Возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в процессе их взаимодействия на уроке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Латыпова, Альфина Фердинандовна

• Латыпова, Альфина Фердинандовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Латыпова, Альфина Фердинандовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в процессе их взаимодействия в учебной деятельности

1.1. Возрастные особенности взаимодействия учащихся и учителя в ходе учебно-педагогического процесса.

1.2. Механизмы межличностного взаимодействия и восприятия в процессе общения между учителем и учениками.

1.3. Взаимосвязь психических состояний учителя и учащихся в процессе их взаимодействия.

Глава II. Организация и методы исследования возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителя на уроке

2.1. Методы измерения и диагностики психических состояний учителя и учащихся.

2.2. Методика измерения совпадений психических состояний учителя и учащихся на у роке.

2.3. Методы статистической обработки результатов исследования взаимосвязи психических состояний учащихся и учителя на уроке.

Глава III. Исследование возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей на уроке

3.1. Особенности и взаимосвязь психических состояний младших школьников и их учителей.

3.2. Особенности и взаимосвязь психических состояний подростков и их учителей.

3.3. Особенности и взаимосвязь психических состояний старших школьников и их учителей.

3.4. Сравнительный анализ особенностей взаимосвязи психических состояний младших школьников, подростков, старших школьников и их учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в процессе их взаимодействия на уроке»

Актуальность исследования. В учебной деятельности взаимодействие учителя и учеников трактуют как двустороннее субъект-субъектное явление, основывающееся на активности всех его участников (А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.). Сущность данного взаимодействия заключается не только во взаимообмене когнитивными, смысловыми, информационными, ценностными потенциалами партнеров (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Е.Л.Федорова), но и во взаимосвязях психических состояний.

В современной психологии психические состояния являются активно изучаемым явлением. В этом контексте отдельный интерес представляют работы о возрастных особенностях психических состояний. Данной проблеме посвящены исследования семантических пространств состояний в ходе возрастного развития субъекта (Д.А.Прохорова); изучение типичных состояний младших школьников (С.В.Велиева, Г.Н.Генинг, Ю.Е.Сосновикова и др.), подростков (Н.В.Ванюхина, М.А.Колосова), студентов (Т.Н.Васильева, М.В.Жижина и др.).

Специфика проявления психических состояний в учебной и педагогической деятельности затрагивается в работах, посвященных изучению влияния психических состояний на мотивацию в учебной и профессиональной деятельности (Т.Н.Васильева, О.В.Гаврилова, М.Г.Рогов); психических состояний школьников в процессе учебной деятельности с применением компьютера (А.Е.Серёжкина), при восприятии экспозиций (Г.Т.Шавалиева); синдрома «эмоционального выгорания» учителя (А.А.Баранов, Г.Ш.Габдреева, И.В.Зеленова, Т.В.Форманюк), а также саморегуляции психических состояний школьников, студентов и педагогов (Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров).

Однако, как отмечает А.К.Маркова (1993), в возрастной психологии изучают, прежде всего, ученика, а учитель рассматривается как общий источник воздействия, тогда как в психологии учителя изучается сам учитель, а ученик остается как бы «за кадром». Таким образом, изучается либо психология учителя, либо психология ученика, а не их взаимодействие.

Проблема взаимодействия учителя и учащихся является одной из самых трудных в психологии в силу специфики возрастных особенностей учащихся, многообразия форм общения и разнообразия характеров учителей и учащихся, а также в связи с участием в их взаимоотношениях целого ряда других факторов, в том числе и различных психических состояний субъектов учебно-воспитательного процесса.

В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что проблема взаимосвязи и взаимовлияния психических состояний учителя и учащихся в процессе их взаимодействия в учебной деятельности нуждается в существенной доработке. Так, необходим теоретический анализ сущности взаимосвязи психических состояний учеников и учителя через взаимное восприятие их выразительных движений, уточнение феноменологии, закономерностей, специфики этого явления. Кроме того, существует потребность в исследовании особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в зависимости от возраста учащихся, обусловленных их взаимным восприятием и взаимодействием на разных этапах урока.

