Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семеняка, Татьяна Владимировна

• Семеняка, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семеняка, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основания воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

§ 1. Понятие «семейно-нравственные ценности у школьников».

§ 2. Взаимодействие преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании семейных ценностей у школьников.

§ 3. Педагогика создания единого воспитательного пространства семейно-нравственных ценностей у школьников.

Глава II. Совершенствование процесса воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

§ 1. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин с целью воспитания у школьников семейнонравственных ценностей.

§ 2. Совершенствование внеклассной работы с целью воспитания у школьников семейно-нравственных ценностей.

§ 3. Интеграция процессов преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы»

Актуальность темы исследования обусловлена многообразием и сложностью задач воспитания человека XXI века. Процессы модернизации, происходящие в современном российском обществе, породили глубокий кризис многих сторон общественной жизни, в том числе, негативно отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения, привели к девальвации семейных ценностей, отчуждению молодежи от институтов воспитания. Эта существенная трансформация отчасти привела к смене ориентиров и приоритетов в воспитательном процессе учащихся в школе, отсутствию налаженной системы взаимоотношений педагога и родителей, соответствующей требованиям времени.

Прежде всего, большинство родителей неуважительно относятся к школьным педагогам, фиксируют немощность педагогов, констатирующих те или иные черты в поведении учащихся. Дело в том, что педагоги предлагают родителям «принять меры» для исправления, не произведя профессионального анализа и не предлагая конкретных научно-методических рекомендаций.

На процесс воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников влияют объективные и субъективные факторы, педагогические условия и система взаимодействия школы и семьи. Прежде всего следует отметить, что пока не существует законодательной базы в отношении обязанностей работы педагога школы с родителями, ибо это не предусмотрено реестром его профессиональных обязанностей и оплаты такого рода труда. Основой школы является социальная норма, которую осваивает, усваивает и присваивает школьник в ходе учебного процесса и в пространстве школьных отношений. Если оба института плохо выполняют свои обязанности, то существуют государственные учреждения, профессионально контролирующие своих подопечных.

Анализ деятельности школ по воспитанию семейно-нравственных отношений у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы позволил выявить противоречия между:

- острой потребностью современного общества в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников и недооценкой значения процесса взаимодействия семьи и школы на практике;

- существующим традиционно сложившимся подходом к определению содержания форм и методов обучения и объективными потребностями качественно нового отношения к воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречий между требованиями нашего общества о смещении границ таких общественных институтов как школа и семья в сторону взаимодействия семьи как формы общности людей, состоящей из соединенных браком мужчины и женщины, их детей и школы как социального института, передающего по исторической эстафете семейно-нравственные ценности и обучающего жить детей в мире материальных продуктов культуры.

В данном исследовании воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин рассматривается как острая необходимость поиска эффективных взаимоотношений семьи и школы, для чего нужна коррекция содержания образования, психологических установок субъектов, последовательная реализация которых обеспечит стабильность «взаимодействия субъектов».

Как показывает практика, высоким воспитательным и развивающим потенциалом, влияющим на становление системы семейно-нравственных ценностей ученика, обладает педагогическая деятельность, осуществляемая во внеурочное время. Не отрицая важности повышения уровня духовной культуры школьников на начальном этапе воспитания семейно-нравственных ценностей отметим особую актуальность внимания к художественно-творческой (исполнительской) деятельности, не только в форме репетиционной работы, наиболее эффективно осуществляемой на внеурочных занятиях, но и в формах культурно-досуговой деятельности с родителями.

Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников происходит под влиянием широкого спектра факторов. Вряд ли только некоторые из них могут претендовать на приоритетную, личностнообразующую роль в этом процессе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ специальной литературы и диссертационных исследований, посвященных процессу воспитания семейно-нравственных ценностей подрастающего поколения обусловили обращение к разнообразным научным источникам социально-философского, социально-культурного, психологопедагогического характера.

Данная проблема была рассмотрена учеными философами (Конфуций, Гомер, Плутарх, Демокрит, Платон, Аристотель, Цицерон, Сенека, Квинтилиан и др.); мыслителями - гуманистами (Ф. Рабле, М. Монтень, Т.Мор, Э. Роттердамский, X.JI. Вивес и др.).

Большой научный потенциал заключен в трудах классиков мировой педагогики (Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А.Гельвеций, И.Г.Песталоцци и др.). Огромный вклад внесли отечественные ученые, как дореволюционного (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и др.), так и советского периода (А.В.Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А.Сухомлинский и др.).

Социально-психологические проблемы воспитания семейно-нравственных ценностей личности были освещены в трудах многих отечественные психологов разных времен (Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, А.Е. Личко, Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагина и др.), потребовало необходимость внедрения их идей в институте школы и семьи на основе разработанных ими системы ценностей.

А.Н. Леонтьев, В.Б. Ольшанский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, Х.Хекхаузен, Э.В. Соколов, Ш. Шварц и др.) заложили основы воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

В разработке методологического основания исследования данной темы были использованы идеи таких учёных, как М.В. Богуславского, Б.С. Гершу некого, В.Н. Гончарова, В.А. Дмитриенко, H.A. Лурия, Н.Д.Никандрова, В.М. Розина, В.А. Сластенина, В.Н. Филиппова, В.Д.Шадрикова, которые внесли значительный вклад в разработку социально-философских проблем концептуализации научного стиля мышления, в определении принципов воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников.

Проблема воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в педагогических исследованиях «разбита» на ряд частных задач по развитию семейных и нравственных ценностей культуры школьников, по воспитанию отдельных качеств, умений, навыков, характеристик.

