Воспитание у студентов вузов потребности и навыков здорового образа жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осадчая, Надежда Васильевна

• Осадчая, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осадчая, Надежда Васильевна

Глава 1. Анализ состояния проблемы воспитания здорового образа жизни студенческой молодежи России

1.1 Определение понятия «здоровье» и научные подходы к оценке его состояния.

1.2 Некоторые результаты исследования состояния здоровья студентов в разных регионах России.

Глава 2. Оценка условий и возможностей воспитания здорового образа жизни студентов в современных условиях

2.1 Характеристика основных проблем в области экологии и здоровья личности. 1.

2.2 Социализация личности как основа формирования ее физической и жизненной активности в целом.

2.3 Взаимосвязь процесса воспитания здорового образа жизни личности с экологической деятельностью.

Глава 3. Опытная работа по привитию навыков здорового образа жизни студентам вузов

3.1 Мотивы и стимулы физической и интеллектуальной активности как основа здорового образа жизни студенческой молодежи.

3.2 Формирование здорового образа жизни студента вуза с учетом тонуса.--.7-7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у студентов вузов потребности и навыков здорового образа жизни»

Проблема воспитания у студентов потребности и навыков здорового образа жизни является одной из самых малоисследованных в отечественной педагогике. Валеология, появившаяся в последние десятилетия XX века, была новым недостаточно разработанным научным направлением, но она, однако, создала хорошую теоретическую базу для решения насущных практических проблем сохранения и коррекции здоровья населения нашей страны вообще и подрастающего поколения в частности.

Как показывает проведенный нами анализ педагогических и психологических теорий и специальных исследований, такой аспект педагогического процесса как воспитание потребности и навыков здорового образа жизни студентов вузов исследован еще недостаточно, особенно мало освещаются вопросы организации и управления деятельностью педагогического коллектива в этом направлении. В то же время в образовательной практике идет интенсивный инновационный процесс, характеризующийся тенденцией пропаганды здорового образа жизни в учебных заведениях страны, создание специальных кафедр и лабораторий, в которых ведутся активные поиски путей и способов сохранения и укрепления здоровья участников учебно-воспитательного процесса.

Многие исследователи констатируют не только отдельные моменты неблагополучного состояния здоровья студентов (окружающая среда, стиль жизни, наследственность), но и выделяют целый комплекс отрицательных социальных и педагогических факторов:

- отсутствие целенаправленной пропаганды и просвещения в области валеологии и экологии личности в высших учебных заведениях;

- недостаток методик в области обучения и воспитания здорового образа жизни студентов вуза;

- недостаточное внимание к формированию потребностей, мотивации и установок на здоровый образ жизни молодежи в учебных заведениях вообще и в вузах в частности (психологический аспект);

- слабая разработанность критериев и показателей в области оценки уровня сформированности культурных навыков в деле формирования здорового образа жизни студентов и др.

О важности данной проблемы свидетельствуют исследования, имеющиеся в области социологии и экологии человека, посвященные концепциям его выживания в современном мире. В этом плане известны разработки, которые опубликовали следующие исследователи: H.A. Агаджа-нян /3/; P.M. Баевский, А.П. Берсенева и С.Г. Гуров /20, 21/. Ю.И. Батясов, P.A. Хайрулин и В.Ю. Батясов /24/, Б.П. Бруй и И.А. Королев /54,55/; И.М. Быховская /57/; Т. Васина и др./63/; А.Г. Волков /69/; Д. Гибсон /77/ и целый ряд других. Об этом же свидетельствуют и данные Госкомстата России /87/, а также Министерства здравоохранения Российской Федерации /180/.

Проблема здоровья студентов подробно анализируется в коллективной работе под редакцией H.A. Агаджаняна /102/. Учебное пособие по профессионально-прикладной физической подготовке студентов вуза издано В.И. Ильинич /112/. Динамику показателей здоровья студентов подготовительного отделения исследовали Н.К. Ковалев, И.В. Ефимова, Т.А. Булавина и Л.Б. Смирнова /128/. Очень содержательный анализ статистических данных о состоянии здоровья студентов за последние двадцать два года (2000 г.) осуществили С.С. Прапор и Р.Д. Бабаенкова /200/. Специфику контингента гуманитарного вуза рассматривает Э.Ш. Хамитов /237/, а методику применения средств оздоровительной аэробики в физическом воспитании студентов с использование современных информационных технологий представил И.А. Цыба /242/.

Проведенный нами анализ литературы, посвященный проблеме формирования и сохранения здоровья студентов, показывает, что в настоящее время в теории достаточно явно обозначилось такое научное направление как пропаганда валеологических знаний в учебных заведениях, предложена концепция валеологизации педагогического процесса: Н.П. Абаскалова, Т.П. Грязнова, Е.В. Кушнеренко /1/; Н.М. Амосов /7/; И.А. Аршавский /10/; Г.Л. Апанасенко /14/; В.И. Белов и Ф.Ф. Михайлович /27/; И.Г. Бердников /31/; В.И. Бондин /46/; П.С. Брегг /50/; И.И. Брехман /51, 52/; Е.Г. Булич и И.В. Муравов /56/; Э.Н. Вайнер /60/; С.Н. Горбушина /81/; В.И. Дубровский /92/; В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин /98/; В.П. Казначеев /119/; В.И. Лощилов /156/; А. Разумов, В. Пономаренко, В. Пискунов /203/; Л.Г. Та-тарникова /224/; Е.И. Торохова /228/; Б.Н. Чумаков /245/ и ряд других, разрабатывают многочисленные модели школ здоровья, предлагаются рекомендации по обеспечению здоровья учащейся молодежи.

