Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волынская, Елена Владимировна

  • Волынская, Елена Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, Липецк
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 163
Волынская, Елена Владимировна. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Липецк. 2004. 163 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волынская, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Требования к педагогу как фактору организации здоровьесберегающей среды и сохранения здоровья учащихся.

1.1.1. Актуальность проблемы здоровья учащихся в современном образовании.

1.1.2. Факторы риска здоровья в образовательной среде.

1.1.3. Роль учителя в формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

1.2. Структура валеологического образования в профессиональной подготовке студентов.

1.2.1. Цель и задачи воспитания культуры здоровья в педвузе.

1.2.2. Структура и содержание валеологического образования.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМ РЕЖИМЕ.

2.1. Программно-методическое обеспечение воспитания культуры здоровья.

2.1.1 .Организация и проведение педагогического исследования.

2.1.2. Разработка программного и учебно-методического обеспечения преподавания курса «Валеология (Культура здоровья)».

2.1.3. Педагогическая практика.

2.2. Эффективность реализации структуры валеологического образования в условиях педагогического вуза.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза»

Mi Актуальность исследования. Отличительной чертой развития системы образования на современном этапе является тенденция к ее гуманизации. Для современного российского образования в этом отношении особое значение приобретает гуманитарное знание, ориентированное на признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Вместе с тем, система образования не может считаться гуманистической, если в ней не нашла отражение одна из основополагающих человеческих ценностей - здоровье. Это положение приобретает особую актуальность в связи со все более тревожной тенденцией к снижению уровня и качества здоровья населения Российской Федерации, что наиболее отчетливо проявляется в статистике здоровья наиболее уязвимого звена общества - детей. Во многом это обусловлено тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности [35], в результате же организация и содержание образования ведут к его му ухудшению у всех участников образовательного процесса. Так, согласно статистическим данным, 80-85 % детей школьного возраста имеют плохое здоровье, более 60% студентов вузов требуют стационарного лечения, а 85% учителей имеют хронические заболевания [89].

Учитывая особое значение онтогенетического периода 6-18 лет в формировании здоровья [3], состояние здоровья детей школьного возраста вызывает особое беспокойство. Однако именно общеобразовательная школа, судя по научным исследованиям и статистическим данным, способствует >*> возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, приводя к существенной утрате резерва здоровья. Так, за период обучения с 1-го по 9-й классы число здоровых детей уменьшается в 4 раза, количество детей с близорукостью увеличивается с 3 до 50%, с нарушениями осанки -до 65%; с нервно-психическими расстройствами — с 15 до 40% и т.д. [11; 87; 152 и мн. др.]. В результате же практически здоровыми могут быть признаны только 20-25% школьников, вследствие чего те или иные ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья имеют 45% старшеклассников.

Одной из основных причин такого положения, по данным Министерства образования РФ [89], являются факторы внутришкольной среды: переполненность классов, заниженный уровень освещенности помещений, не обоснованное научно комплектование классных коллективов, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизиологическими качествами, авторитарный стиль работы учителя, недостаточная дифференциация учебных предметов, отсутствие помещений для отдыха, плохая организация питания в школе, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучие психологического климата школьных коллективов; неоправданная, интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и т. д.

Поступающая тревожная информация о неблагоприятных сторонах влияния образовательного процесса в учебных заведениях на состояние здоровья учащихся касается как организации, так и содержания учебно-воспитательного процесса, психологических особенностей взаимоотношений учителя с учениками и между самими учениками, методических подходов к обеспечению обучения и многих других аспектов. Несомненно, что в центре решения большинства отмеченных проблем стоит личность и профессиональная деятельность учителя. Однако в этом отношении и низкий уровень здоровья учителей, чей труд признан одним из наиболее напряженных в психоэмоциональном плане, вызывает тревогу. При этом важно, что негативные тенденции в состоянии здоровья будущих учителей формируются еще на этапе их обучения в педагогическом вузе и усугубляются в процессе последующей профессиональной деятельности. Вместе с тем, особенности труда учителя обусловливают то обстоятельство, что низкий уровень его здоровья и неустойчивое психическое состояние отрицательно сказывается на его отношениях с учащимися. В результате зачастую сами учителя становятся фактором риска здоровья учащихся. Вместе с тем, многочисленные исследования показывают, что сами учителя имеют низкий уровень компетентности в аспекте роли учебно-воспитательного процесса в нарушении здоровья школьников [8; 23; 32; 33; 35; 36; 54; 56; 122; 143; 145; 166; 192] В связи с этим актуальной проблемой становится необходимость специальной подготовки будущих учителей к ведению своей профессиональной деятельности в здоровьесберегающем режиме. По-видимому, оптимальным вариантом следует считать такую подготовку уже на уровне начала его целенаправленного профессионального образования — в педагогическом вузе, причем как неотъемлемой компоненты профессионально-педагогического образования [3; 5; 29; 49; 101; 102; 103; 166; 162; 176].

Несомненно, что целенаправленное воспитание у студентов культуры здоровья позволило бы произвести изменения в ценностных установках студентов — будущих учителей со стремлением не только изменить стиль своего поведения и образ жизни, но и в последующем грамотно организовывать свою профессиональную деятельность в здоровьесберегающем режиме. Вот почему в последние образовательные стандарты высшего педагогического образования включен целый ряд требований к уровню подготовки специалиста, которые предполагают такое осуществление им своих профессиональных обязанностей, которое не только бы не оказывало отрицательного влияния на здоровье учащихся (или свело его к минимуму), но и способствовало формированию их здоровья. Для этого учитель в процессе обучения в вузе должен овладеть значительным объемом знаний, умений и навыков, которые бы помогли ему в осуществлении своих профессионально-педагогических обязанностей. Все это делает крайне актуальной проблему воспитания культуры здоровья у будущих учителей.