Назначение и характер взаимодействия школы и семьи раскрыты в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, B.C. Безрукова, A.C. Белкина, П.Ф. Каптерева, В.М. Кроля, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, А.Н.Лутошкина, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.И. Смирнова, С.Л.Соловейчик, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и т.д.

Особенно ценным для исследования является научная разработка проблем внеклассной работы со школьниками с позиций теории, методики и организации социально-культурной деятельности, которая нашла отражение в трудах А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.C. Каргина, В.В. Корешкова, С.М. Оленева, H.A. Паршикова, В.С.Садовской, Т.К.

Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В.Утина, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Проведенный нами анализ диссертационных исследований по проблеме воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы позволяет нам сделать вывод о том, что в этих исследованиях практически не затрагивается вопрос взаимодействия педагога со школьником и его семьей в контексте ценностных ориентаций последнего.

Анализ специальной литературы и диссертационных исследований показал, что воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников как самостоятельная тема до сих пор не рассматривалась.

Поэтому осмысление сущности воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы требует специального научного исследования, основ ее педагогического совершенствования в учебно-воспитательном процессе, разработки технологий взаимодействия школы и семьи.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы».

Объект исследования - воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников.

Предмет исследования - процесс воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

Цель исследования - разработать модель по воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы современной школы, имеющей важное значение для насыщения учебной и внеурочной деятельности на основе инновационных технологий взаимодействия педагога и школьника, педагога и семьи школьника.

В соответствии с целью исследования сформированы следующие задачи:

- раскрыть понятие семейно-нравственные ценности; обосновать дидактическую концепцию воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы;

- рассмотреть эффективность дидактической концепции воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы;

- охарактеризовать педагогические закономерности формирования (создания) единого воспитательного пространства семейно-нравственных ценностей у школьников;

- выявить содержание, способы, средства и формы внеурочной работы, стимулирующие педагогов, школьников и членов их семей на воспитание семейно-нравственных ценностей;

- разработать авторскую модель взаимодействия школы и семьи, направленную на воспитание семейно-нравственных ценностей в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы и внедрить ее в практическую деятельность.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы будет наиболее эффективной, если:

- учитываются возрастные, индивидуально психологические и физиологические особенности школьников;

- именно семья будет важнейшей средой воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников, определяющих образ жизни и конструктивное поведение на уровне нормативных идеалов и личностных приоритетов;

- разработана и реализована на уровне теории и практики модель технологии «сопряжения», взаимосвязи двух разных институтов школы и семьи в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- положения диалектико-материалистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики;

-методологические концепции формирования личности педагога в системе педагогического образования (Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Т.Е. Исаева, J1.H. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.Б. Соколова и др.) и педагогической культуры (В.А. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, A.B. Морозов, A.B. Мудрик, И.А. Невский, Д.В. Чернилеский и др.);

- методологические разработки в области психологии личности (A.A. Бодалев, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) в области психологии труда (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, З.А.Решетова и др.), психодиагностики профессионально важных качеств личности (В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, В.А. Шадриков и др.), профессиональной ориентации, профотбора и профподготовки (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

- аксиологический подход в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский. Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский. М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.);

- воспитание ценностных ориентаций в семье и школе (Ю.П. Азаров, А.Н. Леонтьев. В.Н. Мясищев. С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельштейн и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования; анализ учебно-методической документации, общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

- общелогические методы (моделирование, сравнение). Изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Применение методологических установок, определенных информационной парадигмой, теорией самоорганизации.

- эмпирические методы: наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и школьников в рамках социально-педагогического эксперимента, опытно-экспериментальная работа по разработанной программе воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы, психодиагностические (тесты на выявление уровня интеллекта, креативности, проективные, личностные, социометрия, анкетирование, беседа, опрос). Методы статистической обработки данных, диагностика воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников на основе аксиологического подхода.

Базы исследования. Исследовательская работа проводилась в государственном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа №5 и №12 городского округа Химки Московской области управления образования Департамента образования и государственном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа №709 и 759 СевероВосточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.

Организация исследования. Исследование осуществлялось с 2004 по 2009 годы и проходило в три этапа.

На первом этапе (поисковом), (2004-2005 г.г.) было выявлено современное состояние проблемы; изучалась философская, социологическая, культурологическая, психолого-педагогическая литература по теме диссертации: анализировались различные подходы решения проблем воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы; определялись методологические и теоретические основы диссертации.

На втором этапе (констатирующая часть опытно-экспериментальной работы), (2005-2008 гг.) осуществлялась разработка сущности и содержания воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы; были определены основные способы взаимодействия школы и семьи; разработаны технологии взаимодействия в современной школе, направлений, форм, методов и перспектив взаимодействия с родителями в решении проблем воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Государственном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 5. В целом в исследовании участвовали 252 школьника и 197 родителей. В экспериментальных акциях участвовали 12 сотрудников департаментов образования школьников городского округа Химки Московской области и Северо-Восточного окружного управления образования г. Москвы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) (заключительном) была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована сущность воспитательного потенциала школьников к восприятию семейно-нравственных ценностей в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы; определено понятие «воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы» на основе школьной и семейной педагогики, их духовного опыта мотивационно-потребностного развития личности школьника, освоения им высших гуманистических ценностей культуры, активизации самостоятельной деятельности в условиях школы и семьи;

- выявлена системообразующая целостность воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы, которая обеспечивается наличием базовых ценностей, сохраняющих аксиологическую целостность учебно-воспитательного процесса и внеурочной работы;

- рассмотрены по-новому компоненты процесса воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы как сложное и многогранное сочетание личностных качеств педагога, его общей культуры, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять проведение занятий на уроках гуманитарного цикла и внеклассной работе;

- разработана педагогическая модель, структурирующая процесс воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников как деятельности, которая становится активным носителем социальных и культурных ценностей, выработанных человечеством в ходе всего исторического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработан понятийно-терминологический аппарат воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Выявлены теоретические положения воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы, обеспечивающие взаимодействие школы и семьи на основе освоения общечеловеческих и отечественных гуманистических ценностей, через формирование потребности расширения круга ценностных ориентации в системе семейнонравственных ценностей, для которой характерна динамика к изменению состава компонентов (ценности, нормы, правила, традиции, обычаи, ритуалы, архитипы).

