Внутрифирменная подготовка медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шеина, Ольга Николаевна

• Шеина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологические основания и теоретическая модель внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

1.1. Андрагогические аспекты внутрифирменной подготовки кадров.

1.2. Дошкольное детство как социально-педагогический феномен, определяющий цели и содержание подготовки медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями.

1.3. Модель процесса внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная апробация разработанной модели внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория к работе с дошкольниками и их родителями.

2.1. Оценка степени подготовленности медицинского персонала к решению проблем дошкольника психолого-педагогическими средствами.

2.2. Преобразование практики внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

2.3. Оценка и анализ результативности экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутрифирменная подготовка медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями»

Концепция охраны здоровья в Российской Федерации определила основной целью создание системы формирования, активного сохранения и укрепления здоровья людей в нашей стране и обозначила ответственность системы образования за создание необходимых условий для гармоничного развития детей. Происходящие в последнее время социально-экономические трансформации обусловили необходимость качественных изменений в деятельности всех субъектов адресной помощи человеку. Современное общество нуждается в специалистах, способных к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений. Медицина болезней сегодня уже не представляется единственной и основной формой охраны здоровья детей.

Психолого-педагогические проблемы подготовки врачей рассмотрены в работах всех медицинских вузов (Н.В Кудрявая., Э.М. Кузьмина, H.H. Петрова, М.А. Свистун, В.А. Урываев, Е.Г. Щукина и др.). Психолого-педагогическая подготовка всеми исследователями, вместе с тем, рассматривается только лишь как редуцирование качеств, необходимых врачу в работе с больным либо необходимых преподавателю при работе со студентом. Такое положение является объективной реальностью т.к. профессиональное образование любого уровня ограничено по времени и способно обеспечить лишь начальную организацию опыта реализации знаний по избранной специальности. Отечественный и мировой опыт показывают, что одним из эффективных путей решения проблем обновления, обогащения и прироста знаний являются система повышения квалификации и система внутрифирменной подготовки. Сложившаяся практика свидетельствует, что эти два понятия рассматриваются как синонимы и определяются, в основном, потребностями обогащения того ядра знаний, которое получено в вузе и детерминируется только местом (вне рабочего места или на рабочем месте). Вместе с тем концептуальные подходы к организации и пониманию внутрифирменного обучения (С. Марр, Г. Шмидт, C.B. Шекшня, Т.В. Зайцева, Тэрутаки Идзуми и др.) позволяют сделать вывод о том, что внутрифирменное обучение имеет существенное отличие от повышения квалификации и представляет собой гибкий оперативный вид обучения во время работы по развитию способностей для достижения вновь возникших потребностей с помощью инструментария смежных профессий (смежных научных средств).

В последние годы появилось понятие «помогающие профессии», т.е. направления практической работы на стыке профилактики, коррекции, обучения и воспитания, в основе которых - социально-психологическая помощь человеку. Реальная первичная профилактика все больше становится связанной не столько с медицинскими мероприятиями (вооружение медицинскими знаниями, совершенствованием действий, аналогичных действиям с фармакологическими средствами), а с необходимостью корректировки образа жизни, поведения, системы отношений, обретения практических умений и навыков преодоления стрессов, разрешения конфликтных ситуаций, выстраивания взаимоотношений со своими близкими и т.д., что не достижимо без психолого-педагогической подготовки.

Как считают О.В Хухлаева, A.C. Спиваковская и др., не вызывает сомнений тот факт, что практически все российские дети (вследствие сложности и неоднозначности, происходящих в обществе социально-экономических перемен) требуют той или иной (педагогической, психологической, медицинской, социальной) помощи, поскольку находятся под воздействием всего комплекса неблагоприятных факторов, обусловленных переходом России на постиндустриальную стадию развития. Наиболее уязвимая часть населения — дошкольники.

Профессиональная деятельность медицинского работника, ориентированного на оказание адресной помощи ребенку и семье, неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, без учета разносторонних открытий современной науки о человеке и его здоровье «как состоянии полного физического, психического и социального благополучия» (Определение ВОЗ). Такая деятельность не способствует гармоничному развитию ребенка, так как не ориентирована на использование объективно существующих возможностей педагогики и психологии для достижения более высоких лечебно-профилактических результатов. Вырастить здорового, творчески ориентированного ребенка сегодня означает поддержать и развить его способности с учетом психосоматических особенностей (В.П. Добридень, Е.А. Павленко, Ю.С. Шевченко и др.).

