Возможности предшкольной психодиагностики в прогнозировании успешности учебной деятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Замулина, Любовь Васильевна

• Замулина, Любовь Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Замулина, Любовь Васильевна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки прогнозирования успешности учебной деятельности учащихся начальной школы.

1.1. Изучение причин и факторов успешности учебной деятельности как оснований для ее прогнозирования.

1.1.1. Основные причины и факторы успеваемости в начальной школе.

1.1.2. Успешность учебной деятельности как один из показателей школьной адаптации.

1.1.3. Успешность начального обучения в аспекте освоения учебной деятельности.

1.1.4. Влияние возраста и пола на успешность учебной деятельности.

1.1.5. Психологическая готовность к обучению в школе, как о возможное основание для прогнозирования успешности учебной деятельности

1.2. Прогнозирование успешности учебной деятельности.

1.2.1. Прогнозирование психолого-педагогических явлений как важнейший элемент в системе «диагноз-прогнозуправление».

1.2.2. Прогностические возможности результатов диагностики школьной дезадаптации.

1.2.3. Прогностические возможности результатов диагностики психологической готовности к школьному обучению.

1.3. Факторы успешности учебной деятельности, изучаемые в работе как основания для прогноза.

Глава II. Задачи и программа исследования.

2.1. Предмет, задачи и основные гипотезы исследования.

2.2. Обоснование отбора методов диагностики, предназначенных для прогнозирования успешности учебной деятельности.

2.3. Методы экспериментального исследования

2.4. Организация исследования.

2.5. Характеристика выборки.

Глава III. Оценка прогностических возможностей предшкольной психодиагностики успешности учебной деятельности младших школьников.

3.1. Результаты психодиагностики готовности дошкольников к обучению в школе.

3.1.1. Особенности психомоторного развития дошкольников.

3.1.2. Результаты исследования интеллектуальной сферы дошкольников.

3.1.3. Вычисление суммарного показателя результативности выполнения интеллектуального блока методик.

3.1.4. Изучение обучаемости - особенности выполнения дошкольниками обучающего эксперимента.

3.1.5. Оценка креативности дошкольников при выполнении задания на вербальном материале

3.1.6. Особенности предпочтения дошкольниками различных видов деятельности.

3.1.7. Особенности самосознания дошкольников.

3.1.8. Особенности родительского отношения в семьях обследованных дошкольников.

3.1.9. Особенности эмоционального состояния обследованных дошкольников.

3.1.10. Взаимосвязь показателей готовности к школьному обучению у обследованных дошкольников.

3.2. Изучение успешности учебной деятельности обследованных детей.

3.2.1. Результаты освоения учебной программы учащимися

1 и 4 классов.

3.2.2. Результаты освоения учебной деятельности первоклассниками.

3.2.3. Развитие мотивационного компонента учебной деятельности первоклассников.

3.2.4. Развитие операционального компонента учебной деятельности первоклассников.

3.2.5. Развитие регуляторного компонента учебной деятельности первоклассников.

3.2.6. Результаты исследования адаптации к учебному процессу.

3.2.7. Обобщенные результаты изучения успешности учебной деятельности и школьной адаптации.

3.3. Ретроспективный прогноз успешности учебной деятельности учащихся начальной школы, на основе предшкольной психодиагностики.

3.3.1. Прогноз успеваемости и показателей учебной деятельности по результатам регрессионного анализа.

3.3.2. Анализ случаев несоответствия результатов выполнения познавательного блока методик и реальных результатов успешности учебной деятельности.

3.3.3. Оценка и интерпретация результатов ретроспективного прогноза успешности учебной деятельности младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возможности предшкольной психодиагностики в прогнозировании успешности учебной деятельности младших школьников»

Представление об успешности обучения в школе и вопрос о ее прогнозировании обусловлен общим контекстом образовательной системы, основными задачами, которые ставятся перед образованием. На сегодняшний день основные задачи, которые должна решать отечественная образовательная система - это гуманизация и индивидуализация обучения, а также повышение связи образовательных программ с быстро прирастающим современным научным знанием. Остановимся более подробно на этих трех основных задачах.

В отличие от «предметноцентричной» системы образования, в которую ребенок вписывается как субъект познания (в значительной мере принудительного), «очеловеченная школа должна стать «антропоцентричной», то есть поместить в центр самого ученика, растущего человека, не его прилаживать к учебному материалу, а все содержание образования подчинить его развитию как высшей цели» [111, с. 12]. Тогда ребенок, его индивидуальность становится центральным звеном педагогического процесса. С другой стороны - «цель образования - помочь каждому стать умелым независимым исследователем, способным к обучению на протяжении всей жизни» [160, с. 7-8]. Таким образом, сегодняшняя школа не ограничивается выполнением задач воспитания и обучения (как передачи знаний и формирование навыков). К сожалению, не все дети, поступающие в школу, учатся успешно. Крайне важно именно на этапе начального обучения получить представление об индивидуальности учащегося, чтобы сделать обучение эффективным, а ребенка успешным. Как справедливо отмечает В.В. Давыдов [58, с.238], «.отсутствие желания и умения учиться, неспособность быть субъектом учебной деятельности вызывают справедливые нарекания взрослых: ребенок, который к концу начальной школы не приобретет этих качеств, в средней перестает учиться, порождая много подростковых проблем, а получив затем «аттестат зрелости», обнаруживает свою глубокую личностную незрелость, неготовность жить в стремительно меняющемся мире».

Наука развивается быстрыми темпами и растет объем информации, который необходимо усвоить каждому новому поколению. При этом сроки обучения остаются прежними. Выход из этого противоречия находит свое воплощение в целом ряде мероприятий по созданию новых программ обучения, снижению возраста начала систематического обучения, усилению подготовки к обучению в дошкольных учреждениях. Интенсификация процесса «образования» не всегда отвечает возможностям ребенка, в результате чего страдает не только качество образования, но и здоровье ребенка. Об этом свидетельствуют частые проявления трудностей обучения, симптомы дезадаптации.