Как известно, понятие «валеология» было впервые сформулировано И.И. Брехманом (1987г.) и первая попытка формирования контуров этой науки была сделана в ряде его работ /51, 52/. Впоследствии появились и отдельные разработки по проблемам валеологии: Г.Л. Апанасенко /14/, отстаивающий право валеологии на самостоятельность, В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович, характеризующих валеологию как науку о здоровье, молодости, красоте и долголетии /27/, И.Г. Бердников /31/, В.И. Бондин /46/, Э.Н. Вайнер /60/, Б.Н. Чумаков /245/ и др. М. Горен, также утверждающий через валеологию путь к здоровью и долголетию /82/. Сюда же можно отнести и работу А. Разумова, В. Пономаренко и В. Писку нова, рассматривающих здоровье здорового человека и разрабатывающих основы восстановительной медицины /203/. Е.И. Торохова создала словарь-справочник по валеологии /228/.

Интересную концепцию педагогической валеологии разрабатывает Л.Г. Татарникова /224/, считая, что школьный курс «Валеология» должен быть направлен не только на обеспечение физического и психического здоровья школьников, но и являться важным компонентам философского гуманистического образования, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе мироздания.

Таким образом, анализ научного знания в аспекте сохранения и развития различных аспектов здоровья молодежи показывает, что в науке не только поставлена проблема валеологической подготовки, но и решается в той или иной степени современными педагогами, как учеными, так и практиками. И, хотя процесс становления концепции этой подготовки в образовательных системах находится лишь в начале, уже сейчас определены основные цели и задачи. Среди них одно из ключевых направлений — это процесс формирования и сохранения здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов.

Обращение к данной проблеме вышеуказанных и ряда других ученых, как показывает анализ теории и практики, обусловлено, в первую очередь, негативными тенденциями в области здоровья населения нашей страны: задержки психического развития детей, большая смертность среди них, рост заболеваемости при поступлении в школу и вузы, ухудшение здоровья к окончанию учебных заведений и др. Проведенный анализ специальной научной литературы и педагогической практики позволил также выявить как неблагоприятные, так и благоприятные факторы воздействия на здоровье.

Рассмотрим некоторые психолого-педагогические аспекты, влияющие на состояние здоровья подрастающего поколения.

Во-первых, существует стрессовая составляющая организации учебной деятельности и оценки ее результатов. Как показывают исследования, многие установки авторитарной педагогики пока все еще существуют в образовательном процессе. Современные педагоги и психологи отмечают, что распространенным явлением стало состояние повышенной тревожности у учащихся и студентов, которое выступает часто причиной различных отклонений в их психики и развитии.

Во-вторых, фактор, о котором следует говорить как о педагогическом - это слабое соответствие методик и технологий обучения сохранению здоровья обучаемых. По данным обследования обучаемых у значительной части их функциональное состояние ухудшается в результате того, что учебная нагрузка часто близка к недопустимой. Учеными выявлено, что каждый период развития человека при обучении в образовательных учреждениях по-своему высокочувствителен к неблагоприятным воздействиям среды: Н.П. Абаскалова /1/, Б.Г. Ананьев /8/, Г.Л. Апанасенко /14/, И.А. Аршавский /10/, В.И. Белов и Ф.Ф. Михайлович /27/, В.И. Бондин /46/, И.И. Брехман /51/, М.Ф. Гогулан /78/, В.П. Казначеев /119/, A.B. Коробков /134/, Г.А. Кураев /144/, A.B. Лейфа /147/, Ю.П. Лисицын /151/, Г.П. Малахов /161/, В.В. Марков /163/, Н.Ф. Морозов /170/ и др. Негативное воздействие на здоровье формирующейся личности постоянно усиливается вследствие того, что оно длительно, непрерывно и систематично. Особую роль приобретает здесь знание и учет возрастной периодизации личности, например, по Д.И. Фельдштейну /234/.

В-третьих, интенсификация учебного процесса. При сохранении общего количества часов в базисных учебных планах объем учебной информации значительно увеличивается по целому ряду предметов, а, следовательно, возрастает и нагрузка на обучаемых. За счет увеличения объема информации и идет интенсификация учебного процесса. Оптимизация (по Ю.К. Бабанскому /19/) еще не стала реально ключевым понятием педагогического процесса, как альтернатива интенсификации обучения.

Проведенный нами анализ практики показывает, что отсутствие приоритета здоровья в жизни общества привело к тому, что и образовательный процесс в учебных заведениях разного уровня был и остается недостаточно ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. Кроме отдельных вопросов физической культуры в учебных планах и учебных программах вопрос здоровья не находит своего теоретического и практического обоснования. Организация учебного процесса и методика обучения в основном слабо учитывают особенности их влияния на организм обучающегося. Это касается и технологии составления учебного расписания, и проведения количества контрольных работ, а также системы взаимоотношений «преподаватель-обучающийся» и ряда других моментов.

Анализ практики показывает, что в образовательных учреждениях, за редким исключением, не ведется серьезная работа по оценке физического и психического развития и здоровья обучаемых в их единстве. В связи с этим первичные нарушения основных показателей здоровья часто проходят незамеченными, и лишь явная патология - острого и хронического характера - обращает на себя внимание специалистов. В этом случае, как свидетельствует проведенное исследование, можно утверждать, что в значительной степени в конечном итоге медикам приходится преодолевать то, что не сделали педагоги:

- у студентов отсутствует стойкая мотивация здорового образа жизни, так как в учебных планах и программах высших учебных заведений не предусмотрен приоритет здоровья;

- подавляющая часть вначале абитуриентов, а затем и студентов страдает серьезными нарушениями в здоровье и физическом развитии;

- в образовательных учреждениях слабо осуществляется серьезный системный контроль за состоянием физического и психического развития и здоровья обучающихся, за организацией и содержанием образовательного процесса с точки зрения их влияния на здоровье обучаемых;

- не существует целенаправленной системы валеологической подготовки, что могло бы в значительной степени разрешить проблему организации здорового образа жизни будущего специалиста.

К неблагоприятным педагогическим факторам можно отнести:

- цель сохранения здоровья учащихся и студентов не стала пока доминирующей в системе общего и профессионального образования;

- отсутствие целенаправленной подготовки преподавателей и руководителей учебных учреждений к здоровьесберегающей технологии педагогического процесса в целом;

- недостаточное количество научных данных о здоровьесберегающей надежности современных педагогических технологий.

