологическому воспитанию.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения марксистско-ленинской теории развития личности, ее деятельности, коммунистического воспитания подрастающего поколения, взаимодействия общества и окружающей среды, мировоззренческие, междисциплинарные экологические идеи, программные документы КПСС и Советского государства по вопросам дальнейшего совершенствования общеобразовательной и высшей школы, охраны и рационального использования природных ресурсов, экологического образования и воспитания.

Разрабатывая методологию исследования, мы опирались на теорию систем, на концепцию целостного процесса формирования личности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.), теорию высшего педагогического образования (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.).

В процессе исследования использовался широкий комплекс методов: анализ произведений классиков маркси зма-ленинизма, партийных документов, философской, психологической, педагогической и методической литературы; теоретический анализ исследований по проблеме формирования готовности будущего учителя к экологическому воспитанию; изучение опыта эколого-педагоги-ческой подготовки студентов в педвузах страны, педагогическое наблюдение и психолого-педагогический анализ мероприятий вне-учебной деятельности студентов, знакомство с деятельностью молодых учителей по экологическому воспитанию школьников, анкетирование, уточняющие собеседования, устные и письменные опросы, изучение документации и результатов деятельности студентов по экологическому воспитанию школьников, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Ведущим в исследовании был монографический метод - обобщение опыта работы одного вуза (Волгоградский педагогический институт).

Основной базой исследования являлся естественно-географический факультет Волгоградского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института им. А.С.Серафимовича. 16

Исследование проводилось поэтапно в течение восьми лет - с 1980 года по 1988 год.

На первом этапе (1980-1982 гг.) осуществлялось изучение научной литературы и состояния проблемы в практике работы педвузов, определены цель, задачи и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней готовности к экологическое воспитанию студентов-выпускников с целью выявления педагогических условий и путей формирования этой готовности средствами внеучебной деятельности.

На втором этапе (I982-1987 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа на естественно-географическом факультете Волгоградского пединститута. Целью данного этапа явилоеь выявление и обоснование педагогических условий и путей формирования готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности в педвузе.

На третьем этапе (1987-1988 гг.) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, формулировались теорети» ческие выводы, вырабатывались практические рекомендации, результаты исследований оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что с позиций целостного системного подхода уточнены понятие "готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников*, ее содержание и структура, уровни развития, выявлены функции готовности в профессионально-педагогической подготовке и развитии личности педагога. Состав готовности к экологическому воспитанию представлен мо«* тивационно-ценностным, процессуальным (содержательно-операционным) и эмоционально-волевым компонентами. Структурообразующий компонент - мотивационно-ценностный. Вьщелены стадии формирования исследуемой готовности. Разработана система внеучебной деятельности по ее формированию. Выявлены особенности построения системы внеучебной деятельности, представляющей такую взаимосвязь и последовательность частей системы, отдельных мероприятий внеучебной деятельности, которые обеспечивают динамику активных состояний компонентов готовности в единстве и взаимосвязи с развитием личности учителя в целом.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что полученные выводы вооружают преподавателей педвуза научными основами построения процесса эколого-педагогической подготовки в единстве с развитием личности будущего учителя. В ней раскрыты содержание, пути и средства создания системы внеучебной деятельности студентов по формированию готовности к экологическому воспитанию. Разработанная и экспериментально проверенная система внеучебной деятельности студентов по формированию готовности к экологическому воспитанию обнаружила достаточную эффективность, вследствие чего она может быть использована в практике работы других педагогических вузов страны.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным подходом к проблеме с опорой на идеи классиков марксизма-ленинизма, документы КПСС, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, взаимопроверкой полученных результатов, применением аппарата математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на ежегодных внутривузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей Волгоградского педагогического института (1983-1988 гг.), на Всесоюзном семинаре "Проблемы экологического воспитания и образования учащихся в системе учебной и внеклассной работы по химии" (октябрь, 1983 г., г.Москва), на Всероссийском научно-практическом семинаре "Роль краеведческой и природоохранной работы в идеологическом и трудовом воспитании школьников в свете реформы школы" (октябрь 1985 г., г.Астрахань), на Всесоюзном семинаре-совещании "Образование и пропаганда экологических знаний" (март 1987 г., г.Москва), на Международном конгрессе ЮНЕСКО/ШЕЛ по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды (17-21 августа 1987 г., г.Москва), на Всероссийском совещании-семинаре преподавателей педагогических институтов по проблеме "Совершенствование подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспита-» нию учащихся" (май 1988 г., г.Рязань). Автор выступал с докладами на методологических, научно-практических семинарах при Волгоградском пединституте, на зональных совещаниях учителей и руководителей школ Урюпинской зоны Волгоградской области, принимал участие в подготовке и проведении областной научно-практической конференции учителей биологии Волгоградской области по проблеме "Совершенствование экологического воспитания молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС* (ноябрь 1984 г., г.Волгоград) , конференции "Молодые ученые и специалисты - реформе высшей школы. Идеологические, экономические и воспитательные аспекты" (март 1987 г., г.Волгоград), межвузовской конференции "Экологическое образование и воспитание в высшей школе* (февраль 1988 г., г.Волгоград).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через разработку и чтение спецкурса "Основы экологического воспитания школьников", проведение общеинститутских месячников и декадников экологического воспитания и охраны природы, разработку раздела "Экологическое воспитание"комплексного плана коммунистического воспитания студентов института, оказание методической помощи школам г.Волгограда и Волгоградской области в организации процесса экологического воспитания.