Учитывая вышеперечисленное, в настоящее время особенно важна проблема диагностики дошкольников перед началом школьного обучения, чтобы, осуществив на основе этой диагностики прогноз успешности их учебной деятельности, обеспечить коррекционные мероприятия и препятствовать осуществлению неблагоприятных прогнозов.

Объектом изучения являются дошкольники за 3-4 месяца до поступления в 1-й класс в возрасте от 5 с половиной до 7 с половиной лет и эти же дети в конце 1-го и 4-го года обучения в школе.

Предметом исследования является оценка возможностей предшкольной психодиагностики в прогнозировании успешности учебной деятельности младших школьников.

При этом успешность учебной деятельности рассматривается в следующих аспектах: как выраженный в отметке показатель усвоения знаний; как один из показателей адаптации ребенка к школе, как оценка освоения им учебной деятельности.

Учебная деятельность в данной работе анализируется на основе деятельностного подхода, развиваемого в отечественной психологии. Учебная деятельность, представляя собой частный вид человеческой деятельности, включает три компонента: мотивационный, регуляторный и операциональный.

Развитие учебной деятельности можно характеризовать через оценку сформированное™ всех этих компонентов, их соответствия «нормальному» ходу развития.

Актуальность исследования заключается в том, что психодиагностическое исследование дошкольников в данном случае проводится с точки зрения прогноза успешности учебной деятельности, что открывает возможности ранней коррекции при неблагоприятном прогнозе. Факты свидетельствуют, что 87% детей неуспешно начав обучение, так и остаются двоечниками и троечниками до конца школьного обучения [Н.И. Самоукина, 1993]. Кроме того, успешность обучения - не просто оценка, она оказывает серьезное опосредованное влияние на развитие личности. Известно, что, неуспевающие и недисциплинированные учащиеся неизбежно попадают в категорию «отверженных», что препятствует нормальному развитию их интеллектуальных способностей и формирует у них нежелательные черты характера [Л.С.Славина, 1966, Ш.А. Амонашвили, 1984], мешает развитию общения со сверстниками и сказывается на социометрическом статусе ребенка [А. 3. Зак, 1994].

Обсуждая проблемы психолого-педагогической диагностики на конференции в Таллине [1980] Д.Б. Эльконин отмечает, что «.приходится констатировать, что борьба с неуспеваемостью начинается тогда, когда она приобрела уже явно выраженную и устойчивую форму, наложив отпечаток на всю личность ученика - его самооценку, мотивы его деятельности, систему его отношений с учителями, товарищами и родителями. Над первым, недостаточным усвоением какого-нибудь раздела программы надстраивается целый комплекс вторичных, а иногда и третичных образований и необходим тщательный анализ для того, чтобы решить с чего начинать коррекцию» [185, с.60]. В широкой психологической практике существует большое количество отдельных методик, направленных на изучение психологической готовности дошкольников к обучению, но прогностическая оценка комплексной диагностики готовности ребенка к обучению, отсутствует. В данном исследовании мы провели психодиагностическое обследование дошкольников, чтобы изучив особенности индивидуальности ребенка, сделать ретроспективный прогноз успешности его обучения в начальной школе и принять своевременные меры, если прогноз оказывается неблагоприятным.

Цель исследования состоит в построении ретроспективного прогноза успешности учебной деятельности младших школьников на основе комплексного психодиагностического исследования, проведенного в дошкольный период.

Гипотезы исследования таковы:

1. Предшкольная психодиагностика готовности к школьному обучению, проведенная с позиции комплексного подхода, позволяет осуществить дифференцированный прогноз успешности обучения в начальной школе с учетом пола ребенка. i

2. При прогнозировании успешности учебной деятельности младших школьников необходимо учитывать возраст начала обучения.

Для подтверждения выдвинутых гипотез можно конкретизировать задачи:

1. Изучение и определение факторов успешности учебной деятельности, как оснований для прогноза успешности учебной деятельности младших школьников.

2. Выбор психодиагностических средств для комплексного исследования дошкольников и проведение диагностического исследования дошкольников, готовящихся к поступлению в школу.

3. Построение ретроспективного прогноза успешности учебной деятельности в зависимости от данных диагностического психологического исследования для учащихся первого и четвертого года обучения, отличающихся по полу и возрасту.

4. Уточнение ретроспективного прогноза на основе качественного анализа случаев несоответствия результатов предшкольиой психодиагностики познавательного развития детей и их успеваемости в конце 1 класса.

Системный подход к изучаемому явлению предполагает рассмотрение феномена успешности обучения не только во всем многообразии определяющих его факторов, но и во временной перспективе, на что направлена настоящая работа. «В случае прогнозирования мы заглядываем в будущее для того, чтобы определить, что нам следует делать в данный момент. Таким образом, информация предвидения становится регулятором текущего поведения человека или системы, и в этом смысле прогнозирование выступает важным инструментом управления» [187]. В литературе еще недостаточно отражена проблема прогнозирования успешности обучения. Эта проблема в психологии еще не получила широкого специального исследования. Между тем, ряд вопросов, получивших систематическую проработку в возрастной и педагогической психологии, непосредственно связан с темой нашего исследования. Это - проблема неуспеваемости, школьной дезадаптации, готовности к школьному обучению и диагностика уровня развития ребенка. Во всех этих темах имплицитно или эксплицитно стоит вопрос о прогнозировании развития ребенка. Рассмотрение успешности обучения в контексте прогнозирования предполагает интеграцию знаний прошлого и настоящего о ребенке. В любом процессе развития прошлое, настоящее и будущее взаимосвязаны и их разделение - это абстракция, расщепление естественного динамического целого. Развитие ребенка не является здесь исключением. Научный подход с точки зрения прогнозирования позволяет объединить в себе три стадии временной последовательности - опираясь на выявленные в прошлом и настоящем закономерности и тенденции, позволяет осуществить прогноз на будущее. Объединение двух проблем - диагностики индивидуальности ребенка перед началом обучения с целью определения факторов риска развития школьной дезадаптации - построение своего рода прогноза возможного развития тех или иных проявлений дезадаптации позволяет осуществить своевременную коррекцию - преодолеть накопление проблем (проблемы развития + школьные проблемы).