Во многих педагогических вузах России такая работа уже проводится, и в профессионально-образовательные программы различных педагогических специальностей стали все активнее включать элементы культуры здоровья. Вместе с тем, как показывает анализ, чаще всего для этого ограничиваются лишь преподаванием дисциплин медико-биологического цикла, входящего в базовый компонент государственного образовательного стандарта педагогического образования, и физическим воспитанием, так что говорить о наличии целенаправленного воспитания культуры здоровья и подготовки студента в педагогическом вузе к ведению профессиональной деятельности в образовательном учреждении в здоровьесберегающем и тем более здоровьеформирующем режиме не приходится.

Полноценное валеологическое образование студентов педагогических вузов затруднено отсутствием научно-обоснованных подходов к его организации и слабостью программного и учебно-методического обеспечения этого процесса, а также различной степенью заинтересованности территориальных органов управления образованием в охране здоровья ребенка и другими причинами [32].

Обобщая доступные материалы исследований по воспитанию культуры здоровья у студентов педагогических вузов, можно говорить о том, что их подготовка к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в валеологически обоснованном режиме является одной из важных проблем теории и практики высшей педагогической школы. К сожалению, вопрос этот до настоящего времени остается предметом не только недостаточно разработанным, но и представляет определенную проблему с позиций методологии исходных посылок, организации и учебно-методического обеспечения самого процесса воспитания культуры здоровья студентов педагогического вуза. Потребность образования в валеологически компетентном учителе и недостаточная теоретическая проработанность вопросов оптимальных путей организации, содержания и методики воспитания культуры здоровья у студентов всех специальностей в педагогических вузах с целью их ориентации на здоровьесберегающую и здоровьеформирующую работу со школьниками и обусловили выбор темы исследования: «Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза».

Из противоречия между существующей потребностью в профессиональной подготовке будущих учителей к работе в здоровьесберегающем для участников образовательного процесса режиме и отсутствием методического обеспечения воспитания культуры здоровья студентов вытекает проблема исследования: каковы возможности воспитания у будущих учителей культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки?

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя. Предмет исследования: воспитание культуры здоровья в профессиональном образовании.

Цель исследования: теоретическое обоснование и программно-методическое обеспечение воспитания культуры здоровья в профессиональной подготовке учителя.

Гипотеза исследования: воспитание культуры здоровья студентов педвузов будет эффективным и ориентированным на здоровьесберегающую профессиональную деятельность, если оно: рассматривается как неотъемлемое условие их последующей профессионально-педагогической деятельности, направленной на укрепление собственного здоровья и на формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

- строится с учетом трех компонентов профессиональной деятельности - профессионально-ориентированным, практическим, личностно-креативным - при оптимальном сочетании взаимодополняющих видов учебной деятельности (теоретической, практической, методической, педагогической практики);

- осуществляется в здоровьесберегающем режиме на основе учета индивидуально-типологических и возрастно-половых особенностей студентов;

- вооружает студентов средствами и методами валеологической оценки образовательного процесса рассматривать как базис освоения ими здоровьесберегающих педагогических технологий для их эффективного внедрения в профессионально-педагогическую деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы воспитания культуры здоровья студентов педвузов в психолого-педагогической и специальной литературе.

2. Выявить роль учителя в формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

3. Определить цель и задачи воспитания культуры здоровья.

4. Разработать структуру, обосновать содержание валеологического образования.

5. Разработать программное и учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины «Валеология (Культура здоровья)» для студентов педагогического вуза и осуществить его экспериментальную апробацию.

Методологическую основу исследования составляют: теоретико-методологические основы педагогики и валеологии; целостный системный подход к учебному процессу; идеи гуманизации образовательного процесса и личностно-ориентированной педагогической деятельности; концепция непрерывного образования.

Исходя из проведенного анализа научной литературы по изучаемой проблеме, в исследовании за основу принят теоретико-методологический подход, строящийся на следующих концепциях:

- концептуальные основы образования и методологические проблемы педагогики (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, П.В. Симонов, Н.А. Шайденко и др.);

- концептуальные основы гуманитаризации образования и гуманистический подход к обучению и воспитанию (С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, В.Н. Слободчиков и др.);

- концепции и принципы общей валеологии (Н.М. Амосов, Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман и др.);

- концепции отечественного валеологического образования (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- концепция онтогенетического становления и развития личности с позиции формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавский, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын и др.);

- концепция здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий в педагогическом процессе (В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев и др.).

В ходе исследования были использованы методы: общенаучные (изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, валеологической и медицинской литературы по проблеме исследования); наблюдение, изучение и обобщение отечественного опыта; эксперимент; социологические методы (анкетирование, опрос, интервью); методы математической статистики при обработке результатов педагогического исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в период с 1997 по 2003 г.г. на базе Липецкого государственного педагогического университета. За это время была внедрена программа «Валеология (Культура здоровья)» в учебный процесс первых курсов всех факультетов педвуза, осуществлена экспериментальная апробация.

Научная новизна исследования:

- определены цель и задачи воспитания культуры здоровья у студентов педвуза с позиций их подготовки к валеологически обоснованной профессионально-педагогической деятельности;

- определены составляющие деятельности учителя по формированию здоровьесберегающей среды (образовательные,, психологические, организационные);

- обоснована структура валеологического образования;

- раскрыты составляющие здоровьесберегающей среды и требования к профессиональной деятельности учителя по ее формированию.

Теоретическое значение исследования:

- теоретически обоснованы роль и место воспитания культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза;

- рассматриваются теоретические основы построения структуры программы валеологического образования в педвузе.

Практическая значимость исследования: Разработана и внедрена в учебный процесс вуза программа учебного курса «Валеология (Культура здоровья)», ориентированная на воспитание культуры здоровья и профессиональную деятельность учителя в здоровьесберегающем режиме, которая может быть предложена к изучению во всех педагогических вузах; издано с грифом «УМО педагогического образования МО РФ» учебное пособие «Валеология. Учебный практикум»; разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы с целью совершенствовании процесса воспитания культуры здоровья студентов, учителей, а также педагогических кадров в послевузовском образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов определяется исходными методологическими положениями, соответствием методов исследования его задачам и логике, а также проведением наблюдений, объемом исследовательских материалов, непосредственным участием диссертанта в организации и проведении методических семинаров преподавателей и учебных занятий, использованием разработок диссертанта другими педагогическими работниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные положения исследования докладывались и обсуждались на третьей Межреспубликанской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Липецк, 1994), на международной конференции «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999), второй Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Липецк, 1999); второй и третьей межрегиональных научно-практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк 2000, 2002), на втором Международном конгрессе валеологов и четвертой Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон» (Сургут, 2000), «Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века» (Тула, 2000), «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи» (Брянск, 2004), на ежегодных конференциях Л111У.

