Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна

• Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ

ПРАВДИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Правдивость как нравственная категория.

1.2. Детская ложь, её источники и защитные механизмы.

1.3. Характеристика отношений современных младших школьников к правдивости в поведении человека.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

ПРАВДИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Способы отражения правдивости в содержании начального образования.

2.2. Технологии воспитания правдивости у младших школьников в учебном процессе.

2.3. Проблемы подготовки учителей к реализации технологий воспитания правдивости у младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе»

Нравственность выполняет важную регулятивную роль в любом обществе, и она является фундаментальной и непреходящей ценностью для человека. Однако в сложившихся в последние годы в нашей стране обстоятельствах отношение к нравственной культуре человека, к ее самоценности неоднозначно. Мы сегодня наблюдаем резкий скачок в общественном сознании о массовой культуре, о свободе нравов, о народном. Степень открытости, провозглашения свободы нравов, достигнутые под влиянием массовой культуры, насаждаемой средствами массовой информации, поражают воображение нормального человека. Многие известные политики, мыслители, философы, педагоги, психологи и умудренные опытом жизни люди признаются в том, что даже гипотетически не могли представить такие резкие перемены в нравах и отношениях людей, молодежи, особенно в республике с очень консервативными канонами общественной жизни.

В связи с этим со всей очевидностью встают вопросы специального непрерывного и систематического изучения с детьми нравственных знаний, накопления у них опыта нравственного общения в жизни и нравственной культуры. Таким образом нравственность, адекватная природе и социальному менталитету народов, включенная в образование как составная часть культуры, может стать противовесом массовой культуре, провозгласившей свободу нравов в обществе. В нравственных ценностях каждая из нравственных норм, требований, добродетелей, манер поведения человека имеет самобытную роль, значение и функции. Они выступают в целостном виде, но и каждая требует специального научного исследования.

Одним из таких стержневых нравственных качеств является правдивость, «характеризующая человека, сделавшего для себя нормой жизни говорить истину, не скрывать от других людей и самого себя действительное положение дел»(74,с.26б). Правдивость сопряжена с такими нравственными ценностями как справедливость, честность, открытость, мужество, совесть, стыд, грех, покаяние, признание, истинность, искренность, доброта и др.

Приобщение детей к правдивости и другим, сопряженным с ней, нравственным нормам и требованиям должно начинаться в младших классах, где дети более впечатлительны и непосредственны и открыты в своих мыслях, отношениях и деяниях. Прежде чем строить программы исследования, мы проанализировали учебные стандарты, учебные планы, концепции начального образования, учебные программы, учебники и методические разработки к учебным программам предметов начального образования на предмет отражения в них правдивости как стержневого качества детей. Анализ учебных стандартов, программ и учебников показывает, что в пяти областях начального образования «Язык и литература», «Математика», «Природоведение». «Человек», «Общество» только в области «Человек» в требованиях к уровню подготовки учащихся указано на необходимость приучения детей к различению понятий: добро-зло, трудолюбие-леность, правдивость-лживость, справедливость - несправедливость, вежливость-грубость. В других источниках образования напрямую понятие «правдивость» не встречается. Но если ее нет в программах, учебниках, то как учителя могут ее воспитать.

Предварительные наблюдения и исследование отношения учителей к правдивости показывают, что многие из них испытывают трудности в коммуникативной осторожности, избегании неудач, терпимости к детским выходкам, поведении в ситуациях несправедливости, которые, как известно, являются факторами уклонения детей от правды и открытости.

Изучение отношений учащихся к правдивости в условиях школы также показало их низкую осведомленность о правдивости и сопряженных с ней других нравственных понятий.

Такая низкая представленность правдивости как очень важного качества человека в образовательной практике, должна была вызвать обеспокоенность исследователей в области педагогики.

Для выяснения степени изученности данной проблемы мы обратились к научным источникам.

Анализ позволил нам выделить следующие аспекты проблемы. В словарях по этике и педагогике достаточно компетентно классифицированы нравственные понятия, в том числе и правда, правдивость, правота, истина, справедливость, совесть, честность, стыд, признание, грех и др. Но в них не предлагаются средства и методы приобщения детей к этим нравственным ценностям.

Основные категории этики и их функции в жизни человека раскрываются в трудах исследователей: Аль-Газали Абу Хамид, Бербашкиной З.А., Гусейнова A.A., Малахова В.А., Подлесновой Н., Рерих Н.К. и др. Проблема психологических отклонений в сознании и поведении детей, к числу которых можно отнести неправду и ложь, раскрывают в психологии Абрамова В.В., Захаров А.И., Зеньковский В.В., Коноваленко М.Ю., Лурия А.Р., Никольская И.М., Роджерс K.P., Субботина Л.Ю., Фрейд А., Юдашина Н. Но они поверхностно касаются проблем воспитания правдивости и предупреждения лжи в поведении детей.

