Возрастная изменчивость распознавания эмоций детьми от 6 до 11 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Андерсон, Мария Николаевна

• Андерсон, Мария Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андерсон, Мария Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы распознавания эмоций в психологии

1.1. Основные подходы к изучению эмоций в психологии

1.2. Анализ подходов к распознаванию эмоций по мимике

1.3. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей

1.4. Динамика распознавания эмоций в онтогенезе

1.5. Анализ половых различий в эмоциональной сфере

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования

2.2. Описание методов исследования

2.2.1. Методика кодирования мимических выражений FAST

2.2.2.Методика индивидуальной успешности распознавания эмоций JACFEE

2.2.3. Прогрессивные матрицы Равена

2.2.4. Методы статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Динамика распознавания эмоций детьми младшего школьного возраста

3.1. Особенности развития умения распознавать эмоции по схемам лицевой экспрессии

3.2. Особенности развития умения распознавать эмоции по фотографиям

3.3. Сравнительный анализ показателей успешности распознавания эмоций по схеме лица и фотографиям у мальчиков

3.4. Сравнительный анализ показателей успешности распознавания эмоций по схеме лица и фотографиям у девочек

3.5. Результаты анализа взаимосвязей показателей успешности распознавания эмоций

3.6. Анализ и интерпретация взаимосвязей процесса распознавания эмоций с уровнем развития невербального интеллекта у испытуемых 8-11 лет

3.6.1. Динамика невербального интеллекта у испытуемых 8-11 лет

3.6.2. Результаты анализа взаимосвязей показателей успешности распознавания эмоций и уровня развития невербального интеллекта

3.6.3. Анализ и интерпретация факторного анализа взаимосвязи показателей

успешности распознавания эмоций и развития невербального интеллекта

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастная изменчивость распознавания эмоций детьми от 6 до 11 лет»

Введение

Данная работа посвящена изучению возрастной изменчивости распознавания эмоций детьми от шести до одиннадцати лет. Актуальность темы обусловлена, в первую очередь, недостаточной разработанностью проблемы эмоционального развития детей в науке. Несмотря на увеличение интереса ученых к сфере эмоций в последние годы [Витт Н.В.; Искра H.H.; Изотова Е.И.; Гранская Ю.В. и др.], можно констатировать, что многие вопросы эмоционального развития остаются малоизученными. Значение эмоциональной сферы в психическом развитии человека настолько велико, что изучение детализированной динамики различных компонентов эмоционального развития, в частности, процесса распознавания эмоций, представляет серьезный научный интерес. В рамках изучаемого возраста, рассмотрение специфики распознавания эмоций является особенно актуальным, поскольку успешное распознавание эмоций других людей рассматривается многими учеными как способность к успешной адаптации в детских коллективах, умение взаимодействовать со сверстниками [74], [46]. В этой связи, актуальным представляется исследование условий и механизмов протекания процесса распознавания эмоций по лицевой экспрессии, а также половозрастных особенностей процесса распознавания в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет.

Кроме того, остается малоизученным вопрос относительно характера взаимоотношений между умением распознавать эмоции и невербальным интеллектом. Как отмечает в своей работе И.Н. Андреева, намеченные JI.C. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека пока не получили должной разработки [6]. В подтверждении этого она ссылается на высказывание Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального) [6]. По мнению авторов, важное место в личностном развитии принадлежит эмоциональному развитию. В свою очередь, эмоциональное развитие выражается в развитии умения распознавать как свои, так и чужие эмоции, что является одним из компонентов эмоционального интеллекта. Сказанное

свидетельствует об актуальности изучения особенностей взаимосвязи между невербальным' интеллектом и умениями детей распознавать базовые эмоции в возрастном диапазоне от 8-ми до 11-ти лет.