Основные этапы исследования:

На первом этапе - поисково-подготовительном (1997 - 1998 г. г.) — осуществлялось изучение и осмысление методологических и теоретических основ исследования, изучалась научная литература и опыт валеологической работы педвузов страны, определялись объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза и база исследования.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1998 — 2002 г. г.) — проводился педагогический эксперимент с целью выявления исходного уровня знаний по культуре здоровья студентов. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и анализа специальной литературы, разрабатывалось и экспериментально апробировалось программное и учебно-методическое обеспечение валеологического образования.

На третьем этапе - обобщающем (2002 - 2003 г. г.) -проводились анализ, систематизация, обобщение результатов эксперимента, уточнялись теоретические положения и выводы исследования.

На защиту выносятся:

1. Основные аспекты профессиональной деятельности учителя по формированию здоровьесберегающей среды: образовательный, психологический и организационный.

2. Структура валеологического образования студентов педвуза, включающая три базовых компонента — профессионально-ориентированный, практический, личностно-креативный.

3. Программа дисциплины «Валеология (Культура здоровья)», включающая 13 модулей по основным разделам воспитания культуры здоровья студентов педвуза.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух заключения, списка используемой литературы, четырех приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волынская, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время особую актуальность для российского общества приобрела все более тревожная тенденция к снижению уровня и качества здоровья населения страны, что наиболее отчетливо проявляется в статистике здоровья наиболее уязвимого звена общества — детей. Несмотря на то, что одним из серьезных факторов риска здоровья рассматривается образовательная среда, сама система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности. В результате именно школа, судя по научным исследованиям и статистическим данным, способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, приводя к существенной утрате резерва здоровья.

Вызывает тревогу и низкий уровень здоровья учителей, причем негативные тенденции в состоянии здоровья будущих учителей формируются еще на этапе их обучения в педагогическом вузе и усугубляются в процессе последующей профессиональной деятельности. В свою очередь особенности труда учителя обусловливают то обстоятельство, что низкий, уровень его здоровья и неустойчивое психическое состояние отрицательно сказываются на отношениях педагога с учащимися. В результате же зачастую сами учителя становятся фактором риска здоровья учащихся.

Несомненно, что в центре решения большинства отмеченных проблем здоровья стоит личность и профессиональная деятельность учителя. Однако многочисленные исследования показывают, что сами учителя имеют низкий уровень компетентности в аспекте роли учебно-воспитательного процесса в нарушении здоровья школьников. В связи с этим актуальной проблемой становится необходимость воспитания культуры здоровья у будущих учителей как неотъемлемого компонента их профессионально-педагогического образования. Несомненно, что введение валеологического компонента позволило бы произвести изменения в ценностных установках студентов педвуза со стремлением не только изменить стиль своего поведения и образ жизни, но и в последующем грамотно организовывать свою профессиональную деятельность в здоровьесберегающем режиме. Для этого они должны овладеть значительным объемом знаний, умений и навыков, которые бы помогли им в осуществлении образовательного процесса и обучения учащихся. При этом не вызывает сомнения, что, с одной стороны, воспитание культуры здоровья должно рассматриваться как неотъемлемая часть профессионально-педагогической подготовки студентов, а с другой, — сам процесс обучения в системе профессиональной подготовки в педвузе должен отличаться специфичной валеологической направленностью.

Воспитание культуры здоровья студентов педагогического вуза должно иметь профессионально-прикладную направленность в целях их подготовки к последующей работе в образовательном учреждении в здоровьеформирующем режиме. Однако достижение этой цели возможно только на прочном фундаменте общей валеологической культуры. К сожалению, уровень последней, как показывают собственные и литературные исследования, крайне низок, и ориентация будущих учителей на здоровую жизнедеятельность крайне слаба. В связи с этим логичным выглядит такая организация и содержание воспитания культуры здоровья, когда на первом этапе воспитывается базисная общевалеологическая культура студента, а на втором — его профессионально-валеологическая культура. Именно такие исходные посылки, как и учет уровня культуры здоровья приходящего в педвуз контингента, легли в основу разработанной в Межвузовском центре по проблемам валеологического образования Министерства образования РФ программы воспитания культуры здоровья у студентов.

Воспитание культуры здоровья, являющееся основной задачей первой части программы валеологического образования, предполагает как конечный результат появления у человека осознания ценности здоровья и потребности в ведении здорового образа жизни, а на этой основе — освоение средств и методов здоровой жизнедеятельности. Поэтому первая часть программы валеологического образования разработана с широким использованием данных различных наук - философии и психологии, биологии и социологии, педагогики и экологии, медицины и физического воспитания. При этом, учитывая межнаучный характер лежащей в основе воспитания культуры здоровья валеологии, было важно найти общие принципиальные позиции, которые вносит каждая из представляющих ее наук в проблему формирования здоровья, и отбросить те аспекты, которые в рамках самого воспитания культуры здоровья значимыми не являются.