Проблемы нравственного воспитания младших школьников в широком аспекте стали предметом научных изысканий Авериной Н.Г., Гавриловой Т.П., Курочкиной И.Н., Лихачевой Л.С., Покусаева В.Н., Чепикова В.Г., Зайцева В.В. и др.

Проблемы подготовки учителей к нравственному воспитанию младших школьников в разной мере освещаются в научных трудах Бадер Т.Д., Оганесян Т.Д., Нюдюрмагомедова А.Н., Чепикова В.Т., Юдиной Е.Г. и др.

Дискуссионные идеи отражения правды и различных форм разрешенного отклонения от нее в художественных произведениях высказаны Свет-ловской H.H., Симоненко С.И., Соловейчик М.Г. Кузьменко Н.С. и др.

Непосредственно посвященных правде, правдивости, лжи научных изысканий обнаружено очень мало. В их числе можно назвать исследования

Знакова В.В., Леви В.Л., Щербатых В.В. и Экман П. В этих исследованиях раскрываются психологические основания правды, лжи, социальные факторы их порождения и условия их выявления и оценки.

Проведенный анализ практики, нормативных документов, программ и учебников начального образования и научных исследований в области нравственного воспитания детей позволил нам выделить следующие противоречия между:

- пониманием правдивости как важного стержневого качества человека и отсутствием средств и содержания его воспитания в начальном образовании.

- провозглашением свободы нравов в обществе и отсутствием реакции самосохранения в целенаправленном образовании;

- потребностью социальных условий и воспитательных систем в новых средствах и методах воспитания правдивости и слабой разработкой их в научных и методических исследованиях.

Эти противоречия определили выбор темы исследования «Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе».

Объект исследования: нравственный потенциал в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Предмет исследования; влияние нравственного потенциала на воспитание правдивости у младших школьников.

Цель исследования: поиск и обоснование эффективных технологий воспитания правдивости у младших школьников.

Основные задачи:

1. Выявление сущности, структуры и содержания понятий, качеств, явлений правдивости и лживости в философских, психологических и педагогических исследованиях.

2. Установление и оценка специфики отношений дагестанских школьников к правдивости как к стержневому качеству человека.

3. Уточнения объёма и характера потенциала правдивости в содержании начального образования.

4. Разработка и экспериментальное обоснование технологий воспитания правдивости младших школьников в учебном процессе.

5. Разработка методических рекомендаций для подготовки учителей к реализации технологий воспитания правдивости младших школьников.

В исходной позиции исследования мы предположили, что воспитание правдивости младших школьников в учебном процессе будет более эффективным в следующих условиях его организации:

- при введении в содержание начального образования учебной дисциплины «Нравственность» для изучения нравственных ценностей;

- выявлении потенциала правдивости и нормативного отклонения от него в художественных произведениях и грамматических и математических правилах, изучаемых в начальном образовании;

- разработке и выполнении специальных учебных заданий, позволяющих раскрывать потенциал правдивости в содержании и методах учебных предметов;

- специальной подготовке учителей к технологиям воспитания правдивости у младших школьников на факультете начальных классов.

Методологические основы: принципы этики и прав человека, гуманистические основы философии воспитания, теория психологической и социальной патологии отношений человека, теория нравственного воспитания, теории и методики воспитывающего обучения, теории и методики синергетики в системе образования, теории и методики анализа художественного творчества в образовании.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, моделирование, изучение опыта, педагогическое наблюдение, тестирование, эксперимент, статистические методы оценки результатов, апробация экспериментальных методик, анализ документов, синектика.

Базой исследования были: школа-интернат №6, средняя школа №19 средняя школа №4 г.Дербента, средняя школа №14 г.Махачкалы, Бурган-кентская средняя школа Табасаранского района, Селикская средняя сельская школа Дербентского района.

Исследование проводилось в четыре этапа:

1. На первом этапе (2002-2003 г.) на основе теоретического и ретроспективного анализа философской, культурологической, этической, социологической и психолого-педагогической литературы была выделена проблема, определена актуальность темы, выявлены методологические основы и выдвинуты концепции исследования.

2. На втором этапе (2003-2004г.г.) путем тестирования выявлены особенности отношений младших школьников и учителей начальных классов в Республике Дагестан к правдивости как к стержневому качеству человека.

3. На третьем этапе (2004-2005 г. г.) был выявлен потенциал правдивости в учебных стандартах, учебниках начальной школы, методических указаниях и поурочных разработках к учебникам, разработаны двенадцать типов учебных заданий для учащихся, позволяющих реализовать этот потенциал в нравственном воспитании учащихся.

4. На четвертом этапе (2005-2006 гг.) апробированы методики организации эксперимента, обобщены его результаты и оформлены материалы диссертации.