Таким образом, необходимость изучения взаимосвязей психических состояний учащихся разного возраста и учителя в учебной деятельности явилось проблемой диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в выявлении возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в ходе учебной деятельности.

Объектом исследования выступают психические состояния учащихся разных возрастных групп и их педагогов в процессе урока.

Предметом исследования являются возрастные особенности взаимосвязи психических состояний учащихся (младшей, средней и старшей ступеней > обучения) и их учителей в процессе взаимодействия на уроке.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что возрастные особенности учащихся опосредуют взаимосвязи психических состояний школьников и их учителей в процессе учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблемам взаимодействия учителя и учащихся на уроке, специфике их взаимного восприятия и взаимосвязи психических состояний в процессе взаимодействия.

2.Разработать методический инструментарий для диагностики внешних проявлений психических состояний учителя и учеников на уроке.

3.Исследовать особенности взаимосвязи психических состояний младших школьников и их учителей на уроке.

4.Выявить отличительные черты взаимосвязи психических состояний подростков и их учителей в процессе урока.

5.Раскрыть характер взаимосвязи психических состояний старшеклассников и их учителей в ходе учебной деятельности в классе. б.Осуществить сравнительный анализ особенностей взаимосвязей психических состояний учащихся всех возрастных групп и их учителей.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве методологический основы исследования выступили: принцип системности, согласно которому психические явления рассматриваются как целостные образования, характеризующиеся взаимосвязями и зависимостями (Б.Ф.Ломов); принцип субъектности, определяющий человека как активного деятеля (А.В.Брушлинский); принцип единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, исходящий из единства субъективного и объективного в любом психическом явлении (С.Л.Рубинштейн).

Теоретической основой исследования являлись общетеоретические положения возрастной психологии, раскрывающие универсальные закономерности жизненного цикла, заключенные в периодизации психического развития, специфику возрастных этапов (своеобразие новообразований, особенности ведущей деятельности, межличностных взаимоотношений) (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова и др.); психологии педагогического взаимодействия, трактующей взаимодействие учителя и учеников как двустороннее субъект-субъектное явление (И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский и др.); концепции психических состояний А.О.Прохорова, согласно которой психическое состояние - это целостное образование, выражающееся в единстве переживания и поведения.

Методы исследования включали теоретический анализ психологической литературы по изучаемой проблеме, диагностические методы (анкетирование, беседу), а также методы статистической обработки (корреляционный и дисперсионный анализ, метод углового преобразования Фишера и др.).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, гипотезе; корректным применением методов математической статистики при обработке эмпирических данных; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей; репрезентативностью выборки испытуемых, общая численность которых составила 84 учителя и 414 учащихся.

Научная новизна исследования.

Впервые исследована взаимосвязь психических состояний учащихся разных возрастных групп и психических состояний учителей на уроке. Автором выявлена большая связанность психических состояний младших и старших школьников, нежели подростков, с состояниями учителя. Установлено, что на состояния младших и старших школьников влияют, в основном, жесты учителя, причем в группе младших школьников с жестами учителя связаны эмоциональные состояния, а в группе старшеклассников — интеллектуальные. В группе подростков выявлено меньшее число связей психических состояний с состояниями учителей: обнаружена закономерность, свидетельствующая о связи положительных состояний учащихся этого возраста с отрицательными переживаниями педагогов.

Создана и апробирована методика, определяющая близость выразительных движений (мимики, пантомимики, вокальной фонации речи) учеников разных возрастов и выразительных движений их учителей. Показано, что наибольшие совпадения внешних проявлений психических состояний выявлены у младших школьников и их учителей, а также у старших школьников и их учителей.