Исследователи на основе изучения факторов, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья обучающихся разных типов учебных заведений, пришли к единому мнению, что в деятельности любых образовательных систем неотъемлемой функцией должна стать такая направленность образовательного процесса, которая обеспечит положительное влияние на здоровье участников образовательного процесса через:

- учет возрастных, физиологических и психологических особенностей обучающихся (сложность и объем учебного материала, соответствие образовательных и воспитательных технологий, педагогического стиля деятельности и общения, оптимальный режим дня и др.);

- мотивацию участников учебно-воспитательного процесса на сохранение здоровья, а также формирование и развитие индивидуальности педагога и студентов (будущих специалистов) на этой основе, что освещают в своих работах Г.К. Зайцев /100/, А .Я. Иванюшкин /109/, В.П. Казначеев /120/, A.B. Коробков /133/, С.С. Коровин /135/, В.В. Кузин /139/, Г.И. Куш-никова /145/, A.B. Лейфа /147/, Г.Н. Сериков и С.Г. Сериков /210/, В.А. Соколов /215/, Г.С. Шаталова /250/ и др.

Следует отметить, что валеологическая составляющая жизнедеятельности студентов - это целенаправленная работа педагогического коллектива по сохранению здоровья всех его членов, а также формирование приоритета здорового образа жизни. Этот процесс направлен, в первую очередь, на здоровьесберегающее образование и воспитание членов педагогического коллектива и студентов, а поскольку это специально организуемый и управляемый процесс, постольку он охватывает не отдельных педагогов или специалистов, а весь коллектив педагогов и обучаемых в целом. Он выполняет разнообразные функции в условиях разных структурных подразделений и является инновационным процессом, осуществление которого связано с перестройкой сознания всех членов педагогического коллектива - изменение приоритетов ценностей, отношения к своему здоровью, к педагогическому и учебному труду, к студентам и т.п. Все это связано также с их профессиональным, духовным и культурным ростом.

В этой связи в деятельности коллектива любого учебного учреждения появляются новые направления, требующие для своей успешной реализации определенных условий: организационных, психологических, педагогических, материально-финансовых, кадровых и ряда других.

Человек, являясь частью природы, как естественной системы /213/, подчиняется, как частица, ее универсальным законам. Еще Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо и другие мыслители рассматривали приро-досообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе. А. Дистервег включил в понимание природы ребенка социальные воздействия и обозначил их специальными термином «культуросообразность», тем самым значительно расширив и обогатив понятие природосообразно-сти. К.Д. Ушинский /231/ описывал физиологические законы деятельности человеческого организма и обусловленные ими психические процессы и явления.

Без сомнения, в настоящее время наиболее актуальными являются медицинские (как отражение крайне неблагополучного положения со здоровьем населения страны) и педагогические (как воспитание понимания важности заботы о будущем здоровье нации) проблемы. В сфере образования в настоящее время все более актуальной становится проблема широкой валеологизации образовательного процесса, особенно в высших учебных заведениях.

Обобщая представленные выше и другие научные факты, можно отметить, что современное состояние педагогической составляющей проблемы формирования здорового образа жизни студентов (ее становление, определение основных направлений в решении отдельных аспектов) характеризуется следующими противоречиями:

- между потребностью общества в здоровых, полноценных людях и недостаточным уровнем социальных условий для обеспечения и сохранения здоровья как населения вообще, так и подрастающего поколения в частности;

- между требованиями, предъявляемыми обществом к системе образования, и невозможностью на современном этапе выполнить все эти требования максимально и эффективно в студенческой среде;

- между стремлением педагогов сохранить здоровье студентов и отсутствием научно обоснованных средств и условий для решения этой задачи, из-за недостаточной разработанности проблемы валеологизации образовательного процесса в вузе на основе пропаганды и формирования здорового образа жизни студентов.

Анализ этих противоречий показывает, что для их разрешения необходимо рассмотрение следующих аспектов данной проблемы:

- Каким должно быть воспитание у молодежи стойкой мотивации здорового образа жизни.

- Какими средствами и методами обучения может быть обеспечено использование функциональных возможностей организма для поддержания своего здоровья у подрастающего поколения.

- Какова должна быть валеологическая составляющая организации и содержания учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях.

- Какими должны быть организационная и коррекционная составляющие управления системой здорового образа жизни студентов вуза.

В этом суть решаемой автором данного исследования проблемы которая и определила цель нашего исследования: теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия воспитания у студентов вуза потребности и навыков здорового образа жизни в период их обучения.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения эффективности процесса формирования здорового образа жизни студентов.

Гипотеза исследования: если определить и реализовать основные педагогические условия воспитания здорового образа жизни в высшем учебном заведении, то это позволит сохранить и улучшить физическое, психическое и социальное здоровье каждого студента; если созданная система подготовки членов педагогического коллектива и студентов будет сориентирована на валеологическую функцию, то педагогический процесс будет направлен на решение практических проблем сохранения и укрепления здоровья студентов данного вуза; если в организационно-педагогической деятельности коллектива предусмотреть системно-деятельностный подход к валеологизации образовательного процесса, то модернизация содержания, форм и методов обучения и воспитания даст положительную профессиональную мотивацию членов коллектива по сохранению и улучшению как здоровья студентов, так и преподавателей, что также немаловажно.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные характеристики и определить сущность понятия «здоровье студента» и на этой основе проанализировать современное состояние проблемы формирования здорового образа жизни студентов в теории и практике образования.

2. Выявить и структурировать основные психолого-педагогические и социокультурные аспекты отрицательного и положительного влияния на жизнедеятельность студента в современных социально-экономических и экологических условиях.

3. Сформулировать теоретические основы: сущность, цель, основные задачи, структуру и содержание процесса формирования здорового образа жизни студентов в период обучения в вузе.