Следующим фактором, обуславливающим актуальность выбранной темы, выступает зачастую одностороннее и недостаточно организованное применение имеющихся данных о генезисе развития эмоций на практике. Само представление об эмоциональном развитии у педагогов и родителей может быть довольно узким. В результате дефицита знаний об основных тенденциях и онтогенетических закономерностях развития эмоциональной сферы в детском возрасте, а также о сенситивных периодах становления различных ее сторон, нередко педагогические воздействия, направленные на эмоциональное развитие младших школьников, сводятся только к обогащению словаря эмоций у детей и способности к подавлению экспрессии социально неодобряемых эмоций.

Таким образом, исследование генезиса умения распознавать эмоции и невербального интеллекта в младшем школьном возрасте представляет практический интерес.

Целью данного исследования является изучение возрастной изменчивости умения распознавать эмоции в период от 6 до 11 лет.

Объект исследования: возрастное развитие распознавания эмоций в период от 6 до 11 лет.

Предмет исследования: изменчивость успешности распознавания эмоций в соответствии с возрастом и полом, а также соотношение успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение возрастной изменчивости развития умения распознавать эмоции по мимике детьми от 6 до 11 лет.

2. Выявление половых различий в распознавании эмоций по мимике детьми от 6 до 11 лет.

3. Выявление соотношения показателей успешности распознавания эмоций по схемам и по фотографиям.

4. Изучение взаимосвязи между процессом распознавания эмоций и развитием невербального интеллекта у детей.

Основными гипотезами стали:

1) Процесс распознавания эмоций в младшем школьном возрасте носит неравномерный и гетерохронный характер. Данные закономерности развития проявляются в двух формах: а) для распознавания базовых эмоций в период от 6 до 11 лет характерна скачкообразная динамика; Ь) факторы возраста и пола по-разному сказываются на показателях успешности распознавания эмоций.

2) Развитие связей меду компонентами невербального интеллекта и успешностью распознавания эмоций в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет происходит путем включения в систему связей новых интеллектуальных и эмоциональных компонентов и переструктурирования этих связей.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили: исследования распознавания эмоций по выражению лица (Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н., 2009; Гранская Ю.В., 1998; Ильин Е.П., Пономарева М.С., 2011; Искра H.H., 2006; Лабунская В.А., 2006 и др.); работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Выготский JI.C., 1968, 1982; Запорожец A.B., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004; Лабунская В.А., 2006; Щетинина A.M., 2010, 2003); исследования в области эмоционального интеллекта (Андреева И.Н., 2006; Горскова Г.Г., 1999; Люсин Д.В., 2004 и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлен сенситивный период в развитии данного умения у мальчиков и девочек в диапазоне от семи до восьми лет, а также менее выраженный сенситивный период у мальчиков в диапазоне от девяти до десяти лет; выявлен неравномерный и гетерохронный характер способности к распознаванию эмоций в исследуемых возрастах; выявлены взаимосвязи между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта.

3. Выявление соотношения показателей успешности распознавания эмоций по схемам и по фотографиям.

4. Изучение взаимосвязи между процессом распознавания эмоций и развитием невербального интеллекта у детей.

Основными гипотезами стали:

1) Процесс распознавания эмоций в младшем школьном возрасте носит неравномерный и гетерохронный характер. Данные закономерности развития проявляются в двух формах: а) для распознавания базовых эмоций в период от 6 до 11 лет характерна скачкообразная динамика; Ь) факторы возраста и пола по-разному сказываются на показателях успешности распознавания эмоций.