Исследование проводилось в русле межвузовского комплексного коллективного исследования "Основы эколого-педагогической подготовки учителя".

По теме исследования опубликованы три статьи, двое тезисов, четыре брошюры методических рекомендаций для учителей и студентов педагогических институтов, преподавателей вузов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кашлев, Сергей Семенович

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Система внеучебной деятельности выступает эффективным педагогическим средством формирования готовности студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.

2. Система внеучебной деятельности по формированию готовности к экологическому воспитанию должна обладать таким сочетанием функций, при котором ее влияние на развитие готовности не ограничивается самой готовностью, а одновременно оказывает развивающее влияние на личность будущего учителя в целом.

3. Целостный процесс формирования готовности к экологиче

- 162 скому воспитанию состоит из трех стадий. Первая стадия (пропедевтическая) процесса (I-П семестры) обеспечивает ликвидацию пробелов в сформированности убеждений, мотивов и способов овладения аколого-педагогическими знаниями и умениями; формирование интереса к проблемам окружающей среды, экологического образования и воспитания; знакомит студентов с возможностями института в эколого-педагогической подготовке; создает предпосылки для успешной эколого-педагогической подготовки на последующих стадиях. На второй (основной) стадии процесса (Ш-УШ семестры) будущий учитель овладевает основным арсеналом эколого-педагогических знаний и умений, необходимых для эффективной работы по экологическому воспитанию; приобретает опыт творческой природоохранной и эколого-воспитательной деятельности; формируется мотивация этой деятельности. Вторая стадия делится на два этапа; первый - Ш-1У семестры, второй - У-УШ семестры. Третья (заключительная) стадия (IX—X семестры) завершает процесс эколого-педагогической подготовки будущих учителей; углубляет и совершенствует ведущие эколого-педагогичеекие знания и умения; закрепляет навыки экологического самообразования и самовоспитания учителя.

4. Движение процесса формирования готовности к экологическое воспитанию от первой к последующим стадиям обеспечивается:

- логикой развития самой готовности, как одного из ведущих качеств личности ушт ел я;

- взаимосвязью учебного процесса и внеучебной деятельности; отдельных компонентов, подсистем-блоков, мероприятий системы внеучебной деятельности; компонентов готовности;

- последовательностью и приемственностью отдельных частей

- 183 системы внеучебной деятельности и в целом эколого-педагогичеекой подготовки;

-единой направленностью всех компонентов и частей процесса эколого-педагогичеекой подготовки будущих учителей.

5. Система внеучебной деятельности по формированию готовности студентов к работе по экологическому воспитанию школьников характеризуется следующими особенностями: а) ее цели представляют собой проект изменений во всех компонентах готовности, прежде всего в мотивационно-ценност-ном, как структурообразующем, а также содержательно-операционном; б) включает ряд направлений-блоков внеучебной деятельности: лекционно-пропагандистская и культурно-просветительная работа; научно-исследовательская работа; практическая природо охранная и эколого-воспитательная деятельность; интегрированные формы эколого-педагогичеекой подготовки студентов; в) отличается полифункциональностью - решает целый комплекс задач эколого-педагогичеекой подготовки студентов; г) ее динамическая структура не является строго синхронной к динамической структуре учебного процесса: более длительные этапы и стадии; начало и конец одной стадии могут охватывать разные курсы; при организации отдельных внеучебных мероприятий имеет место опора на знания по комплексу учебных дисциплин; одновременное участие студентов разных курсов, с разной степенью подготовки в одних и тех же делах; д) осуществляет функции профессионально-педагогической подготовки, а также функции развития личности будущего учителя: формирует его гражданские, идеологические позиции, вовлекает в активную общественную деятельность;