4. Сформировать и проверить в эксперименте структуру и основное содержание процесса воспитания у студентов навыков здорового образа жизни, а также определить факторы, влияющие на эффективность его реализации на практике.

Методологическую базу исследования составляют принципы гуманистической педагогики и психологии, педагогической валеологии, концепция педагогики индивидуальности, системный деятельностный подход в педагогике и психологии, а также основные категории педагогической валеологии и педагогического менеджмента.

Основой здесь стали работы в области общей теории систем и сис-темно-деятельностного подхода применительно к педагогическому процессу: П.К. Анохин /11/, Л.И.Анциферова/13/, С.И. Архангельский /15/, В.П. Беспалько /35/, И.В.Блауберг и Б.Г.Юдин /38/, А.А.Васильков /61/, Н.В. Кузьмина/142/, Б.Ф.Ломов /154/.А.В. Петровского /195/, В.В.Сериков /209/, В.П. Симонов /213/, Ю.П.Сокольников /216/, Г.П.Щедровицкий /257/, А.И.Яшин /264/ и другие.

Проведенный нами анализ работ ряда психологов, педагогов и физиологов показал, что многие исследователи: Н.М. Амосов 111, Б.Г. Ананьев /8, 9/, П.П. Блонский /39/, Л.С. Выготский /72/, П.Я. Гальперин /75/, B.C. Кузин /140/, А.Н. Леонтьев /149/, И.П. Павлов /187/, С.Л. Рубинштейн /205/, В.А. Сухомлинский /222/, Д.Б. Эльконин /260/ и другие постоянно, на протяжении десятилетий отмечали, что система образования понастоящему никогда не опиралась на психофизиологическую и биогенетическую основу развития и раскрепощения потенциалов человека. Эти работы также составили методологическую основу нашего исследования.

Особое место занимает теория В.И. Вернадского, создавшего учение о биосфере, которое легло в основу деятельности человека по охране природы и борьбе с загрязнением окружающей среды /65/. Его учение о биосфере и ее эволюции, о мощном воздействии человека на окружающую среду и преобразование современной биосферы в ноосферу (сферу разума) получили мощное развитие во многих науках, начиная с современной философии и кончая медициной и педагогикой, правда, в последней еще в слабой степени. В этом плане появилось много работ, освещающих разные аспекты данной проблемы: H.A. Бердяев /32/; Б.С. Братусь /48/; JI.H. Коган /130/; М.К. Мамардашвили /162/; И.Н. Смирнов /214/; З.И. Хата /239/; А. Швейцер /253/; А.И. Яшин /264/ и др.

В ходе исследования были применены следующие методы:

- анализ проблемы и предмета исследования, вычленение подсистем сложных объектов, системный (интегративный) подход к исследованию педагогических явлений, а также моделирование с использованием дея-тельностного подхода;

- изучение опыта валеологизации педагогического процесса, комплексная диагностика состояния здоровья студентов, тестирование, опросы, анкетирование и анализ полученных материалов;

- педагогический эксперимент на базе ряда вузов. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1999 гг.) осуществлялось изучение деятельности высших учебных заведений в области экологического и санитарного просвещения студентов. Опытная работа в качестве преподавателя привела к необходимости изучения научной литературы в данной области. На этом этапе были выявлены проблемы в области сохранения и укрепления здоровья студентов, и определена логика дальнейшего исследования.

На втором этапе (1999-2002 гг.) была сформулирована проблема и выработана первичная гипотеза данного исследования. В ходе научного поиска и экспериментальной работы проводились одновременно теоретическое и эмпирическое исследование. В теоретическом аспекте исследования были изучены сущность основных понятий, факторы, влияющие на здоровье студентов, условия валеологизации образовательного процесса и первая программа обучения основам здорового образа жизни студентов в период их обучения в вузе.

В эмпирическом аспекте исследования изучалось состояние здоровья студентов вузов в ряде регионов России (по материалам научных публикаций и официальных документов системы здравоохранения РФ), выявлялась связь здоровья с результатами обучения, проводилось изучение готовности педагогов к валеологической подготовке обучаемых). Проводились также пилотажные исследования с целью проверки эффективности отдельных организационно-педагогических условий.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались получаемые в его ходе данные, корректировалась апробированная программа формирования и сохранения здоровья студентов в период обучения в вузе, разрабатывались научные и методические рекомендации на этой основе.

Экспериментальная работа проводилась в Восточном экономическом институте гуманитарного управления и права, в Московском государственном областном университете. Экспериментом было охвачено более трехсот преподавателей и более тысячи двухсот студентов, кроме того были проанализированы данные по диагностике состояния здоровья более чем трех тысяч студентов в четырех регионах страны.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- формирование здорового образа жизни студентов является составной частью образовательного процесса в целом, осуществление которого связано с перестройками в сознании всех членов коллектива - изменение приоритетов ценностей по отношению к своему здоровью и к образу жизни в целом, к педагогическому труду, что связано с их профессиональным и духовным ростом;

- здоровый образ жизни современного студента вуза является условием и интегративным показателем общей культуры личности и включает в себя её духовно-нравственное, интеллектуальное и физическое развитие в комплексе, в их диалектическом единстве;

