Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рыбакова, Людмила Александровна

  • Рыбакова, Людмила Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, ЕкатеринбургЕкатеринбург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 180
Рыбакова, Людмила Александровна. Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации к школе: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Екатеринбург. 2013. 180 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыбакова, Людмила Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО КРОССКУЛЬТУРНОГО КОНТЕКСТА

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К

ШКОЛЕ

1.1. Теоретические подходы к изучению адаптации первоклассников к

школе

2. Семья как внешний контекст развития внутреннего кросскультурного контекста первоклассников

1.3. Школа как внешний контекст развития внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе

1.4. Теоретическая модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к

школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННЕГО КРОССКУЛЬТУРНОГО КОНТЕКСТА ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

2.1. Организация и методы исследования содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе

2.2. Результаты эмпирического исследования содержания внутреннего

кросскультурного контекста первоклассников и их обсуждение

2.2.1. Выявление связи типов этнической идентичности как содержательного элемента внутреннего кросскультурного контекста первоклассников, принадлежности к семейной группе с компонентами этнической идентичности

2.2.2. Выявление связи компонентов этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников

2.2.3. Выявление связи форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников с показателями адаптации к школе и психологическими

защитами

2.2.4. Рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период

социокультурной адаптации в условиях полиэтнической школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации к школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях современной общеобразовательной школы многонационального региона в связи с усилением миграционных процессов особую значимость приобретает проблема социокультурной адаптации детей к школе. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать осознание своей этнической принадлежности, принятие и освоение социальной роли обучающегося, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Попадая в новую социокультурную среду, имея специфические этнопсихологические и культурные особенности, первоклассник вынужден осваивать новые виды деятельности и формы поведения. Под результатом социокультурной адаптации понимают успешность присвоения новых социокультурных образцов при сохранении своей самобытности.

Согласно A.A. Вербицкому, каждый ребенок, приходя в первый класс школы, уже обладает вполне определенным образом мира, эмпирически сложившимся в различных национальных, семейных, религиозных и иных условиях и составляющим внутренний контекст его жизни. Контекст как психологическая категория - это система внутренних и внешних факторов, условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов (A.A. Вербицкий). Контекстный подход позволяет рассматривать социальную ситуацию развития первоклассника как системно-средовой кросскультурный контекст, в рамках которого происходит развитие его внутреннего контекста.

Н.В. Жукова определяет «внутренний кросскулътурный образовательный контекст субъекта познания» как сложившийся на данный момент в психике человека образ мира, мироощущение как результат взаимодействия и взаимовлияния разных культур.

В период адаптации первоклассника внешними контекстами развития его внутреннего контекста являются «контекст семьи» и «контекст школы», которые неидентичны по своим социально-психологическим характеристикам. Семья как первый внешний контекст развития первоклассника транслирует образцы этнической семейной культуры, проекцией которой во внутреннем контексте является этническая идентичность (ЭИ). Школа как второй внешний контекст развития первоклассника транслирует образцы «школьной культуры», под которой мы понимаем общепризнанные, общественно оцениваемые образцы поведения и деятельности школьника, которым надлежит следовать обучающемуся. Проекцией школьной культуры во внутреннем контексте является социальная идентичность (СИ). Образцы поведения и деятельности, которым должен следовать ребенок в школе, отличаются от образцов, разрешенных (допускаемых) в семье, что придает внутреннему контексту кросскультурный характер.

Внутренний кросскулътурный контекст первоклассника мы определяем как систему, включающую в себя такие содержательные элементы, как этническая и социальная идентичности. Внутренний кросскультурный контекст обуславливает особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации и оказывает встречное, смыслообразующее влияние на содержание и процесс присвоения первоклассником как субъектом познания новых социокультурных образцов.

Данное исследование имеет теоретическое и практическое значение, состоящее в разработке рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период социокультурной адаптации.

Степень разработанности проблемы.

Разработка данной проблемы осуществлялась в разных направлениях. На понимание адаптационных процессов как вхождения в мир культуры и социальных отношений указывали JI.C. Выготский, A.B. Петровский. Процессы и механизмы присвоения ребенком ценностей культуры раскрыты в трудах С.К. Бондыревой и Д.В. Колесова, Ю.П. Платонова, М. Херсковица, В.П. Яссмана. Исследования семьи как этнической социальной группы, осуществляющей трансляцию культурных моделей поведения, представлены в работах Д. Мацумото, A.A. Налчаджяна, P.C. Хамматовой, С.Х. Чомаевой и др. Вопрос принятия младшими школьниками образца как формы поведения исследован в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина. Влияние этнических факторов на результат адаптации младших школьников к школе, формирование этнической и социальной идентичности, психологической культуры изучались М.Р. Битяновой, Е.В. Евмененко, H.J1. Ивановой, Т.Г. Стефаненко, О.Д. Шаровой и др. Данные исследования подтверждают многогранность социокультурной адаптации, однако не раскрывают ее системный характер.

Исследований содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе не проводилось, чем и определяется актуальность данной темы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социокультурной адаптации первоклассников к школе позволил установить следующие противоречия:

- социально-психологического уровня: между требованиями школы, предъявляемыми к освоению первоклассниками роли ученика, и образцами семейной этнической культуры, объективно представленными во внутреннем кросскультурном контексте первоклассников, влияющем на принятие ими новых социокультурных образцов;

- научно-теоретического уровня:

между значительным объемом исследований по адаптации первоклассников к школе и неизученностью содержания и проявления их внутреннего кросскультурного контекста;

- научно-методического уровня:

между необходимостью учитывать в адаптационный период внутренний кросскультурный контекст первоклассников и отсутствием методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период социокультурной адаптации в условиях полиэтнической школы.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации к школе».

Цель исследования - теоретическое и эмпирическое обоснование содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе.

Объект исследования - адаптация первоклассников к школе.

Предмет исследования - содержание внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

1. Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации детерминирован внешними контекстами: «контекстом семьи» и «контекстом школы». Содержанием внутреннего кросскультурного контекста первоклассников являются проекции «семейной этнической культуры» и «школьной культуры», соответственно представленные этнической и социальной идентичностями.

2. Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в зависимости от результата интеграции социокультурных образцов принимает

различные формы: диффузная, групповая, кризисная, субъектная, социокультурная, что оказывает влияние на адаптацию к школе.

3. Присвоение первоклассником как субъектом познания новых социокультурных образцов сопровождается бессознательным включением психологических защит, роль которых зависит от целостности внутреннего кросскультурного контекста.

Предмет исследования и положения гипотезы позволили выдвинуть следующие задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа рассмотреть психологические подходы к изучению адаптации первоклассников к школе.

2. Разработать теоретическую модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе.

3. Провести эмпирическое исследование, выявляющее взаимодействие этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников.

5. Выявить связь форм внутреннего кросскультурного контекста с показателями адаптации и психологическими защитами.