Мысль о важности включения в содержание деятельности педиатров психолого-педагогических средств в ходе истории высказывалась многими учеными: и педагогами, и медицинскими работниками. Так, профессор В.А. Таточенко утверждает, что педиатр - это врач, в задачу которого входит не только лечить заболевшего ребенка, но и научить родителей, как его вырастить здоровым. А, по мнению С.Д. Носова, педиатр в отношениях с ребенком и родителями должен быть психологом и педагогом. В связи с этим педагогическое знание, ключевые формы, методы, действия должны входить в состав обобщенных профессиональных умений детского врача.

Вопросы психолого-педагогической подготовки врачей неоднократно поднимались и рассматривались в медицинской педагогике. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли A.A. Баранов, Т.Е. Дмитриева, А.И. Захаров, В.Е. Каган, A.A. Северный. В их трудах раскрывается не только взаимосвязь и взаимообусловленность оздоровительных и воспитательных воздействий на ребенка и их значение в деятельности педиатра, но и ведущая роль родителей в создании условий гармоничного развития и подготовки ребенка к успешной жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда авторов, большинство медицинских работников, независимо от специальности, стажа работы и возраста, слабо готовы к осуществлению деятельности на основе психолого-педагогических законов и закономерностей развития ребенка в период дошкольного детства, не способны интерпретировать расстройства здоровья у детей и их причины с педагогических позиций.

Необходимость по-новому осмыслить роль и место медицинского работника в санатории наиболее остро возникла в последнее десятилетие, когда появились интегрированные санаторные учреждения семейного типа. Данные медицинской референтометрии показывают, что основные детские контингента, приезжающие в санатории, имеют отклонения от здоровья, вызванные не столько биогенетическими причинами, сколько причинами социальными и психолого-педагогическими. Задача переориентации деятельности врача с лечения последствий отклонений в здоровьи ребенка медикаментозными средствами на реабилитацию его адаптивных и развивающих функций и коррекцию отношений родителей к своему ребенку, как главных субъектов, обеспечивающих позитивно ориентированную развивающую среду для его познания мира, себя, других людей стала первостепенной.

Изменение существующего положения требует построения в каждом медицинском учреждении специальной системы внутрифирменного обучения. Это сложная практическая проблема, требующая соответствующего научного обеспечения.

Однако на сегодняшний день ни в педагогике обучения взрослых, ни в теории и методике профессиональной подготовки не существует целостной методологической и методической базы (модели, системы, рекомендаций) подготовки медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями, которая могла бы служить основой при построении систем внутрифирменного обучения в условиях актуализирующихся новых потребностей. Имеющиеся концепции по внутрифирменной подготовке весьма не однозначны в понимании, как содержания, так и форм подготовки медицинского персонала в контексте взаимосвязи и взаимообусловленности оздоровительных и воспитательных подходов.

Таким образом, возникла необходимость пересмотра отдельных положений подготовки медицинских работников в контексте новых стратегий России в отношении человеческого ресурса. Выявилось очевидное противоречие между потребностями в подготовке работающего с детьми и их родителями медицинского персонала, который понимал бы роль и значение психолого-педагогических оснований в решении задач лечения и профилактики отклонений от норм дошкольной зрелости, с одной стороны, и ограниченностью существующих моделей их подготовки, с другой. Все это обуславливает необходимость разработки новых моделей и программ психолого-педагогической составляющей внутрифирменной подготовки медицинского персонала.

Это определило актуальность нашего исследования и его проблему: создание организационных форм и условий формирования дополнительной психолого-педагогической профессиональной компетентности для удовлетворения вновь открывшихся потребностей.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и реализации модели внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями психолого-педагогическими средствами.