Создана педагогическая концепция взаимодействия школы и семьи, основывающаяся на обращении к онтологическим основаниям, что позволяет реализовать идею трансформации семейно-нравственных ценностей в личностные через их предметное воплощение. Школьная и семейная педагогика позволили обосновать понятие «единая воспитательная позиция школы и семьи», определены принципы педагогической организации взаимодействия школы и семьи, введен и обоснован метод аксиологического освоения гуманистических ценностей в преподавании дисциплин данного цикла, обеспечивающий практическое освоение поведения школьников в социуме. Разработана и апробирована система воспитания у школьников ценностных ориентаций в процессе обучения и внеурочное время.

В структуре образовательного процесса школьников выделены следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный, включающий педагогические ситуации, педагогические задания, стимулирующие школьников на воспитание семейно-нравственных ценностей; когнитивный (задания на приобретение необходимой теоретической и практической базы для школьников в семейной жизни; креативный (активное использование инновационных воспитательных технологий в семье).

В качестве теоретических предпосылок рассмотрены наиболее существенные компоненты дальнейшего исследования. Это создание ценностно-ориентированной педагогической среды, готовность к совместной деятельности, способность к диалогическому общению в процессе воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы, умение видеть противоречия и проблемы в школе и семье, выдвигать «встречные» оригинальные решения учебных задач, осознать ценность семейно-нравственных отношений и в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников может осуществляться через реализацию разработанной педагогической модели посредством договоров и соглашений школы и семьи с опорой на принцип интеграции изучения гуманитарных дисциплин в сочетании с основами семейной педагогики и активным профессиональным общением с семьями школьников.

Построена педагогическая модель, которая позволяет использовать ее в средних общеобразовательных школах в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников.

Практическое значение имеет также апробация и внедрение в практику коррекционной деятельности психологической службы г.Химки, реализующей ценностные ориентации личности школьников и членов их семей.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении факультативных курсов в общеобразовательных учреждениях и в системе курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, связанных с аксиологическим подходом к решению проблемы, разнообразием литературных источников; опорой на широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих достижения дидактики; оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе; реализации семейной педагогики и технологии взаимодействия школы и семьи; адекватной его логики и понятийно-терминологическому аппарату и совокупности взаимодополняющих методик, которые нашли отражение в опытно-экспериментальной части исследования. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научных конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись автором: на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: международной научно-практической конференции «Мир культуры - культура мира» с сообщением «Культура быта - основа семейных ценностей» (Москва, 18-19 мая 2005 г.); международном «круглом столе» (Москва, 2 декабря 2006) «Творчество и создание: наука, культура, образование XXI века» с докладом «Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников во внеурочное время»; международной научно-практической конференции «Науки о культуре: современный статус» с сообщением «Взаимодействие преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников» (Москва, 13-14 декабря 2006); третьей международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» с докладом «Педагогика создания единого воспитательного пространства семейно-нравственных ценностей у школьников» (Москва, 25-26 декабря 2007); международном круглом столе «Книга - путь к духовно-нравственному здоровью общества» с докладом «Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин с целью воспитания у школьников семейно-нравственных ценностей» (Москва, 14 апреля 2008); международной практической конференции «Культурная политика на современном этапе: международные аспекты» с сообщением «Интеграция процессов преподавания гуманитарных дисциплин в международной образовательный модуль» (Москва, 3 июня 2009); в IV фестивале науки с докладом «Теоретические основания воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы (Москва, 9-11 октября 2009);

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 20 декабря 2009 года, протокол № 10.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация российского образования - это сложный, многогранный и непрерывный процесс, его результатом служит переход к европейским стандартам образования как целостной системы, устремленной к построению жизненного мира школьника, ориентирующегося на общечеловеческие ценности, где семейно-нравственные занимают одно из ведущих мест. Эффективность этого процесса обусловлена влиянием социально-политической, социально-экономической и социально-культурной ситуаций в стране, отечественными национально-культурными и историко-культурными традициями и взаимодействием школы и семьи.

2. Методологической основой является аксиологический подход совершенствования взаимодействия школы семьи в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы. Интеграция научных концепций, ценностно-ориентированного и активно-деятельностного подходов способствует воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в зависимости от их условий жизни.

3. Семейно-нравственные ценности школьников рассматриваются автором диссертации как модель поведения, обусловленная императивом и обеспечивающая сохранение опыта предшествующих поколений, обеспечивающих развитие духовно-нравственного, психического и физического здоровья школьников.