- педагогические условия целенаправленного формирования здорового образа жизни студентов вуза включают в себя: создание специальной ситуации (мотивацию), разработку научно-методического обеспечения и соответствующей квалификации педагогов (организационно-управленческий аспект); выявление возможностей созданной педагогической системы (диагностика и оценка эффективности собственно образовательной составляющей); совершенствование службы мониторинга здоровья, а также организацию научно-исследовательской деятельности по проблемам сохранения и укрепления здоровья будущего специалиста (социальный аспект проблемы); структуру и содержание процесса формирования здорового образа жизни студентов, характеризующую: основные цели и общие задачи; потребности, мотивацию и установки (психологический аспект); обучение, воспитание и развитие (педагогический аспект); изучение и учет влияния условий жизни и социума; учет физиологических особенностей, обусловленных возрастом и полом, а также некоторые медицинские аспекты данной проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия воспитания у студентов потребности и опыта здорового образа жизни в период обучения в вузе. Созданная и реализованная на практике программа организационно-педагогической деятельности была направлена и на преодоление вредных привычек у студентов вуза, и на формирование устойчивых навыков здорового образа жизни и после окончания вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется обобщением научных знаний о состоянии проблемы воспитания в области привития навыков здорового образа жизни студенческой молодежи России, о структуре деятельности коллектива вуза по созданию подобной системы воспитания (организационный компонент), выявлением педагогических условий эффективной организации этой деятельности (управленческий компонент), а также в оценке условий и возможностей воспитания здорового образа жизни современных студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснованы основные условия организационно-педагогической деятельности, которые обеспечивают успешность воспитания у студентов потребности и навыков здорового образа жизни. Использование результатов исследования обеспечивает разрешение противоречия между необходимостью сохранить здоровье участников педагогического процесса и слабой разработанностью организационно-педагогических условий подобной подготовки студентов ранее, а также в создании программы подготовки студентов к реализации полученных знаний в области путей сбережения и улучшения их здоровья на практике

Достоверность результатов обеспечивается непротиворечивостью основных теоретико-методологических позиций исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогики. Общей научной методологией исследовательской деятельности, а также полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, которая была обеспечена также соответствием выбранных методов цели и задачам исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов.

Результаты исследования, полученные на отдельных его этапах, обсуждались на конференциях в Москве, Санкт-Петербурге и Уфе. Автор принимала участие в первой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании» (Москва - 1997). Результаты исследования также публиковались в сборниках научных трудов и реализованы в авторской программе курса

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, библиографии и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осадчая, Надежда Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги можно отметить, что проведенное исследование достигло поставленной цели и в его ходе решены основные задачи. Проведенный анализ специальной научной литературы и педагогической практики позволил выявить как неблагоприятные, так и благоприятные факторы воздействия на здоровье студенческой молодежи.

В ходе исследования были определены некоторые психолого-педагогические аспекты, влияющие на состояние здоровья подрастающего поколения. Например, такие как стрессовая составляющая организации учебной деятельности и оценки ее результатов, следствием чего распространенным явлением стало состояние повышенной тревожности у учащихся и студентов, которое выступает часто причиной различных отклонений в их психики, развитии и здоровье в целом.

Имеется также фактор, о котором следует говорить как о педагогическом - слабое соответствие существующих методик и технологий обучения сохранению здоровья обучаемых, в результате чего функциональное состояние организма студента ухудшается ибо учебная нагрузка часто близка к недопустимой. Негативное воздействие на здоровье формирующейся личности постоянно усиливается вследствие того, что оно длительно, непрерывно и систематично.

При сохранении общего количества часов в базисных учебных планах объем учебной информации значительно увеличивается по целому ряду предметов, а, следовательно, возрастает и нагрузка на обучаемых. За счет увеличения объема информации и идет интенсификация учебного процесса. Оптимизация (по Ю.К. Бабанскому /19Г) еще не стала реально ключевым понятием педагогического процесса, как альтернатива интенсификации обучения.

Проведенный нами анализ практики показывает, что отсутствие приоритета здоровья в жизни общества привело к тому, что и образовательный процесс в учебных заведениях разного уровня был и остается недостаточно ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. Кроме отдельных вопросов физической культуры в учебных планах и учебных программах вопрос здоровья не находит своего теоретического и практического обоснования. Организация учебного процесса и методика обучения в основном слабо учитывают особенности их влияния на организм обучающегося. Это касается и технологии составления учебного расписания, и проведения количества контрольных работ, а также системы взаимоотношений «преподаватель-обучающийся» и ряда других моментов.

Анализ практики показал, что в образовательных учреждениях, за редким исключением, не ведется серьезная работа по оценке физического и психического развития и здоровья обучаемых в их единстве. В связи с этим первичные нарушения основных показателей здоровья часто проходят незамеченными, и лишь явная патология - острого и хронического характера - обращает на себя внимание специалистов. В этом случае, как свидетельствует проведенное исследование, можно утверждать, что в значительной степени в конечном итоге медикам приходится преодолевать то, что не сделали педагоги.

У студентов отсутствует стойкая мотивация здорового образа жизни, подавляющая часть вначале абитуриентов, а затем и студентов страдает серьезными нарушениями в здоровье и физическом развитии. В вузах слабо осуществляется серьезный системный контроль за состоянием физического и психического развития и здоровья обучающихся, за организацией и содержанием образовательного процесса с точки зрения их влияния на здоровье обучаемых.

В ходе исследования были рассмотрены основные характеристики и определена сущность понятия «здоровье студента» и на этой основе осуществлен анализ современного состояния проблемы формирования здорового образа жизни студентов в современных условиях. Были также выявлены и структурированы основные психолого-педагогические и социокультурные причины отрицательного или положительного влияния на жизнедеятельность студента в современных социально-экономических и экологических условиях.

Проведенное исследование позволило сформулировать теоретические основы процесса воспитания здорового образа жизни студентов в период обучения в вузе: сущность, цель, основные задачи, принципы, структуру и содержание. Была также сформирована и проверена в эксперименте структура и основное содержание процесса подготовки студентов к здоровому образу жизни, а также определены основные факторы, влияющие на эффективность его реализации на практике: социализация личности студента в период обучения в вузе на основе формирования её физической и жизненной активности в целом; взаимосвязь процесса воспитания здорового образа жизни с экологической деятельностью данной личности; ведущая роль мотивов и стимулов физической и интеллектуальной активности в оптимальной жизнедеятельности индивида.