Тема исследования — внутрифирменная подготовка медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

Объект исследования — процесс внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

Предмет исследования - условия и организационные формы, способствующие реализации модели внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала санатория к работе с дошкольниками и их родителями.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что успешность внутрифирменной подготовки медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями значительно повысится, если:

- процесс внутрифирменной подготовки: а) будет направлен на решение задач по обеспечению единства оздоровительных и воспитательных подходов к дошкольнику; осознания ценностей деятельности сотрудников санатория на основе признания дошкольного детства и дошкольной зрелости ребенка в качестве доминирующего фактора, обеспечивающего их мотивацию по применению психолого-педагогического инструментария; б) будут учтены специфические особенности обучения взрослых; в) в основу процесса будет положена теоретическая модель, аккумулирующая этапы и уровни подготовки, специфические особенности содержания и форм учения, основные ориентиры результата (компоненты готовности);

- содержание внутрифирменной подготовки будет структурировано по предметно-деятельностному принципу, будет опосредовано характеристиками позитивно-ориентированного педагогического общения, адекватными способами реализации и удовлетворения ведущих для каждой возрастной группы социогенных потребностей детей и представлено в виде интегрированной учебной программы и методических рекомендаций к ней.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние теоретико-методической базы, составляющей ориентировочную основу достижения цели исследования, осуществить отбор и систематизировать теоретические парадигмы составляющие профессиональное поле деятельности медицинских работников санатория семейного типа, подготовить соответствующие методические рекомендации - компендиум.

2. Уточнить понятия: «дошкольная зрелость», «психолого-педагогическая готовность медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями», «психолого-педагогическая компетентность медицинского персонала», «психолого-педагогический аспект здоровья дошкольника» в контексте адресной помощи дошкольнику. Разработать инструментарий для выявления готовности медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

3. Разработать модель внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

4. Разработать учебную программу внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями.

5. Провести экспериментальную проверку успешности разработанной программы и разработанной модели внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа в сравнении со сложившейся практикой.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются:

- концептуальные положения методики и методологии психолого-педагогических исследований (Н.В Бордовская, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, JI.B. Кац, Ю.И. Калиновский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, H.H. Ставринова и др.);

- концептуальные положения теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Р. Веснин, Т.В. Зайцева, И.А. Колесникова, Н.В. Коноплина, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицина и др.);

- концептуальные положения теории детского развития в части общих принципов, закономерностей и законов развития здорового и больного ребенка; (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б Эльконин) в части принципов дошкольного образования и формирования школьной зрелости (М.Р. Битянова, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, В.Т. Кудрявцев и др.);

- концептуальные положения теории психологического здоровья ребенка как показателя гармонии между человеком и обществом (В.А. Ананьев, И.В. Дубровина, В.Е. Каган, A.A. Северный, О.В. Хухлаева и др.);

- концептуальные основы методов психолого-педагогической коррекции в части интегрированного подхода к оказанию адресной помощи ребенку и его семье (В.П. Добридень, М. Раттер, A.C. Спиваковская, Ю.С. Шевченко и др.);

- концептуальные основы теории и праксиологии семейного воспитания (В.М. Бехтерев, Н.П. Гундобин, Е.М. Мастюкова, A.C. Спиваковская, Б. Спок и др.) в части обеспечения адресной помощи ребенку и семье на основе единства оздоровительных и воспитательных подходов;

- идеи о природе развивающего обучения (Ш.А Амонашвили., JI.C. Выготский, М.И. Лисина, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Г.А. Цукерман и др.), базовые концепции взаимосвязи совместности и видов игры в онтогенезе (Т.М. Бабунова, К. Гарви, Г.Л. Лэндрет, Н.Я. Михайленко, Ж. Пиаже, A.C. Спиваковская, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования (анализ, синтез, обобщение, экспертные оценки, анкетирование, самооценка, психолого-педагогический эксперимент по проверке гипотезы и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 годы в Краснодарском центре непрерывного образования, санаториях семейного типа «Эллада» и «Анапа». Всего в исследовании было задействовано 60 медицинских работников, 200 родителей дошкольников и 75 дошкольников в возрасте от 2-х до 7 лет.

Этапы исследования:

Первый этап — поисково-аналитический (2004 - 2005гг.). Осуществлялся сбор, изучение и анализ теоретического и экспериментального материала по теме исследования, проводился отбор и интерпретация эмпирического материала, разрабатывался план исследования, проводилось выдвижение первоначальной гипотезы, уточнялись проблема, цель, задачи исследования.

Второй этап - организационно-практический (2005 - 2006гг.). Проводились обобщение и конкретизация теоретического материала, составляющего ориентировочную основу психолого-педагогической компетентности медицинского персонала, уточнялись ключевые понятия. Разрабатывалась программа подготовки медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями, разрабатывалась модель внутрифирменной психолого-педагогической подготовки. Уточнялись критерии и показатели готовности медицинского персонала к данной работе.

