Воспроизводство образовательного потенциала и формирование человеческого капитала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Лунев, Дмитрий Александрович

• Лунев, Дмитрий Александрович
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Лунев, Дмитрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА.

§1.1. Образовательный потенциал как понятие и как экономическая категория.

§1.2. Формирование образовательного потенциала в нерыночном секторе сферы образования.

§1.3. Формирование образовательного потенциала в рыночном секторе сферы образования.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА:

ОБЪЕКТИВНОЕ И СУБЪЕКТИВНОЕ.

§ 2.1. Формирование человеческого капитала и экономические механизмы использования образовательного потенциала.

§2.2. Инвестиционные характеристики человеческого капитала.

§2.3. Диверсификация источников инвестиций в человеческий капитал как модификация формирования образовательного потенциала.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспроизводство образовательного потенциала и формирование человеческого капитала»

Актуальность исследования. Проблемы образования становятся основными экономическими проблемами современности и ближайшего будущего. «С окончанием переходного периода в России все более актуальной становится проблема ее дальнейшего экономического (и далеко не только экономического) развития. Об этом все настойчивее вопрошается экономическая наука»1. При этом, исследование роли сферы образования в обществе должно основываться на анализе сущностных свойств образовательной услуги, как конституирующей основы системы образования. Изучение процесса производства образовательной услуги, как экономической категории, с позиций экономической теории диктует необходимость анализа проблемы с точки зрения определения роли и места этой услуги в системе воспроизводства образовательного потенциала и формирования человеческого капитала.

Возрастание интереса экономической науки к человеческим созидательным способностям, пути их активизации совпадают со всеобщей закономерностью развития современной науки. С точки зрения экономической теории это предполагает переход к «человеческому» измерению жизни общества, постановку индивида как производителя и потребителя в центр социально-экономической системы. Это, в свою очередь, требует осмысления роли образования и других сфер воспроизводства созидательных качеств человека.

Категория «человеческий капитал» позволяет с единых позиций изучать многие явления рыночной экономики. По мнению ряда ученых,2 концепция человеческого капитала играет центральную роль в современном экономическом анализе. Она дает новые возможности изучения таких проблем, как экономический рост, распределение доходов, место и роль образования в общественном воспроизводстве, содержание процесса труда, мотива

1 Скаржинский М.И. Куда идет Россия и какой будет ее экономика // Проблемы новой политической экономии. - 2003.- №1-2. -С.240

2 См.: Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. - СПб.: Наука, 1999. ция и одной из основных проблем современного общества рассматриваемых в рамках новой политической экономии - это становление института собственности. «Одно из основных направлений в демократизации собственности — это оценка человеком своего личного творческого потенциала, человеческого капитала, вложенного в индивида в результате получения им образования и квалификации. Личный трудовой и творческий потенциал важная форма собственности»3.

Вместе с тем, анализ практического опыта показывает, что недостаточная теоретическая разработанность проблемы экономических отношений во взаимодействии процессов воспроизводства образовательного потенциала и формировании человеческого капитала снижает эффективность целостной образовательной политики, отрицательно сказывается на экономическом развитии страны. Это свидетельствует о необходимости теоретического обоснования актуальных проблем, накопившихся в области функционально-целевого взаимодействия образовательного потенциала и человеческого капитала.

Состояние научной разработанности проблематики исследования.

Экономические проблемы образования являются объектом исследования многих отечественных и зарубежных авторов, в том числе: Александровой Н.А., Балашова Г.В., Беккера Г., Богачева Е.Н., Брагиной З.В., Дятлова С.А., Жамина В.А., Жильцова Е.Н., Зиминой Е.В., ЗиннуроваУ.Г., Ильинского И.В., Клочкова В.В., Колесникова Ю.С., Костаняна С.Л., Литвиновой Н.П., Осипова Ю.М., Панкрухина А.П., Попова Е.Н., Псахарополуса Дж., Скаржинского М.И., Соловьевой Е.Н., Субетто А.И., Татура Ю.Г., Щетинина В.П., Шульца Т., Хроменкова Н.А., Чекмарева В.В., Яковца Ю.В. и др.

Различные аспекты человеческого капитала представлены в работах Беккера Г., Гибало Н.П., Грейсона Д., Добрынина А.И, Денисона Э., Дятло

Институт частной собственности: российский вариант / Гибало Н.П., Скаржинская Е.М., Скаржииский М.И. и др. — Кострома, 2003. - С. 62. ва С.А., Кендрика Дж., Курганского С.А., О' Делла К., Скаржинского М.И., Туроу Д., Цыреновой Е.Д., Шульца Т. и др.