Несмотря на то, что наше исследование достигло поставленную цель и решило задачи, необходимо еще раз отметить, что в рамках одной педагогической концепции данная проблема не может быть решена во всех аспектах, а здесь необходимы усилия еще многих ученых из смежных областей, в том числе и педагогов, социологов, философов, психологов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осадчая, Надежда Васильевна, 2005 год

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Программа «Культура здоровья» в системе валеологического образования // - 1997. № 2. - С. 67-68.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

3. Агаджанян H.A. Экология человека: здоровье и концепция выживания. М.: Изд-во РУДН, 1998.-168 с.

4. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 177-188.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1993. - 607 с.

6. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья // Сб. науч. тр. ЛГПИ.-Л., 1996. -С. 3-12.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье: 3-е изд., доп., перераб. М.: ФиС, 1987.-64 с.

8. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний //Вестник высшей школы. 1972. №7. С. 17-26.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980, Т. 1.-С. 13-178.

10. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья. СПб.: Наука, 1993.-С. 5-24.

11. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем -М.: Медицина, 1975. 402 с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.

13. Соловков. М: Педагогика, 1985. - 480 с.

14. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

15. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. № 4. С. 44-46.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. -367 с.

17. Асадуллин P.M., Бенин B.JL Антропологические основания педагогического образования. Москва - Уфа: БашГПУ, 2000. - 96 с.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

19. Афанасьева Р.Ф., Басаргина JI.A., Малышева А.Е., Репин Г.Н., Производственный микроклимат //Руководство по гигиене труда / Под ред. Н.Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. - С. 91-132.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

21. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 33-47.

22. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте Ваше здоровье М.: Сов. Россия, 1988. - 94 с.

23. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

24. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Учебное пособие. Самара, 1997.- 256 с.

25. Батясов Ю.И., Хайрулин P.A., Батясов В.Ю. Здоровье студентов финансового института // Казанский медицинский журнал. 1997. Т. 78. №4.-С. 298.

26. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голо-графический подход // Образование и наука. 2000. № 2.- С. 34-44.

27. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной оздоровительной тренировки: Дис. д-ра. пед. наук. М.:РГАФК, 1996. - 314 с.

28. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.,1999. - 664 с.

29. Белоконь A.B., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения центра здоровья вуза (типовой проект). Ростов н/Д, 2001. - 36 с.

30. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1998. - 131 с.

31. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп.-Уфа, 2000.- 144 с.

32. Бердников И.Г. Валеология: Учебное пособие, Самара: СГПУ, 1997. - 330 с.

33. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. - 382 с.

34. Бернштейн И.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 166 с.

35. Берсенева А.П. Принципы и методы массовых донозологиче-ских обследований с использованием автоматизированных систем: Авто-реф. дис. д-ра биол. наук. Киев, 1991. - 27 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1975. - 280 с.

37. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные психологические труды. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.: Политиздат, 1991.-412с.

39. Блауберг И.В., Юдин Б .Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

40. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Прогресс, 1979. 399 с.

41. Бобнева М.И. Нормы обучения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 241-264.

42. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

43. Бодалев A.A. Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С. 17-27.

44. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии//Вопросы психологии. 1972. №1.-С. 131-138.

45. Болотов Б.В. Двери в бессмертие и окно в Космос. Архангельск: МАЛС-2,1992 - С. 58-79.

46. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля физической подготовленности учащейся молодежи: Дис. докт. пед. наук. М., 1983.- 560 с.

47. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека Ростов н/Д, 1998. - 163 с.

48. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA (Статистический анализ данных и обработка в среде WINDOWS). М.: Филинъ, 1997. - 608 с.

49. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5.-С. 5-17.

50. Братчеико C.JL Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 201-222.

51. Брегг П.С. Система оздоровления. М.: Mera, 1994. - 224 с.

52. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JI.: Наука, 1987. - 125 с.

53. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье: 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ФиС, 1990. - 208 с.

54. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

55. Бруй Б.П. Об уровне рождаемости в России. //Здравоохранение Российской Федерации. 1993. № 5. - С. 25-27.

56. Бруй Б.П., Королев И.А. О смертности населения России от неестественных причин. // Здравоохранение Российской Федерации. №7. -С. 23-24.

57. Булич Е.Г., Муравов И.В. Валеолопя. Теоретичш основи ва-леологи. Khíb: VI3MH, 1997. - 224 с.

58. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). -М., 1997.-209 с.

59. Вавилова H.H., Перельман Ю.М., Нахамчен Л.Г., Лейфа A.B. Практические занятия по оценке состояния здоровья: Учеб. пособие. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. - 67 с.

60. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

61. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник,. Липецк, 1998.183 с.

62. Васильков A.A. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья». // Теория и практика физической культуры. 1997. № 1. -С. 18-20.

63. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

64. Васина Т. и др. Прогноз численности населения Российской Федерации до 2015 г.//Вопросы статистики. 1998. № 8. - С. 78-87.

65. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

66. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.- 206 с.

67. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей.- М.: Высшая школа, 1989. 145 с.

68. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. М.: Мысль., 1990. - 288 с.

69. Воленко О.И., Петракова Т.И., Цеппурский В.Г. Как растить здоровое поколение (о новой программе для начальной школы) // Педагогика. 1995. №1.-С. 52-56.

70. Волков А.Г. Население и рабочая сила в Российской Федерации // Вопросы статистики. 1999. № 10. - С. 39-45.

71. Всеобщая Декларация прав человека М., Изд. Права человека, 1996. - 15 с.

72. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 Т. // Т. 2. С. 98-115. - М.: Педагогика, 1983.

73. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

74. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж, 1991. - 160 с.

75. Гаврилова О. Против наркомании единым фронтом //Сургутские ведомости. 2001.-№10. - С.З.

76. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 75.

77. Геркави J1.X., Квакина Е.Б., Марьяновская Г.Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар //Скэнар-терапия, скэнар-диагностика. Таганрог, 1997. - С. 13-17.

78. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ. М., 1988. - 464 с.

79. Гогулан М.Ф. Попрощайтесь с болезнями. М.: Советский спорт, 1994. - 304с.

80. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека //Теория и практика физической культуры. -1994,№ 5-6. С. 24-32.