2) Развитие связей меду компонентами невербального интеллекта и успешностью распознавания эмоций в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет происходит путем включения в систему связей новых интеллектуальных и эмоциональных компонентов и переструктурирования этих связей.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили: исследования распознавания эмоций по выражению лица (Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н., 2009; Гранская Ю.В., 1998; Ильин Е.П., Пономарева М.С., 2011; Искра H.H., 2006; Лабунская В.А., 2006 и др.); работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Выготский JI.C., 1968, 1982; Запорожец A.B., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004; Лабунская В.А., 2006; Щетинина A.M., 2010, 2003); исследования в области эмоционального интеллекта (Андреева И.Н., 2006; Горскова Г.Г., 1999; Люсин Д.В., 2004 и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлен сенситивный период в развитии данного умения у мальчиков и девочек в диапазоне от семи до восьми лет, а также менее выраженный сенситивный период у мальчиков в диапазоне от девяти до десяти лет; выявлен неравномерный и гетерохронный характер способности к распознаванию эмоций в исследуемых возрастах; выявлены взаимосвязи между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в понимание эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в представления о механизмах распознавания эмоций. Выявленные в исследовании закономерности имеют значение для теории и практики психологии детского возраста и психологии развития в целом.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные об особенностях умения распознавать эмоции имеют значение для выявления случаев задержки и нарушений эмоционального развития в младшем школьном возрасте и могут использоваться в работе детских практических психологов для создания развивающих и коррекционных программ.

Данные о половых различиях в эмоциональном развитии детей дают возможность создавать индивидуальные развивающие программы с учетом пола детей.

Исследование генезиса распознавания эмоций во взаимосвязи с особенностями становления и развития невербального интеллекта расширяет представление о специфике эмоционального интеллекта младших школьников, что, в свою очередь, может стать основой для разработки программ повышения успешности социального взаимодействия детей.

Методы исследования. В работе были использованы следующие методы: сравнительный метод, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет проведения содержательного анализа работ по теме диссертации, психодиагностических методов, адекватных цели, задачам и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, использования современных методов статистической обработки данных.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Способность к распознаванию эмоций в период от 6 до 11 лет

характеризуется неравномерностью развития. Данный вывод подтверждается

скачкообразной динамикой распознавания ряда эмоций мальчиками при общем равномерном подъеме с последующей стабилизацией этой способности у девочек.

2. Фактор пола и взаимодействие пола и возраста наиболее сильно сказывается на опознании по фотографиям эмоции страха, гнева, удивления и горя; наименьшее влияние фактора пола сказывается на опознании эмоции презрения и отвращения. Достоверный рост показателей распознавания большинства эмоций, и по схемам, и по фотографиям, приходится на восьмилетний возраст, что дает основание говорить о сенситивном характере данного возраста в развитии способности к распознаванию эмоций.

3. Дети обоих полов и всех возрастов лучше распознают схематические изображения большинства исследуемых эмоций в сравнении с их фотографическими аналогами, что объясняется более обобщенными признаками отображаемых эмоций.

4. Выявленное в результате корреляционного анализа наибольшее число значимых прямых связей во всех половозрастных группах между показателями успешности распознавания эмоций гнева и страха, а также внутри «триады враждебности» (гнева, отвращения и презрения») объясняется схожей смысловой нагрузкой данных эмоций, с одной стороны, и схожим мимическим рисунком на фотографии, с другой.

5. Характер взаимосвязей между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта изменяется в зависимости от факторов возраста, пола и их взаимодействия. В возрасте 9 и 11 лет у детей обоих полов наблюдается переструктурирование связей между показателями успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта, что объясняется ростом показателей успешности распознавания эмоций к восьмилетнему возрасту и спадом показателей невербального интеллекта к десятилетнему.

Апробация работы. Основные результаты исследования изложены в тезисах научно-практических конференций «Ребенок в современном мире», 2006; «Этические проблемы деятельности практического психолога», 2007; «Иллюзия целостности человека в психологии: от частного подхода к истинной системности», 2010; в

монографии «Эмоциональное становление младшего школьника», Архипова И.А., Петрига Е.В., Андерсон М.Н., LAP - Lambert Academic Publishing, 2012

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Андерсон, Мария Николаевна

Заключение

В результате проведенного исследования была описана возрастная изменчивость умения распознавать эмоции детьми в возрастном диапазоне от 6 I до11 лет, были установлены основные закономерности развития данного умения у младших школьников. Результаты проведенного исследования были конкретизированы с учетом пола детей.

Развитие умения распознавать эмоции в младшем школьном возрасте было сопоставлено с особенностями невербального интеллекта, что позволило определить механизмы распознавания эмоций в возрасте 8-11 лет.