Основные защищаемые положения:

1. Правдивость среди нравственных качеств человека выполняет функцию стержневого компонента и сопряжена с честностью, справедливостью, правотой, совестью, праведностью, стыдом, искренностью, ложью.

2. Наиболее благоприятные условия в раскрытии и реализации потенциала правдивости в содержании начального обучения возникают при изучении художественных текстов, в которых, правда и отклонения от нее в форме выдумки нормативно разрешены.

3. Отклонения от правды и искажение истинной информации у младших школьников возникают как механизмы защиты под социальным давлением взрослых.

4. В воспитании правдивости младших школьников более эффективны учебные задания следующих типов: сравнение свидетельского и художественного рассказа, показ правды и вымысла в сказке, выявление сущности нравственных ценностей, показ невозможности скрыть правду, поиск скрытой правды, анализ обобщенных форм правды, оценка ошибок как искажения правды, оценка абсолютных форм правды при доказательстве, принятие допустимости неправды в форме шуток, забав, юмора, острот, баек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятие, структура правдивости и выявлены сущностные связи её с другими нравственными качествами человека;

- социальное давление определено как основная причина отклонения от правды в поведении младших школьников;

- выявлена специфика отношений современных младших школьников к правдивости как стержневому качеству человека;

- экспериментально обоснована эффективность воспитания правдивости посредством учебных заданий, позволяющих реализовать потенциал правдивости художественных текстов, доказательства и ошибок в ответах учащихся.

Теоретическая значимость:

- теория воспитывающего обучения расширена и углублена технологиями воспитания правдивости младших школьников при анализе художественных текстов;

- теория нравственного воспитания углублена сопряжённостью правдивости и нравственных качеств справедливости, честности, совестливости, стыдливости, истинности и искренности.

- методика начального образования дополнена двенадцатью типами заданий, позволяющих реализовать нравственный потенциал начального образования в воспитании правдивости у младших школьников.

Практическая значимость:

- выявленный в работе характер понимания младшими школьниками правдивости и различных форм отклонений от неё поможет учителям начальных классов корректировать работу по их нравственному воспитанию;

- разработанные двенадцать типов учебных заданий по раскрытию потенциала правдивости в содержании начального образования и технологии их использования позволяют усилить значимость для учащихся уроков языка и чтения в начальной школе;

- разработанный и апробированный в работе спецпрактикум «Технология воспитания правдивости у младших школьников» поможет повысить профессиональное мастерство выпускников факультета начального обучения университетов.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования достигнуты:

- многофакторным анализом проблемы в философии, культурологии, этике, социологии, педагогике и психологии;

- объективными критериями, позволяющими прослеживать и оценивать динамику воспитания правдивости у младших школьников;

- количественными и качественными показателями значительного роста в эксперименте понимания младшими школьниками значения и функций правдивости в своих отношениях и поведении;

- подтверждением в ходе эксперимента выдвинутых гипотетических положений.

Апробация и внедрение результатов. Промежуточные результаты исследования докладывались в ежегодных отчётах на кафедре общей педагогике ДГУ, в докладах на научно-практических конференциях в ДГУ (2003, 2004), в Волгограде (2005), в опубликованных 5-ти научных статьях.

Разработанные учебные технологии по воспитанию правдивости у младших школьников и подготовки учителей начальных классов к реализации этих технологий используются в работе учителей начальных классов г.Дербента, г. Махачкалы, начальных школах Табасаранского района, в Дербентском филиале Даггоспедуниверситета и Дербентском филиале Московского государственного открытого университета имени М.А. Шолохова.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные и методические изыскания в области усиления воспитательного влияния образования на детей и молодёжь в последние годы становятся практико-востребованными и социально значимыми.

Особую остроту приобрели в этом аспекте проблемы совершенствования нравов молодёжи. Наше исследование показало, что одним из важных нравственных качеств является правдивость, которая тесно переплетается с такими нравственными ценностями, как честность, справедливость, совестливость, стыдливость, ответственность, искренность.

В первой части работы на основе многофакторного анализа уточнено понятие правдивость, характеризующее различные формы её проявления в связи с другими качествами человека.

Поскольку каждое положительное качество человека существует с его антиподом, в работе характеризуется ложь, её формы, причины возникновения и психологические защиты, характерные младшим школьникам. Детская ложь характеризуется как способ защиты детей от социального давления взрослых. Теоретический анализ в первой части завершается характеристикой специфики отношений младших школьников к правдивости и лжи, выявленной в ходе массового обследования учащихся вторых и третьих классов в двух городах и сельских районах Республики Дагестан.

Во второй главе проведён подробный анализ учебных стандартов, учебных программ, учебников и методических пособий к учебникам начальных классов, который позволил выявить и оценить потенциал правдивости содержания начального образования.

Этот анализ показал, что его объём и целенаправленный характер в существующем содержании начального образования незначительны. В этой связи в работе разработаны 12 типов учебных заданий, позволяющих значительно дополнить нравственный потенциал учебного процесса и предложены технологии использования этих заданий в целях воспитания правдивости у школьников.