Конечной целью освоения второй части программы воспитания культуры здоровья у студентов педагогического вуза являлась их подготовка к созданию целостного адаптационного и реабилитационного пространства в образовательной среде, обеспечивающего эффективное качество обучения при высоком уровне здоровья всех участников образовательного процесса. Для этого учитель должен быть готов к ведению педагогической деятельности в здоровьесберегающем режиме как в условиях традиционных образовательных систем и технологий, так и применяя те средства и методы, которые соответствуют его личностно-ориентированному видению задач образования. Поэтому уже в процессе профессионально-педагогической подготовки студент должен не только приобрести личностный опыт формирования и поддержания здоровья, но и основы валеологически обоснованной педагогической деятельности. В этом отношении воспитание культуры здоровья не могло ограничиться рамками одной учебной дисциплины, но включало и другие формы обучения и воспитания, среди которых особое значение придавалось педагогической практике. Это позволило последовательно усложнять стоящие перед студентами задачи в придании всей профессионально-педагогической деятельности валеологически обоснованного режима. При этом акцент все в большей степени смещался в область профессионально-прикладного значения культуры здоровья.

Естественно, что эффективные обучение и воспитание возможны лишь при адекватном учебно-методическом обеспечении, что применительно к воспитанию культуры здоровья имело особую актуальность в силу слабой его разработанности в отечественном образовании. Поэтому в обеспечение разработанных в Межвузовском центре по проблемам валеологического образования МО РФ при ЛГПУ концептуальных основ воспитания культуры здоровья у студентов педагогического вуза была создана и реализована программа формирования пакета учебно-методических материалов, включающих поддержку различных сторон практической реализации валео-педагогической подготовки студентов. При этом каждая из единиц пакета становилась неотъемлемой и взаимосвязанной частью единой; системы, системообразующей частью которой явилась учебная программа. В соответствии с этим было обращено внимание на разработку учебников и учебных пособий, учебно-методических пособий, заданий для самостоятельной работы, к программе педагогической практики и т.д. В конечном итоге сотрудниками Центра было разработано в общей сложности более 20 учебников, учебных пособий, методических пособий и рекомендаций общим объемом около 140 п.л. 4 из них имеют гриф УМО педагогического образования Министерства образования Российской Федерации.

На протяжении всего периода исследования (1998-2003 г.г.) проводился анализ эффективности реализации программы воспитания культуры здоровья у студентов педвуза, что позволило оценить в динамике становление уровня ее сформированности. Полученные данные дают несомненное доказательство положительного ее характера и ориентации значительной части студентов выпускных курсов педвуза к профессионально-педагогической деятельности в валеологически обоснованном режиме.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дали основание сделать следующие выводы:

1. Воспитание культуры здоровья студентов, является необходимой составляющей профессиональной подготовки учителя, позволяющее произвести изменения не только в ценностных установках студентов — будущих учителей со стремлением изменить стиль своего поведения, но и способствует формированию у студентов осознания значимости самого процесса в дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Профессиональная деятельность учителя по формированию здоровьесберегающей среды содержит образовательный, психологический, организационный аспекты и предъявляет к педагогу требования владения средствами и методами валеологической оценки образовательной среды и здоровьесберегающими педагогическими технологиями.

3. Целью валеологического образования студентов педагогического вуза является воспитание культуры здоровья через решение задач: формирование мотивации на здоровье; обучение здоровьесберегающим технологиям; обучение основам индивидуально-типологической диагностики учащихся и формированию здоровьесберегающей среды; вооружение методами и средствами воспитания культуры здоровья учащихся, приемам первичной диагностики и оказания первой доврачебной помощи; валеологического просвещения родителей.

4. Реализация структуры валеологического образования строится с учетом основных компонентов профессиональной деятельности (профессионально-ориентированного, практического и личностно-креативного), предполагает оптимальное сочетание взаимодополняющих видов учебной деятельности (теоретический, практический, методический и педагогической практики) ориентирована на воспитание культуры здоровья студентов и здоровьесберегающую профессиональную деятельность.

5. Реализация разработанного программного и учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «Валеология (Культура здоровья)», педагогических практик и спецкурсов способствует осознанному отношению студентов к своему здоровью и подготовке их к работе в здоровьесберегающем режиме.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать позитивные сдвиги в повышении уровня теоретических, знаний и практических умений по вопросам культуры здоровья. Существенный рост результатов в пределах выделенных компонентов валеологического образования отмечен по наиболее высоким эвристическому и креативному уровням сформированное™ культуры здоровья, что свидетельствует о положительных тенденциях в отношении студентов к своему здоровью и к ведению своей профессиональной деятельности в здоровьесберегающем режиме.

Задача дальнейшего исследования состоит в исследовании модели и разработке системы непрерывного воспитания культуры здоровья, начиная от структур общего образования (дошкольные образовательные учреждения и школы различных типов) до учреждений профессионального (начального, среднего и высшего) и послевузовского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волынская, Елена Владимировна, 2004 год

1. Абаскалова, Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией / Н.П. Абаскалова // Валеология. - 2001. - №1. - С.23-30.

2. Айзман, Р.И. Валеология. Учебная программа для общеобразовательных школ / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер и др. Новосибирск,1996.

3. Айзман, Р.И. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов -валеологов / Р.И. Айзман, А.Д. Герасев // Валеология. 1997. - №2. -С.21-22.

4. Айзман, Р.И. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии (1 часть) / Р.И. Айзман, Я.Л. Муравьева, Н.П. Абаскалова и др. Новосибирск,1997.-182 с.

5. Акбашев, Т.Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии путь здоровья» / Т.Ф. Акбашев. - Ростов-на-Дону, 1994. - 45 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Аникин, Л.С. Валеолог — высший авторитет и наставник в школе / Л.С. Аникин, Э.Н. Вайнер, Е.Ф. Середкин и др. // Проблемы валеологии в образовании: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Липецк, 1995.

8. Анненкова, O.A. Проблемы психического здоровья детей и подростков / O.A. Анненкова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. — Липецк, 2000. — С.9-11.

9. Ю.Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. — М.: Медицина, 1982. 336 с.

10. Апанасенко, Г.Л. Валеология на рубеже веков / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2000. -№1. - С.4-11.

11. Ахмадуллина, Х.М. В помощь будущему педагогу-валеологу: Учебное пособие / Х.М. Ахмадуллина. Бирск, 1997. - 52 с.

12. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

13. Бабенко, В.В. Валеология зрительной системы (компьютерное тестирование): Методическое руководство /В.В. Бабенко. — Ростов-на-Дону, 1999.-40 с.