На уровне семейно-нравственных ценностей, воспитание представляет собой совокупность компонентов, составляющих единство рационального и эмоционального, реализующих потребности школьника в семейных отношениях, межпоколенной преемственности, в любви, дружбе, доверии, благодарности, близости интересов, существовании положительных эмоций, гедонизма и достижений. На этом уровне ценностные ориентации школьников регулируют поведение, обеспечивают способы достижения целей его жизнедеятельности, формируя его отношение к окружающему миру, себе, своему поведению, к своему образу жизни.

4. Развитие интеллекта, речи и эмоционального мира школьника из неблагополучных семьей происходит значительно медленнее. Особую важность здесь приобретает воспитание уважение к матери на этой основе доброты, сердечности, уважения к отцу, что позволяет формировать дружбу, верность, ответственность за семью.

Психологические особенности, реализующие ценностные ориентации школьника на уровне индивидуальных качеств личности и личностных приоритетов, выражаются в знаниях, умениях и навыках основ конструктивного и деструктивного поведения, влияющих на образ жизни, на преодоление девиантного поведения.

5. Отношения учителя и ученика на уроке формируются на основе норм, регулирующих данные отношения: чуткость и уважение личности каждого субъекта, соблюдения во всем принципа справедливости.

В связи с тем, что уклад семейной жизни значительно изменился, поэтому сегодня взаимодействие школы и семьи зависит от:

- оптимизации организационно-управленческой деятельности школы;

- степени сформированности устойчивой системы ценностных ориентации школьников;

- реализации технологий в учебном процессе и в условиях внеурочной деятельности школы;

- деятельности психологической служба школы как фактора воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семеняка, Татьяна Владимировна

Результаты исследования по двум методикам сведены в одну таблицу (табл. 2). Супружеские пары (родители), в которых оба супруга (родителя) проявили негативную реакцию (общий индекс отрицательный) не более чем в 2 блоках, были отнесены к стабильным. Супружеские пары (родители), в которых один или оба супруга проявили негативную реакцию в 3 и более блоков, мы отнесли к нестабильным. В нестабильных семьях были выделены индивидуально-личностные особенности супругов (родителей), выступающие как конфликтогенные факторы.

Заключение

Проведенное исследование показало, что гипотеза подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.

Исследование явилось следствием ряда объективных причин, вызвавших к жизни необходимость разработки проблемы воспитания семейно-нравственных ценностей.

Интерес практиков и теоретиков к области решений с помощью интегрированного действия преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в последние годы вызывает все больший интерес.

Это означает, что исследования проблем воспитания семейно-нравственных ценностей вследствие этого необходимо продолжить. Назрело время, когда обобщение накопленного практического опыта, подкрепленного теорией может выйти на новые рубежи постановки проблем.

Новые рубежи исследования могут быть достигнуты при условии рассмотрения проблем воспитания семейно-нравственных ценностей на уровне взаимосвязи и взаимодействия различных видов творческой деятельности. Мы имеем виду выделение среди больших групп (категорий) творчества видов, однотипных по своему характеру, и исследование их на уровне взаимодействия.

Так, например, художественное творчество являет собой достаточно широкую область деятельности школы и семьи. Мы берем в ней конкретный вид - семейно-нравственных ценностей и вербальную деятельность, на которые, естественно распространяются закономерности художественного творчества, но которая в плане выразительных средств содержит в себе глубоко своеобразные, отличные от других видов искусств психологические и педагогические механизмы.

Понимание перспектив исследования в области формирования семейно-нравственных ценностей неразрывно связано с отчетливым осознанием неразрешенное™ ряда ее проблем. Поэтому вряд ли целесообразно считать, что предлагаемые нами решения, получили окончательную завершенность.

В большинстве педагогических исследований многие годы игнорируется важнейшие положения семейного воспитания о том, что развитие любой науки всегда происходит за счет все более углубленного и разностороннего познания ее предмета. Причем, как указывается в литературе, научное определение семейно-нравственного воспитания не может быть исходным ее действительного исторического развития.

Такое развитие оказывается возможным значительно позднее, когда становится выводом, обобщением пройденного пути и достигнутых результатов. Периодическое рассмотрение семейного воспитания своего собственного предмета с целью его уточнения - одно из свидетельств ее быстрого развития. Эта мысль имеет непосредственное отношение к воспитанию семейно-нравственных ценностей.

Современная гуманистическая образовательная парадигма - это парадигма самореализации личности. Личность и ее творческий потенциал -вот что является сегодня главным для воспитания подрастающих поколений93. И это одинаково важно для всех систем образования и воспитания.

В докладе президента Российского союза ректоров, ректора МГУ им. М.В. Ломоносова, академика РАН В.А. Садовничего на VII съезде Российского союза ректоров высших учебных заведений и в выступлениях ректоров других вузов неоднократно подчеркивалась мысль о том, что все

Николаев JI.H. Воспитывать человека. М., 1999. .С. 121. образование должно привести к сочетанию большой общей культуры, высоких моральных и нравственных человеческих качеств.

На съезде отмечалось, что продукт школы не должен. сводиться к образовательным услугам. Такое понимание является чрезмерной редукцией. Образование — это общественное благо, оно в современных условиях лежит в основе материального и духовного воспроизводства. Его продуктом является социальное качество человека в целом, то есть личность во всем богатстве ее проявлений.

Согласно избранной автором диссертации научной концепции методика - это система интегрированного преподавания последовательных взаимосвязанных действий педагога и школьника, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что методов обучения и воспитания существует столько, сколько существует стран, учебных заведений, учебных дисциплин, преподавателей и школьников. И нам, наверное, в воспитании семейно-нравственных ценностей следует идти своим, проверенным многими поколениями педагогов по семейному воспитанию, путем.