Особо следует отметить вклад, внесенный в разработку проблемы трудового потенциала и его элемента - образовательного потенциала, костромских ученых М.И. Скаржинского и И.Ю. Баландина.4

Однако, до сих пор в экономической литературе преобладает подход, обуславливающий рассмотрение процесса формирования человеческого капитала в отрыве от процесса воспроизводства образовательного потенциала. Не рассмотрен образовательный потенциал как интегративное качество экономической системы особенности взаимосвязей, заключающиеся в наличии их векторной подвижности (направленности). В тени остается рассмотрение экономических механизмов взаимодействия данных процессов и их взаимообусловленность в процессе взаимодействия экономических субъектов.

Актуальность и состояние разработанности проблемы позволяют сформулировать гипотезу и цель работы, определить объект и предмет исследования.

Гипотеза. Теоретическая формализация процессов формирования человеческого капитала во взашюсвязи с процессами воспроизводства образовательного потенциала позволит осуществлять прогнозные оценки возможного вектора развития экономики России. Такое предположение вытекает из того обстоятельства, что в новой институциональной экономической теории есть важное положение о специфических ресурсах. Фирма организует процесс образования и обучения для работы в данном конкретном производстве. Цена такого ресурса внутри фирмы выше рыночной. Это представляется существенной модификацией формирования образовательного потенциала с измененным источника инвестиций в человеческий капитал.

Объектом исследования является экономическая система России, а предметом исследования - экономические отношения, возникающие по по

4 См. Скаржинский М.И., И.Ю. Баландин, А.И. Тяжов. Трудовой потенциал социалистического общества. -М.: Экономика, 1987. — 102с. воду формирования человеческого капитала и воспроизводства образовательного потенциала.

Цель работы — Сформировать теоретические подходы, позволяющие обосновать взаимосвязь формирования человеческого капитала и воспроизводства образовательного потенциала.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: осуществить трехстадийный подход анализа образования; систематизировать и обобщить имеющиеся позиции по содержанию понятия «образовательный потенциал»; раскрыть роль образовательного потенциала как интегративной компоненты экономической системы; о определить особенности воспроизводства образовательного потенциала в нерыночном и рыночном секторах сферы образования; осуществить выбор характеристик экономического механизма взаимодействия образовательного потенциала и человеческого капитала; аргументировать теоретические положения и целесообразности анализа взаимообусловленности образовательного потенциала и человеческого капитала в процессе взаимодействий экономических субъектов.

Методологической базой исследования являются следующие принципы, методы и технические приемы: принцип позитивизма; принципы эволюционной экономической теории; системный подход; метод сочетания исторического и логического; методы дедукции, индукции и абдукции; методы сравнения, обобщения и аналогии; табличные и графические приемы.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды Беккера Г., Денисона Э., Псахарополуса Дж., Шульца Т., Баландина И.Ю., Добрынина А.И, Дятлова С.А., Жильцова Е.Н., Литвиновой Н.П., Панкрухи-на А.П., Скаржинского М.И., Чекмарева В.В.

На защиту выносятся положение о продуктивности рассмотрения человеческого капитала во взаимосвязи с образовательным потенциалом.

Научная новизна работы состоит в следующем: впервые осуществлен трехстадийный подход анализа образования. В соответствии с концепцией трудового потенциала М.И. Скаржинского образование анализируется по трем стадиям: в первой стадии оно — ресурс вместе с другими экономическими ресурсами; во второй стадии в результате отбора рынком труда работников с определенным уровнем и качеством образования для каждой данной фирмы образование оказывается в структуре фактором производства; на третьей стадии определяется обусловленная технологическими, организационными и иными условиями отдача от уровня и качества образования - образовательного потенциала; на основе систематизации и обобщения имеющихся позиций по содержанию понятия «образовательный потенциал» раскрыта роль образовательного потенциала как интегративной компоненты экономической системы; впервые определены особенности воспроизводства образовательного потенциала в нерыночном и рыночном секторах сферы образования; предложен подход к осуществлению выбора характеристик экономического механизма взаимодействия образовательного потенциала и человеческого капитала на региональном уровне; аргументированы взаимообусловленности образовательного потенциала и человеческого капитала в процессе взаимодействий экономических субъектов.

Теоретическая значимость работы. Предложены теоретические подходы, позволяющие оценить взаимообусловленность процессов формирования человеческого капитала и воспроизводства образовательного потенциала.