14. Базарный, В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса / В.Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 1995.-32 с.

15. Бакаева, E.H. Интегрированный урок химии и валеологии / E.H. Бакаева, Т.Н. Левченко // Валеология. 1998. - №2. - С.34-35.

16. Бахтин, Ю.К. Задачи изучения валеологии в программе подготовки педагога / Ю.К. Бахтин, Л.П. Макарова, Д.А. Михайлов и др. // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. — Липецк, 1999. С.20-22.

17. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу. Учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, С.П. Ефимов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

18. Белецкая, В.И. Школьная гигиена. Учебное пособие для студентов биологических специальностей пед. институтов / В.И. Белецкая, З.П. Громова, Т.И. Егорова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

19. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М., 1999. - 664 с.

20. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. доктора пед. наук. / И.Г. Бердников. М., 1998. - 33 с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Воронежск. ун-т, 1977. — 304 с.

22. Бондин, В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога / В.И. Бондин // Валеология. — 1998. — №2. — С.14-16.

23. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. -Ленинград: Наука, 1987. - 128 с.

24. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье: 2-е изд. / И.И. Брехман. — М.: ФиС, 1990.-208 с.

25. Бурханов, А.И. Валеологические основы школьного образования / А.И. Бурханов, O.A. Шклярова. Тольятти, 1995. —34 с.

26. Бутуханов, В.Д. Изучение и формирование здорового образа жизни студентов университета / В.Д. Бутуханов, М.П. Бичиханов. // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. -С.31-33.

27. Вайнер, Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога-валеолога / Э.Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Липецк, 1995. - С.27-28.

28. Вайнер, Э.Н. Программа для общеобразовательных школ / Э.Н. Вайнер. -Липецк, 1995.-30 с.

29. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии в образовании / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. - №4. - С.5-7.

30. Вайнер, Э.Н. Общая валеология / Э.Н. Вайнер. Липецк: ЛГПИ, 1998. -168 с.

31. Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование — проблемы и перспективы / Э.Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании: Материалы науч.-практ. конф. Липецк, 1999. - С.34-36.

32. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для ВУЗов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

33. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебный практикум / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. Москва: Флинта: Наука, 2002. - 312 с.

34. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Научно-методическое пособие. Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворотовой. Кемерово, 1995. -203 с.

35. Валеологическая служба системы образования Кемеровской области (временное положение). Межрегион, школа по проблемам валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - 15 с.

36. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни). Программа для педагогических вузов. Под ред. Э.Н. Вайнера. — Липецк, 1994.-16 с.

37. Васильева, E.H. Инновационная деятельность в образовательном процессе как фактор обеспечения среды, сохраняющей здоровье / E.H. Васильева // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. — СПб., 2002. С.37-39.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. Школа, 1991. - 207 с.

39. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994.-С.5-14.

40. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996. — С. 14-31.

41. Войнов, В.Б. Исследование особенностей состояния и взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной систем при функциональном тестировании / В.Б. Войнов, Н.В. Воронова, В.В. Золотухин. -Ростов-на-Дону, 1998. 88 с.

42. Волкова, С.С. Влияние непрерывного валеологического образования на образ жизни / С.С. Волкова // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002, - С.47-48.

43. Волынская, Е.В. Гигиенические основы здоровья: Методическое пособие для студентов специальности 040700 Валеология / Е.В. Волынская. -Липецк: ЛГПИ, 2000. - 110с.

44. Волынская, Е.В. Валеология: Программно-методическое пособие для педагогических вузов / Е.В. Волынская. Липецк: ЛГПУ, 2002. - 118 с.

45. Галимуллина, Н.В. Формирование у старшеклассников потребности в здоровом образе жизни / Н.В. Галимуллина // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. — Липецк, 1999. -С.59-61.

46. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. / И.Ю. Глинянова Волгоград, 1995. - 26 с.

47. Голиков, Л.В. Факторы, влияющие на укрепление и устойчивость здоровья студентов / Л.В. Голиков, Ю.Н. Комаров // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С.53-55.

48. Голуб, Н.М. О предупреждении психических и физических перегрузок учащихся в процессе обучения / Н.М. Голуб // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С.56-58.

49. Горбов, A.A. Здоровьетворческое поведение как выбор / A.A. Горбов // Ребенок и Север: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Мурманск, 1999.-С.114-115.

50. Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования 2000 года. М., 2000.

51. Грезнева, О.Ю. Педагогическая валеология: Основные понятия: Методическое пособие / О.Ю. Грезнева. Липецк: ЛГПУ, 2000. - 74 с.

52. Грезнева, О.Ю. Валео-педагогические основы предупреждения вредных привычек и их устранения: Методические рекомендации для педагогов-валеологов, учителей, студентов педагогических институтов / О.Ю. Грезнева. Липецк: ЛГПИ, 2000. - 94 с.

53. Грезнева, О.Ю. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Методическое пособие / О.Ю. Грезнева. Липецк: ЛГПУ, 2001. - 90 с.

54. Ъб.Губова, С.А. Роль курса валеологии в формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни / С.А. Губова // Ребенок и Север: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Мурманск, - 1999. - С.115-116.

55. Данильченко, С.И. Валеологическая культура как фактор воспитания здорового поколения / С.И. Данильченко, А.И. Галий // Здоровье человека: Материалы Ш Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С.68-69.

56. Демченкова, A.B. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи / A.B. Демченкова, A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик // Здравоохранение РФ. 1998. -№1. - С.27-31.

57. Дрешер, Ю.Н. Руководство по валеологии / Ю.Н. Дрешер. — Казань: Медицина, 1999. 168 с.

58. Дыхан, Л.Б. Возможные способы валеологизации условий обучения младших школьников / Л.Б. Дыхан // Валеология. 1998. - №2. - С.24-26.

59. Дюндик, H.H. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе / H.H. Дюндик, В.В. Макаров, Е.Ю. Федоренко // Сб. науч. трудов «Вариант будущего». — Красноярск, 1996. С.15-17.