Страна вступила в эпоху, когда любые программы могут использоваться в науке и образовании для более глубокого понимания концепции нравственного образа и расширения возможностей его использования. Развитие потенциала семейно-нравственных ценностей — это первый важный шаг в раскрытии творческого потенциала личности. Новые идеи рождаются благодаря новым средствам их интегрированного преподавания94, и именно воспитание семейно-нравственных ценностей задает новое направление в педагогике.

94 Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей. (На материалах начального звена). Автореферат.к. пед. н. Тюмень, 1997. С. 14.

Чем прочнее и значительнее фундамент (школа), тем больше возможностей для полета фантазии и творческого поиска. Интеграция наук вызывает необходимость междисциплинарных исследований, творческого сотрудничества и сотворчества ученых различных специальностей.

Приобретение специальных знаний и умений в области интегрированного преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы основывается, прежде всего, на освоении огромного богатства художественного наследия через его полноценное восприятие; развитие художественно - образного мышления; формирование эстетического вкуса, ценностных ориентаций. Педагогическая практика показывает, что любые знания, которые получит школьник, могут усваиваться им лишь в том случае, если постоянно совершенствуется вся система мыслительных операций; анализ и синтез, сравнение и абстрагирование, наглядно-образное вербальное и словесно-логическое мышление. Все вышеуказанные компоненты используются в совокупности, хотя каждый из них на определенном этапе выполняет свою роль.

Первоисточником их впечатлений, знаний, идей, художественных образцов является как чувственное восприятие, так и активное взаимодействие с окружающей действительностью, в том числе и форме целенаправленного поиска информации, которая в конечном итоге находит свое выражение в создаваемом произведении или исполнительской интерпретации.

Наш опыт позволяет с уверенностью утверждать, что целенаправленная ориентация набора на выявление творческого потенциала школьников поможет многим из них проявить творческие задатки и способности, снизить вероятность ошибки в будущем и сделать в дальнейшем процесс формирования семейно-нравственных ценностей более эффективным.

Разработанные нами принципы воспитания семейно-нравственных ценностей могут быть активно использованы как в теоретическом плане, так и в учебно-педагогическом процессе. Все это свидетельствует о том, что проблема воспитания семейно-нравственных ценностей является актуальной, имеющей исключительно большое теоретическое и практическое значение. В связи с этим сегодня как никогда важно решать проблему глубокого и всестороннего исследования воспитания семейно-нравственных ценностей школьников.

Проведенное экспериментальное исследование супругов (родителей) показало, что важное значение для поддержания нормального семейного микроклимата имеют морально-психологические качества супругов (родителей), что является основой семейно-нравственных ценностей (терпимость, доброта, рассудительность, понимание, создающие благоприятный фон для доброжелательных отношений в семье).

И наоборот, агрессия, высокомерие, злоба, нетерпимость, стремление к доминированию, равнодушие, черствость, эгоистичность становятся конфликтогенными факторами, причиной различных семейных конфликтов.

Понимая, что это лишь начало в исследовании сложной и многогранной проблемы, диссертантом будет продолжено ее изучение и анализ с целью разработки, дальнейшего совершенствования и нахождения более эффективных путей интегрирования преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании семейно-нравственных ценностей и семейных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семеняка, Татьяна Владимировна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.,1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений: В 2-х ч. М.: Знание, 1976-1977. 4.1. Технология повседневного общения. 1976. 96 с. 4.2. 1977.

5. Алексеев А.Н., Трояновский М.Ф. Приобщение к истине: Молодым об атеизме. М.: Молодая Гвардия, 1975.

6. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лениздат,1975.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.

8. Анализ внеклассной работы по идейно-политическому воспитанию школьников. Методические рекомендации. Минск, 1983.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., Т. 1. М., 1980.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.

12. Андреева И.Г. Семейная педагогика: Учебно-методическое пособие. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

14. Антоненко В.В., Третьяк A.M. Педагогика для всех: Воспитание детей в семье. М.: Книга. 1981.

15. Ануфриева P.A. и др. Образ жизни: Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования. -Киев, 1980.

16. Артыков Н. Взаимодействие школы и семьи в идейно-политическом воспитании подростков. Автореферат .канд.пед.наук. Ташкент, 1983.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

18. Афанасьева Т.М. Главная привилегия. М.: Молодая Гвардия, 1977.

19. Бакланский O.E. Программы дисциплин психолого-педагогической подготовки. М., 2001.

20. Башкирова Г.Б. Время выбора. М.: Знание, 1976.

21. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: Традиции и новаторство. -М., 2000.

22. Беляева К.И. Берегите детство! М.: Полииздат, 1976.

23. Березина A.C. Только вместе. Ученики, учителя, родители. М.: Знание, 1978.

24. Березкина A.C. Мои четвероклассники. М.: Знание, 1976.

25. Берн. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Мацковского. СПб., 1992.

26. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ. М.: Педагогическое общество России, 2001.

27. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.

28. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. Сочи: НОУ РАО, 1997.

29. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. № 1. С.144-146.

30. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека с человеком. М.,31 .Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999.

32. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании: О подготовке подростков к браку и формированию семьи. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979.

33. Боцманова М.Э., Захарова A.B. Подросток и его друзья. М.: Педагогика, 1976.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998.

35. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие. СПб.: СПб ГУПМ, 2003.

36. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. К.И. Бабицкого / Пред, и общ. ред. А.Р. Лурия. М., 1977.

37. Бубер М. Проблема человека //Я и Ты. М., 1993.

38. Булатова О.С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения. Автореферат . .док.пед.наук. Тюмень, 2005.