Третий этап — экспериментально-аналитический (2007 - 2008гг.). Был посвящен реализации программы внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала в контексте адресной помощи дошкольникам и их родителям в условиях санатория семейного типа. Формулировались выводы и уточнялись перспективы дальнейшего развития проблемы исследования.

Четвертый этап - заключительно-обобщающий (2008 - 2009гг.). На этом этапе проводилась обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение, готовились тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: поставлена и решена на междисциплинарном уровне научно-практическая задача внутрифирменной подготовки медицинского персонала по оказанию адресной помощи дошкольникам и их родителям психолого-педагогическими средствами; выявлены условия и организационные формы овладения медицинским персоналом психолого-педагогическим инструментарием в органическом единстве теории и практической деятельности;

- разработана модель внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала санатория семейного типа, разработана и апробирована авторская программа внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала к реализации потребностей в контексте изменяющейся социально-экономической ситуации и тех новых требований и ожиданий, которые предъявляют ему другие люди;

- уточнены понятия: «дошкольная зрелость», «психолого-педагогическая готовность медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями», «психолого-педагогическая компетентность медицинского персонала», «психолого-педагогический аспект здоровья дошкольника».

- разработан инструментарий для выявления готовности медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями;

- проведена систематизация теоретических психолого-педагогических парадигм, составляющих профессиональное поле деятельности субъектов помощи дошкольнику и его родителям, подготовлены соответствующие методические рекомендации - компендиум.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к решению проблем подготовки медицинского персонала, расширяют научные представления о роли психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности медицинских работников, осуществляющих адресную помощь ребенку и семье; способствуют разработке вопросов содержания психолого-педагогической подготовки и повышения теоретического уровня учебных дисциплин в курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации медицинских работников в той части, которая относится к способам применения инструментария других наук в реальной жизнедеятельности.

Результаты исследования вносят вклад в общую теорию высшего образования и углубляют разрабатываемые в ней идеи «образования в течение всей жизни» и инновационной самореализации личности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в возможности использования содержания, форм и методов внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа по переопосредованию ориентировочной основы для разработки содержания подготовки педиатров, воспитателей ДДУ и других субъектов помощи дошкольнику и семье при решении задач в контексте единства оздоровительных и воспитательных подходов к ребенку в период дошкольного детства. Методологические и методические материалы, разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы, могут быть использованы в ДОУ, группах временного пребывания детей, группах подготовки к школе, а также при создании базы имитационных практик при подготовке специалистов.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, разработанными исследователями в области дошкольной педагогики и психологии, теории и методики профессионального образования, логическим соответствием цели, гипотезы исследования и комплекса используемых методов; привлечением достаточного количества документальных источников, применением статистических методов верификации гипотез, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых.

На защиту выносится теоретически и экспериментально обоснованная идея, связанная с интеграцией подходов и наработок педагогики и психологии в систему внутрифирменной подготовки медицинского персонала в контексте дошкольного детства, определяющая:

- общие понятия - «психолого-педагогическая готовность медицинского работника к работе с дошкольниками и их родителями», «психолого-педагогическая компетентность медицинского персонала», «психолого-педагогический аспект здоровья дошкольника», «дошкольная зрелость» и составляющие эти понятия компоненты;

- модель внутрифирменной подготовки медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями, аккумулирующая этапы и уровни подготовки, специфические особенности содержания и форм учения, основные ориентиры результата (компоненты готовности); авторскую программу внутрифирменной психолого-педагогической подготовки медицинского персонала «Обучение здоровью»; разработанный инструментарий для выявления готовности медицинского персонала к работе с дошкольниками и их родителями с помощью психолого-педагогических средств; методические рекомендации - компендиум, составляющие профессиональное поле деятельности медицинского работника в контексте дошкольного детства и осуществления единства оздоровительных и воспитательных подходов к ребенку.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе санаториев семейного типа «Эллада» и «Анапа». Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогической психологии СурГПУ, научно-практических конференциях всероссийского, регионального уровня. Результаты исследования нашли свое отражение в 8 статьях, учебных пособиях общим объемом 7,5 п.л. Материалы исследования используются на занятиях со слушателями курсов повышения квалификации санатория «Россиянка», кадровой учебы медицинского персонала и воспитателей ДОУ, домов ребенка, детских домов муниципального образования «Сладковский район» Тюменской области.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 173 источника, в том числе 4 на иностранном языке, 9 приложений. Объем работы — 230 страниц печатного текста, который включает 3 рисунка и 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шеина, Ольга Николаевна

Основные результаты решения поставленных в исследовании задач, позволяют сделать обоснованный вывод о том, что исходная гипотеза доказана, задачи решены, поставленная цель диссертационного исследования достигнута.