Итак, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Возрастная изменчивость способности к распознаванию эмоций в период от 6 I до 11 лет носит неравномерный и гетерохронный характер. Особенно четко это наблюдается в ходе выявления половозрастных различий в распознавании I эмоции гнева, страха, удивления й презрения. а) Наибольшее число достоверно значимых возрастных различий у мальчиков и девочек приходится на 8-летний возраст: выявлены различия в распознавании четырех эмоций из шести (гнев, ¡страх, удивление и презрение) по схеме лица и пяти эмоций (гнев, страх, удивление, презрение и отвращение) по фотографиям. I

Сказанное позволяет сделать вывод о сенситивном характере 8-летнего возраста в развитии способности к распознаванию этих эмоций. б) Наиболее сильно фактор пола сказывается в опознании по фотографии эмоции страха: в возрасте семи лет девочки опережают мальчиков, тогда как в период 8-11 лет мальчики опережают девочек в распознавании этой эмоции; фактор пола сказывается на опознании эмоций горя, гнева и удивления: девочки 6 и 8-9 лет успешнее мальчиков распознают эмоцию горя, в 6-7 лет - эмоцию гнева, в 7-8 лет - эмоцию удивления, тогда как в период от 10 до 11 лет уже I мальчики достоверно опережают1 девочек в распознавании этих эмоций. в) Исследование связей успешности распознавания различных эмоций по схемам и фотографиям выявило наиболее часто встречающиеся значимые прямые связи между показателями эмоций гнева и страха, а также внутри триады враждебности» (гнева., отвращения и презрения), независимо от возраста и пола детей, что объясняется схожей смысловой нагрузкой данных эмоций, с одной стороны, и схожим мимическим рисунком на фотографии, с другой. I

2. Анализ взаимосвязей между показателями невербального интеллекта и I успешностью распознавания эморий в период от 6 до 11 лет выявил следующее: а) наибольшее число корреляционных связей между показателями эмоций и невербального интеллекта характерно для восьмилетнего возраста, независимо I от пола, за счет значимого увеличения показателей успешности распознавания большинства эмоций из предложенного спектра к этому возрасту. б) наименьшее число корреляционных связей между показателями эмоций и невербального интеллекта приходится на десятилетний и одиннадцатилетний возраст: предположительно, это может быть обусловлено перестройкой структуры взаимосвязей невёрбального интеллекта и способностей к распознаванию эмоций к этому возрасту. в) по мере увеличения возраста испытуемых, наблюдается усложнение мыслительных операций, имеющих корреляционные связи с показателями успешности распознавания эмоций (значимые связи с показателями успешности выполнения серий А и В в 8-9 лет; серии ВиС-в 10-11 лет): предположительно, I в процессе распознавания эмоций наряду с накоплением жизненного опыта начинают играть роль более сложные подструктуры невербального интеллекта. I

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андерсон, Мария Николаевна, 2013 год

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб: «Ривьера», 2001. - 177 с.

2. Аверин В.А. О взаимосвязи невербального и эмоционального интеллекта детей в возрасте от 8 до 11 лет // Вестник Южно-Уральского государственного университета.2011. Выпуск 15, С.60-65.

3. Андерсон М.Н. Экспериментальное исследование успешности распознавания эмоций детьми от 6 до 11 лет // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, №121: Научный журнал. - СПб, 2010. - С. 17-24.

4. Андерсон М.Н. Исследование динамики распознавания эмоций в младшем школьном возрасте // Современные проблемы науки и образования №5 - М., 2011.

5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии.2006. №3. С.78-86.

I

6. Андреева, И.Н., Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к

i

«исчезновению»?//Психологичес|сий журнал. Минск, 2006. - №1. - с. 28-32.

7. Анохин П.К. Эмоции / Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. 1964, т. 35.- 133с. !

8. Аристотель. Собр. соч., т. 1 ] 2001. - 255 с.

!