39. Булатова О.С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения. Автореферат .док.пед.наук. Тюмень, 2005.

40. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М.: Знание, 1974.

41. Ваниева С.Г. Внеучебные формы организации нравственно-эстетического воспитания в школе и педвузе: Монография. Сев.-Осет. гос. ун-т, Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1999.

42. Ведение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, Л.И. Канн-Калик, Д.М. Гришин и д.р. М.: Просвещение, 1988.

43. Ветров Н.И. Когда в ответе родители: Проблемы правового воспитания. М.: Знание, 1973.

44. Викторов О.Н., Горбунов В.И. Гуманизация образования как форма обеспечения единства обучения и воспитания // Школа духовности. 2000. № 2. С.43-48.

45. Власкин А.Г. Нравственное воспитание подростков: Этико-психологические проблемы. М.: Знание, 1978.

46. Возмитель A.A. Образ жизни: Концепция, сущность, динамика: Дисс. .докт.соц.наук. М., 2000.

47. Волкова М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореферат.канд.пед.наук. Чебоксары, 1997.

48. Воспитание гражданина / Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеевой. -М.: Педагогика, 1978.

49. Воспитание детей в семье / Сост. A.B. Жилина. М.: Педагогика,1990.51 .Воспитание как педагогический процесс. / Под ред. М. Шурковой. -М.: Прометей, 2004.

50. Воспитание учащихся в процессе обучения. Сб. науч. статей. -Иркутск: ИГПИ, 1982.

51. Воспитать человека: Сб. М., 2002.

52. Выготский JI.C. Восприятие и его развитие в детском возрасте // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., Т.2. М., 1982.

53. Газман О.С. Педагогика свободы. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

54. Гамаюнов И.Н. Где твой дом. Человек? М.: Политиздат, 1974.

55. Григорьева A.A., Прокопьева М.М. Семейная педагогика: для студентов пединститута. Якутск: Из-во ЯГУ, 1998.

56. Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины в семье. Минск: Нар. Асвета, 1975.

57. Гуманитаризация образования. Начальный этап. Сборник материалов. Авторы-составители: Лейбович О.Л., Минеева С.А. и д.р. -Пермь-Нытва, ЗУУНЦ-РОО, 1994.

58. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение педагогического процесса в школах нового типа. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. Т.Ю. Уша. Л., 1990.

59. Гуманитарные смыслы современного образования: Материалы докладов семинара. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2001.

60. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М., 1977.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении; Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000.

62. Дети как дети: Сборник / Сост. A.C. Комисарова. М.: Московский Рабочий, 1974.

63. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

64. Диалоги о воспитании: Кн. Для родителей / Сост. О.Г. Свердлова. Ред. колл.: В.Н. Столетов, A.B. Запорожец и др. М.: Педагогика, 1979.

65. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.

66. Драйден Г., Вое Дж. Революция в обучении. М.: ПРАВИНЭ, 2003.

67. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: «ПЕР СЭ» - СПб.: «ИМАТОН-М», 2000.

68. Дружников Ю.И. Скучать запрещается! М.: Политиздат. 1974.

69. Дружников Ю.И. Спрашивайте, мальчики. М.: Московский Рабочий, 1974.

70. Ежеленко В.Б. Классификационный анализ видов деятельности в педагогическом процессе. СПб., 2003.

71. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

72. Елкина С.И. Азбука питания и воспитания. М.: Знание, 1977.

73. Ерунов Б.А. Закон возвышения интереса к человеку в истории философии // Проблема человека в истории науки и философии: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1990.

74. Жуковский В.И. Беседы о воспитании: Ответы на вопросы. Минск: Нар. Асвета, 1975.

75. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С. Развитие творческой личности в системе междисциплинарного обучения // Интегральная педагогика. М., 2000. № 1. С.82-83.

76. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.

77. Захарова Л.Н. Растут в семье папа и мама. М.: Московский Рабочий, 1978.

78. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Akademia, 2000.83.3инченко В.П. Образ и деятельность. М., 1997.

79. Идейно-нравственное воспитание учащихся и студентов в учебно-воспитательном процессе. Сб. научных трудов. Минск. 1983.

80. История зарубежной психологии: 30 60 годы XX века. Тексты. -М.: МГУ, 1986.

81. Кабо Л.Р. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей: Кино и подросток. Размышления публициста. М.: Просвещение, 1978.

82. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

84. Каптеров П.Ф. Задачи семейного воспитания / Сост. М.В. Богусловский, К.Е. Сумнительный. М.: Карапуз: Сфера, 2005.

85. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

86. Карклина С.Э. Рассказы для родителей. М.: Советская Россия, 1978.

87. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: Изд-во МГУЛ, 1998.

88. Кашапов P.P. Типология личности, или какие мы разные. М.: АСТ-Пресс-книга, 2002.

89. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.

90. Ковалева Л.Е. Вступая в юность. М.: Знание, 1974.

91. Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. М.: Знание, 1979.

92. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

93. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

94. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

96. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Просвещение,1982.

97. Коржова E.IO. Психологическое познание судьбы человека. -СПб., 2002.

98. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Политиздат, 1979.

99. Кошелева И.Я. Возьмем его в союзники. М.: Политиздат, 1978.

100. Кошелева и.Я. Встречи с искусством. М.: Знание, 1979.

101. Крупская Н.К. Дети наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспитании / Сост. Л.Э. Иоффе, P.E. Орлова и т.д. М.: Просвещение, 1975.

102. Крупская H.K. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О.И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1978.