Заключение

В ходе исследования установлено, что на современном этапе цивилизационного развития России профессиональная деятельность медицинского работника, ориентированного на оказание адресной помощи ребенку и семье, неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, без учета разносторонних открытий современной науки о человеке и его здоровье «как состоянии полного физического, психического и социального благополучия.» (Определение ВОЗ). Такая деятельность не способствует гармоничному развитию ребенка, так как не ориентирована на использование объективно существующих возможностей педагогики и психологии для достижения более высоких лечебно-профилактических результатов.

Однако существующая практика системы дополнительного образования врачей имеет многочисленные недостатки и не обеспечивает подготовку медицинского персонала, работающего с ребенком и его семьей к интерпретации расстройства здоровья у детей и их причин с педагогических позиций. Изменение существующего положения требует построения в каждом медицинском учреждении специальной системы внутрифирменной подготовки. Это сложная практическая проблема, требующая соответствующего научного обеспечения. Имеющиеся концепции по внутрифирменной подготовке весьма не однозначны в понимании, как содержания, так и форм подготовки медицинского персонала к работе с дошкольниками их родителями в контексте взаимосвязи и взаимообусловленности оздоровительных и воспитательных воздействий на ребенка. Выделение и уточнение теоретико-методологических оснований создания и реализации системы внутрифирменной подготовки кадров на основе понимания педагогических аспектов здоровьесбережения при оказании помощи ребенку и семье в период формирования дошкольной зрелости, таким образом становиться не только актуальной, но и доминирующей проблемой.

Используемые медицинскими работниками методы наращивания компетентности в контексте решаемой проблемы — функция от множества взаимодействующих между собой факторов, которые включают в себя социальную среду, уровень развития ребенка, характер отклонений от норм дошкольного зрелости, личностные особенности родителя и ребенка, характер отношений между ними.

Успешность подготовки медицинских работников к работе с дошкольниками и их родителями определяется стратегией научного познания направленной на осознание сходств и различий способов мышления и самовыражения, опыта организации деятельности в различных научных парадигмах, определяющих: а) тактику адресной помощи человеку; б) опыт освоения накопленного в научных исследованиях инструментария (сформированность арсенала необходимых действий), позволяющего реально действовать как профессиональный педагог-психолог.

Данные эксперимента позволяют принять нашу гипотезу о том, что успешная внутрифирменная подготовка медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями по обеспечению единства оздоровительных и воспитательных подходов при формировании дошкольной зрелости ребенка возможна за счет создания системы внутрифирменной подготовки, построенной на основе разработанной нами модели функциональной грамотности (научить людей самостоятельно приобретать знания в контексте тех требований и ожиданий, которые предъявляют ему другие люди, общество, потребности организации, производства), позволяющей:

- выделить и осознать ориентировочную основу для наращивания личностного потенциала медицинского работника: а) по педагогической интерпретации причин неврозоподобных отклонений в физическом, социальном, когнитивном, креативном развитии дошкольника; б) по учету специфических особенностей обучения взрослых; в) по овладению технологиями преодоления тормозящих факторов в гармоничном развитии ребенка в период дошкольного детства;

- провести полидисциплинарную систематизацию теоретического и эмпирического знания на уровне компендиума по проблеме дошкольной зрелости (готовности к школе) и провести конкретизацию ее психолого-педагогических аспектов, которые служат методологическими и методическими ориентирами в работе медицинского персонала с детьми в период дошкольного детства и их родителями;

- структурировать содержание образования при внутрифирменной подготовке по предметно-деятельностному принципу и ориентировать его на освоение способов удовлетворения ведущих для каждой возрастной группы социогенных потребностей детей;

- обучение медицинских работников ориентироваться на освоение конкретных психолого-педагогических способов преодоления отклонений у детей от норм дошкольной зрелости, а также помощь родителям в овладении конструктивными способами адресной помощи ребенку;

- применять технологии обучения, предусматривающие конструирование различных ситуаций и использование специальных форм учебной деятельности, обеспечивающих перевод психолого-педагогических знаний в действующий способ решения конкретных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеина, Ольга Николаевна, 2010 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: ПНО Модек, 2000. - 172 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М: Международная педагогическая академия, 1995. — 264 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.-264 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998.- 540 с.