6. Разработать рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период социокультурной адаптации к школе.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- методологические принципы: принцип развития (JI.C. Выготский), системности (Б.Ф. Ломов), детерминизма (C.J1. Рубинштейн), контекстуализма (A.A. Вербицкий);

- культурно-историческая концепция J1.C. Выготского;

- социокультурный подход (Т. Парсонс, П. Сорокин);

- контекстный подход (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Г. Калашников);

- теоретико-методологические и этнопсихологические исследования личности как субъекта познания и субъекта определенной этнической общности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Е.В. Евмененко);

- теоретические позиции отечественных психологов по проблеме формирования этнической и социальной идентичностей (М.Р. Битянова, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, A.B. Сухарев и др.).

Для решения поставленных задач применена совокупность методов исследования, включающая теоретический анализ культурологической и психологической литературы, методологический прием анализа контекстов, психодиагностические методы. Осуществлена математико-статистическая обработка.

Методы и методики исследования.

Теоретические методы: моделирование, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, типологизация.

Эмпирические методы и методики. Для исследования этнической идентичности первоклассников использовались: авторская анкета для родителей «Этнос семьи», метод этнической самоидентификации со свободным выбором (модифицированный вариант), цветовой тест отношений в интерпретации Н.Я. и М.М. Семаго, методика «Кто ты?» М. Куна и Т. Макпартлэнда (модифицированный вариант). Для исследования социальной идентичности использовались: структурированное интервью «Внутренняя позиция школьника», анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика исследования детского самосознания Н.Л. Белопольской Для исследования адаптации первоклассников к школе использовались: методика «Карта наблюдений» Д. Стотта, методика шкалированной оценки силы переживания школьных объектных страхов В.А. Петченко. Для исследования психологических защит первоклассников использовалась полупроективная методика «Сказочный

проективный тест» (СПТ) К. Колакоглоу, адаптированный и стандартизированный Е.В. Савиной.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с октября 2008 г. по октябрь

2012 г.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) был проведен теоретический анализ культурологической и психологической литературы по проблеме исследования, определены теоретические подходы и концепция исследования. Разработана теоретическая модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе и были определены основные методологические характеристики: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) на основании проведенного теоретического анализа и созданной нами теоретической модели внутреннего кросскультурного контекста первоклассников к школе разработана процедура эмпирического исследования, определены критерии выборки испытуемых, отобраны релевантные методики и приемы, позволяющие выявить содержание внутреннего кросскультурного контекста первоклассников, проведено эмпирическое исследование и обработаны результаты.

На третьем этапе (2012 г.) - осуществлена математико-статистическая обработка и интерпретация эмпирических данных, сформулированы выводы исследования. Разработаны рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период социокультурной адаптации в условиях полиэтнической школы.

Эмпирическая база исследования.

Всего в эмпирическом исследовании приняло участие 95 учащихся первых классов МОУ СОШ № 1, 82, 11, 64 г. Нижнего Тагила и МОУ СОШ

№ 149 г. Екатеринбурга, 95 родителей первоклассников и 8 учителей начальных классов. Необходимость представить в составе выборки первоклассников разных этнических семейных групп обусловила ее способ и критерий. Репрезентативность выборки обеспечивалась

стратифицированным случайным отбором по критерию принадлежности к доминирующему этносу. С целью определения этноса семей первоклассников проведено анкетирование родителей. На основании ответов родителей выборка разделена на три независимые группы: «Русские», «Русские с этническими корнями», «Другие».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений работы, репрезентативностью выборки, применением адекватных диагностических методов исследования, содержательным анализом эмпирических данных, использованием методов математико-статистической обработки эмпирических данных: анализа номинативных данных по критерию %2-Пирсона, сравнительного анализа по критерию Я-Краскала-Уоллеса и критерию £/-Манна-Уитни.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе. Показано, что содержательными элементами внутреннего кросскультурного контекста первоклассников являются этническая и социальная идентичности. Установлено, что развитие внутреннего кросскультурного контекста осуществляется как процесс интеграции его элементов. Обосновано, что внутренний кросскультурный контекст первоклассников может принимать различные формы: диффузную, групповую, кризисную, субъектную, социокультурную, в зависимости от встречной активности первоклассника как субъекта познания в процессе присвоения им новых социокультурных образцов.

Было выявлено, что процесс адаптации первоклассников зависит от форм внутреннего кросскультурного контекста. Внутренний кросскультурный контекст, проявляющийся в форме субъектной и социокультурной, способствует адаптации первоклассников, а проявляющийся в форме диффузной, кризисной и групповой, не способствует адаптации. Процесс интеграции элементов внутреннего кросскультурного контекста сопровождается бессознательным включением психологических защит. У первоклассников с диффузной, групповой, кризисной формами внутреннего кросскультурного контекста обнаружена тенденция к большему (более чем в два раза) использованию примитивных защитных механизмов и отсутствие высших психологических защит, по сравнению с первоклассниками с субъектной и социокультурной формами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в научный оборот введены понятия: «внутренний кросскультурный контекст первоклассников», «этническая идентичность» как элемент внутреннего кросскультурного контекста, «социальная идентичность» как элемент внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе. Даны характеристики форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников: диффузной, групповой, кризисной, субъектной, социокультурной.

Практическая значимость исследования.

Разработан психологический инструментарий для исследования содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников.

Разработаны рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период

социокультурной адаптации в условиях полиэтнической школы. Эмпирические данные исследования могут применяться при повышении квалификации педагогов-психологов, педагогов, руководителей образовательных учреждений. Полученные результаты открывают

перспективу исследования внутреннего кросскультурного контекста субъектов познания в разные возрастные периоды.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социокультурная адаптация первоклассников, с позиции контекстного подхода, рассматривается как результат взаимодействия систем внешних контекстов и внутреннего кросскультурного контекста. Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации детерминирован внешними контекстами: «контекстом семьи» и «контекстом школы». Содержанием внутреннего кросскультурного контекста первоклассников являются проекции «семейной этнической культуры» и «школьной культуры», соответственно представленные этнической и социальной идентичностями. Этническая идентичность в новой социальной ситуации развития первоклассника - это результат осознания ранее присвоенных образцов семейной этнической культуры при сравнении с другими социокультурными образцами в полиэтнической образовательной среде школы. Социальная идентичность - это результат присвоения образцов школьной культуры, освоение социальной роли ученика, предполагающей идентификацию с группой сверстников, учащихся школы.

2. Внутренний кросскультурный контекст первоклассника - это система, включающая в себя такие содержательные элементы, как этническая и социальная идентичности. Внутренний кросскультурный контекст обуславливает особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации и оказывает встречное, смыслообразующее влияние на содержание новых социокультурных образцов и процесс их присвоения первоклассником как субъектом познания. Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в зависимости от результата интеграции социокультурных образцов принимает различные формы: диффузная, групповая, кризисная, субъектная, социокультурная, что оказывает влияние на адаптацию к школе.

3. Процесс интеграции элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников сопровождается включением психологических защит, роль которых зависит от целостности внутреннего контекста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования и работа в целом обсуждались на заседаниях кафедры возрастной педагогики и психологии Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, на заседаниях кафедры педагогической психологии и кафедры общей психологии Института психологии Уральского государственного педагогического университета (2008 - 2012). Материалы исследования были представлены в докладах и тезисах на международных научно-практических конференциях (Липецк, 2010; Москва, 2010; Смоленск, 2012; Екатеринбург, 2013), на всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2007; Н. Тагил, 2009; Екатеринбург, 2010), в сборниках научных работ УрГПУ (Екатеринбург, 2009 - 2011).