В целях обоснования эффективности предложенных заданий в исследовании проведён эксперимент, который позволил проследить и оценить степень их влияния на динамику воспитания правдивости у младших школьников. Полученные количественные (см. табл. 1,2,3) и качественные (см. обсуждение результатов к табл. 1,2,3 с.) показатели по шести признакам правдивости, различение правды в учебных текстах, отношение к правдивому человеку, различения скрытой правды, видение пути к правде, понимание справедливости как меры правды показали значительное увеличение количества детей, понимающих правду по этим критериям, что подтвердило нашу гипотезу.

В заключительной части показана необходимость специальной подготовки учителей начальных классов для эффективной реализации технологий воспитания правдивости у младших школьников. В этих целях в исследовании разработан и апробирован спецпрактикум «Технологии воспитания правдивости у младших школьников» на факультете начального обучения в педуниверситете.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в этом аспекте по шести критериям динамики отношений студентов показал, что соотношение мнений в контрольных и экспериментальных группах значительно различаются. Обобщение результатов работы приводит к следующим выводам.

1. Правдивость является одним из стержневых и значимых нравственных качеств человека, и приобщение детей к ней целесообразно начинать с младших классов.

2. Правдивость как нравственное качество встречается в различных формах своего проявления: правда-матка, истинная правда, горькая правда, «правда колет глаза», праведность, вскрытая правда, полуправда, правдоподобие, истина, заблуждение, ошибка, оплошность, обман, враньё, байки, шутка и переходит в ложь.

3. Детская ложь и различные формы отклонений от правды возникают как форма защиты детей от социального давления взрослых.

4. В отношениях младших школьников очень слабо выражено понимание правды в содержании обучения, в учебных заданиях, текстах, знаниях, ответах.

5. Более благоприятными для воспитания у младших школьников правдивости являются технологии раскрытия и оценки правды в художественных текстах и упражнениях по языкам и чтению.

6. Более объективными критериями прослеживания динамики правдивости младших школьников являются: понимание значения правды, различение правды в текстах, различение правды в поведении других людей, видение скрытых форм правды, видение пути к правде, понимание справедливости как меры правды.

7. Для эффективного воспитания правдивости у младших школьников целесообразно в школе изучать предмет «Нравственность», а в вузе спецпрактикум «Технологии воспитания правдивости у школьников».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна, 2006 год

1. Аасамаа ИТ. Как себя вести.- Махачкала: Дагучпедгиз,1982.- 208с.

2. Абдурахманова М.А. Учебный диалог как средство развития свободной мысли детей на стыке дошкольного и начального образования: Дисс. канд. пед. наук- Махачкала: ДГУ, 2001.- 151 с.

3. Абрамова Т. Защита прав и достоинств всех участников образовательного процесса //Директор школы.- 2004.- №4.- С. 67- 68.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: МПСИ: Воронеж МОДЭК, 2000.416 с.

5. Абрамова И.Т.Педагогическая рискология. Спб. Образование, 1955.

6. Аверина Н.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников / Нач.шк.- 2005.- №11.-С. 68-70.

7. Азаров 10. П. Искусство воспитания М.: Педагогика, 1986.- 362 с.

8. Алимирзаева Э.А. Детская ложь как средство защиты от социального давления // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. (Ростов, май 2005г.), ЧастьЛУ.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005.- С.7-8.

9. Алимирзаева Э.А. Выявление потенциала правдивости в жанрах художественного творчества в младших классах // Научное обозрение: сборник статей ассоциации молодых учёных Дагестана Махачкала.- 2006.- №27. - С. 9-15.

10. Аль-Газали Абу Хамид. Весы деяний и другие сочинения: Пер с арабск.- М.: Ансар, 2004.-216 с.

11. Аль-Газали Абу-Хамид. Исламская нравственность.- М.: Наука, 1986. 176 с.

12. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1986 - 176 с.

13. Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М. Знание, 1982.- 96 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала ХХв. / сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 808 с.

15. Асадуллаева Ф.Р. Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка: Дисс.канд.пед.наук. Махачкала, ДГПУ, 2001,- 140 с.

16. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М.: Политиздат, 1983.- 224с.

17. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Книга для чтения в 3 классе народов абха-зо-адыгейской группы.- Спб.: Просвещение, 1992.-176 с.

18. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка.- М.: АСТ- ПРЕСС, 2000.- 432 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов на/Д., 1999.-416 с.

20. Белов Б.А. В защиту индивидуальности.- М.: Магистр, 1997.- 40с.

21. Бербешкина З.А. Совесть как эстетическая категория-М.: Высш. шк., 1986.- 103 с.

22. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в.- М.: Педагогика, 1990.- С.520-545.