103. Ксенофонтов В.В. А если в семье телевизор и . дети? М.: Знание, 1973.

104. Кузнецова Э.С. Мы и наши дети. Воспитание в семье. М.: Педагогика, 1975.

105. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ие центр «Академия», 1999.

106. Куликовская Н.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М., 2002.

107. Кульневич C.B. Педагогика личности: Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов н/Д, 1995.

108. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СГПУ, 2002.

109. Ландесман П.А., Согомонов Ю.В. Мировоззренческие основания нравственного образа жизни. М.: Знание, 1981.

110. Леонидова Б.Л. «Пришел из школы.» (О взаимоотношениях семьи и школы). М.: Знание, 1974.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.

113. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Физкультура и спорт, 1988.

114. Лисовский В.Т. Сотри случайные черты. М.: Знание, 1979.

115. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т.2.

116. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981.

117. Лялин H.A. О вас, родители: Очерки и заметки о воспитании в семье. Л.: Лениздат, 1973. 183 с.

118. Макаренко A.C. Книга для родителей. Минск: Нар. Асвета,1976.

119. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Минск: Нар. Асвета, 1978.

120. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Соч.: В 8 т., Т. 1. М., 1984.

121. Макаренко советует родителям. Из архива выдающегося педагога. М.: Знание, 1970.

122. МакГро Ф. Стратегия жизни. М.: ООО Добрая книга, 2001.

123. Мамардашвили М.Б. Психологическая типология пути. М.,1995.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.

125. Мацкайлова O.A. Становление субъективной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока. Автореферат .канд.пед.наук. -Волгоград, 2002.

126. Мельникова Е. Россия США: технологии формирования образовательного потенциала / Aima mater, 1998, № 6. С.37-44.

127. Мильнер-Иринин Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности. М.: Наука, 1999.

128. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание. 1979.

129. Миронова Д.Д. Мера ответственности. М.: Знание, 1976.

130. Могилевская Г.Л. Дети и деньги. М.: Знание, 1977.

131. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Знание, 1973.

132. Монич К.И. Доброта начинается с детства. Минск: Нар. Асвета,1978.

133. Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994.

134. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.

135. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука, 1989.

136. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. -Казань: ИСПО РАО, 2000.

137. Мухина B.C. Дневник матери: Первоклассники. М.: Знание,1977.

138. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. -М.; Воронеж, 1998.

139. Надольский Р.В. Вопреки здравому смыслу. Минск: Нар. Асвета, 1977.

140. Наумова J1.A. За годом год. М.: Знание. 1978.

141. Немов P.C. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн., Кн. 2 Психология образования. М., 1997.

142. Низова A.M. Острые углы в воспитании. М.: Знание, 1975.

143. Низова A.M. Труд в жизни детей. М.: Знание, 1976.

144. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос РАВ, 2000.

145. Никитина JI.A., Никитин Б.П. Мы и наши дети. М.: Молодая Гвардия, 1979.

146. Николаев JI.H. Воспитывать человека. М.: Педагогика, 1979.

147. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое; Веселая наука; Злая мудрость: Сб. М., 1997.

148. Новые ценности образования (гуманистический подход к обучению) / Учебно-методическое пособие / Г.П. Редя, М.А. Родионов. -Пенза, 1996.

149. Ноддинг Н. Научиться заботиться и принимать поддержку // Классный руководитель. 2000. № 3.

150. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Ред. А.И. Титаренко. М., 1982.

151. Нравственное воспитание детей в семье: (Сб. статей) \ Под ред. JI.H. Дрозда, H.H. Щирякова. Минск: Нар. Асвета, 1976.

152. О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.,1991.

153. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (IV-XVII вв.). М., 1999.

154. Овчинникова И.Г. Родители просят совета. М.: Знание, 1974.

155. Овчинникова И.Г. Что такое хорошая школа. М.: Знание, 1977.

156. Оплетаева J1.M. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей. На материалах начального звена. Автореферат .канд.пед.наук. Тюмень, 1997.

157. Орлов А.Б. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

158. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Просвещение, 1991.

159. Особенности семейного воспитания в полиэтническом регионе: Сб. научных статей. Чебоксары: Изд-во чуваш, ун-та, 2002.

160. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПИ им. С.М. Кирова, 1990.

161. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. JL: Наука, 1981.

162. Паскаль Б. Из «Мыслей» // Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVIII веков. Л., 1987.

163. Педагогика в семье / Сост. Дз. Шмита. Рига, 1998.

164. Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов и пед. колл. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

165. Педагогические проблемы идейно-нравственного воспитания учащихся в процессе обучения и внеурочной работы. Сборник научных статей. Минск, 1984.

166. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель,1993.

167. Петрова М.А. Проблема человека в философии. СПб., 1994.

168. Петровская JI.A, Компетентность в обучении: Психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.

169. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования / Высшее образование в России, 1998, № 3. С.40-46.

170. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вест. МГУ. Серия 14. Психология. 1984. № 21.

171. Пинт А.О. Это вам родители: В 2-х кн. М.: Знание, 1971-1979. Кн.1. Раздумья педагога о воспитании школьников. 1971.; Кн. 2. Размышления над письмами. 1979.

172. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

173. Платон. Сочинения: В 3 т., Т. 1. М., 1968.

174. Платонов К.К. О формировании психологического в группе // Среднее специальное образование. 1977. № 2.

175. Подвиг семейного воспитания. М.: Храм Трех Святителей на Кулишках, 2000.

176. Подросток: Проблемы воспитания детей в семье. Пер. с венг. -М.: Прогресс, 1977.