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рыбакова, Людмила Александровна

Выводы по главе 2

1. На основании проведенного теоретического анализа и созданной нами теоретической модели внутреннего кросскультурного контекста первоклассников к школе разработана процедура эмпирического исследования, определены критерии выборки испытуемых. Отобраны релевантные методы и методики, позволяющие выявить содержание внутреннего кросскультурного контекста первоклассников. Определена совокупность методов и методик исследования этнической идентичности первоклассников, позволяющих выявить компоненты и типы этнической идентичности. Определена совокупность методов и методик исследования социальной идентичности первоклассников, позволяющих выявить компоненты социальной идентичности. Определены методики, позволяющие выявить результат социокультурной адаптации первоклассников к школе: степень дезадаптации, выраженность школьных страхов. Подобрана методика для выявления психологических защит первоклассников.

2. Разработан план математико-статистической обработки в соответствии с решаемыми задачами и структурой исходных данных. Выбраны методы математико-статистической обработки эмпирических данных: анализ номинативных данных по критерию % -Пирсона и сравнительный анализ по критерию Я-Краскала Уоллеса и критерию И- Манна-Уитни. При обработке данных использовалась программа 81ай51лса 6.0.

3. Выявлена статистически достоверная связь между типами этнической идентичности как элемента внутреннего кросскультурного контекста и этническими семейными группами на высоком уровне значимости (р < 0,01), подтверждающая обусловленность результата осознания ранее присвоенных образцов семейной этнической культуры при сравнении с другими социокультурными образцами на основе рефлексии в полиэтнической образовательной среде школы принадлежностью к этнической семейной группе и доминирующему этносу.

Установлены внутренние связи компонентов этнической идентичности как элемента внутреннего кросскультурного контекста: этническими семейными группами и этнической самоидентификацией на высоком уровне значимости (р < 0,01); этническими семейными группами и эмоциональным отношением к своей этнической группе на высоком уровне статистической значимости (р < 0,01); этническими семейными группами и определенностью этнической идентичности на уровне статистической значимости (р < 0,05); этнической самоидентификацией и актуализированностью этнической идентичности на уровне статистической значимости (р < 0,05), показывающие, что на основе рефлексии происходит объективация образцов этнической семейной группы.

Доказано, что содержание внутреннего кросскультурного контекста первоклассников детерминировано внешним контекстом семьи, проявляющимся в семейной этнической культуре, проекция которой во внутреннем контексте представлена элементом - этнической идентичностью (Приложение 4).

4. Выявлены статистически достоверные связи компонентов этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников: этнической самоидентификацией и актуализированностью роли ученика на уровне статистической значимости (р < 0,05); этнической самоидентификацией и уровнем школьной мотивации (сформированное™ отношения к себе как к школьнику) на высоком уровне значимости (р < 0,01), отражающие результат интеграции данных элементов внутреннего контекста.

Доказано, что в период адаптации к школе содержание внутреннего кросскультурного контекста первоклассников детерминировано внешним контекстом школы, проявляющимся в школьной культуре, проекция которой во внутреннем контексте представлена элементом - социальной идентичностью (Приложение 5). На основе рефлексивного критерия «принадлежность к социальной группе школьников» происходит присвоение новых социокультурных образцов, обусловленное встречным, смыслообразующим влиянием внутреннего кросскультурного контекста первоклассников, развитие которого осуществляется как процесс интеграции его элементов: этнической и социальной идентичностей. От результата интеграции элементов зависит целостность внутреннего кросскультурного контекста, действие которого проявляется в актуализированности роли ученика, сформированности отношения к себе как к школьнику, уровне школьной мотивации.

5. Выявлены связи форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников с показателями адаптации: баллами дезадаптации на высоком уровне статистической значимости (р < 0,01), с пространственно-временными страхами на уровне статистической значимости (р < 0,05).

Доказано, что внутренний кросскультурный контекст первоклассников в зависимости от результата интеграции социокультурных образцов принимает различные формы: диффузная, групповая, кризисная, субъектная, социокультурная, что оказывает влияние на адаптацию к школе. Субъектная и социокультурная формы внутреннего контекста способствуют адаптации, диффузная, групповая и кризисная формы не способствуют адаптации первоклассников к школе (Приложение 6).

6. Выявлены связи форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников с психологическими защитами: механизмом проективной идентификации на уровне статистической значимости (р < 0,05), механизмом проекции на уровне статистической значимости (р < 0,05), механизмом «Агрессия, направленная на себя» на уровне статистической значимости (р < 0,05), показывающие, что результат интеграции элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников сопровождается бессознательным включением психологических защит, роль которых зависит от форм данного контекста.

Выявлена достоверная связь между уровнем психологических защит и целостностью внутреннего кросскультурного контекста на уровне статистической тенденции {р < 0,1). У первоклассников с нецелостным внутренним кросскультурным контекстом (диффузная, групповая и кризисная формы) обнаружена статистическая тенденция к большему (более чем в два раза) использованию примитивных психологических защит, чем у первоклассников с целостным внутренним контекстом (субъектная, социокультурная формы).

Доказано, что присвоение первоклассником как субъектом познания новых социокультурных образцов сопровождается бессознательным включением психологических защит, роль которых зависит от целостности внутреннего кросскультурного контекста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное эмпирическое исследование было посвящено изучению проблемы социокультурной адаптации первоклассников к школе в условиях полиэтнической образовательной среды. Значимость исследования состоит в выявлении содержания и внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе.

В первой главе «Теоретические основы исследования внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе» проанализированы теоретические подходы к изучению адаптации первоклассников к школе; внешние контексты развития внутреннего кросскультурного контекста первоклассников: «контекст семьи» и «контекст школы», разработана теоретическая модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе.

Во второй главе «Эмпирическое исследование внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе» обоснованы методы исследования; представлены результаты математико-статистического анализа и их интерпретация; сформулированы эмпирические выводы, даны рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период социокультурной адаптации к школе.

Подводя итоги исследования, следует отметить, что задачи исследования решены и получены следующие основные результаты.

1. На основе теоретического анализа зарубежных и отечественных подходов к изучению адаптации первоклассников к школе было установлено, что традиционные подходы не позволяют рассматривать психологические и культурные феномены в их единстве и целостности. Изучение социокультурной адаптации первоклассников с позиций контекстного подхода позволяет рассматривать данное явление как результат взаимодействия систем внешних контекстов и внутреннего кросскультурного контекста. Внутренний кросскультурный контекст первоклассника мы определяем как систему, включающую в себя такие содержательные элементы, как этническая и социальная идентичность. Внутренний кросскультурный контекст обуславливает особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации и оказывает встречное, смыслообразующее влияние на содержание и процесс присвоения первоклассником как субъектом познания новых социокультурных образцов.