9. Архипова И.А. Диагностика психического развития ребенка. Наука и техника. СПб, 2008. - 252 с. j

10. Барабанщиков В.А. Восприятие выражений лица. Ozon, СПб, 2009. - 449 с.

i

11. Барабанщиков В. А. К 30-летию института психологии РАН системная организация и развитие психики // Психологический журнал.- № 1 -Т.24.- 2003.

12. Благонадежина JI. В. Эмоции и чувства//Психология. — М., 1996. - С.31-34.

I

13. Бодалев А. А. Восприятие 1и понимание человека человеком — М., 1982. -200 с.

14. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 53-59.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990. - 144с.

I I

I П2

16. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в

1

онтогенезе // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 38-48.

17. Васильев И. А. Гуманитарная и естественно-научная парадигмы в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. - 1992. - № 6. -С. 80. I

I

18. Васильев И.А., Поплужный В.Л. Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. - М., 1980.- 192с. |

I

19. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. — Т. 1. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-334с. I

20. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс,12005. - 160с.

I

21. Вилюнас В. Психология эмоций. - Спб.: Питер, 2006.- 469 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

22. Витт Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 95-107.

I

23. Вундт В. Психология душевных волнений //Психология эмоций: Тексты.-

!

М.: Изд-во МГУ, 1984.- С. 47-50.,

I

24. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века // Вопр. психол. 1968. № 2. С. 157-159.

25. Выготский Л.С. Собр. соч.:'В 6 т. Т. 2. М., 1982. - с. 153-165.

26. Выготский Л. С. Проблема эмоций//Вопр. психологии. — 1958. — № 3. -с.20 - с.24.

27. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. - М., 1999. - С. 122138. I

28. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984. - 176с.

29. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. //Вопросы психологии. 1995. №2. - с.137-139.

30. Горскова Г.Г. ВведениЬ понятия "эмоциональный интеллект" в психологическую теорию // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - C.25J-26.

31. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций

I

// Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - 3с.1-34.

32. Гранская Ю. В. Распознавание эмоций по выражению лица: дис. канд. псих, наук. 19.00.01.- СПб.: 1998.- 175 с.

33. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. - М., 1990. -

I

160с.

34. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных.- СПб.: Питер,

2001,-384 с. 1

j

35. Дарвин Ч. Выражение душевных волнений.- СПб, 1896. - 222с.

I

36. Джемс У. Психология.- Пг| 2000. - 140с.

37. Джемс У. Что такое эмоция? / Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984, - с.41-47.

38. Довгая H.A. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2011. -24с.

!

39. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. - 1975. - № 6. с.20-24.

40. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003. -95с. |

41. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 2000.-171с.

42. Запорожец A.B., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986. - с.42-50.

43. Закаблук А.К. О структуре! эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6.

1 114

44. Запорожец A.B. Роль JI.C: Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество J1.C. Выготского и современная психология. - М.: Педагогика, 1981. - С. 81-87. !

45. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995

I

-350 с. !

46. Злобин А.Т. К классификации эмоций. //Вопросы психологии. - 1991. -Вып.4 - с.96-99. |

I

47. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. - с.35-39.

48. Изард К. Эмоции человекам — М.: Изд-во МГУ, 2007. - с.52-71.

49. Изотова Е. И., Никифорова Е. В.Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.:Изд-во Академия, 2004.- 288 с. j

50. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2011. - 171-180.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб: Питер, 2009. -544с.

52. Ильин Е.П., Пономарева М.С.Возрастно-половая динамика базовых эмоций // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2001. - с.65-69.

53. Искра Н. Н. Особенности распознавания эмоций детей сотрудниками дома ребенка // Дефектология. - 2006. № 1. - с.84-88

54. Коломинский Я.Л. Психология эмоциональных отношений // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - с.54-1б1.

55. Кон И.С. Мальчик - отец мужчины. М., 2001. - 160с.

56. Кон И. С. Психология половых различий//Вопр. психологии. — 2001. - с.94-98.

57. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Автореф. дис....канд. психол. наук.-Киев, 2003.-41 с.

58. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дис....канд. психол. наук. - М., 1997. - 24с.

59. Краткий психологический словарь. — М., 2008. - 180с.

60. Крылов A.A., Маничев С.А.. Справочник по общей, экспериментальной и

i

___i

прикладной психологии. СПб: Питер, 2003, 560 с.

61. Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис....канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 174 с.

62. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего

i

дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис....канд. пси-хол. наук. -М., 2002. - 21 с.

63. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) - М., 1998.-180 с.

64. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками.

//Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1993.- Вып.5 - с. 106-115.

i

65. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

66. Курбатова Т.В., Ласко М.В. К вопросу о методах опознания психического

I

состояния по экспрессивному 1 поведению. //Вопросы психологии познания

i i

людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С.36-45.

|

67. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. СПб.: СПбАА, 2005. - 172 с.

68. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица/Психология межличностного познания. —М., 2006. - с.54-66

69. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике. //Современные психолого-педагргические проблемы высшей школы. - Л., 1978. -Вып.4 - с.40-46.

70. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Автореф. дис. канд. наук - Л., 1976. - 27 с.

71. Ланге Г.К. Аффекты. - СПб, 1990. - 232 с.

72. Ланге Г.К. Душевные движения. Психофизиологический этюд.- СПб, 1998. -83 с.

73. Ласы М. Онтогенез распознавания эмоциональных выражений лица. //Материалы республиканской конференции СНО.- Тарту, 1977. - Вып.4 - с.25-30.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы ррвития психики. Изд. 2. м., 2001. - 180 с.

75. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1998. - 338 с.

76. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение,

!

1964.- 103 с.

77. Линдслей, Д Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. - М., 1960. 684 с.

78. Листик Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте. Автореф. |ис. канд. психол. наук. М., 2003. - 24 с.

79. Лоренц К. Агрессия. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 272 с. !

I

80. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М., 2002. - 175 с.

81. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособие. - М., 1971. - 152 с.

82. Люсин, Д.В., Современные представления об эмоциональном интеллекте

I

Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. - с. 29-35

83. Люсин, Д.В., Эмпирический анализ категоризации эмоций//Вопросы психологии.-1999.- № 2 - с. 50-61.

I

84. Малкова Т.Н. Восприятие! экспрессии человеческого лица. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. - 24 с.

85. Мацумото Д. Психология и культура. - СПб.: Питер, 2003. - 718 с.

I

86. Мюнстерберг Г., Основы психотехники, пер. с нем., 2 изд., ч. 1—2, М., 1924—25. !

87. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. -М.: Владос, 1995. - 640 с.

88. Овсянникова В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007. - 24 с.

89. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. -240 с.

90. Олынанникова А. Е. Эмоции и воспитание. — М., 1983. - 80 с.

91. Орехова O.A. Особенности развития эмоциональной сферы детей

i

дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2007. - 24 с. |

92. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка.- СПб.: Питер, 2003.- 160 с.

93. Прихожан А. Психология. 2-е изд. - М., 2003. - 160 с.

94. Прусакова O.A. Генезис понимания эмоций. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. -24 с. (

95. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979. - 75 с.

96. Рожина JI.H. Развитие j эмоционального мира личности. Учебно-методическое пособие. - Минск, 1999. - 272 с.

97. Рубинштейн С. J1 Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

98. Русанова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций

I

человека. - М., 1979. - 98 с. ;

!

99. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб: Питер, 2002. |

100. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая

I

редакция О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. - 70с.

101. Сергиенко Е.А., Лебедева! Е.И., Прусакова O.A. Модель психического в онтогенезе человека. Изд-во: Институт психологии РАН, 2009. - 345 с.