81. Горбунов Т.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 58 с.

82. Горбушина С.Н. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие. Уфа, 2000. - 152 с.

83. Горен М. Путь к здоровью и долголетию / Пер. с иврита. Иерусалим: Изд-во Р. Портной, 1984. - 335 с.

84. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1992 г. // Здравоохранение Российской Федерации. -1994, №4.-С. 3-9.

85. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР. 1981. №1. - С. 29-34.

86. Дедман П. Натуральное питание. Лечение и косметика / Пер. сангл. М.: Культура и традиции; Шарм. 1992. - 96 с.

87. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издат. Центр «Экономпресс», 1999. - 180 с.

88. Демографические перспективы России: Статистический сборник / Госкомстат России. М., 1993. - 61 с.

89. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.-228 с.

90. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1991.-23 с.

91. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л.: Медицина, 1987.-287 с.

92. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

93. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М., 1999.-560 с.

94. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М., 2000. - 240 с.

95. Егозина В.И. Трудный подросток: охрана здоровья и коррекция поведенческих реакций. М.: МГПУ, 2004. - 264.

96. Елизаров А.Н. Нетерпимость как педагогическая проблема и культура ее профилактики. // ЭКО. 6. Северный Кавказ, 2002. 88 с.

97. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспедагентство, 1995.- 184с.

98. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

99. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы //' Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 8. С. 2-7.

100. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. № 2(4). С. 8-15.

101. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1998.-48 с.

102. Зверев И.Д., Печко Л.П., Сидельковский А.П. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.'.Педагогика, 1984.-135 с.

103. Здоровье студентов / Под ред. H.A. Агаджаняна. М., 1997.199 с.

104. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998.-126с.

105. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 280 с.

106. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - 334 с.

107. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерк российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

108. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. 1982. №1.-С. 33-51.

109. Иванченко В. А. Секреты вашей бодрости. М.: ФиС, 1988.188 с.

110. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вест. АМН СССР. 1982. - Т. 45, - № 4. - С. 2933.

111. Изард К.Е. Эмоции человека: пер. с англ. М., 1980.

112. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1982. - 20 с.

113. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1978. -144 с.

114. Ильяева И.А. Культура общения / Опыт философско- методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 169с.

115. Ионова В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 1999. - 21 с.

116. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

117. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

118. Казин Э.М., Блинов Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М., 2000. - 192 с.

119. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологиче-ская диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина. 1980.

120. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1983. 280 с.

121. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. -Москва Кострома, 1996. - 248 с.

122. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

123. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

124. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

125. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. Т. 1., № 1.-С. 5-12.

126. Керони С., Рэнкен Э. Формирование тела со свободными отягощениями. Простые программы для домашних тренировок. Пер. с англ. Остапенко Л.А. М.: Терра-Спорт, 2000. - 188 с.

127. Киселева И.В. Конституционально-генетические маркеры и предрасположенность к заболеваниям// Проблемы проектирования регион, систем физич. воспит.: Тез. докл. междунар. конф. 27-29 декабря 1997 г. -Тула, 1998.

128. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.

129. Ковалев Н.К., Ефимова И.В., Булавина Т.А., Смирнова Л.Б. Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения // Мат-лы Московской межвуз. научно-метод. конф. -М.: МГУ, 1995 С. 73.

130. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. Волгоград, 1999. - 120 с.

131. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.252с.

132. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БЕУ, 1976. - 350 с.

133. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

134. Коробков A.B. Движение и здоровье. М., 1964.

135. Коробков A.B. Упражнение. Утомление. Восстановление. М., 1980.-67 с.

136. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 49 с.

137. Коростылев Н.Б. Слагаемые здоровья. М.: Знание, 1990. - 60 с.

138. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

139. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста. Ав-тореф. Дисс. д-ра пед. наук. Краснодар, 1993. - 58 с.

140. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. - С. 4-5.

141. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Агар, 1997. 304 с.

142. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

143. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

144. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., ФиС, 1989.-224 с.

145. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-18.

146. Кушникова Г.И. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (на материалах Ханты-Мансийского автономного округа). Автореф. дис. канд. пед наук. Сургут, 2001. - 22 с.

147. Лабу некая В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 608 с.

148. Лейфа А.В. Система физической активности и здоровьесбере-жение студентов высших учебных заведений.-Благовещенск, 2004. 260 с.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

151. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

152. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье // Сов. здравоохранение. 1982.-№ 7. - С. 3-9.

153. Литвиненко О.С. Русский космизм и новая концепция образования. // ЭКО. 6. Северный Кавказ. 2002. 88 с.

154. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Соч.: В 3 т. М.: Наука, 1988.-Т. 3.

155. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М,: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

156. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура.-М., 1996.-316 с.

157. Лощилов В .И. Введение в валеотехнологию. М., 1977.-170 с.

158. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120 с.

159. Луценко М.Т., Гладуш Л.П. Состояние здоровья населения Дальневосточного региона. Благовещенск, 2000. - 148 с.

160. Майоров A.H., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты в управлении. СПб., 1992.-80 с.

161. Максимова Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

162. Малахов Г.П. Очищение организма и здоровье. М.,1994.-186 с.

163. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997.-568 с.

164. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. Учеб. пос. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

165. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308 с.

166. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для вузов. СПб., 2003. - 159 с.

167. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-278 с.

168. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

169. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса: Методические рекомендации. JL, 1986. - 78 с.

170. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.:Сентябрь, 1999.-190 с.

171. Морозов Н.Ф. Законы природы и здоровье человека. М.: Прометей, 1992. - 192 с.

172. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 1999. - 228 с.

173. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

174. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. -Л.: Наука, 1983.-200 с.

175. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования /Учеб. пособие. Хабаровск, 1997 - 74 с.

176. Неумывакин И. П. Здоровье в Ваших руках. М.: Сфинкс, 1992. - 142 с.

177. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: 2000. - 254 с.

178. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. -СПб.: Речь, 2002. 256 с.

179. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. -М.: МТУ, 1987.-С. 17-18.

180. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

181. Об основных тенденциях развития демографической стратегии в России до 2015 г. (доклад) // Здравоохранение Российской Федерации. -1998. №2.-С. 27-40.

182. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. -С. 80-92.

183. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

184. Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка: Учебное пособие для студентов высших педагогических уч. заведений: 2-е изд. Нижневартовск, 1997. - 237 с.

185. Озава Д. Макробиотика Дзен. Искусство долголетия, восстановления здоровья и омоложения. Свердловск, 1991. - 95 с.

186. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 Социальная педагогика /Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Akademia, 2002. - 253 с.

187. Основы индивидуального здоровья человека: Учеб. пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинов, H.A. Литвинова. М., 2000. - 189 с.

188. Павлов И.П. Исследование высшей нервной деятельности. Избр. произведения АН СССР 1949. - 309 с.

189. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. -351 с.

190. Педагогика М. Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М., 1992.-69 с.

191. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

192. Петракова Т.И. Земля родная: учебное пособие для воспитания и дополнительного образования. М.: Прогресс, 1994. - 120 с.

193. Петровская JI.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог//Вопросы психологии. 1983. №2. С. 85-90.

194. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

195. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1979. - 173 с.

196. Петровский A.B. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации// Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 8-18.

197. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алаксюк, Г.Г. Савинок. М,: Педагогика 1995 - 174 с.

198. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Стропко А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - 99 с.

199. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. - 62 с.

200. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

201. Преображенская Г.А. Организационно-педагогические основы валеологической подготовки студентов медицинского училища. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 25 с.

202. Приедит A.A. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига, 1980. - С. 36-38.

203. Разумов А., Пономаренко В., Пискунов В. Здоровье здорового человека. (Основы восстановительной медицины). Под. ред. докт. мед. наук Шинкаренко B.C. М.: Медицина, 1996 - 416 с.

204. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СпбГУ. 1995. Сер. 6. Вып. 3. - С. 58-66.

205. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1963. - С. 19-47.

206. Рыжкин Ю,Е. Психолого-педагогические основы физической реакции. СПб., 1997. - 159 с.

207. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 190 с.

208. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Косьмина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учеб. пособ. — М., 1997.-102 с.

209. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика пректирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

210. Сериков Т.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург, Челябинск, 1999. - 242 с.

211. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие. М., 2004. - 173 с.

212. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах. Монография. (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга четвертая). - М., 2005. — 183 с.

213. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема //

214. Вопросы философии. 1985. № 7. - С. - 89.

215. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физическую активность студенческой молодежи. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. - 51 с.

216. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. М., 1990.-90 с.

217. Соловьева В.П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда: Тез. докл. VII Все-союзн. науч. конф. по физиологии труда. М., 1973. - С. 332-334.

218. Соломонов А.Д. Вопросы организации мониторинга общественного здоровья на региональном уровне. Ставрополь, 1997. - 8 с.

219. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

220. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.-272 с.

221. Столяров В.И. Спартанская система воспитания, образования и организации досуга //Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. 1): Сборник.-М., 1997.-С. 9-127.

222. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

223. Сулейманов И.И. Предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта. Омск, 1981.-41 с.

224. Татарникова Л.Г. Валеология фемины и культуры общества. // Женское образование как альтернативное. Серия «Альтернативное образование в мире». СПб., 1995. - С. 94-104.

225. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. - С. 74-85.

226. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-300 с.

227. Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - С. 49-53.

228. Торохова Е.И. Валеология: Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2002. - 344 с.

229. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

230. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т.2. -734 с.

231. Фатыхова P.M., Чуйкова Т.С., Осницкий А.К. Условия формирования позиции ненасилия // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 122-132.

232. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994. №6. -С. 74-80.

233. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 367 с.

234. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильи-нича. — М., 2001. 448 с.

235. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции.- М., Наука, 1989.455 с.

236. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Б.П., 1999. - 212 с.

237. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. - 157с.

238. Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.- 208 с.

239. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

240. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в «Я». -СПб.: Лань, Полнеет, 1995. 192 с.

241. Цыба И.А. Методика применения средств оздоровительной аэробики в физическом воспитании студентов с использованием современных информационных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

242. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 97 с.

243. Чоговадзе A.B., Бутченко Л.А. Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.-383 с.

244. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 407 с.

245. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

246. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996, № 1. - С. 65-73.

247. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

248. Шапина Г.Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями // теория и практика физической культуры. 2003. № 1. - С. 56-57.

249. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия. М.: Энерго-атомиздат, 1995. - 288 с.

250. Шаталова Г.С. Целебное питание. М.: Культура и традиции, 1996. - 288 с.

251. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.

252. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

253. Шелтон Г.М. Основы правильного питания / Пер. с англ. М.: Молодая Гвардия, 1992. - 351 с.

254. Шульга Т.И. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие // «Дети группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999. - С. 42-47.

255. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

256. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993.-С. 16-20.

257. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

258. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. -171 с.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1960.554 с.

260. Ядов В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций // Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. Вып. 3. Тарту, 1969. - С.43-54.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

262. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

263. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы //Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск, 1991.-С. 164-167.

264. Adler R.B. Interplay: The progress of Interpersonal Communication. 1983. - №4.

265. Applbaum R.L., Anatol K.W. and others. Fundamental Concepts in Human Communication. N.Y., 1973. - 276 p.

266. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. -L., 1967.222 p.

267. Aron S.P. Studies in diadic communication. -N.Y., 1972. 336 p. Bales R. Interaction process analysis. -Cambridge, 1950. - 203 p.

268. Becvar R. J. Skills for Effective Communication: A Guide to Building Relationship. N.Y., 1974. - 217 p.

269. Cathcart R.S., Samovar L.A. Small Group Communication. N.Y., 1972.-432 p.

270. Cook M. Interpersonal Perseption. Penguin Books, 1971.- 168 p.