2. На основе теоретических принципов и положений контекстного подхода была разработана модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассника. Исходным положением данной модели было утверждение о том, что в период адаптации к школе внутренний кросскультурный контекст первоклассников детерминирован внешними контекстами: «контекстом семьи» и «контекстом школы», проявляющимися в семейной этнической культуре и школьной культуре соответственно и имеющие свои проекции во внутреннем контексте такие содержательные элементы как: этническая и социальная идентичности. Под этнической идентичностью как элементом внутреннего кросскультурного контекста первоклассников мы понимаем результат осознания ранее присвоенных образцов семейной этнической культуры при сравнении с другими социокультурными образцами в полиэтнической образовательной среде школы. Под социальной идентичностью как элементом внутреннего кросскультурного контекста первоклассников мы понимаем результат присвоения образцов школьной культуры, освоение социальной роли ученика, предполагающей идентификацию с группой сверстников, учащихся школы.

В результате анализа теоретических и эмпирических исследований был выделен компонентный состав этнической и социальной идентичности. Этническая идентичность как элемент внутреннего кросскультурного имеет следующий компонентный состав: когнитивные компоненты - этническая семейная группа, актуализированность этнической идентичности, самоидентификация; эмоциональные компоненты - эмоциональное отношение к своей семейной группе/к доминирующей группе (отвергаемое, привлекательное, нейтральное), отношение к своей идентичности (определенность). В зависимости от результата рефлексии могут быть проявлены разные типы этнической идентичности первоклассников: позитивная, негативная, неопределенная.

Социальная идентичность как элемент внутреннего кросскультурного контекста имеет следующий компонентный состав: представление о роли ученика, наличие позитивного образа будущего, школьная мотивация (сформированность отношения к себе как к школьнику), актуализированность роли ученика, адекватность половозрастного статуса. В зависимости от результата рефлексии могут быть проявлены разные типы социальной идентичности первоклассников: сформированная, недостаточно сформированная, несформированная.

В зависимости от результата интеграции социокультурных образцов семейной этнической культуры и школьной культуры внутренний кросскультурный контекст первоклассников принимает различные формы: диффузная, групповая, кризисная, субъектная, социокультурная, характеризующиеся следующими критериями.

Диффузная форма проявляется в идентификации со своей семейной группой либо в отсутствии самоидентификации, актуализированное™ этнической идентичности, определенного отношения к своей этнической принадлежности.

Групповая форма проявляется в идентификации со своей семейной группой, привлекательном, либо нейтральном, либо отвергаемом отношении к своей семейной группе, неактуализированной этнической идентичности, определенном, устойчивом отношении к своей идентичности.

Кризисная форма проявляется в идентификации со своей семейной группой, актуализированной этнической идентичности, неопределенном отношении к своей этнической принадлежности, проявляющемся в выборе другой этнической группы.

Субъектная форма проявляется в идентификации с одной или несколькими этническими группами, привлекательном либо нейтральном отношении к своей группе, актуализированной этнической идентичностью, определенном, устойчивом отношении к своей идентичности.

Социокультурная форма проявляется в идентификации с одной или несколькими этническими группами, привлекательном либо нейтральном отношении к своей группе, актуализированной этнической идентичности, определенном, устойчивом отношении к своей идентичности, положительном либо нейтральном отношении к доминирующему этносу, сформированной социальной идентичности.

3. На основании разработанной нами теоретической модели содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе проведено эмпирическое исследование, выявляющее взаимодействие этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников.

Математико-статистический анализ эмпирических данных выявил:

- связь типов этнической идентичности как элемента внутреннего кросскультурного контекста с этническими семейными группами, подтверждающую обусловленность результата осознания ранее присвоенных образцов семейной этнической культуры принадлежностью к этнической семейной группе и доминирующему этносу;

- внутренние связи компонентов этнической идентичности как элемента внутреннего кросскультурного контекста, показывающие, что на основе рефлексии происходит объективация образцов этнической семейной группы;

- связи компонентов этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников, отражающие результат интеграции данных элементов внутреннего контекста.

4. В результате математико-статистического анализа эмпирических данных было выявлено, что результат адаптации первоклассников зависит от форм внутреннего кросскультурного контекста. Выявлены статистически значимые связи форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников с показателями адаптации: баллами дезадаптации, с пространственно-временными страхами. Внутренний кросскультурный контекст, проявляющийся в форме субъектной и социокультурной, способствует адаптации первоклассников, а проявляющийся в диффузной, групповой и кризисной формах, не способствует адаптации. Процесс интеграции элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников сопровождается включением психологических защит, роль которых зависит от целостности внутреннего контекста.

У первоклассников с групповой формой проявляется защитный механизм проективной идентификации, который выражается в агрессивных импульсах, направленных на другого. У первоклассников с социокультурной формой данный психологический механизм проявляется в формировании нормативных социальных отношений и взаимодействий, что позволяет соблюдать культурные традиции. У первоклассников с диффузной формой проявляется защитный механизм «Агрессия на себя». У первоклассников с кризисной формой проявляется защитный механизм проекции, что говорит о сопротивлении в формировании социальной роли и высоком эмоциональном напряжении.

У первоклассников с нецелостным внутренним кросскультурным контекстом (диффузная, групповая и кризисная формы) обнаружена статистическая тенденция к большему (более чем в два раза) использованию примитивных психологических защит, чем у первоклассников с целостным внутренним контекстом (субъектная, социокультурная формы).

5. На основе результатов проведенного эмпирического исследования установлено, что первоклассники с диффузной, групповой, кризисной формами внутреннего кросскультурного контекста имеют трудности адаптации к школе и нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, что обусловило разработку соответствующих рекомендаций. В соответствии с характеристиками форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников выделены проблемы, требующие их психолого-педагогического сопровождения в период адаптации к школе. Подобраны программы психолого-педагогического сопровождения, позволяющие способствовать интеграции образцов этнической семейной культуры и школьной культуры и гармонизации внутреннего кросскультурного контекста через осознание и понимание этих образцов. Составленные рекомендации могут быть использованы при реализации задач психолого-педагогического сопровождения социокультурной адаптации младших школьников в условиях полиэтнической образовательной среды школы. Эмпирические данные исследования могут применяться при повышении квалификации педагогов-психологов, педагогов, руководителей образовательных учреждений.

Полученные результаты открывают перспективу исследования внутреннего кросскультурного контекста субъектов познания в разные возрастные периоды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыбакова, Людмила Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. , Издательство « Институт психологии РАН», 1997. - С. 8-37.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.-298 с.

3. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности / В. С. Агеев // Социальная психология: хрестоматия. -М. , 1999. - С. 352.

4. Акопян, Т. А. Детско-родительские отношения как фактор формирования этнической идентичности в национально-смешанных семьях : дис. ... канд. психол. наук / Т. А. Акопян. - СПб. : [б.и.], 2002.-239 с.

5. Акопян, Л. С. Атлас детских страхов детских страхов / Л.С. Акопян. Самара : Изд-во СНЦ РАН СамИКП - факультет психологии СГПУ, 2003. -172 с.

6. Аринушкина, Н. С. Субъектная идентичность: понятийное поле / Н. С. Арину шкина // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: материалы конференции, Смоленск, июль 2010г. / Отв. ред. В.В. Гриценко. - Смоленск : Маджента, 2010. - С.11-12.

7. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов. - М : Просвещение, 2011. - 152 с.