Практическая значимость работы. Рассмотрение процессов формирования человеческого капитала во взаимосвязи с процессами воспроизводства образовательного потенциала дает возможность осуществлять прогнозные оценки экономического развития страны. Результаты диссертационной работы могут быть использованы в дальнейших теоретических исследованиях мезоуровня функционирования экономической системы страны. Особую значимость результатов определяет возможность использования их в учебном процессе в курсах «Экономическая теория», «Экономика образования», спецкурсе «Актуальные проблемы высшей школы».

Апробация полученных результатов состоялась в следующих форма^: а) основные положения и выводы диссертации содержатся в докладах и сообщениях на: научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального образования и научного творчества молодежи» - Пенза, 2001; «Человеческий капитал: теория и практика формирования» - Санкт-Питербург, 2001; Конференции «Единый Каспий: международное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» - Астрахань, 2002; Молодежной межвузовской конференции «Экономическая наука - хозяйственной практике» - Кострома, 2003; международной научно-методической конференции «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» - Кострома, 2004; международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» - Тольятти, 2004. б) результаты научных исследований опубликованы в работах

1. Лунев Д.А. Воспроизводство образовательного потенциала / Материалы конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального образования и научного творчества молодежи». - Пенза, 2001.- С. 114-117(0,3 п.л.).

2. Лунев Д.А. Образовательный потенциал как интегративный элемент экономической системы. - Астрахань, 2001 — 158 с. (7,0 п.л.).

3. Лунев Д.А. Образовательный потенциал как характеристика трудового потенциала / Планирование и прогнозирование региональной экономй- . ки: Матер, межвуз. науч.-практ. конф;. 27 нояб. 2002 г., г. Тамбов., -Изд.во: МИНЦ, 2002 (0,4 п.л.).

4. Лунев Д.А., Степанов Е.Б. Институционализм в дискурсе развития экономической теории / Конституционные и институциональные основы социально-экономического развития России. - Кострома, 2003. - С. 91100 (0,5 п.л. в соавторстве, вклад автора 0,25).

5. Лунев Д.А. Воспроизводство образовательного потенциала и формирование человеческого капитала. - Кострома, 2003 - 101 с. (4,5 п.л.).

6. Лунев Д.А. Региональный рынок образовательных услуг и его структура / Гуманитарные исследования. 2004. №1(9). С.23-26 (0,2 п.л.).

7. Лунев Д.А., Степанов Е.Б. Проблемы управления образовательным процессом / Проблемы модернизации высшего профессионального образования. - Кострома: КСХА, 2004 (0,2 п.л. в соавторстве, вклад автора ОД п.л.).

8. Лунев Д.А., Степанов Е.Б. Интеллектуальный, образовательный и человеческий потенциал как результат качества производства образовательных услуг / Теории и психолого-педагогические технологии качества образования в XXI веке. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004 (0,3 п.л. в соавторстве, вклад автора 0,15 п.л.).

9. Лунев Д.А. Воспроизводство образовательного потенциала как характеристика эффективности высшей школы / Молодежь и экономика. - Ярославль: ЯВФЭИ, 2004 (0,15 п.л.).

10. Лунев Д.А., Чекмарев В.В. Финансирование системы образования в условиях ее модернизации / Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. - Тольятти, 2004 (0,29 п.л. в соавторстве, вклад автора 0,1 п.л.).

11. Лунев Д.А., Чекмарев В.В. Изменение в структуре системы образования России в контексте экономического развития общества / Болонский про" цесс и проблемы модернизации высшего образования в России. — Барнаул, 2004 (0,31 п.л. в соавторстве, вклад автора 0,15 п.л.).

Структура построения диссертации определена логикой рассмотрения взаимосвязанных вопросов и совокупностью решаемых задач. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы. Основной текст изложен на 133 страницах машинописного текста, содержит 2 рисунка и 7 таблиц. Библиография включает в себя 132 наименований.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Лунев, Дмитрий Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенному анализу, считаем необходимым акцентировать нижеследующие.

1. Известное положение о том, что образование есть основной источник формирования человеческого капитала получило дополнительную аргументацию в части взаимообусловленности воспроизводства образовательного потенциала и формирования человеческого капитала. В соответствии с концепцией, развиваемой в нашей работе, образование анализируется по трем стадиям: в первой — оно ресурс (наряду с другими экономическими ресурсами); во второй стадии в результате отбора рынком труда работников с определенным уровнем и качеством образования, для каждой отдельной фирмы, образование оказывается фактором производства; на третьей стадии определяется обусловленной технологическими, организационными й иными условиями отдача от уровня и качества образования - образовательного потенциала.