Таким образом, объединение системного подхода с временной перспективой (прогнозированием) позволят нам шире и глубже взглянуть на проблему успешности, определить наиболее значимые для прогноза факторы (определить наиболее школьно- значимые качества), которые следует развивать на более ранних ступенях развития ребенка.

Методическая организация и методы исследования. В результате анализа факторов успешности учебной деятельности, изучения психодиагностических методик, использующихся при оценке психологической готовности к школе (отечественных и зарубежных авторов), были выделены внутренние и внешние факторы успешности обучения, отобраны методики для изучения индивидуальности дошкольников, и проведено экспериментально-психологическое исследование детей перед школой и анкетирование родителей. Затем, по окончании этими детьми первого класса» проведено анкетирование учителей по поводу особенностей учебной деятельности и успеваемости по чтению, русскому языку и математике обследованных учащихся. По окончании наблюдаемыми детьми начальной школы, так же получены сведения об их успеваемости. Полученный эмпирический материал был подвергнут математической обработке по компьютерной!; программе Statistica 5.0, проведены корреляционный, факторный и регрессионный анализы.

Достоверность выводов, полученных в результате анализа экспериментальных данных, подтверждается наличием статистически достоверных критериев различий.

Научная новизна исследования заключается в изучении прогностической ценности комплекса психодиагностических методик, используемого для дошкольников с целью предсказания успешности их учебной деятельности в начальной школе. Учебная деятельность при этом анализируется комплексно, в трех аспектах - как выраженный в отметке показатель усвоения знаний, как один из показателей адаптации ребенка к школе и как оценка освоения им учебной деятельности, через анализ сформированное™ мотивационного, регуляторного и операционального компонентов.

Практическая значимость состоит в апробации комплекса психодиагностических методик, который может служить основанием прогнозирования успешности учебной деятельности. Полученные данные могут быть использованы при разработке программ по коррекции школьной дезадаптации и профилактике учебной неуспеваемости для первоклассников.

Положения, выносимые па защиту:

1. Предлагаемое психодиагностическое исследование дошкольников может быть основанием прогноза успешности учебной деятельности учащихся начальной школы.

2. Основными факторами, оказывающими влияние на точность ретроспективного прогноза, являются: уровень» развития познавательной сферы (памяти, перцептивных действий и невербального мышления), наличие познавательных интересов и адекватность самооценки.

3. Прогноз, построенный для мальчиков и девочек, имеет отличие в структуре и вкладе составляющих его компонентов. В частности при построении долгосрочного прогноза успешности учебной деятельности (4 класс) у мальчиков в отличие от девочек прогностическое значение имеет сформированность познавательных интересов.

4. При построении прогноза успеваемости и мальчиков и девочек со средним и низким уровнем развития познавательной сферы необходимо принимать во внимание дополнительные факторы -особенности психомоторной организации, возраст начала обучения, наличие тревожности и отношение со стороны матери.

5. Данное психодиагностическое исследование обладает различными прогностическими возможностями при построении прогноза для детей разного возраста начала обучения - наименее точным является прогноз успеваемости, для детей, начавших обучение после 7 лет. Апробация работы.

Результаты исследования стали темой выступления на заседании практических психологов в психолого-педагогическом центре Центрального района Санкт-Петербурга, были доложены и обсуждены на педагогических советах начальной школы «Радуга» (Санкт-Петербург). Выводы, имеющие отношение к профилактическим мерам неуспеваемости, вошли в выступления на родительских собраниях начальной школы «Радуга».

Основные результаты исследования отражены в четырех печатных работах:

1. Замулина JI.B. Успешность обучения в начальной школе как объект прогноза на основе психодиагностического исследования, проведенного в предшкольный период // Проблемы совершенствования начального образования. Материалы научной конференции Ульяновского Педагогического института «Проблемы совершенствования начального образования», 2005, с. 57.

2. Замулина J1. В. Роль психодиагностического исследования дошкольников в прогнозе будущей учебной успеваемости и коррекции неуспешности обучения // Эффективность образования в условиях его модернизации. Материалы научно-практической конференции 26-28 апреля 2005 года. Новосибирск, НИПКиПРО, 2005, ч. 2, с.7.

3. Замулина J1.B. Роль тендерных и возрастных факторов в прогнозировании учебной успешности учащихся начальной школы. // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях. Межвузовский сборник научных трудов. С.- Г1б., 2005, с. 109

4. Замулина JI.B. Готовимся к школе. Упражнения и тесты. М.: ACT, С.-Пб.: Сова, 2005, 183 с.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Замулина, Любовь Васильевна

1. Психодиагностическое исследование дошкольников, проведенное с точки

зрения комплексного подхода, может выступить в качестве основания

прогнозирования успешности их учебной деятельности в начальной школе. 2. Основными факторами, оказывающими влияние на точность

ретроспективного прогноза, являются: уровень развития познавательной

сферы (памяти, перцептивных действий и невербального мышления),

наличие познавательных интересов и адекватность самооценки. 3. Прогноз, построенный для мальчиков и девочек, имеет отличие в

структуре и вкладе составляющих его компонентов. В частности при

построении долгосрочного прогноза успешности учебной деятельности (4

класс) у мальчиков в отличие от девочек прогностическое значение имеет

сформированность познавательных интересов. 4. При построении прогноза успеваемости и мальчиков и девочек со

средним и низким уровнем развития познавательной сферы необходимо

принимать во внимание дополнительные факторы - особенности

психомоторной организации, возраст начала обучения, наличие

тревожности и отношение со стороны матери. 5. Данное психодиагностическое исследование обладает различными

прогпостическими возможностями нри построении прогноза для детей

разного возраста начала обучения - наименее точным является прогноз

успеваемости, для детей, начавших обучение после 7 лет. 6. Качественный анализ случаев несоответствия результатов предшкольной

психодиагпостики познавательного развития детей и их успеваемости,

позволяет говорить о необходимости включения в комплексную

предшкольную психодиагностику исследования психомоторной

организации, вербальных навыков, уровня тревожности (для мальчиков),

развития познавательных интересов, степени адекватности самооценки, и

особенностей отношения со стороны матери.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Замулина, Любовь Васильевна, 2005 год

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет Вопр. психологии. 1997. 2. 23-34.