8. Белинская, Е. П. Этническая идентичность: понятие, формирование, модели измерений / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко // Этническая психология : хрестоматия / ред. А. И. Егорова.- СПб.: Речь, 2003. -С. 175-181.

9. Белопольская, H.J1. Половозрастная идентификация : Методика исследования детского самосознания: Руководство / H.JI. Белопольская, - М.: Когито-Центр, 2009. - 24 с.

10. Беляева, Е. В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников : дис. ... канд. психол. наук 19.00.07. / Е. В. Беляева, - Курск, 2005. - 204 с.

11. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии, 1989. - №6. - С.33-42.

12. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : учебное пособие/ Б. М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

13. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей : учебное пособие / М. Р. Битянова. - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-576 с.

14. Битянова, М. Р. Социальная психология : учебное пособие / М. Р. Битянова. - 2-е изд., перераб. - СПб. : Питер, 2008. - 308 с.

15. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JL И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина,

A. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. -368 с.

16. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна ; под редакцией Д. И.Фельдштейна. - М. : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова,

B. П. Зинченко. - М. : Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

19. Бондырева, C.K. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов: учеб. пособие. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 280 с.

20. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. - М. : Наука, 1983.-260 с.

21. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / отв. ред. проф. В. В. Знаков. - М. : Институт психологии РАН ; СПб : Издательство «Алетейя», 2003. - 272 с.

22. Буркова, В. Н. Пост-конфликтное поведение у русских и осетинских школьников: культурно-специфические и универсальные черты / В. Н. Буркова // Вопросы психологии, 2005. - № 4. - С. 34-41.

23. Вызова, В. М. Психология этнических различий в самосознании коми и русских : монография / В. М. Вызова ; Сыктывкарский университет. - Сыктывкар: [б. и.], 1997. - 83 с.

24. Быкова, Г. В. Язык как фактор этнической самоидентификации / Г. В. Быкова. - М. : Логос, 2005. - 36 с.

25. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике : монография / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - М. : Логос, 2010. - 300 с.

26. Вербицкий, А. А. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении / Контексты в образовании субъекта: Межвуз. сб. науч. трудов // под ред. А. А. Вербицкого, Н. В. Жуковой. - М. : РИЦ МГОУП им. М.А. Шолохова, 2005. - 96 с.

27. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

28. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и прогресс в образовании. - 2011. - №2. - С. 3-6

29. Выготский, J1. С. Вопросы детской психологии : учеб. для вузов / Л. С. Выготский. - М. : Союз, 1997. - 354 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология : учеб. для студентов вузов / Л. С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : ACT : Астрель : Хранитель, 2008. - 671с.

31. Выскочил, А. А. Этническая идентичность и межэтническое взаимодействие в Северной Башкирии : дис. ... канд. психол. наук / А. А. Выскочил. - М. : [б.и.], 2005. - 242 с.

32. Вышеславцев, Б. П. Этика преображенного Эроса. Что такое я сам? / Б. П. Вышеславцев. - М. : Грааль, 2002. - 68 с.

33. Гаюрова, Ю. А. Культурные ценности как детерминанты межэтнического взаимодействия / Ю. А. Гаюрова // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 3. - С. 19-27.

34. Гейденрих, Л. А. Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов в различных сферах взаимодействия / Л. А. Гейденрих, В. А. Лабунская // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: материалы конференции, Смоленск, июль 2010. - Смоленск, 2010. - С. 54-57.

35. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации : (историко-методологическое исследование) / А. Б. Георгиевский. - Л. : Наука, 1989. -191 с.

36. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа. - М. : 1999. -Т.2.-255 с.

37. Грановская, Р. М. Психология веры / Р. М. Грановская. - СПб. : Питер, 2010.-480 с.

38. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин // под ред. А. П. Садохина. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

39. Гусева, О. Ю. Особенности развития ЭИ в процессе межкультурного взаимодействия и в ситуации моноэтнической среды / О. Ю. Гусева // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: материалы конференции, Смоленск, июль 2010. - Смоленск, 2010. - С.75-78.

40. Дреев, О. И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения : автореф. дис... канд. пед. наук / О. И. Древ. -Ленинград, 1982. - 17 с.

41. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

42. Евмененко, Е. В. Психологические особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста : дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Евмененко. — Ставрополь, 2003. - 183 с.

43. Ершова, Ю. С, Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка : дисс ... канд. психол. наук / Ю. С. Ершова. -Ярославль, 2007. - 175 с.

44. Жукова, Н. В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта : монография / Н. В. Жукова ; Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 212 с.

45. Жукова, Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении : монография / Н. В. Жукова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009.- 100 с.

46. Жукова, Н. В. Контексты в образовании субъекта : монография / Н. В. Жукова. - Екатеринбург, 2005. - 205 с.

47. Жукова, Н. В. Контексты становление личной культуры субъекта познания / Н. В. Жукова // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: материалы международной научно-практической конференции. - М. : РИЦМГГУ им. М.А.Шолохова, 2010. - 45 с.

48. Жукова, Н.В. Теоретическая модель содержания кросскультурного контекста обучающегося / Н.В. Жукова, Л.А. Рыбакова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Том 9. -№3.2.-С. 43-46.

49. Заворотная, М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / М. В. Заворотная. - Ростов н/Д, 1999.-46 с.

49. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. - Л. : Медицина, 1982. - 214 с.

50. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. - М. : Педагогика, 1986. - 109 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

52. Золотова, Б. X. Особенности культуры межнационального общения (на примере адыгского этноса) / Б. X. Золотова // Этнические проблемы современности. Выпуск 6: Проблемы межнационального общения и межкультурной коммуникации. Материалы научной конференции 20-21 апреля 2000 г. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2000. - С. 224

53. Иванова, И. В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис... канд. психол. наук/И. В. Иванова : Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2001.- 19 с.

54. Иванова, Н. Л. Изменения этнической и гражданской идентичности в новых общественных условиях / Н.Л. Иванова, Н.Б. Мазилова // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С.83-93.

55. Калиненко, В. К. Кросс-культурные аспекты психологической помощи / В. К. Калиненко // Психология беженцев и вынужденных переселенцев (опыт исследований и практической работы) // под ред. Г. У. Солдатовой. - М. : Смысл, 2001. - 279 с.

56. Калмыкова, Е. M. Этническая идентичность и самоактуализация личности студентов / Е. М. Калмыкова // Психология в вузе. - 2008. - № 1. -С. 57-68.

57. Калшед, Д. Внутренний мир травмы: Архетипические защиты личностного духа / Д. Калшед ; пер. с англ. - М. : Академ. Проект, 2001. -368 с.

58. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии : учебное пособие / В. Г. Каменская. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2009. - 288 с.

59. Каменская, Е. Н. Психология развития : общие и специальные вопросы : учеб. пособие / E.H. Каменская. - М. : Изд-во : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.-367 с.

60. Карандашев, В. Н. Методологические основы психологии : пособие к учебному курсу / В.Н. Карандашев. - Екатеринбург; Уральский институт практической психологии, 2004. - 203 с.

61. Касьянова, К. О русском национальном характере / К. Касьянова. -М. : Институт национальной модели экономики, 1994. - 267 с.