2. Определено, что в условиях переходной экономики России образовательная услуга является элементом как рыночного, так и нерыночного секторов сферы образования. При этом отмечено, что образование по своей социально-экономической природе не может в полной мере развиваться на коммерческих началах, но отрицать действенность рыночных механизмов в этой сфере нельзя, так как образовательные учреждения все более активно осваивают новую для себя миссию - удовлетворение потребностей в образовательных услугах. Выявлены корреляционные связи и формы взаимодействия образовательной услуги, образовательного потенциала и обосновано, что образовательная услуга является конституирующей основой процесса воспроизводства человеческого капитала.

3. В масштабе общества в целом, а также в границах отдельно взятой фирмы (предприятия) постоянно присутствует задача наиболее продуктивного использования человеческого капитала. При этом образовательный потенциал отражает взаимосвязи НТП и развития качественных характеристик рабочей силы. Данный вывод базируется на уточнение особенностей формирования регионального рынка образовательных услуг, характеризующиеся ростом негосударственного сектора в этой сфере и определение наличия различных подходы к оценке модели взаимодействия спроса и предложения на рынке образовательных услуг. Важным представляется то, что данный механизм регулируется как законами рынка, так и государством.

4. Мы доказали значимость таких источников диверсификации финансирования образования, как семейный бюджет, доход фирм, средства неформальных общественных организаций. Выявлено, что фирма организует процессы образования и обучения для работы в данном конкретном производстве в отличие от государственной системы образования. Показано, что цена специфического ресурса внутри фирмы выше рыночной. Этим мы объясняем существенную модификацию формирования образовательного потенциала при изменении источников инвестиций в человеческий капитал. Данное обстоятельство позволило обосновать систему бюджетного и внебюдt жетного инвестирования в сферу образования, заключающуюся в создании инновационно-образовательной инфраструктуры, функционирование которой будет способствовать рационализации отношений на рынке образовательных услуг. Обеспечение ее функционирования должно обеспечиваться использованием ряда рыночных инструментов: квоты налоговых скидок, в виде формы государственной поддержки образования, договоры-сертификаты инновационных образовательных фондов, страхование предпринимательских рисков в сфере образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Лунев, Дмитрий Александрович, 2004 год

1. Александрова Н.А. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль // Экономическое образование: проблемы теории и практики. Кострома, 1995. - С. 39-40.

2. Александрова Н.А. Экономическая эффективность образовательных услуг / Дисс. . канд. экон .наук. Кострома, 1996. - 130 с.

3. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования // Сов. педагогика. -1991. -№ 11.-С. 121-133.

4. Ананьев М.А. Проблемы ускорения подготовки кадров для сферы услуг // Сфера услуг: проблемы обеспечения кадрами. М., 1992. -С.13-20.

5. Афлитунов A.M. Эффективность НИД вузов: методология и макромодель оценки эффективности научных исследований. М., НИИ-ВО. 1995.-28 с.

6. Балашов Г.В. Основные этапы развития высшего образования // Известия С.-Петербурского университета экономики и финансов. — 1997.-№4.-С.59-61.

7. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М., 1994, 720 с.

8. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - №4-С.68-72.

9. Бран П. Экономика стоимости. — Кишинев, 1993. 188 с.

10. Булдаков К.С., Чекмарев Вл.В. Образовательный потенциал и воспроизводство человеческого и социального капиталов. / Ступени роста: Материалы научно-практической конференции. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999. - С.25-31.

11. Вилкас Э.Й. Оптимальность в играх и решениях. М., Наука. 1990.

12. Высшая школа России: состояние и проблемы развития М., Госкомвуз, 1993 - 84 с.

13. Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы: Тезисы докладов межд. научной конференции. — Ярославль, 1994. Вып. 1.-206 е., Вып. 2. 144 с.

14. Гибало Н.П. Инвестиции в человеческий капитал как системообра-зущее направление новой политэкономии // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999.-№3.-С.68-69.

15. Головачев А.С., Скаржинский М.И. Эффективность инженерного труда. -М., Экономика. 1983. 181 с.

16. Горев В. К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 165 с.

17. Госкомстат Российской федерации. Костромской областной комитет государственной статистики. Кострома. 2000 - № 947.

18. Грейсон Д., О' Делл К. Американский менеджмент : На пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.- 320 с.

19. Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова JI.JI. США: наука и образование. М., 1974. - С.25-26.

20. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1994. -№1.

21. Госкомстат Российской Федерации, Костромской областной комитет государственной статистики.- Кострома, 2000.

22. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М.: Прогресс, 1999.-С. 431.

23. Давыдова О.А. Инвестиции в человеческий капитал: динамика, оценка, эффективность // Автореф.канд.экон.наук. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998. - С. 14. (17 е.).

24. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. // Экономика образования.-1999.-№1.-С. 9-10.25.