2. Агеева СР. Функциональная асимметрия рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников С Р Агеева [и др.] Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков тезисы всесоюз. конф. «Физиология развития человека». М 1981.-С. 14-15.

3. Акимова М.К. Актуальные проблемы психологической диагностики М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Вопр. психологии. 1 9 8 9 5 С 182-184.

4. Акимова М.К. Индивидуальность учашегося и индивидуальный подход М.К. Акимова, В.Т. Козлова.- М.: Знание, 1992. 77 с.

5. Александровская Э.М. Адаптация детей к школе Школа и псих, здоровье учашихся. М. Медицина, 1988 32-43.

6. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии Избранные психологические труды в 2 т. Б.Г. Ананьев. М. Педагогика, 1980.-Т. 1 С 186-199.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Б.Г. Ананьев АН СССР, Ин-т психологии. М. Наука, 1977. 380 с. Список лит.: с. 373-378.

8. Ананьев Б.Г. О развитии детей педагогика. 1957. 7. С 12-24.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии Избранные психологические труды в 2 т. Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1 1980-С. 179-207.

10. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности Склонности и в процессе обучения Сов. способности (сб. ст.). Л Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С 15-36.

11. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания Б.Г. Ананьев. Л Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

12. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в процессе решения задач автореф. дис. канд. пед. наук. Антонова Г.П. АПП РСФСР, ПИИ психологии. М., 1966. 20 с.

13. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей психодиапюст. табл., психодиагност, методики, коррекц. упражнения А.Ф.Ануфриев, СП. Костромина. М. Ось-89, 1997. 227 с. (Практическая психология).

14. АрхиповаИ.А. Психодиагностическая работа в начальной школе Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена [авт-сост. И.А. Архипова, А.А.Матвеева]. СПб Образование СВ-консалтинг, 1994. Ч. 1 Определение готовности к обучению в школе. 1994. 78 с.

15. Бабанский Ю.К. предупреждения Оптимизация успеваемости процесса обучения (аспект школьников пособие) Ю.К. Бабанский Рост. н/Д пед. ин-т. Ростов н/Д, 1972. 347 с. Список лит.: с. 335-345.

16. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? пособие для студентов пединститутов, пед. училищ и колледжей и родителей М.М. Безруких, П.Ефимова. М. Изд. центр Академия, (Педагогическое образование).

17. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, П.Л. Васильева. 2-е изд. М. Генезис, 2001. 347 с. Библиогр.: с. 265-268 (72 назв.).

18. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте психол. исследование Л.И. Божович. М. Просвещение, 1968. 464 с. Библиогр.: с. 447-460 (237 назв.).

19. БрагинаЕ.А. Работа психолога с младшими школьниками метод, пособие для шк. психологов Е.А. Брагина Ин-т повышения 1996. 232 с.

20. Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. 2-е изд., перераб. и дон. М. Медицина, 1988. 239 с. Библиогр.: с. 220-238.

21. Брагинская Ю.В. Функциональная асимметрия Моск. ун-та. мозга Сер. и 14, эгоцентрическое пространство Вестн. Психология. 1987.- 1. 66-68.

22. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование пробл. псих, развития детей Г.В. Бурменская, О.А. Карабапова, А.Г. Лидере. М. Изд-во МГУ, 1990. 136 с. Библиогр.: с.132-135 (125 назв.).

23. Варга А.Я. Структура и типы родительского отпошения автореф. дис. канд. психол. наук Варга А.Я. МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1987. 25 с. Библиогр.: с. 24-25 (7 назв.).

24. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. М. Знание, 1994. 191с. (Готовимся к школе) (Педагогический факультет).

25. Венгер Л.А. Материалы круглого стола по проблемам обучения детей с шестилетнего возраста Вопр. психологии. 1984. J 4. 30-55 N Хо 5 С 49-86.

26. Венгер А.Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности возрасте сб. науч. тр. М. ПИИОП, 1980. 129-138.

27. Венгер Л.А. О некоторых принципах диагностики умственного в детском развития Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская Психодиагностика и школа тез. [всесоюз.] симп. -Таллин ПИП педагогики, 1980. 13-19.

28. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка Л.А. Венгер. М., 1968. 19 с.

29. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей сб. науч. тр. М. ИИИОП, 1981. 49-64.

30. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика иракт. рук.: [в 2 ч.]. М.: Генезис, 2001. Ч. 2. 124 с.

31. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М. Владос-пресс, 2003. 150 с. (Библиотека школьного исихолога).

32. Вергелес Г.И. Младший школьник номоги ему учиться кн. для учителей и родителей Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена Союз, 2000. 157с. Библиоф.: с. 112.

33. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет метод, пособие А.Д. Виноградова Рос. гос. нед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1992. 86 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний (мл. классы шк.) нод ред. Б.Д. Эльконина и В.В.Давыдова. М. Просвешение, 1966. 442 с.

35. Волков Б.С. Подготовка ребенка к школе Б.С. Волков, П.В. Волкова. М 1994.-63 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Л.С. Выготский. СПб. Союз, 1997. 93 с. (Психология ребенка). Снискок тр. Л.С. Выготского: с. 87-92 (85 назв.).

37. Выготский Л.С. Диагностика развития и недологическая клиника трудного детства Л.С. Выготский нредисл. Л. Занкова. М. Эксперимент, дефектологич. ин-т им. М.С. Эпштейна, 1936. 78 с.