62. Кирсанов, В. А. Маргинальность и типы этнической самоидентификации / В. А. Кирсанов // Обновление: межнациональные отношения и перестройка: материалы международной конференции. -Лениздат, 1989.-С. 159-161.

63. Кокомбаев, К. С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности : автореф. дис ... канд. социол. наук / К. С. Кокомбаев, СПб., 1995. - 22 с.

64. Колакоглоу, К. Сказочный проективный тест: Для исследования личности детей: Руководство / К. Колакоглоу ; пер с англ. - М.: «Когито-Центр», 2003.-215 с.

65. Колмогорова, Л. С. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л. С. Колмогорова, О. Г. Холодкова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 47-66.

66. Конева, Е. В. Социально-психологические аспекты процессов адаптации мигрантов на примере ярославской средней школы № 16 / Е. В. Конева, М. А. Лобас // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2. -С. 45-48.

67. Константинов, В. В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В. В. Константинов. - СПб. : Питер, 2006. - 272 с.

68. Константинов, В. В. Формирование этнической толерантности у подростков в условиях образовательного пространства школы / В. В. Константинов, Л. Л. Арабина // Психология и школа. - 2006. - № 3. -С.77-85.

69. Корель, Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии / Л. В. Корель ; отв. ред. Ф. М. Бородкин ; СО РАН. - Новосибирск, 1997. - 160 с.

70. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий / В. В. Кочетков. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

71. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. -С. 3-10.

72. Крайникова, Т. А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению : дис. ... канд. псих, наук / Т. А. Крайникова : Изд-во ТРТУ. - Таганрог : 2006. -183 с.

73. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д, 1998. - 270 с.

74. Лебедева, М. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / М. М. Лебедева. - М. : Изд. дом Ключ, 1999. - 360 с.

75. Лебедева, Н. М. Этническая и кросс-культурная психология : учебник для высших учебных заведений / Н. М. Лебедева. - М. : МАКС Пресс, 2011.-424 с.

76. Левкович, В. П. Формирование этнического сознания подростка в семье / В. П. Левкович, Л. Д. Кузмицкайте // Этническая психология : хрестоматия / ред. А. И. Егорова. - СПб. : Речь, 2003. - С. 305-308.

77. Либин, А. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций : учебн. пособие для студ. высш. учебн.завед. / А. Либин. - 3-е изд., испр. - М. : Смысл, изд. центр «Академик». 2004. - 527 с.

78. Липов, В. Н. Феномен психологической защиты : теория и перспективы исследования / В. Н. Липов // Психология в вузе. - 2005. - № 4. -С. 68-71.

79. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной,

B. А. Пономаренко. - М. : Издательство Московского психологического института ; Воронеж : Издательство НПО « МОДЭК», 2003. - 424 с.

80. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст -семиосфера - история / Ю. М. Лотман. - М. : «Языки русской культуры», 1990,- 464 с.

81. Лукьянова, Е. Л. Особенности проявлений механизмов психологической защиты у русских и китайских выпускников вузов / Е. Л. Лукьянова // Сборник научных трудов. - Благовещенск : Благовещенский гос. пед. ун-т, 2002. - С.34-39.

82. Лурье, С. В. Историческая этнология : учебное пособие для вузов /

C. В. Лурье. - М. : Академический проект: Гаудеамус, 2004. - 624 с.

83. Лурье, С. В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применение к анализу

исторического и этнографического материала / С. В. Лурье. - СПб. : Тип. им. Котлякова, 1994.-228 с.

84. Лурье, С. В. Историческая этнология : учеб. пособия для вузов / С. В. Лурье. - М. : Академический проект : Гаудеамус, 2004. - 624 с.

85. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото: СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

86. Навджавонов, Н. О. Проблема маргинальной личности: постановка задачи и определение подходов / Н. О. Навджавонов // Социальная философия в конце XX века. Деп. рук. М. : 1991. - С. 149.

87. Налчаджян, А. А. Этническая характерология / А. А. Налчаджян. -Ереван. : Огебан, 2001 - 448 с.

88. Налчаджян, А. А. Этнопсихология / А. А. Налчаджян. - 2-е изд. -СПб. : Питер, 2004. - 381 с.

89. Нартова-Бочавер, С. К. Введение в психологию развития : учеб.пособие / С. К. Нартова-Бочавер, А. В. Потапова. - М. : Флинта : МПСИ, 2005.-216 с.

90. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учебное пособие /

А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

91. Немов, Р. С. Социальная психология : краткий курс / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. - СПб. : Питер, 2009. - 208 с.

92. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / под ред. В. В. Степина. -М. : Мысль, 2001.-345 с.

93. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : Юрайт, ИД Юрайт ; МГППУ, 2010. - 460 с.

94. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. - М. : «Академия», 2007. - 448 с.

95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова, 1992. - 405 с.

96. Орлов, Ю. М. Становление человека : Серия: Управление поведением / Ю. М. Орлов. - М. : «Импринт-Гольфстрим», 1997. - 36 с.

97. Павленко, В. Н. Этнические и национальные идентификации и представления у украинских детей и подростков / В. Н. Павленко, И. В. Кряж, М. Барет // Психологический журнал. - 2002. - Том 23. - №5.-

С. 60-71.

98. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. -№4.-С. 15-30.

99. Петченко, В. А. Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста : дис. ... канд. психол. наук / В. А. Петченко. - СПб. : [б.и.], 1999.- 192 с.

100. Платон, Диалоги / Платон. - М. : Мысль, 1986. - 315 с.

101. Платонов, Ю. П. Этническая социальная психология : учебное пособие / Ю. П. Платонов, Л. Г. Почебут. - СПб. : 1993г. - 109 с.

102. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373. - Источник информации : http://standart.edu.ru.

103. Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы VII международной научно-практической конференции (21-22 мая 2010 г.; г. Липецк): В 3 ч. - Липецк : ЛГПУ, 2010.-Ч.П.-221 с.

104. Прохоров, Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю. Е. Прохоров. - М. : Изд. Педагогика - Пресс, 1996. - 215 с.

105. Прохоров, А.О. Этнокультуральная идентичность и саморегуляция психических состояний (на примере русских и татар) / А. О. Прохоров, И. Г. Ларионова // Психологический журнал, 2007. - Том 28. - № 6. -С. 59-67.

106. Психологические исследования этнической толерантности /

Н. М. Лебедева, В. Ю. Хотинец, А. А. Выскочил, Ю. А. Гаюрова. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 240 с.

107. Психологический лексикон : энциклопедический словарь : в 6 т. / ред. - сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2005.-267 с.

108. Психологический словарь / под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М. : Астрель: ACT; Хранитель, 2007. - 479 с.

109. Психология : учебник для гум. вузов / под ред. В. Н. Дружинина. -СПб. : Питер, 2009. - 532 с.

110. Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследований и практической работы / под ред. Г. У. Солдатовой. - М. : Смысл, 2001.-279 с.

111. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

112. Психология личности : новые исследования / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И.Воловиковой. - М. : изд-во «Института психологии РАН», 1998. - 346 с.