60. Дятлова, В.И. Валеология в школе / В.И. Дятлова // Валеология. — 1997. — №2. С.58-66.74.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 154 с.

61. Зайцев, Г.К. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) / Г.К. Зайцев, О.Б. Ковалева // Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов и третьей Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1999. - С.75-76.

62. Закон РФ «Об образовании», ст.51.83.3усманович, Ф.Н. Валеология: Учебное пособие / Ф.Н. Зусманович. -Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 1998. — 58 с.

63. Ильяшенко, М.В. О речевом аспекте культуры общения / М.В. Ильяшенко // Молодежь и наука на рубеже XXI века: Материалы областной науч. конф. 4.1.-Липецк, 1997. С. 188-189.

64. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев. Кемерово: Обл. ИУУ, 1997. - 109 с.

65. Казин, Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя Э.М. Казин, Л.П. Вашлаева И Валеология. №4. - 1998. - С.20-24.

66. Казин, Э.М. К вопросу об организационных подходах к проблеме здоровья и развития учащихся. Проблемы функционирования и развития системы образования / Э.М. Казин, Н.П. Неворотова. Кемерово: Обл. ИУУ, 1999. -С.111-115.

67. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

68. Качан, Л.Г. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей / Л.Г. Качан, Е.А. Лотош, Г.А. Вержицкий // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С.116-118.

69. Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования / Л.Г. Качан // Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово, 1998. 225 с.

70. Кикнадзе, Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.В. Кикнадзе. — Тбилиси: Гос.инст.ФК, 1990.

71. Ким, C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. / C.B. Ким. СПб., - 2002. - 20 с.

72. Кинсфатор, И.А. Анализ состояния здоровья студентов и факторы, влияющие на их здоровье / И.А. Кинсфатор, С.Б. Нарзулаев // Здоровье студента: материалы науч.-практ. конф. Липецк, 2001. - С. 12-13.

73. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. Арена. - 1994. - №5. - С.104-109.

74. Колбанов, B.B. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. СПб., 1992.

75. Колбанов, В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики / В.В. Колбанов // Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы межрегион, симпозиума. Новосибирск, 1996.

76. Колбанов, В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /В.В. Колбанов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. -М., 1997. — С.42-45.

77. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

78. Колеченко, А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии / А.К. Колеченко // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СП. ГУПМ, 1996. - С.31-33.

79. Колмогорова, JI.C. Программа курса «Человековедение» для начальных классов / JI.C. Колмогорова. Барнаул, 1997. - 22 с.

80. Колмогорова, JI.C. «Мир во мне и вокруг меня». Человековедение: 2 класс. Пособие для педагогов-психологов, педагогов-валеологов, учителей. /JI.C. Колмогорова, Т.С. Борисова, H.H. Григорьевская. Барнаул, 1997. -71 с.

81. Колмогорова, JI.C. «От самопознания к самоорганизации и саморазвитию». Человековедение: 3 класс. Пособие для педагогов-психологов, педагогов-валеологов, учителей / JI.C. Колмогорова, Е.К. Гуляева. Барнаул, 1997. - 60с.

82. Крапивникова, О.В., «Познай себя». Программа учебного курса для младших школьников / О.В. Крапивникова, Т.В. Селиванова. Рязань, 1997. -20 с.

83. Кружилина, Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса / Т. Кружилина, Т. Орехова // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1997. — №11. — С. 10-14.

84. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / H.H. Куинджи. М., 2000. - 139 с.

85. Куклина, JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.В. Куклина. Шуя, 1999. - С. 18.

86. Куленевич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя / C.B. Куленевич // Педагогика. 1997. — №5. - С.108.

87. Кунцевич, З.С. Основные направления организации непрерывного валеологического образования студентов медицинского вуза / З.С. Кунцевич // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. -СПб., 2002.-С.119-121.

88. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. — 1996. -№1. -С.7-17.

89. Кураев, Г.А. Программа «Физиологические аспекты валеологии» / Г.А. Кураев //Валеология. 1997. - №2. - С.54-58.

90. Курасова, Н.Л. К вопросу валеологического образования в школе / Н.Л. Курасова, Л.Г. Стамова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. — Липецк, 1999. С.90-92.

91. Лазарев, М.Л. Программа «Познай себя» в России / М.Л. Лазарев, O.A. Гурова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. М., - 1997. - С.27-28.

92. Лапука, Е.М. Распорядок дня студентов / Е.М. Лапука, Е.В. Попова // Здоровье студента: Материалы науч.-практ. конф. Липецк, 2001. - С. 16-17.

93. Латенков, В.П. Основные, связанные с образованием, причины ухудшения здоровья подрастающего поколения / В.П. Латенков, Ю.А. Лобейко // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. Липецк, 1999. - С.94-96.

94. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового образа жизни обучаемых -необходимый фрагмент каждого школьного и вузовского предмета / Н.Т. Лебедева, Е.А. Лосицкий // Здоровье человека: Материалы Ш Междунар. конгресса валеологов. — СПб., 2002. С.131-132.

95. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье детей / Ю.П. Лисицын, Н.В. Полунина // Педиатрия. 1990. - №7.

96. Литвинова, H.A. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда / H.A. Литвинова, Э.М. Казин, Ю.П. Шорин и др. // Физиология человека. 1995. - Т.21. - №5. - С.147-150.

97. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1979. 167 с.

98. Макареня, A.A. Валеологический подход в работе учителя Сибирской региональной школы / A.A. Макареня, С.И. Суге-Маадыр // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1995. - С.35-36.

99. Маламуд, Н.И. Формирование школы валеологического типа / Н.И. Маламуд, H.A. Пастушенко // Валеология. 1999. - №3. - С.23-28.

100. Маслова, Е.В. Возможности валеологического обновления содержания школьной биологии / Е.В. Маслова // Ребенок и Север: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Мурманск, 1999. - С. 121-124.

101. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Пособие для самообразования специалиста по социальной работе / Н.Ф. Маслова. — Орел: Изд-воОГУ, 1994.-138 с.

102. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология / Л.М. Митина // Школа здоровья. 1996. - Т.З. - №4. - С.55-57.

103. Митяева, A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков // Дис. канд. пед. наук / A.M. Митяева. Орел, 1999. - 188 с.

104. Насонова, Е.Е. Государственный образовательный стандарт «Культура здоровья» и квалификационная характеристика специалиста / Е.Е. Насонова // Здоровье человека: Материалы Ш Междунар. конгресса валеологов. -СПб., 2002. -С.151-152.

105. Насонова, Е.Е. Методика преподавания валеологии: Методическое пособие для преподавателей валеологии учебных заведений общего и профессионального образования / Е.Е. Насонова. Липецк: ЛГПУ, 2004. -123 с.

106. Неверова, Н.П. Особенности студенческого образа жизни как факторы риска и устойчивости для здоровья / Н.П. Неверова, С.П. Акинина, В.Н. Неверов. // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С. 152-154.

107. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников // Дисс.канд. пед. наук. / Т.Ю. Никифорова. Липецк, 2002. - 232 с.

108. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. — 3 изд. -М.: Эгвес,1999. 104 с.

109. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учебное пособие / Е.А. Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. института, 1993. - 109 с.

110. Овчаров, Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / Е.А. Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. института, 1996. -237 с.

111. Овчаров, Е.А. Профессиональная деятельность педагога-валеолога / Е.А. Овчаров, В.В. Постнов, JI.B. Радионова // Валеологическое образование. Сб. научных трудов. Липецк, 1996. - С.68-72.

112. Осик, В.И. Валеология в школе: Учебное пособие / В.И. Осик. -Краснодар, 1997. 128 с.

113. Осик, В.И. Профилактика некоторых заболеваний сердечно-сосудистой системы и реабилитация больных средствами физической культуры: Учебное пособие / В.И. Осик. Краснодар, 1998. - 128 с.

114. Основы медико-биологических дисциплин: Учебное пособие. Под. ред. проф. В.П. Соломина и д-ра мед. наук Л.П. Макаровой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 246 с.

115. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Сост. H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина, H.H. Бойнович. -СПб:, 1998.-32 с.

116. Палеев, Г.И. Система работы Ростовского института повышения квалификации учителей по организации валеологической службы в области / Г.И. Палеев, В.Е. Кайма, Г.В. Герасименко // Валеология. 1998. - №2. -С.48-52.

117. Пастушенко, H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Пастушенко. -Омск, 2001.-24 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

119. Петленко, В.П. Интегративная медицина XXI века. Валеологические проблемы / В.П. Петленко // III нац. Конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С.9-12.

120. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя // Дисс.канд. пед. наук. / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 150 с.

121. Петкевич, А.И. Иммунитет и здоровье: Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 040700 — Валеология / А.И. Петкевич. Липецк, 1999. — 30 с.

122. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

123. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. Научно-методическое пособие. Научные редакторы: Э.М. Казин, H.A. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-316 с.

124. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. канд пед. наук / Т.И, Прокопенко. Тула, 1999. — 23 с.

125. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. 4.2. Основы безопасности жизнедеятельности и оказания первой медицинской помощи. Под общ. ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск, 1998. — 116 с.

126. Романова, Т.П. Место и содержание работы классного руководителя в обеспечении здоровья школьников / Т.П. Романова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. Липецк, 2000. - С. 104-105.

127. Рубанович, В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, валеологов, преподавателей физвоспитания, учителей, медицинских работников / В.Б. Рубанович. Новосибирск, 1997. - 165 с.

128. Рубанович, В.Б. Врачебно-педагогический контроль при занятиях физической культурой: Учебное пособие / В.Б. Рубанович. Новосибирск, 1998.-283 с.

129. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж. Руссо // Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо. Педагогическое наследие. М.: Знание, 1987. -416 с.

130. Сазонов, В.Ф. Комплексная программа оздоровления учащихся образовательной школы №53 г. Рязани «Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами»/ В.Ф. Сазонов. — Рязань, 1996.-33 с.

131. Сазонов, В.Ф. Учителя против школьных стрессов / В.Ф. Сазонов, В.В. Ендолов, М.С. Муравьева, Т.В. Селиванова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. -Липецк, 1999. -С.123-125.

132. Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности 040700 «Валеология». Под ред. Е.И. Тороховой. -М.: Флинта: Наука, 1999. -136 с.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

134. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Под ред. В. Коганова / И.М. Сеченов. -М.: Учпедгиз, 1953. 335 с.

135. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 е., ил.

136. Симоненко, С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Симоненко. СПб., 2002. - 22 с.

137. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

138. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1991. - №7. - С.82-87.

139. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». 1994. — №6. — С.2-8.

140. Смирнов, А.Т. Валеология и ОБЖ в школьных программах / А.Т. Смирнов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. — М., 1997. — С.45-47.

141. Смирнов, Н.К. Вопросы психологии в подготовке и практической работе педагога-валеолога / Н.К. Смирнов, Л.Д. Старикова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. -М., 1997. -С.190-192.

142. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. — Ярославль, 1976. — 82 с.

143. Справочник по прикладной статистике. Т.2: Пер. с англ. Под ред. С.А. Айвазяна, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1990. — 526 с.

144. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя / М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

145. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001. - 20 с.

146. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и высшего образования / А.И. Субетто // Квалиметрия человека и образования: Сб. науч. трудов Московского инженерно-строительного ин-та. -М., 1992. С.4-12.

147. Сунцова, Н.В. Физиология, патология и гигиена сна на разных этапах онтогенеза / Н.В. Сунцова. Ростов-на-Дону, 1999. - 48 с.

148. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. -М.: Медицина, 1991. — 272 с.

149. Сухарев, А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения / А.Г. Сухарев // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. — М., 1997. С.47-48.

150. Сычев, B.C. Психофизиологические основы здоровья: Методическое пособие для студентов / B.C. Сычев. — Липецк, 1999. 50 с.