23. Библия: книга священно писания / Ветхий и Новый завет: канонические в русском переводе с параллельными местами.- 1220 с. + 110 (краткий библ. Справочник ).

24. Бирюкова Ю.О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: Автор, диссерт. канд. пед. наук,- Волгоград: ВГПУ, 2000,-20с.

25. Богуславский М., Сомнительный К. Неорганизованное детство // Boen. Школьников.- 2002.- №6.- С.56-57.

26. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком.- Л.: ЛГПИ, 1965,- 316с.

27. Болотов В.А., Дж. Спиро. Критическое мышление к преобразованиям Российской школы. // Директор школы.- 1995.- №1. С.67.

28. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд.- М.: СРЭ, Спб.- Но-ринт, 2001.- 1456 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (избранные педагогические труды в 2-х томах). Т. 1.- Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2006.- 420 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 352 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.560 с.

32. Бондаренко Г.М. Учите детей сравнивать- М:3нание, 1981.- 96 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A., Педагогика: Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2000.- 304 с.

34. Бурлакова Н.С. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка.- М.: Инст. общегум. Иссл., 2001.- 352 с.

35. Вакса, Ольга Уроки вежливости: Этикет для детей. ( О. Вакса, С. Потапова) М.: ACT- ПРЕСС, 2001.- 144 с.

36. Виксберг А. Можно и нельзя М : Детская литература, 1966.- 109 с.

37. Виноградова Н.Ф., Куликова Т А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М.: Просвещение, 1993. 128 с.

38. Виноградова Н.Ф. Младший школьник : как важно быть самостоятельным. // Семья и школа.- 2001.- №11-12.- С.22-25.

39. В министерстве образования и науки РФ ( интервью с ведущим специалистом отдела стандартов и программ общего образования Е.О. Еременко)//Нач. шк.- 2005.- №1.- С.3-4.

40. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Уч. мет. пособие.- М.: Владос. 2003.- 240 с.

41. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984.- 80 с.

42. Гараева Г.Ш. Русский язык 4 кл.: Поурочные разработки к учебнику Рамзаевой Т.Г. -М.: ВАКО, 2005,- 400 с.

43. Гарунов Э.Г. Актуальные проблемы начального обучения в Дагестане." Махачкала: ДГПУ, 1998.- 96 с.

44. Гасанова С.С. Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования: дисс.канд. пед. наук.- Махачкала. ДГПУ, 2005,- 205 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, как?- М.: МАСС МЕДИА, 1995.- 240 с.

46. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Boen. Школьников.- 2002,- №1.- С.16-20.

47. Грабаровская JT.В. Педагогические условия развития образа « Я» ребенка старщего дошкольного возраста: Автор, дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.- 17 с.

48. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптирующая система обучения в школе: книга для учителя.- М: Просвещение, 1991.- 172 с.

49. Гришина 10., Панов А. «Детская республика». Комплексная программа самосовершенствования детей и молодежи // Народн. обр.- 2003.-№3.- С.105-107.

50. Гусейнов A.A. Великие моралисты.- М.: Республика, 1995.- 351 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.; Интер, 1996.-390с.

52. Декларация прав ребенка // Народное образование.- 1993.- №5.- С.2224.

53. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации и пространства детства // Кл. рук.- 2002.- №2.- С.22-26.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для вузов Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 476 с.

55. Дети гор : Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана.- М.: ГНОМ и Д, 2002.- 200 с.

56. Джуринский А.И. Развитие образования в современном мире.- М.: Владос, 1999,- 200 с.

57. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту Моро М.И., Бантовой М.А. и др. 4 кл.- 2-е изд. перераб. и до-полн.- М.: ВАКО, 2005.- 400 с.

58. Дмитриева О.Д , Фефилова Е.П. Русский язык. 3 кл. Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой A.B.- М.: ВАКО, 2005.-416с.

59. Добротворская С., Минкин В. Духовное здоровье молодежи. // Нар. обр.- 2002.-№2.- С.163 -167.

60. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. под ред. В.И. Лубовского.- М.: Педагогика, 1985.- 192 с.

61. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.- этические проблемы,- М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

62. Дерошевич В. Горе и радости маленького человека // Народное образование.- 2000.- №1- С.229-234.

63. Дыои Дж. Школа и общество // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение,- 1971.- С. 521-532.

64. Еровенко В.А. , Михайлова Н.В. . Светлая радость мысли. ( способность суждения и свобода личности) // Свободная мысль XXI.- 2001.- №2, -С. 87-101.

65. Закон Республики Дагестан « Об образовании». Махачкала: Госкомиздат, 2001.- 34 с.

66. Закон РФ об образовании.- Махачкала: Слово, 1994.- 32 с.

67. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного образования / Отв. и составитель И.Т. Касавин М.: Политиздат, 1990.- 461 с.

68. Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.- М.: Новая школа, 1996.- 256 с.

69. Зак А.З, Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет.- М.: Новая школа, 1996 .- 352 с.

70. Заруба H.A. Ученик- центральная фигура в школе.// Интегральная педагогика и жизнь,- 1999,- №3.- С. 65-70.

71. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка -Спб.: Союз, 2000,- 224 с.

72. Землянская E.H. Учебные проекты младших школьников // Нач. шк,-2005.- №9.- С.55-57.

73. Земцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21 с.

74. Зеньковский B.B. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-351 с.

75. Зимбардо., Ляйпе М. Социальное влияние. Спб: Питер, 2000.448с.

76. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии.- 1993.- №2.

77. Знаков В.В. Психология понимания правды Спб, 1999,-216 с.

78. Иванкина Н.К., Костин A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Нач. шк.- 2002- № 1.- С. 105-107.

79. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся.-М: Просвещение, 1986.-224 с.

80. Изиева A.M. Этикетные традиции дагестанцев в современном воспитании детей младшего возраста. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995.-216 с.

81. Интегративный характер нравственного формирования младших школьников /Сост. В.П. Чепиков.- Нальчик: ВНИК Учитель., 1993.-12 с.

82. Кайл Роберт. Тайны психики ребёнка: Детская психология.-Спб: ПРАЙМ Еврознак, 2002.- 416 с.

83. Как читать человека: жесты, позы, мимика / Сост. A.A. Мельник .М:. РИПОЛ классик, 2005.- 640 с.

84. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.-М.: Знание, 1990.-80 с.

85. Карапетян М. Четвёртое измерение педагогики: Беседа с Ш. Амо-нашвили. // Семья и школа.- 2002.- №1-2.- С.16-19.

86. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с анг. Ю.В. Семенова.- М:. Знание, 1990.- 281 С.

87. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов н./Д: РГПУ, 1994.-280 с.

88. Карпова Е. Праздник твоего имени // Воспитание школьников 2002.- № 1.-С.66-69.

89. Клайн В. Как подготовить ребёнка к жизни. М. Д.- Прогресс, 1991.-279с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь.- М:. Академия, 2001- 176 с.

91. Конвенция о правах ребёнка // Народное образование.- 1993.- №5- С.24-31

92. Коноваленко М.Ю. Ложь в общении: Как защитить себя от обмана.-М:ТЦ. Сфера, 2001.-96 с.

93. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. // Нач. шк.- 2002.-№4.- С.4-11.

94. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)// Нач. школа.-2000.- №4.-С.З.-20.

95. Коран. Перевод смыслов и комментарии Валерии Пороховой.- М: АльФуркан, 1997.-800 с.

96. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии // Народное образование.- 2002.- № 2.- С.44-54.

97. ЮО.Корчак Я. Дети и воспитание // Интегральная педагогика и жизнь.-1995.- №2.- С.3-10.

98. Ю1.Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе.- М.: Политиздат, 1975.101 с.

99. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга.-М.: Политиздат, 1979.- 413 с.

100. Круговых Н.В. Через внеклассное, чтение к воспитанию и развитию.// Нач. шк.- 2002.- № 6,- С.44.

101. Ю4.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

102. Крюкова C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 1999.- 208 с.

103. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психологическое развитие ребёнка: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997.- 156 с.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. М.: Ось - 89., 1998.-304 с.

105. Кумарин В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: Педагогическое расследование. -М.: Истоки, 1996.- 65 с.

106. Курганов С.10. Взрослый и ребёнок в учебном диалоге. Минск, изд-во «Университетское», 1988.-224 с.

107. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие.-М.: Владос, 2003,- 224 с.

108. Лазарева Н.И. Курс «Человековедение в начальной школе»// Интегральная педагогика и жизнь.- 1995.- № 6.-С.48-54.

109. Леви В.Л. Приручение страха-М.: Метафора, 2005.-192 с.

110. Леонтьева О. Школа, где учат общению и занимаются без всяких отметок // Директор школы.- 2003.- № 1.- С.47-54.

111. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. М.: Владос, Просвещение, 1995.-НОС.

112. Лихачева Л.С. Уроки этикета: В рамк. карт., и задачах.-Екатеринбург: Средн Н. кн. изд-во, 2000.- 320 с.

113. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов.- 10-е изд.-М.: Рус. яз, 1989.- 632 с.

114. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых.-Спб.: Союз, 2000.- 256 с.

115. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека.- М.: Кочито-центр, 2002.- 527 с.

116. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана -Махачкала: ДГПУ, 1997.-44 с.

117. Макаренко АС. Методика организации воспитательного процесса // Соч. TV М.: изд-во АПН СССР, 1958.- С.9-98.

118. Малахов В.А. Стыд: (фия. этич. очерк) М.: Знание, 1989. - 62 с.