5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Вступ. ст. и ред. A.B. Запорожца и В.В. Давыдова. М., 1968. - 211 с.

6. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. — М., 2007. 204 с.

7. Битянова М.Р., Барчук О.Г. Диагностика дошкольной зрелости // «Школьный психолог». 2000, — №30, — С. 6-28.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 350с.

9. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. -512 с.

10. Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. - 42 с.

11. Бурлачук Л.Ф. Введение в практическую психологию. Киев, 1998.- 198 с.

12. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.160 с.

13. Варга А .Я. Структура и типы родительских отношений // Автореф. Дисс. . канд. психол. наук, 1987.

14. Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами. М., 2002. - 592 с.

15. Венгер J1.A. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. М.: Генезис, 2001. - Ч. 1. - 160 е.; - ч. 2. - 129 с.

16. Венгер JI.A., Ибатуллина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. №2. - С.27.

17. Венгер A.JL, Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. №4. -С. 56.

18. Веснин В.Г. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998. - 216 с.

19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. М., - СПб., 2008. - 192 с.

20. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, У.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др. Под. ред. K.M. Буревича, Е.М. Борисовой. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1998. - 192 с.

21. Вучкович-Стадник A.A. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные практические решения / A.A. Вучкович-Стадник. — М.: Эксмо, 2008. 192 с. (HP - библиотека).

22. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., - JL, 1985.-С. 20-32.

23. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. - С. 244-268.

24. Выготский JI.C. Психология развития ребенка — М.: Изд-во Смысл, Изд-во ЭКСМО, 2004. 512 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. (Сборник) / Выготский JI.C- М.: Педагогика Пресс, 1996. - 534 с.

26. Выготский JT.C. Психология искусства. М., 1968. - 437 с.

27. Выготский JI.C. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюллера «Очерк духовного развития ребенка» // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1 - С. 196-209.

28. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию двадцатого века // Новые ценности образования. — М., 1996. — № 6.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. - Р.-на-Д.: Феникс, -1999.-330 с.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

31. Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. Советы врача. Л.: Медицина, 1990. - С. 88-105.

32. Гарбузов В.В. Практическая психотерапия. СПб.: АО Сфера, -1994.-160 с.

33. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. — Киев.: Перспектива, 1996. 38 с.

34. Гиппегрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? ACT.: Астрель, 2007. - 240 с.

35. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Академический проект; — Королев: Парадигма, 2005. — 320 с.

36. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьных психологов / Под ред. A.J1. Венгера и др. М., 1989. - 326 с.

37. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.287 с.

38. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2006.310 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1988.254 с.

40. Давыдов В.В. Проблема общения // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 254 с.

41. Давыдов В.В. Развивающее обучение.-М., 1986. — 231 с.

42. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. М.: Научный мир, 2005.-240с.

43. Деонтология в педиатрии / Под ред. С.Д. Носова. JL, 1997. - 312 с.

44. Декларация прав человека. Права ребенка // Основные международные документы. -М., 1992. 115 с.

45. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

46. Дистерверг А. Избрание педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-450 с.

47. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995. - 205 с.

48. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 398 с.

49. Ефремов А.В. Стратегия воспитания детей с проблемами здоровья. X. - Мансийск, 2007. - 48 с.

50. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1990. 219 с.

51. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

52. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1986. - 117 с.

53. Зайцев С.Н. Не вместо, а вместе: Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка / С.Н. Зайцев // Директор школы. 1996. №4. -С. 34-37.

54. Зайцева Т.В., Зуб А.Т. Управление персоналом: Учебник. М.: ИД «Форум»: ИНФРА - М, 2008. - 336 с. - (Профессиональное образование).

55. Зак А.З. Как определить уровень познавательного развития ваших детей.-М., 1975.-43 с.

56. Занюк Сергей. Психология мотивации. — К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 352 с. (Серия «Новейшая психология»; Вып.7).

57. Запорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1971. - 67 с.

58. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2т. М., 1986 .-614с.

59. Запорожец A.B. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.И. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - 296 с.

60. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1993. 128 с.

61. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996.-№6.-С. 23-26.

62. Здоровая образовательная среда здоровый ребенок: Материалы Всеросс. конф. с междунар. участием (г. Архангельск, 8-11 окт. 2003 г.) / Адм. Арханг. обл.; Сев. Гос. Мед. Ун-т и др . - Архангельск: СГМУ, 2003. -379 с.

63. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. М., 2003. - 67с.

64. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. — М., 2002. 256 с.

65. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XX // Новые знания. 1997. №3. - С. 43 - 46.

66. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

67. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника / Под ред. Нисканен Л.Г. М., 2002. - 432 с.

68. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4. - С. 46 - 49.

69. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

70. Калиновский Ю.И. Праксиология педагогического исследования. -Соликамск.: ГОУ ВПО «СГПИ», 2008. 236 с.

71. Калиновский Ю.И. Истоки, генезис и развитие педагогического творчества. — Тюмень, 2008. — 186 с.

72. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень.: ТОГИРРО, 1998г. - 235 с.

73. Карабанова O.A. Игра в психической коррекции психического развития ребенка. М., 1997. - 234 с.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 169 с.

75. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; JL, 1991. - 352 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.-234 с.

77. Колесникова И.А. Основы андрагогики. — М., 2003. — 238 с.

78. Коломенский Я.Л. О психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.-286 с.

79. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. — Минск, 1993. 352 с.

80. Коноплина Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Дисс. . д-ра пед. наук. Сургут, 2000.

81. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического ВУЗа. -Сургут: РИО СурГПИ, 1999.

82. Коррекционно-обучагощие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учеб. Пособие / Рос. акад. образования; Моск. Психолого-соц. ин-т; Под ред. Л.М. Митиной. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 300 с.

83. Кочурова О.И. Проблемы обучения взрослых использованию компьютеров в их профессиональной деятельности. (Образование взрослых: теория и практика.) ИОВ РАО. 1996г.- № 4. 47 с.

84. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1991. — 58 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1986. — 132 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1999. — 239 с.

87. Крейслер Л. Психосоматика в психопатологии младенчества // Мать, дитя, клиницист. — М., 1994. — 328 с.

88. Крылова Н. Как обеспечить индивидуальное образование / Н. Крылова, Е. Кравцова Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — 379 с.

89. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 992с.: ил. — (серия «Мастера психологии»).

90. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997. - 154 с.

91. Калиновский Ю.И., Борисова Н.В., Шеина О.Н. Чему и как учить ребенка до школы. Тюмень; Сургут; Анапа, 2007. - 170 с.

92. Лазарев B.C., Ставринова H.H. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. Сургут: РИО СурГПИ, 2007. - 162 с.

93. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 546 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-470 с.

96. Леонтьев A.A. Психология общения: учебное пособие ля высших учебных заведений по специальности «Психология» / А.А.Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл: Академия, 2005. 365 с.

97. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. — СПб., 1998.180 с.

98. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Руководство по тесту школьной зрелости Пауля Кеэса. — Обнинск, 1993. 128 с.

99. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

100. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.-354 с.

101. Лохов М.И., Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А. Интеллект ребенка. -СПб., 2008.-128 с.

102. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. (Педагогическое мастерство).

103. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменение в структуре игры в связи с развитием речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. ИИ. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1981. - 394 с.

104. Макареня A.A., Калиновская Т.П., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. — СПб.; —Тюмень, 2001. 160 с.

105. Маслоу. А. Самоактуализация / Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М.: Знание, 1982. - 234 с.

106. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. // А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

107. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М., 1994. 192 с.

108. Мастюкова Е.М. Нервно-психическое здоровье вашего ребенка. Для всех и для каждой семьи. — М.: Поликом-Сервис, 1992. — 32 с.

109. Марр С., Шмидт Г. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. М., 1997. - 316 с.

110. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. 1997. №1, - С. 25 - 26.

111. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. М., 1996. - 268 с.

112. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 148 с.

113. Монтессори М. Значение среды в воспитании / Пер. с итал. К. Памфиловой // Русская школа за рубежом. Прага, 1926. - Кн. 17. - 435 с.

114. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. ст. М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова. М.: Издат. Дом «Карапуз», 2001. -272 с.