151. Тарасова, Т.А. Валеологическое образование детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова // Валеологическое образование. Сб. научных трудов. -Липецк, 1996. -С.99-104.

152. Тарасова, О.Л. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам / О.Л. Тарасова, Л.Н. Игишева // Валеология. 1997. - №3. - С.32-36.

153. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л.Г. Татарникова. СПб., СПБУПМ, 1993.

154. Татарникова, Л.Г. Валеология и основы безопасности жизни ребенка: Пособие по курсу Валеология «Я и мое здоровье» для школы первой ступени / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.Н. Калинина. СПб.: Изд-во «Петроградский и Ко», 1994. - 240 с.

155. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб., 1995. - 352 с.

156. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб., 1997. - 416 с.

157. Тимушкин, A.B. Диагностика состояния здоровья студентов педагогического вуза / A.B. Тимушкин, Н.В. Тимушкина // Здоровье человека: Материалы Ш Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. — С.195-197.

158. Трохимчук, Л.Ф. Программа медико-педагогического всеобуча для родителей как часть учебной программы подготовки педагога-валеолога / Л.Ф. Трохимчук, О.И. Шквирина // Здоровье и образование: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1999. - С.180-182.

159. Уласевич, О.Н. Система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в гимназии №12 / О.Н. Уласевич // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. -Липецк, 2000. С. 120-122.

160. Уткина, Л.М. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога/ Л.М. Уткина // Дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1998.-184 с.

161. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. Т. - 4. - 1989. - 525 с.

162. Федорова, Н.С. Проблема здоровья учащихся города Липецка и пути ее решения / Н.С. Федорова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. Липецк, 2000. -С.129-131.

163. Федорова, Т.Э. Проблемы адаптации к учебной деятельности и состояние здоровья учащихся начальной школы / Т.Э. Федорова, Л.П. Алимова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты:

164. Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. — Липецк, 2000. -С.131-132.

165. Федорук, Т.С. Структура готовности студентов к валеологическому воспитанию школьников / Т.С. Федорук // Здоровье человека: Материалы Ш Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С.202-204.

166. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии. Под ред. Э.М. Казина, Б.П. Невзорова, Н.Л. Литвиновой. — Кемеровский государственный университет, 1998.-127 с.

167. Хаертдинова, Р.Н. Различия некоторых показателей здоровья и развития учащихся инновационного и традиционного классов / Р.Н. Хаертдинова, И.Л. Левина // Здоровье и образование: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1999. — С.189-191.

168. Хрипкова, А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

169. Цехмистренко, Т.А. Валеологическое образование в педагогическом вузе / Т.А. Цехмистренко, О.И. Артеменко, H.A. Евстифеева // Ребенок и Север: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Мурманск, 1999. - С. 130-131.

170. Чайцев, В.Г. Практическая валеология. Принципы сохранения, укрепления здоровья и долголетия. Пособие для педагогических и медицинских работников / В.Г. Чайцев. Рязань: Обл. ин-т развития образования, 1997. - 84 с.

171. Чеботарёв, A.B. Базисные подходы к формированию оздоровительной программы в дошкольном учреждении / A.B. Чеботарев, Т.Э. Федорова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. науч.-практ. конф. Липецк, 1999. - С. 145-146.

172. Чехоева, Н.Б. Гигиеническое обоснование оптимального двигательного режима девочек 11-14 лет: Автореф. дис. канд. мед. наук / Н.Б. Чехоева. М., 1992.-19 с.

173. Чимаров, В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни / В.М. Чимаров // Валеология. — 1996. №2. - С.25-28.

174. Чумаков, Б.Н. Валеология. Избранные лекции / Б.Н. Чумаков. — М., 1997. -247 с.

175. Чупина, Н.И. Состояние здоровья учащейся молодежи как актуальная социально-педагогическая проблема / Н.И. Чупина, A.A. Савадова // Здоровье студента: Материалы науч.-практ. конф. Липецк, 2001. - С.27-28.

176. Чупрасова, Л.В. Методика проведения уроков здоровья, с детьми младшего школьного возраста / Л.В. Чупрасова // Здоровье и образование: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1999. - С.205-206.

177. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / H.A. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. - 144с.

178. Шибкова, Д.З. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие / Д.З. Шибкова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, Факел, 1996. - 118 с.

179. Шибкова, Д.З. Реализация авторской программы «Здоровье» в школах г. Челябинска / Д.З. Шибкова, Л.С. Трапуева // Валеологическое образование: Сб. научных трудов. Липецк, 1996. - С.112-117.

180. Шилов, Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения / Д.С. Шилов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всеросс. науч.-практ. конф. М., 1997. - С.12-15.

181. Ширванян, Т.А. Адаптация детей к учебному процессу в начальной школе / Т.А. Ширванян, Л.М. Пашкова, Л.А. Саакова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. -Липецк, 2000. С. 140-142.

182. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.О.Школа. СПб., 1997. — 19 с.

183. Штода, Л.З. Некоторые подходы к формированию валеологической культуры учителя / Л.З. Штода, O.A. Шалабанова // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. - С.220-222.

184. Шульгин, Е.А. «Здоровый образ жизни»: Региональная программа для 111 классов / Е.А. Шульгин. Волгоград, 2000. - 31 с.

185. Шульгин, Е.А. Валеологическая культура как аспект формирования личности будущего учителя / Е.А. Шульгин, С.Ю. Лебедченко // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. Липецк, 2000. - С. 147-149.

186. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. Новосибирск, 1996. - 50 с.

187. Юдин, Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. -№12. - С.81-92.

188. Якиманская, И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования. Психологические критерии качества знаний школьников / И.С. Якиманская. М., 1996.

189. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1999.-№3.-С. 39-47.

190. Helth education. Hamburg, 1965. - 180 p.

191. Helth education /Edited by Beryll Ford: Pergamon press. New York, 1977. -120 p.

192. Muller-himmroth W. Stress-Wurzedas Lebens oder Ceipol der Mensheit. -Brauwelt. Bd 127. №29. - S. 1292-1295.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.