119. Маллаев Д.М., Шамхалова А.Э. Нравственные этические устои как основа формирования личности младшего школьника. // Тезисы докладов 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, 6-18 мая 2000 г -Махачкала: ДГПУ, 2000. С.23-24.

120. Мальханова И.А. Школа жизни, или как найти выход из безвыходного положения.- М.: Академия, 2003. 288 с.

121. Мир детства / Ред кол. Л.Г. Хрипкова.- М.: Педагогика, 1989.-285с.

122. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана: Учебник-хрестоматия для 3-4 кл.- Махачкала: Псих, педаг. гимназия, 2002.-160 с.

123. Мокрушина O.A. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро, М.А. Байтовой и 2-3 кл. М.: ВАКО, 2005.- (В помощь школьному учителю).- 432 с.

124. Молодёжь: будущее России.- М.: НИЦ при институте молодёжи, 1995.-238 с.

125. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ст. вузов. М.: Академия, 2003.- 456 с.

126. Наумчик В.Н. Этика педагога: Учебное методическое пособие.-Минск. универ., 1999.- 216 с.

127. Научно- методические основы комплекта «Школа России» // Нач. школа.-2002.-№7.-С.3-10.

128. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.- С.103- 133.

129. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет М.:. Педагогика, 1992.- 160 с.

130. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала: Юпитер, 2000. - 229 с.

131. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Г. Феномен человеческого самоутверждения.- Спб: Алетей, 2000.- 217 с.

132. Никольская И.М. Психологическая защита у детей. Спб: Речь, 2000.- 507 с.

133. Нравственность в современном мире / Сост. О.В. Крючкова, O.A. Хаткевич.- Минск ИООО Красико-Принт, 2003.- 128 е.

134. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дисс. доктор пед. наук.- Ростов Н/Д: РГПУ, 1999.- 340 с.

135. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.- 101 с.

136. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

137. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М.: Академия, 2002.- 256 с.

138. Основы педагогического мастерства. Под ред. / H.A. Зязюна др. -М.:. Просвещение, 1989. 302 с.

139. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- Спб.: Питер, 2000.- 288 с.

140. Панкеев И.А. Энциклопедия этикета: 1000 советов на каждый день. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2003.- 384 с.

141. Педагогический словарь. Т 1 М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 725с.

142. Пиаже Жан. Суждение и рассуждение ребёнка / Отв. ред. М.К. Некрасов. Спб: Союз, 1997. - 288 с.

143. Планирование и краткие методические рекомендации к комплекту учебников «Гармония» //Нач. шк.- 2005.- № 6.- С.1-18 (приложение).

144. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие.- М.: Высш. шк.,. 1984,- 174 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов М.: Просвещение, 1996.- 489 с.

146. Подлеснова Н., Руденко И. Застенчивость особое отношение к жизни. // Семья и школа.- 2001.- №11-12.- С. 17-21

147. Полуянов Ю.А. Воображение и способности.- М.: Знание, 1982.80 с.

148. Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 20 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (1-4).-М.: Просвещение, 1998.- 624 с.

150. Проблемы подготовки учителя начальной школы // Нач. школа.-2005.-№ 1.- С.126-128.

151. Психология. Педагогика. Этика: Учебное пособие для вузов / О.В. Афанасьева и др. -М.: Юниты, 1999.- 350 с.

152. Психология: Словарь / Абраменкова В.В. и др.- М.: Политиздат, 1990.-494 с.

153. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками.: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1990.- 166 с.

154. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. Для 2 кл. четырёхлетней нач. шк.- М.: Дрофа, 2000.- 208 с

155. Рамзаева Т.Г. Русский язык.: Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. школы.- 6-е изд. М.: Дрофа, 2001.-156 с.

156. Рамзаева Т.Г. Русский язык.: Учебник для 4 класса четырёхлетней нач. шк,- 6-е из. -М.: Дрофа, 2001.- 256 с.

157. Рерих Н.К. О вечном. М: Республика, 1994,- 462 с.

158. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию человека.- М.: Педагогика, 1994.-310 с.

159. Родная речь: Учеб. Для нач. шк. В 3-х Кн, кн. 2, ч, 2 / Сост М.В. Голованова и др.- 6-е изд.-М.: Просвещение, 1999.- 238 с.

160. Родная речь: Учебное пособие по чтению для учащ. нач. школы в 3-х кн. Книга 3,ч 1./ Сост. М.В. Голованова и др. 4-е изд. М.: Просвещение, 1998.- 255 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия /под ред. В.В. Давыдова. T. 1.-М.: БРЭ, 1993.- 607 с.

162. Русская азбука: Учеб. Для 1 класса / В.Г. Горецкий, В.А. Корюш-кин, 5-е изд.- М.: Просвещение, 2002.- 239 с.

163. Савченко В. Из зоны риска бегом к успеху. // Учитель года.-2001.- №4 С.54-57.