I

102. Сеченов И.М. Собр.соч. - Т.4 - М., 1998. - с. 90-120

103. Симонов П.В. Теория i отражения и психофизиология эмоций.-М.:Наука, 1999.- 140 с. :

104. Симонов В. П. Психофизиология эмоций // Основы психофизиологии. —

М.:ИНФРА-М, 2002.- 167 с. ;

1

105. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. - 1996. - № 2. - с.5-9.

106. Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и

I

естественнонаучные основы общей психологии / Отв. ред. В. С. Русинов. — М.: Наука, 1987.-с. 252-267.

107. Смирнова О. В., Ребекко Т. А., Никитина Е. П. Опознание лицевой экспрессии и «чувств к страху» у мужчин и женщин //VII Междисциплинарная конференция по биологической психиатрии «стресс и поведение».- 2003.- С.56-78.

108. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов/Психология эмоций: Тексты.- М., 1984.-с. 102-117. |

109. Словарь практического психолога./ сост. С. Ю. Головин. - Минск, 1997 г. -

I

976 с. !

I

110. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития //Дефектология. №3. 1988. - с. 8-15.

111. Тихомиров O.K. Эмоции в ¡структуре мыслительной деятельности // Тезисы

I

докладов к XX международному психологическому конгрессу. - М., 1972. - 183-

I

186. j

112. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. V. - М., 1975. -с.112-125. !

113. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. '|'Мозг и эмоции", М.. изд-во МГУ,1992. - 180 с.

114. Хризман В.Д. Мальчики и ¡девочки - два разных мира. Нейропсихологии -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- СПб.: «Тускарора», 2003.- 184 с. ;

I

115. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника.- СПб.: Речь, 2003.-263 с.

116. Широкова, Г.А.Развитие эмоций и чувств у детей младшего школьного

]

возраста, 2005 г. 304 с. i

I

117. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - с. 60-67.

118. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1991. - 45 с. '

119. Эльконин Д.Б., Драгунова ^Г.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

120. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, O.A. Шаграева; Под ред. O.A.

I

Шаграевой, С.А. Козловой. - М.:;Издательский центр «Академия», 2003. - 386 с.

; ii9

121. Якобсон П.М. Психология чувств. - М., 1990. - 203 с.

122. Якобсон П.М. Психология Чувств. 4.2. Изучение чувств детей и подростков:

I

развитие нравственных оценок у школьников. - М., 1961. - 190 с.

123. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.-с. 238-239.

124. Craft С. Human emotions. N.Y., 2002.

I '

125. Craft С. Feelings and emotion. N.Y., 2004.

126. Ekman P. Facial expression and emotion. Amer. Psychologist.2003 - P. 382-386.

127. Ekman P. All emotions are basic //P. Ekman, R.J. Davidson. The nature of emotion. Fundamental questions. Nj.Y., 1994 - P. 249-266.

128. Ekman P. R.J. Davidson. The nature of emotion. Fundamental questions. N.Y., 1994-P. 342-345. |

129. Erikson E.H. Childhood and society. - N.Y. : Norton, 1990 - P. 319-350.

130. Fanlai F, Banlaki L. Origins of individual differences in emotion recognition.

i

Brusseles, 2001. i

!

131. Guindice M., Colle F. Differences between children and adults in the recognition of enjoyment smiles. // Developmental psychology, 2007.

132. Lindsley D.B. Psychophysiol'ogy and motivation. - In: In: M.R.Jones (Ed.).

j

133. Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence. [Electronic resourse.] 2005. Mode

i

of access: http://www.unh.edu/emotional intelligence/.

i

134. Mayer J.D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence // Intelligence. N.Y., 1993.-P. 772-781.

135. Mayer J.D. Emotional intelligence information. [Electronic resourse.] 2005. Mode of access: http://www.unh.edu/emotional intelligence/

136. Plutchik R. Emotion. A psychoevolutionary synthesis, N.Y., 1980.

137. Tomkins S.S. Affect as the primary motivational system. - Arnold M.1997.

i

138. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol.1 The positive affects. - N.Y.: Springer, 1992.

139. http://psyjournals.ru/psyedui/2009/nVShishlyannikova_full.shtml