113. Психология развития : словарь / под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон : энцик. слов. : в 6 т. / под общ. ред. А. В. Петровского ; ред.-сост. Л. А. Карпенко. - М. : ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

114. Психология развития : учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Т. Стефаненко [и др.]; под ред. Т. Д. Марцинковской. - 2-е изд.; перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

115. Психология человека в современном мире : Том 1. Комплексный и системный подходы в исследовании психологии человека. Личность как субъект жизненного пути (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубиншетейна,

15-16 октября 2009г.) / отв. редакторы: А. J1. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 334 с.

116. Психологические исследования этнической толерантности / Н.М. Лебедева, В.Ю. Хотинец, A.A. Выскочил, Ю.А. Гаюрова / Урал. ун-т. -Екатеринбург: [б. и.], 2003. - 240с.

117. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в культурном многообразии современного мира : сб. материалов V Всерос. студ. олимпиады по спец. «Педагогика и психология» 15-17 октября 2008 г. / Н.С. Белоусова ; отв. ред. Н.В. Жукова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург

[б. и.] ,2008.- 120 с.

118. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной, М.- 1991.-303 с.

119. Реан, А. А. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

120. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : учебник для вузов / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 34 с.

121. Резванцева, М. О. Развитие социальной мотивации к учению как фактора субъектности младших школьников / М. О. Резванцева // Мир психологии. - 2005. - № 2. - С. 249-254.

122. Риман, Ф. Основные формы страха: Исследование в области глубинной психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с нем. Э. Л. Глушанского. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. -192 с.

123. Рыбакова, Л.А. Семья как внешний контекст формирования этнической идентичности первоклассника / Л.А. Рыбакова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2012. -№ 2. - С. 279-284.

124. Рыбакова JI. А. Эмпирическое исследование внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе / Л.А. Рыбакова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Том 9. - № 3.2. - С. 185-188 (0,4 пл.).

125. Рыбакова, Л.А. Взаимосвязь детско-родительских отношений и школьных страхов младших школьников / Л.А. Рыбакова // Психология XXI века: III Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых : сборник материалов / Ленинградский гос. ун-т им. A.C. Пушкина. - СПб., 2007. - С. 171-177.

126. Рыбакова, Л.А. Личная культура первоклассника на уровне этнической идентичности как механизм адаптации к школе / Л.А. Рыбакова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сборник научных работ / Уральский госуд. педагог, ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 30-32.

127. Рыбакова, Л.А. Роль этнической идентичности как уровня личной культуры в процессе адаптации первоклассников к школе / Л.А. Рыбакова // Формирование мобильной личности в условиях открытого образовательного пространства : материалы Всерос. научн.-практ. конф. 23- 24 сентября 2009 г. в 2 ч. - Екатеринбург : Форт Диалог-Исеть, 2009. -Ч. 2. - С.111-113.

128. Рыбакова, Л.А. Социокультурные особенности адаптации к школе детей-мигрантов / Л.А. Рыбакова // Психология и педагогика здоровья : сборник научных статей по материалам Всерос. научн. школы для молодежи «Педагогика и психология здоровья» 1-3 ноября 2010 г. / отв. ред. Л.В. Моисеева. - Екатеринбург : Издатель Уральский госуд. педагог, ун-т, 2010.-С. 196-199.

129. Рыбакова, Л.А. Этнический фактор социально-психологической адаптации первоклассника к школе / Л.А. Рыбакова // Проблемы непрерывного образования : проектирование, управление, функционирование: материалы VIII Международн. научн.-практ. конф.

21-22 мая 2010 г. / Липецкий госуд. педагог, ун-т. - Липецк, 2010. - С.85-87.

130. Рыбакова, Л. А. Методические вопросы использования проективных тестов в исследовании личности младшего школьника / Л.А. Рыбакова //Актуальные проблемы психологии и конфликтологии : сборник научных статей / Уральский госуд. педагог. ун-т. -Екатеринбург, 2010. -

С. 17-20.

131. Рыбакова, Л.А. Социокультурный подход к адаптации первоклассников к школе в условиях полиэтнической среды / Л.А. Рыбакова // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы V Международн. научн.-практ. конф. 29-30 декабря 2010 / Москва, 2010. - С. 228-229.

132. Рыбакова, Л.А. Внешние контексты становления этнической идентичности первоклассников как уровня личной культуры / Л.А. Рыбакова // Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии : материалы третьей Международ, научн. конф. 24-25 мая 2012 г. / Отв. ред. В.В. Гриценко. - Т. 1. Проблемы методологии этнической и кросскультурной психологии. - Смоленск : Маджента, 2012. - С. 196-198.

133. Рыбакова, Л.А. Формы личной культуры первоклассников на уровне этнической идентичности / Л.А. Рыбакова // Инновации в современном мире : цели, приоритеты, решения : материалы II Международн. научн.-практ. форума (Екатеринбург, апрель 2013 г.) в 2 ч., Екатеринбург : Изд-во Уральского института экономики, управления и права, 2013.-4.1.-С. 362-36.

134. Семаго, Н.Я. Диагностический Комплект психолога : Методическое руководство / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Изд-во АПКиППРО, 2007. - 128 с.

135. Сергеева, А. В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность / А. В. Сергеева. - 5-изд. - М. : Флинта : Наука, 2007. - 320 с.

136. Серкин, Методы психосемантики / Серкин. - М. : Аспект Пресс. 2004. - 207 с.

137. Сидорова, А. В. Исследование ценностных ориентаций верующих-мусульман / А. В. Сидорова // материалы второй международной научной конференции 26-27 мая 2010 г. : в 2 т. / отв. ред. В. В.Гриценко. - Смоленск : Изд-во «Универсум», 2010. - Т.2. - 328 с.

138. Отв. ред. В.В. Гриценко. - Смоленск : Маджента, 2010. -С. 368-372.

139. Славина, JI. С. Дети с аффективным поведением / JI. С. Славина. -М., 1986.- 150 с.

140. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И. А. Снежкова // Советская этнография. -1982. - № 31. -С. 80-88.

141. Современный философский словарь / под общ. ред. д.ф.н. профессора В. Е. Кемерова. - 3-е изд. испр. и доп. - М. : Академ. Проект, 2004. - 864 с.

142. Солдатова, Г. У. Социокультурный подход в практической психологии вынужденной миграции / Г. У. Солдатова // Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследований и практической работы. - М. : Смысл, 2001. - С. 4-25.

143. Солдатова, Г. У. Этническое самосознание и этническая идентичность / Г.У. Солдатова // Этническая психология : хрестоматия / ред. А. И. Егорова - СПб. : Речь, 2003. - С. 189-196.

144. Социальная и культурная дистанции : опыт многонациональной России / Институт этнологии и антропологии РАН. - 2-е изд. - М. : Изд-во Института социологии РАН, 2000. - 388 с.

145. Социальная психология личности : учеб. для вузов / Е. В. Шорохова [и др.] ; под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. - М. : 1979.-205 с.

146. Справочник практического психолога : Психодиагностика / под ред. С.Т. Посоховой. - М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

147. Ставрапольский, Ю. В. Идентичность: принципы психологической модели / Ю. В. Ставропольский. - Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - 336 с.

148. Ставропольский, Ю. В. Эпигенетическая теория Эриксона и статусы идентичности / Ю. В. Ставропольский // Психология в ВУЗе. - 2008.

- № 1. - С.101-114.