- 184 е) ее структура представляет собой последовательность внеучебных мероприятий, которые обеспечивают наращивание динамики активных состояний личности и постепенно охватывают все компоненты готовности к экологическое воспитанию. В свою очередь, внеучебное мероприятие должно развертываться в соответствии с целями эколого-педагогической подготовки, проектирующими формирование эколого-педагогических знаний и умений во взаимосвязи с развитием мотивации и эмоционально-волевой сферы. Его главная функция состоит в том, чтобы возбудить определению мотивационную, личцую активность, как условие осознанного формирования готовности.

6. Переход от одного внеучебного мероприятия к другому» от одной системы мероприятий к другой обеспечивается системой средств внеучебной деятельности. Для этого она должна обладать следующими функциями:

- стимулирующей эколого-педагогическую подготовку в единстве с развитием личности в целом, ее убеждений, мотивации и других компонентов;

- регулирующей овладение эколого-педагогическими знаниями и умениями и развитие личности в целом, в соответствии с целями процесса, обеспечивающей четкое осознание будущими учителями целей формирования готовности, способствующей планированию этапов и стадий овладения единством ее компонентов во взаимосвязи с развитием личности;

- контролирующей функцией средств, обусловливающей постепенное ослабление внешнего контроля за формированием эколого-педагогических знаний и умений и усиление самоконтроля студентов.

7. Функции системы средств будут реализованы, если их

- 185 структура отвечает следующим требованиям:

- она соответствует структуре готовности к экологическое воспитанию;

- содержит все направления-блоки внеучебной эколого-педагогической деятельности;

- содержание практической природоохранной и эколого-вос-питательной работы требует усвоения определенной системы зко-лого-педагогических знаний и умений, направленности личности;

- способствует формированию опыта творческой эколого-педагогической деятельности;

- применяются методы внеучебной деятельности, побуждающие студентов к ответственному отношению к своей эколого-педагоги-ческой подготовке;

- применяется дифференцированная система средств, учитывающая разный уровень готовности студентов к работе по экологическому воспитанию;

- практи^ется сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм внеучебной деятельности;

- используется обратная связь о процессе и результатах эколого-педагогической подготовки.

Стержневыми средствами системы в целом являются средства практической природоохранной и эколого-воспитательной деятельности, моделирующие реальные жизненные процессы и позволяющие с большей эффективностью формировать готовность будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашлев, Сергей Семенович, 1988 год

1. Зверев И.Д. "Охрана природы и экологическое воспитание школьников". Ж. "Воспитание школьников" 6-85 г.,с.30-35.

2. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М.: Политиздат, 1984.

3. Конституция (основной закон) СССР. М.: Политиздат, 1977. ст.18, 67.

4. Лысенко Е.Г. и Терентьев И.Г. Комсомол и охрана природы. М.: Молодая гвардия, 1978 (Б-ка комсомольского активиста) .

5. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы (Философские проблемы). М.: Мысль, 1983.

6. Об охране окружающей среды. Сборник документов партии и правительства 1917-3981 гг. М.: Политиздат, 1981.

7. Ожегов Ю.П. Борьба идей и экологическое воспитание молодежи. М.: ЦК ВЛКСМ, 1979 г.

8. Карчевцев О.А. Молодежь. Природа. Воспитание. Л.: Знание, 1982.

9. Толстой М.П. Человек преобразователь природы. - М.: Недра, 1984.

10. Горизонтов Б.Б. Капитализм и экологический кризис. -М.: Политиздат, 1982.

11. Мурманцев B.C., Юшкина Н.В. Человек и природа: гармония или конфликт? М.: Сов.Россия, 1982.

12. Хрустачев В.М. "У истоков ленинских природоохранительных декретов". Ж. "Природа" - 4-80 г.

13. Вся названная и другая литература и материалы к Ленинскому уроку с 15 марта представлена на выставке в читальном зале библиотеки института- 257 -Оформление урока:

14. Плакат-лозунг с девизом Ленинского урока: "За ленинское отношение к природе".2. Плакаты в защиту природы.

15. Книжная выставка по теме Ленинского урока.