164. Саидова И.О. Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Махачкала: ДГУ, 2002.- 190 с.

165. Саидова И.О., Нюдюрмагомедов А.Н. Традиции и свобода ребёнка." Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.- 47с.

166. Светловская Н.М. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников к чтению// Нач. шк.- 2005.- №4.- С.8-14; №5.- С.39-47; №6.- С.48-56.

167. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Спб.: Питер, 2000.- 277 с.

168. Симоненко С.И. Психологические основания ложности и правдивости сообщений // Вопросы психологии.- 1998.- № 3.- С.78-84.

169. Славеницкий Е. Гражданство обычаев детских / История педагогики в России/ Сост. СФ. Егоров.- М.: Академия, 1999,- С.56-57.

170. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП Магистр, 1997.- 224 с.

171. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона.- 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

172. Соколов C.B. Социальная философия: Учебное пособие.- М.: Юнити ДИАНА, 2003.- 440 с.

173. Соловейчик М.Г., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1,2,3? 4 кл. Учебное пособие по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. 3-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI века,- 2004.

174. Соловейчик М.Г., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1,2,3, 4 кл. Метод, рекомен. к учебнику 3-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI века, -2004.

175. Сорокова М.Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.- М.: МПГУ, 1998.-128 с.

176. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений. // Нар. обр.- 2003.-№3.- С.92-97.

177. Субботина JI.IO. Психологические защиты.- Ярославль: Академия разв.- 2000.

178. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир М.: Просвещение, 1991.- 206 с.

179. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост С. Соловейчик.-М.: Политиздат, 1979.-270 с.

180. Тагирова Х.М. Воспитание у школьников дисциплинированности на основе идей народной педагогики Дагестана: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.- 220 с.

181. Темина С.Ю. Конфликты школы или 2-ая «Школа конфликтов» (Введение в конфликтологию образования).- М.: МПСИ Воронеж: НПО1. МОДЭК, 2002.- 144с.

182. Темирджанова М.А. Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде: Дисс. канд. пед. наук.- Махачкала, ДГПУ, 2004.-156 с.

183. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Российская газета, 1997, 9 октября.- с 5.

184. Традиционный фольклор народов Дагестана.- Махачкала: Дагуч-педгиз, 1991.- 94 с.

185. Тюников Ю.С., Мазниченко А.О. Ошибочные представления младших школьников: ситуации анализа.//Нач. шк.- 2005.- № 1,- С.10-12.

186. Узданов A.M. Методы запретов в нравственном воспитании карачаевцев.: Автореф. дисс. Канд. пед. Наук,- Карачаевск КЧГПУ, 2003-23 С.

187. Ушаков Д.Н. , Крючков С.Е. Орфографический словарь,- М.: Изд-во ГИС, 1995.- 208 с.

188. Феернхейм М.А., Хейвен П., Личность и социальное поведение.-Спб.: Питер, 2001.-368 с.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Д.А. Леонтьева -Пер. с анги нем.- М.: Прогресс, 1990.-365 с.

190. Фрейд 3. Тотем и Табу. М.: Олимп, 1997-346 с.

191. Фролова Т. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь. // Директор школы.- 2003.- № 3.- С.70-73.

192. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991 - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).

193. Чепиков В.Т. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников Нальчик: Учитель, 1992.- 11 с.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос.- 1993.- 181 с.

195. Шевелёва С.С. Открытая модель образования.- М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997,- 48 с.

196. Шейнов В.П. Как управлять собой. Как управлять другими: искусство менеджера.- М. Академия, 1996.- 168 с.

197. Шурпаева М.Н., Магомедов Г.И. Обучение русскому языку в начальных классах дагестанской начальной школы.- Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2000.- 230 с.

198. Щербатых Ю.В. Искусство обмана.- М.: Олимп, 2000.- 324 с.

199. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников // Начальная школа.- 2000.- № 10,- С.57-58.

200. Экман П. Почему дети лгут.- М.: Педагогика- Пресс, 1993.

201. Энциклопедия современного учителя.- М.: Олимп, 2000.- 336 с.

202. Этика: Учебник. / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко.- М.: Гар-дарики, 2003.- 496 с.

203. Этикет от А до Я: Для детей и взрослых / Авт. Сост Н.В. Чудако-ва.-М.: Act, 1998.- 112 с.

204. Юдашина Н. Дети улицы: психологические портреты. // Воспитание школьников.- 2002.- № 6.- С.33-36. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек.- 1998- № 4.- С.57-66.

205. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.- М.: Просвещение, 1976. С.76-124.

206. Якубов З.Я. Использование этнопедагогики в воспитании школьников. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000,- 34 с.

207. Я познаю мир. Этикет, обычаи, быт. Энциклопедия.- М.: Аст: Аст-рель, 2002.- 464 с.