115. Монтессори М. Развитие потенциальных возможностей человека. Пер. с англ. Д. Смоляковой // Бюллетень МАМА. 1993. — № 2, 3, 5.

116. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 221 с.

117. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 349 с.

118. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. М.: Речь, 2006. - 342 с.

119. Новиков A.M. Методология образования. -М.: Эгвес, 2002.320 с.

120. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — СПб, 2002. — 639с.

121. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995. - 338 с.

122. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина. М., 1988. — 496 с. •

123. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 162 с.

124. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми мл. и сред, возраста. / НОУ «Учеб. центр им. Л.А. Венгера «Развитие». М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

125. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений (В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов 3-е изд.) - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения / Ж.Пиаже — М.: Педагогическая Академия, 1994. 680 с.

127. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. №6. - С. 28 - 29.

128. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. Психол. Труды. М., 1994.-439 с.

129. Платон. Законы. -М.: Мысль, 1999. 216 с.

130. Подольский А.И. Введение к книге: Психология подготовки специалистов на современном производстве / Под ред. А.И. Подольского. — М., 1993.-233 с.

131. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. №4. - С. 34 - 39.

132. Прима E.B. и др. Развитие социальной уверенности у дошкольников. — М., 2002. — 235 с.

133. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М., 2007. - 275 с.

134. Психическое развитие ребенка // Под ред. A.B. Запорожца. М., 1969.-348 с.

135. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М., 1979. 375 с.

136. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986. - 153 с.

137. Развитие личности ребенка / Под ред.П. Муссена и др. — М., 1987.- 247 с.

138. Развитие общения у дошкольников // Под ред. Запорожца A.B., Лисиной М.И. М., 1974. - 298 с.

139. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. «Современное слово», 2005. 720 с.

140. Раттер Майкл. Помощь трудным детям // Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.- 432 с. (Серия «Мир психологии»).

141. Ставринова H.H., Лазарев B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. Сургут, 2007. - 162 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2004.-352 с.

143. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 219 с.

144. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х Т. -М., 1999.-766 с.

145. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000.-416 с.

146. Сухобская Г.С. Современные социально — психологические и андрагогические подходы к образованию взрослых // «Новые знания» 1997. -№4.-С. 12-16.

147. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-346 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1985.-348 с.

149. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., «Академия», 1998.-229 с.

150. Тащёва А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми -инвалидами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. №3. - С. 38-39.

151. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения / Гуманитаризация образования. JL: ЛГПИ, 1990. - 398 с.

152. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. Учреждений / Г.А. Урунтаева. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 95 с.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. Т.8.-М., 1950.-436 с.

154. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

155. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2004. - 576 с.

156. Философия: Учебник для вузов / В.Н. Скворцов, В.Д. Обухов, И.Н. Мочалова, и др.; Под ред. B.JI. Обухова, Г.В. Стельмащука. СПб: ЛГОУ. Химиздат, 1999. - 368 с.

157. Фридман JI.M. «Психология воспитания» Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

158. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические обоснования структуризации педагогических знаний / Автореф. Дисс. Докт. Пед. наук, Тюмень, ТГУ, 1999.

159. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992. - 239 с.

160. Хилтунен Е.А. Дети Монтессори: книга для педагогов и родителей / Е.А. Хилтунен. -М.: Астрель: ACT, 2008. 399, 1. е.: ил.

161. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

162. Чиркова А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. №1 - С. 56 -58.

163. Шекшня C.B. Управление персоналом в современной организации. -М., 2000.-432 с.

164. Шалиткина JI.A. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - 346 с.

165. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -248 с.

166. Эльконин Д.Б.Психология игры. -М., 1999. 360 с.

167. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.386 с.

168. Ingenkamp К. Pedagogische Diagnostik. Beltz Verlag, Weinheim und Basel, 1985.

169. Kühl I. Leistungsmotivations: Neue Entwicklungen aus Modelltheoreitischer Sicht. Gottingen, 1983.

170. Fricke R., Luhmann R. Kriteriumsorientierte Tests Theorie und Praxis. Psychologische Arbeiten aus dem FB Erziehungzwissenscaften I der Universität Hannover. Arbeit Nr. 1982.

171. Garvey C. Some properties of social play. // Play, its role in development and evolution. N.Y., 1976. P. 570