177. Пономарева Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

178. Портер Э. Поллианна. М.: ACT, Астрель, 2000.

179. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов: методические рекомендации. СПб.: Специальная Литература, 1999.

180. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы международной научно-практической конференции памяти П.И. Петренко. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.

181. Рагозина Л.Д., Щуркова Н.Е. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002.

182. Резнюк Г.Б. Дети и труд. М.: Знание, 1975.

183. Риккерт Г. Философия жизни. М.: Харвест, 2000.

184. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М., 1982.

185. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, Универс, 1994.

186. Роджерс K.P. Становление личности: Взгляд на психотерапию. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

187. Родителям о детях: Сб. статей / Под ред. А.Ф. Тура. М.: Медицина, 1978.

188. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

189. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т.1. М.,1989.

191. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1976.

192. Русская школа / Духовно-нравственные проблемы воспитания / Сост. Погодина Л.Н. М.: Русское слово, 1996.

193. Сайко Э.В. (отв. редактор). Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Наука, 2001.

194. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. -Минск: Нар. Асвета, 1979.

195. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика,1977.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное обазование, 1998.

197. Семейная педагогика: Учебное пособие / Сост. Корниенко Н.В. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Коме. н\А Гос. Пед. Ун-та, 2002.

198. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Пилитиздат, 1990.

199. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения: Работа с трудными детьми. Минск: Нар. Асвета, 1976.

200. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М.: Наука, 1984.

201. Синицина Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения Автореферат .канд.пед.наук. Омск, 1996.

202. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия. М.: Академия, 2000.

203. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии. СПб.: Союз, 2002.

204. Скотт Д. Сила ума. СПб.: Спикс, 1993.

205. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.

206. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. № 7. С.65.

207. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6.

208. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.

209. Смирнов С.Д. Понятие «образа мира» и его значение для психологических процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

210. Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект. Материалы международной научно-практической конференции. Элиста: Изд-во Калмыцкого ун-та, 2006.

211. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся: Сб. ст. / АПН СССР; НИИ теорий и методов воспитания. М., 1991.

212. Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с англ. / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.

213. Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. М.: Знание, 1979.

214. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. Минск: Нар. Асвета, 1978.

215. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979.

216. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978.

217. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая Гвардия, 1979.

218. Таран Л.Н., Петрунек В.П. Радости и тревоги: Родителям о нервно-психическом здоровье ребенка. М.: Педагогика, 1978.

219. Театр, семья, школа: Сб. статей / Сост. Ю.А. Зубков. М.: Педагогика, 1975.

220. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

221. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сборник научных статей / Марийский гос. ун-т. -Йошкар-Ола, 1999.

222. Терехова Г.И. События семейного значения. М.: Знание, 1974.

223. Тимошенко Л.Н. В семье растет дочь. М.: Знание, 1978.

224. Толстой JI.H. Понятие жизни // Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 26. М., 1936.

225. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М., 1994.

226. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии. -М., 1965.

227. Турбовский Я.С. Средства и методы педагогического действия. -М.: Знание, 1980.

228. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.; Воронеж, 1997.

229. Уледов А.И. Социологические законы. М.: Мысль, 1975.

230. Уленгова Р.Б. Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами Арт-педагогики в условиях детского дома. Автореферат .канд.пед.наук. Казань, 2008.

231. Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Сост. Н.и. Монахов. М.: Политиздат, 1965.

232. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1943.

233. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.: Изд-во Российского открытого университета, Вып.4, 1994.

234. Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.2. М., 1955.

235. Физическая культура в семье / Сост. А. Светов, Н. Школьникова. М.: Физкультура и спорт. 1973.

236. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей. Пер с пол. М.: Прогресс, 1978.

237. Философия и история образования: проблемы гуманизации: Межвуз. сб. науч. трудов. Пенза, 2002.

238. Фомичев H.A. Во имя Истины и Добродетели. М.: Молодая Гвардия, 1984.

239. Франк С.Л. Смысл жизни. Париж, 1925.

240. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

241. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. М., 1998.

242. Фромм Э. Духовная сущность человека: Способность к добру и злу // Человек и его ценности. М., 1988.

243. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2001.

244. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. М., 1988.

245. Хвостов В.М. Этика человеческого достоинства. М.: Совершенство, 1998.

246. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Дисс. .канд.соц.наук. Казань, 1999.

247. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. научн. тр. / Редкол.: Т.Н. Мальковская (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.

248. Человек в культуре Возрождения. М.: Наука, 2001.

249. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

250. Чечет В.В. Воспитание патриотических чувств. Минск: Нар. Асвета, 1977.

251. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1995.

252. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994.

253. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1986.

254. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

255. Шакарян С.М. Русская народная педагогика о нравственном воспитании. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.

256. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования. Автореферат . канд.пед.наук. Уфа, 2000.

257. Шепель В.M. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999.

258. Шляхтина С.Э., Минкина В.А. Режим для школьника. М.: Медицина, 1974.

259. Шмаков С.А. «.Потехе час». М.: Знание, 1975.

260. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Автореферат .канд.пед.наук. Магнитогорск, 1997.

261. Шмачилина C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса). Автореферат .канд.пед.наук. Омск, 1996.

262. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалистический подход. М., 1991.

263. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики. М.: Щуркова Н.Е. Классное руководство, 2001.

264. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.

265. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002.

266. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 2001.

267. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000.

268. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастья. Счастье воспитания. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

269. Эстетическое воспитание в семье: Сб. статей. Под общ. ред. В.А. Разумного. М.: Искусство, 1973.