149. Ставропольский, Ю. В. Коммитмент-модель социально-психологических детерминант этнокультурной идентичности / Ю. В. Ставропольский // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии : материалы второй международной научной конференции 26-27 мая 2010 г. В 2 т. / отв. ред. В. В. Гриценко. - Смоленск : Изд-во «Универсум», 2010. - Т.2. - 328 с.

150. Ставропольский, Ю. В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии / Ю.В. Ставропольский // Вопросы психологии.-2003. -№ 6. - С.113-121.

151. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учебник для вузов по направлению подготовки и специальности «Психология» / Т. Г. Стефаненко.

- 4-е изд-е., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 367 с.

152. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : практикум: учебное пособие для студентов вузов / Т. Г. Стефаненко. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 208 с.

153. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Московский университет, 1983. - 284 с.

154. Субъект деятельности, общения и профессионального развития: теоретические и прикладные аспекты : материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа : Изд-во ООО «Владиаль», 2010. - 400 с.

155. Сухарев, А. В. Методические рекомендации и программа этнофункциональной психологической реабилитации и психотерапии больных, страдающих зависимостями от наркотических веществ и

алкоголизма : для психологов, врачей и педагогов / А. В. Сухарев // Журнал прикладной психологии. - 2002. - №6. - С. 31-35.

156. Сухарев, А. В. Некоторые аспекты этнофункционального подхода к проблеме образования в России / А. В. Сухарев // Психологический журнал. 2005.-№2.-С. 91-102.

157. Сухарев, А. В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека / А. В. Сухарев, И. Л. Степанов,

A. Н. Струкова, С. С. Луговской, Н. И. Халдеева // Психологический журнал.-Т. 18.- 1997.-№6.-С. 65-72.

158. Тагиева, Л. Б. Психологические детерминанты развития этнического самоосознания / Л. Б. Тагиева // материалы второй Международной научной конференции 26-27 мая 2010г.: в 2 т. / отв. ред.

B. В. Гриценко. - Смоленск : Изд-во «Универсум», 2010. - Т.2. - С. 259-302.

159. Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии : материалы второй Международной научной конференции 26-27 мая 2010 г. : в 2 т. / отв. ред. В. В. Гриценко. - Смоленск : Изд-во «Универсум», 2010. - Т.2. - 328 с.

160. Тименцева, И.М. особенности аффективной сферы младших школьников при разных типах детско-взрослых отношений : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. М. Тименцева. - М., 2000. - 22 с.

161. Трубников, В. В. Школьная адаптация и школьная зрелость учащихся начальных классов / В. В. Трубников // материалы Международн. науч.-практ. конф. - Тула, 1997. - С. 34-41.

162. Факторы этнопсихогенеза : учебное пособие / В. М. Павленко,

C. А. Таглин. - Харьков : ХДУ, 1999 - 160 с.

163. Франк, С. Л. Сочинения / С.Л. Франк. - М. : Правда, 1990. - 608 с.

164. Хамматова, Р. С., Социально-психологические особенности семей различной этнической принадлежности : дис. ... канд. психол. наук / Р. С. Хамматова. - Самара, 2004. - 219 с.

165. Хасанов, И. А. Феномен времени. Часть! Объективное время / И. А. Хасанов. - Курск : [б.и.], 2006. - 127 с.

166. Хаустова, С. А. Психолого-педагогические особенности отношения педагога к учащимся - представителям разных этнических групп : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. А. Хаустова. - Курск, 2006. - 188 с.

167. Хотинец, В. Ю. Культурное опосредствование этнотипического поведения личности / В. Ю. Хотинец // Журнал прикладной психологии. -2002,- №6,- С. 25-28.

168. Хотинец, В. Ю. Психологические и культурные факторы этнотипического поведения / В. Ю. Хотинец // Психологический журнал, 2005. - Том 26. - № 2. - С. 33-44.

169. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. - СПб. : Алетейя, 2000. - 285 с.

170. Чомаева, С. X. Этнопсихологические особенности взаимодействия ребенка и родителей в карачаевской семье : дис. ... канд. психол. наук / С. X. Чомаева. - Ставрополь : [б.и.], 2004. - 198 с.

171. Шарова, О. Д. Культурные противоречия мигрантов / О. Д. Шарова // Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследований и практической работы. - М. : Смысл, 2001. - С. 4-25.

172. Шнейдер, JI. Б. Основы семейной психологии : учеб. пособие / JI. Б. Шнейдер. - 3-е изд., стер. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2010. -928 с.

173. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин ; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

174. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон ; пер с англ. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб. : ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

175. Эриксон, Э. Идентичность, юность и кризис / Э. Эриксон. - М. : Флинта, 1996.-329 с.

176. Этническая психология : хрестоматия / под ред. А. И. Егоровой. -СПб. : Речь, 2003.-320 с.

177. Этническая психология и современные реалии : материалы интернет-конференции 31 марта - 30 мая 2003 г. информационно -образовательный портал AUDITORIUM. RU Портал гуманитарных наук. -Москва, Якутск, - 2004.

178. Этническая психология : хрестоматия / под ред. А. И. Егоровой. -СПб. : Речь, 2003.-320 с.

179. Этнопсихологические проблемы в современном мире : материалы международной научн.-практ. конф. (Благовещенск, 1 ноября 2006 г.) / отв.ред. Е. В. Афонасенко. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2006. - 194 с.

180. Юнг, К. Г. Собрание сочинений : Конфликты детской души / К. Г. Юнг ; пер. с нем. - М. : Канон, 1994. - 336 с.

181. Яссман, В. П. Образ мира личности: этническая картина мира : монография / В. П. Яссман. - Хабаровск: [б.и.], 2005. - 104 с.

182. Ятманова, М. Г. Влияние глобализации на формирование и поддержание этнической идентичности / М. Г. Ятманова. - Смоленск. - 2010. -305 с.

183. Erikson, Е.Н. The Life Cycle Completed: extended version with neu chapters on the ninth stage of development by Joan M. Erikson / E.H. Erikson. -N.Y.: W.W. Norton, 1997. - P. 240.

184. Hofstede, G. Cultures and Organizations. Software of the Mind / G. Hofstede. - New York, 1997. - P. 112.

185. Wertsch, J.V. Voices of the Mind / J.V. Wertsch. - Cambridge, Mass., Harvard Univ. Pr., 1991. - P. 169.

186. Tajfel, H. The social identity theory of intergroup behaviour / H. Tajfel, J.C. Turner // In S. Worchel, W. G. Austin, Psychology of Intergroup Relations . -Chicago, IL: Nelson-Hall, 1986. - P. 7-24.

187. Plutchik, R. A. structural theory of ego defenses and emotions / R. Plutchik, H. Kellerman // Emotions in personality and psychopathology. N.Y. Plenum, 1979.-P. 229-257.

188. Herskovits, M. Man and His Works The Science of Cultural Anthropology / M. Herskovits, -N. Y., 1961. - P. 156.

189. Triandis, H. C. Individualism and Collectivism: New Directions in Social Psychology / H. C. Triandis. - Boulder, CO: Westview Press, 1995. — P. 148.

190. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. - London: Routledge and KeganPaul, 1951.-P. 15.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.