38. Выготский Л.С. Кризис 7 лет Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4 С 376-385.

39. Выготский Л.С. Лекции по психологии Собр. соч. в 6 т.- М. Педагогика, 1982. Т. 2. 362-466.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста Собр. соч. в 6 т. М. Педагогика, 1984. Т. 4. 244-268.

41. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения сб. ст. Л.С. Выготский. Л Гос. уч.-пед. изд., 1935. 135 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства Т.В. Габай. М. Изд-во МГУ, 1988. 255 с. Библиогр.: с. 245-252 (181 назв.). Предм. указ.: с. 253-255.

43. Газман О.С. В школу с игрой кн. для учителя О.С. Газман, П.Е. Харитонова. М. Просвещение, 1991. 97 с. Библиогр.: с. 96, с. 60-61.

44. Гайда В.К. Психологическое тестирование учеб. пособие В.К. Гайда, В.П. Захаров. Л. ЛГУ, 1982. 1 0 1 с граф. Библиогр.: с. 99-100 (7 назв.).

45. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания П.Я. Гальперин, Л. Кобыльницкая. М. Пзд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с. Список лит.: с. 95-100 (142 назв.).

46. ГамезоМ.В. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития учеб. пособие для студентов, учащихся и преподавателей пед. учеб. заведений М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова. М. Пн-т практ. психологии Воронеж МОДЭК, 1998. 251 с. ил. (Библиотека школьного психолога). Библиогр.: с. 245-248.

47. Гельниц Г. Ранний прогноз обучаемости ребенка как важная социальная нроблема Школа и психическое здоровье учащихся. М. Медицина, 1988.-С. 189-197.

48. Геодакян Б.А. Дифференциация по количественным и качественным аспектам воспроизводства Философские проблемы биологии тез, докл. на аспирантско-студенч. конф., 10-12 мая Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Филос. фак. М., 1965. 39-42.

49. Гершунский Б.С. Прогнозирование в образовании теория и практика [Б.С. Гершунский, Л.М. Зеленина, В.О. Кутьев, Л.М. Сидон] Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, Междунар. центр философии образования и пед. прогнозирования М. ИТПИМИО, 1993. 209 с. Библиогр.: с. 201208 (137 назв.).

50. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Дж. Гласе, Дж. Стэнли пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М. Прогресс, 1976.-495 с.

51. Готовность к школе рук. практ. психолога под ред. И.В. Дубровиной Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М. Паука Пзд. центр «Academia», 1995. 121 с. (Социокультурная инициатива).

52. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе В.В. Гришин, П.В. Лушин. Сыктывкар Б. и., 1991.-91 с.

53. ГуткинаП.И. Детский практический психолог здоровья. 1994. Т. 1, 1. 28-36.

54. ГуткинаП.И. Зона ближайшего развития Паучно-методические основы иснользования в школьной нсихологической службе в школе Шк. конкретных психодиагностических методик сб. науч. тр. М. АПП СССР, 1988.-С. 18-35.

55. ГуткинаП.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития Активные методы в работе школьного психолога сб. науч. т р М АПП СССР, 1990.-С. 11-31.

56. Давидавичене А.-Г. А. «Школьная зрелость» шестилетних детей Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин ТПИ, 1982. 75-78.

57. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Вопр. психологии. 1 9 9 2 3 4 С 14-19.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения В.В. Давыдов Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развиваюш,ее обучение». М. ИНТОР, 1996. 542 с. ил.

59. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста Дошк. воспитание. 1970. 4. 50-54.

60. Дети с временными задержками развития под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. 207 с.

61. Диагностика умственного развития дошкольников под ред. Л.А. Венгер и В.В. Холмовской. М. Педагогика, 1978. 248 с. Библиогр.: с. 241-247.

62. Диагностика школьной дезадаптации учителей нач. классов системы для шк. психологов и обучения компенсирующего [Н.Г. Лусканова и др. под ред. А. Беличевой и др.]. М. Ред.-изд. центр консорциума «Социал. здоровье России», 1995. 127 с.: ил.

63. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога сб. науч. тр. отв. ред. И.В. Дубровина АПН СССР, ПИИ общ. и пед. психологии. М АПП СССР, 1987.-178 с.-Библиоф.: с. 170-177.

64. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе учеб.-метод. пособие И.А. Домашенко Моск. гос. заоч. пед. ин-т. М.: МГЗПИ, 1983. 40 с.

65. Досмаева Г.П. Об одном способе адаптации теста и способность к обучению в школе Г.П. Досмаева, А.Г. Лидере Вопр. психологии. 1 9 8 5 1 С 162-166.

66. Дружинин А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения автореф, дне, канд. психол. наук Дружинин А.Е. Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова Л., 1986. 16 с. Библиоф.: с. 16(6 назв.).

67. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М. Педагогика, 1984. 127 с. (Библиотека для родителей).

68. Дьяченко О.М. Психолог в детском дошкольном учреждении О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М.: Повая шк., 1996. 143 с.

69. Егорова Т.В. школьников, Особенности отстающих в намяти развитии и мышления Т.В. Егорова младших НИИ дефектологии. М 1973.-150 с.-Список лит.: с. 144-149 (108 назв.).

70. Еремеева В.Д. нейронсихологи Мальчики и девочки два разных родителям, мира учителям, воспитателям, школ, психологам В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб. Тускарора, 2001. 183 с.

71. Еремеева В.Д. Тины латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости Вопр. психологии. 1989. N2 6 С 128-135.

72. Заваденко П.П. Как понять ребенка дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Н.Н. Заваденко. М. Шк.-Пресс, 2000. 112 с. ил. (Лечебная педагогика и психология прил. к жури. «Дефектология» вып. 5) (Библиотека журнала «Дефектология»). Библиогр.: 31 назв. 73. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных снособностей у детей 67 лет [учеб. нособие] А.З. Зак. М. Фирма «Интерпракс», 1994. Ч. 3 Задания для самостоятельной работы детей. 250 с.

73. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний автореф. дис. канд.

74. ЗамулинА.Л. Развитие мышления у слабовидящих младших школьников дис. ...канд. психол. наук Замулин А.Л. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1990. 204 с.

75. Захаров А.И. Иеврозы у детей и психотерания А.И. Захаров. СПб. Союз, 1998.-324 с.-Библиогр.: с. 317-321.

76. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка А.И. Захаров. [3-е изд., испр.] СПб Союз Лениздат, 2000. 222 с. (Психология ребенка).

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения И.И. Ильясов. М. ИздвоМГУ, 1986.-200 с.-Библиогр.: с. 194-199 (185 назв.).

78. Калмыкова З.И. Обучаемость и нринципы построения методов ее диагностики. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. Педагогика, 1975. с. 10-38.

79. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога З.И.Калмыкова. М. Знание, 1982. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология JT 3). SL Библиогр.: с. 96.

80. КеймахЯ.Т. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов дис. канд. психол. наук КеймахЯ.Т. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Л 1991. 129 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубеж. оныта). Рига, 1995.-176 с.

82. Коган В.Е. Психогенные формы дезадаптации Вопр. психологии. 1 9 8 4 0 4 С 89-95.

83. КолгаВ.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости автореф. дис. канд. нсихол.

84. Коломинский Я.Л. Учителю о нсихологии детей шестилетнего возраста кн. для учителя Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М. Просвещение, 1988. 190 с. (Психологическая наука школе).Библиогр.: с. 184-187 (88 назв.).

85. Корсакова Н.К. Пеусневающие дети нейропсихол. диагностика трудностей в обучении младших школьников Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Рос. нед. агентство, 1997. 123 с.

86. Костикова М.Н. Определение психологической готовности к школе, как одна из форм работы школьного психолога Психологическая служба в школе сб. науч. тр. М.: АПП СССР, 1984. 40-58.

87. Коэс П.Я. Интеллектуальная подготовленность к обучению в школе и ее диагностика Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин :ТПИ, 1982.-С. 156-160.

88. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок психол. готовность к школе Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М. Знание, 1987. 79 с. Библиоф.: с. 78.

89. Кравцова Е.Е. Психологические обучению проблемы готовности детей к в школе Е.Е. Кравцова АПП СССР, ПИП дошк. воспитания. М. Педагогика, 1991. 152 с. (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология). Библиоф.: с. 145-151.

90. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развитие ребенка от рождения до 17 лет И.Ю. Кулагина Ун-т Рос. акад. образования. М. :Изд-воРОУ, 1996.-177С.

91. Курдюкова П.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема дис. канд. психол. наук Курдюкова П.А. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1997. 201 с Библиоф.: с. 161-176.

92. КямбреА.Э. способностей возможности диагностики прогнозирования и школа тез. школьников. Психодиагностика [всесоюз.] симп.-Таллин НИИ педагогики, 1980.-С. 127-128.

93. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Принцип развития в психологии сб. ст. М. Наука, 1978.-С. 196-211.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст Н.С. Лейтес АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М. Педагогика, 1971. 279 с. Библиогр.: с. 261-278.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность А.Н. Леонтьев. 2е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

96. Лидере А.Г. Тест школьной зрелости рук. к применению А.Г. Лидере, В.Г. Колесников Обнин. гор. психол.-физиол. центр «Детство». Обнинск Б. и., 1992. 31 с.: ил.

97. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе М.И. Лисина, Г.И. Капчеля отв. ред. А.И. Силвестру НИИ педагогики. Кишинев Штиинца, 1987. 136 с. Библиогр.: с. 128-134(171 назв.).

98. Лисичкин В.А. Предвидение как комплексная проблема совремепюй науки автореф. дис. канд. филос. наук Лисичкин В.А. АН СССР, Ин-т философии. М., 1967. 23 с. Список работ авт.: с. 23 (10 назв.).

99. Лисичкин В.А. Прогностика основ, термины и понятия В.А. Лисичкин, В.И. Каспин. М.: Наука, 1970. 51 с.

100. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики методол. аспекты В.А. Лисичкин АН СССР, Науч. совет по комплексной проблеме «Кибернетика». М. Наука, 1972. 224 с.

101. Личность и игра от нач. шк. до выпускного кл. учеб. пособие отв. ред. Н.П. Аникеева Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск НГПУ, 1995.-154 с.

102. Личность и прогнозирование межвуз. сб. науч. тр. отв. ред. Л.А. Регуш Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л. ЛГПИ, 1985.-134 с.

103. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: психодиагност, табл. причины и коррекция трудностей при обучении мл. школьников рус. яз. чтению и математике Н.П. Локалова. М. Ось-89, 1997.-11 с-Библиогр.: с. 75-76.

104. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности Б.Ф.Ломов, Е.Н. Сурков АН СССР, Ин-т психологии. М. Наука, 1980. 279 с. Библиогр.: с. 263-275 (268 назв.).

105. Люблинская А.А. Детская психология учеб. пособие для студентов пед. ин-тов А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. 415 с.

106. Макарова И.В. Педагог-психолог основы проф. деятельности [учеб. пособие] И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. Самара Бахрах-М., 2004. 288 с. ил. (Психология) (Мастерская психолога). Библиогр.: с. 196 (10 пазв.).

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения кн. для учителя А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М. Просвещение, 1990. 192 с. (Психологическая наука).

108. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей пособие по практ. психологии Т.Д. Марцинсковская. М. Linkapress, 1998.-176 с.

109. МарютинаТ.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии Вопр. психологии. 1999. 3. 75-83.

110. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования Вопр. психологии. 1989.-№ 5 С 11-18.

111. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития практического школьника избр. психол. тр. Н.А. Мепчипская ред.-сост. и авт. вступ. ст. И.С.Якиманская АПН СССР М. Педагогика, 1989. 220 с. (Труды действительных членов и членов-корреспопдентов

113. Мерлин B.C. Деятельность разноуровневыми как опосредующее звено в связи с Проблемы свойствами индивидуальности интегрального исследования индивидуальности [сб. науч. тр.]. Пермь, 1978.-С. 15-40.

114. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности Очерк теории темперамента. 2-е изд. Пермь Перм. кн. изд-во, 1973. 168-180.

115. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психол. пробл.) Л.М. Митина. М. Дело, 1994. 215 с. Библиогр.: с. 202214.

116. МонинаГ.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПб. Речь, 2001.-199 с.

117. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников Сов. педагогика. 1965. 7. 59-69.

118. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе кн. для учителя B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. М. Просвещение, 1990. 175 с. (Библиотека учителя начальных классов).

119. Мыттус X. Семья и готовность ребенка к школе. Таллин ТПИ, 1982.-С. 130-132.

120. Паследов А.Д. Применение математических методов в психологии А.Д. Наследов, Г. Тарасов. СПб. Изд-во -Петерб. ун-та, 2001. 207 с.

121. ПежноваТ.А. Исследование различий в эмоциональном отношении к школе и учению у детей 6 и 7 лет Т.А. Нежнова, Е.В. Филиппова Активные методы в работе школьного психолога сб. науч. тр. М. АПН СССР, 1990. С 79-97.

122. Невский И.А. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников//Нач. шк. 1986.-j» З С 13-16.

123. Никольская И.М. Уроки психологии в начальной школе метод, пособие для психологов, преподавателей И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер. 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Речь, 2004. 190 с.

124. Обухова Л.Ф. Возрастная психология учеб. пособие для студентов вузов Л.Ф. Обухова. 3-е изд. М.: Пед. о-во России, 2003. 444 с.

125. Общая психодиагностика основы психодиагностики немед. психотерапии и психол. консультирования под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М. Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

126. ОвчароваР.В. Справочная книга школьного психолога [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учителей]. М. Просвещение, 1993.-254 с.-Библиогр.: с. 251-255 (125 назв.).

127. Овчинникова Т.П. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста Вопр. психологии. 1986. 4. 43-49.

128. Одаренные дети пер. с англ. общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М. Прогресс, 1991.-381 с.

129. Основы психодиагностики учеб. пособие для вузов М.К. Акимова [и др.] под общ. ред. А.Г. Шмелева. Ростов н/Д Феникс, 1996. 541 с.

130. Отстающие в учении школьники (проблемы психич. развития) Г.А. Вайзер, Ю.А. Жулидова, З.И. Калмыкова [и др.] АПП СССР, ПИИ общ. и пед. психологии. М. Педагогика, 1986. 208 с. (Педагогические науки. Педагогическая психология).

131. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников учеб.-метод. пособие Л.И. Переслепи Центр прикладной психологии «COGITO». М. Когито-центр, 1996. 71 с. (Библиотека практического врача вып. 4). Библиогр.: с. 34-35 (38 пазв.).

132. Познавательные процессы и способности в обучении под ред. В.Д. Шадрикова. М. Просвещение, 1990. пособие для педагогических институтов).

133. Пороцкая Е.Л. Выявление представлений родителей о развитии 142 с. (Учебное дошкольника Е.Л. Пороцкая, В.Ф. Спиридонов Вопр. психологии. 2 0 0 4 4 С 30-35.

134. Пороцкая Е.Л. ИТсследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию ребенка Е.Л. Пороцкая Психолог в детском саду. 2000. J f 2. 204-213. So

135. ПосоховаС.Т. Психология адаптирующейся личности СТ. Посохова Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. Изд-во РГПУ. 2001. 240 с. Библиоф.: с. 220-239.

136. Практикум по возрастной психологии учеб. пособие Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. 2-е изд., доп. и перераб. СПб. Речь, 2002. 693 с. (Психологический практикум).

137. Практическая психодиагностика методики и тесты ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара Бахрах, 1998. 669 с. Библиоф.: с. 661-664 (80 назв.).

138. Проблемы диагностики умственного развития учащихся сб. ст. под ред.З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 207 с.

139. Проскура Е.В. Значение психологической готовности ребенка к обучению в школе и возможность ее диагносцирования Проблемы психологической диагностики развития. Ереван, 1980. 222.

140. Психическое развитие младших школьников эксперимент, психол. исслед. [М.Е. Боцманова, В.В. Давыдов, П.С. Евланова и др.] АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М. Педагогика, 1990. 168 с. (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология). Библиоф.: с. 162-165.

141. Психологическая диагностика учеб, пособие ред. К.М. Гуревич, М.К. Акимова Психол. ин-т Рос. акад. образования, Бийский гос. нед. ин-т. Бийск Науч.-изд. центр БиГПИ, 1993. 324 с.

142. Психологические проблемы неуспеваемости школьников под ред. Н.А. Менчинской. М. Педагогика, 1971. 272 с. Список лит.: с. 265-271.

143. Психология одаренности детей и подростков [Ю.Д.Бабаева, П.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.] под ред. Н.С. Лейтеса. М. Изд. центр «Академия», 1996. 408 с. (Психология для студентов). Библиогр.: с. 405-406..

144. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте сб. науч. тр. под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М :НИИОП, 1980.-162С.

145. Рабочая книга по прогнозированию [отв. ред. И.В. Бестужев-Лада]. М. Мысль, 1982. 430 с.

146. Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М. Просвещение, 1991. 303 с. (Психологическая наука нжоле).

147. Развитие и диагностика способностей ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков АН СССР, Ин-т психологии. М. Наука, 1991. 179 с.

148. Реброва Н.П. Функциональная межполушарпая асимметрия мозга человека и психические процессы учеб. пособие для вузов и специалистов Н.П. Реброва, М.П. Чернышева. СПб. Речь, 2004. 96 с.

149. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика Л.А. Регуш Л. ЛГПИ, 1989. 89 с.

150. РотенбергВ.С. Мозг. Обучение. Здоровье кн. для учителя B.C. Ротенберг, СМ. Бондаренко. М. Просвещение, 1989. 239 с. (Психологическая наука школе). Библиоф.: с. 236.

151. Рыбалко E Ф. Возрастная и дифференциальная нсихология учеб, нособие Е.Ф. Рыбалко Лен гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л. Изд-во ЛГУ, 1990.-253 с.

152. Савенков А.И. Путь к одаренности исслед. новедения школьников учеб. пособие А.И. Савенков. СПб. [и др.] Питер, 2004. 272 с. (Детскому психологу). Библиогр.: с. 268-272 (101 назв.).

153. СамоукинаН.И. Игры в школе и дома психотехн. упражнения и коррекцион. программы И.И. Самоукина Центр развиваюш,его обучения «ИИТОР». М. Иовая шк., 1995. 138 с.

154. Самоукина И.И. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком Вопр. психологии. 2000. -К»3.-С. 67-82.

155. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7- летпего возраста Вопр. психологии. 1986. -JVb 4. 37-43.

156. СафинН.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Вопр. психологии. 1975. J f 3. 62-72. va

157. Силвестру А.И. Психофизиологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста А.И. Силвестру, Т.П. Дубровина отв. ред. И.П. Пегурэ НИИ педагогики. Кишинев Штиинца, 1988. 101 с. Библиогр.: с. 95-99.

158. СимоненкоИ. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности Младший школьник формирование и развитие его личности. СПб. Изд-во РГПУ, 2002. 150-157.

159. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений П.Ю. Синягина, М. Владос, 2003. 96 с.

160. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образоват. курса) Вопр. психологии. 1991. jvr« 4. 7-8.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопр. психологии.- 1991.-№ 2 С 37-49.

162. Слободяник Н.П, Психологическая помощь школьникам проблемами в обучении практ. пособие Н.П. Слободяник. 2-е изд. М. Айрис Пресс Айрис-Дидактика, 2004. 250 с. (Библиотека психолога образования). Библиогр.: с.244-249 (83 назв.).

163. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Е.О. Смирнова, М.В. Быкова Вопр. психологии. 2000. 3. 3-14.

164. Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родит, любви) А.С. Спиваковская. М. Педагогика, 1986. 159 с. (Педагогика родителям).

165. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов комплекс, психол. коррекция А.С. Спиваковская. М. Изд-во МГУ, 1988. 200 с.-Библиогр.: с. 197-199.

166. Столин В.В. Самосознание личности В.В. Столиц. М. Изд-во МГУ, 1983. 286 с. Библиогр.: с. 274-284.

167. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей попул. пособие для родителей и педагогов Л.Ю. Субботина. Ярославль Акад. развития, 1996.-235 с. (Вместе учимся, играем).-Библиогр.: с. 192 (10 назв.).

168. Субботский Е.В. О критериях личностной готовности ребенка к школьному обучению Формирование школыюй зрелости ребенка. Таллин ТПИ, 1982.-С. 40-44.

169. Суходолен, В. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости В. Суходолец, Б. Мейер-Пробст, М. Г. Камман Школа и психическое здоровье учащихся. Медицина, 1988.-С. 215-228.

170. СыэрдЮ. Проблема психологической диагностики и подготовка к школе Формирование школьной зрелости ребенка. Таллии ТПИ, 1982.-С. 165-168.

171. Туулик М. Роль дома при формировании социальной школьной зрелости Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин ТПИ, 1982.-С. 133-134.

172. Ульенкова У.В. Исследование нсихологической готовности к школе Вонр. психологии. 1983. 4. 62-69.

173. УрунтаеваГ.А. Практикум но детской психологии пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся нед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада Г.А. Урунтаева, 10.А. Афонькина. М. Просвещение, 1995.-300 с.

174. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Д.И. Фельдштейн. М. Междунар. пед. акад., 1994. 192 с. Библиогр.гс. 179-184.

175. Филиппова А.Л. О психололгических особенностях детей, Диагностика учебной деятельности и обучающихся в школе с 6 лет интеллектуального развития детей сб. науч. тр. М. ПИИОП, 1981 64-79.

176. Фомичева Т.В. О влиянии некоторых факторов на успеваемость учащихся первых классов Т.В. Фомичева, А.И. Ходор Вопр. психологии. 1978. 6. 44-51.

177. Хамблин Д. Формирование учебных навыков пер. с англ. Д. Хамблин. М Педагогика, 1986. 161 с.

178. Цукерман Г.А. Введение

179. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе Принцип развития в психологии сб. ст. М. Паука, 1978. 316337.

180. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в нсихологии И.И. Чеснокова АП СССР, Ин-т психологии. М. Паука, 1977. 144 с.

181. Шадриков В.Д. Мнемические способности развитие и диагностика В.Д. Шадриков, Л.В. Чермошкина. М. Педагогика, 1990. 176 с. (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

182. Шванцара и Диагностика психического развития И. Шванцара [и др.]. Прага Авиценум, 1978. 388 с. Библиогр.: с. 366-376.

183. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Вопр. психологии. 1992. 3/4. 7-13.

184. Эльконин Б.Д. развития детей Некоторые вопросы диагностики учебной психического и Диагностика деятельности интеллектуального развития детей сб. науч. тр. М. ПИИОП, 1981. 11-14.

185. Эльконин Б.Д. Психолого-педагогическая диагностика проблемы и задачи Психодиагностика и школа тез. [всесоюз.] симп. Таллин ПИИ педагогики. 1980. 60-68.

186. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней нознавательной потребности у школьника Вопр. психологии. 1980. №2. 8392.

187. Якунин В.А. Обучение как процесс управления психол. аспекты В.А. Якунин Лен. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. 160 с. Библиогр.: с. 154-159 (195 назв.).