Исследованы психические состояния педагогов и учащихся, связанные как с особенностями пространственной коммуникации учеников и учителя на уроке, так и цветовым оформлением их окружения (цвет одежды). Показано, что близкое расстояние к учителю вызывает положительные состояния у младших школьников, тогда как у подростков — отрицательные. Учитель же, в случае близкого расстояния к ученику, переживает положительные состояния, при дальнем — отрицательные. Взаимосвязи между состояниями учащихся и основным цветом одежды учителя выявлены лишь в группе младших школьников. Положительные состояния учителя коррелируют с классическими цветами одежды (черным, белым) младших школьников и подростков, а отрицательные - с яркими (желтым, оранжевым).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют имеющиеся научные представления об особенностях психических состояний учащихся разных возрастных групп и психологических механизмов взаимодействия учащихся и их педагогов в процессе общения на уроке. Содержательно раскрыта сущность взаимосвязи психических состояний учеников и учителя через восприятие выразительных движений на разных этапах учебной деятельности и ее динамика. Результаты исследования углубляют понимание особенностей психологического контакта, возникающего в результате общности психических состояний субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования.

Полученные данные могут быть использованы в работе педагогов и психологов со школьниками разных возрастных групп с целью улучшения качества учебно-воспитательного процесса, микроклимата класса, а также с целью реализации задач обучения, воспитания и развития.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки учебных курсов по проблемам педагогического взаимодействия с учащимися при подготовке студентов педагогических и психологических специальностей и I переподготовке учителей.

Самостоятельную практическую ценность имеет представленный в исследовании опросник, который дает возможность выявлять психические состояния учителя и учеников разных возрастных групп и их взаимосвязь через внешние проявления состояний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Динамика и проявление психических состояний младших школьников и их учителей на уроке схожа. Положительные состояния младших школьников взаимосвязаны с состояниями учителя в основном через его жесты и характеристики вокальной стороны речи, а отрицательные состояния учеников данного возраста - через характеристики переживаний учителя. Психические состояния учителя начальных классов связаны с состояниями учеников в первую очередь через их двигательные проявления.

2. В группе подростков выявлено относительно небольшое число взаимосвязей их психических состояний и состояний учителей. Положительные состояния подростков взаимосвязаны с состояниями учителей в основном через характеристики переживаний учителя, а отрицательные состояния — через характеристики речи и переживания. В свою очередь, психические состояния учителя средних классов связаны с состояниями подростков через вокальные характеристики их голоса и речи.

3. Проявление психических состояний старшеклассников и их учителей в течение урока характеризуются параллельной динамикой. Однако наблюдаются различия в проявлениях отдельных психических состояний. Положительные состояния старших школьников коррелируют с состояниями учителя через его жесты, а отрицательные состояния — через характеристики переживаний. Психические состояния учителей старших классов связаны с состояниями учеников через вокальные характеристики их голоса и речи.

4. Психические состояния учащихся в значительной степени связаны с внешними проявлениями состояний учителей, тогда как психические состояния учителей, напротив, имеют меньшее число связей с внешними проявлениями психических состояний учеников. Наибольшей связанностью с внешними проявлениями психических состояний учителя характеризуются психические состояния младших и старших школьников.

Апробация диссертационной работы проходила на республиканских школах-семинарах «Психология психических состояний» (г. Казань, 2007, 2008); на IV научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007); III Всероссийской ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г. Казань, 2007); на Международной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве» (г. Пермь, 2007); на Международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования» (г. Новосибирск, 2008). Основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования были доложены на аспирантском семинаре кафедры общей психологии факультета психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина», а также представлены в 12 публикациях автора.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 168 источников (в том числе 17 на иностранном языке), и 3 приложений. Материал изложен на

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Латыпова, Альфина Фердинандовна

Результаты исследования старших школьников и их учителей по методике «Термометр» представлены в таблице 21 и на рисунке 4.

45 40 35 Н 30 25 20 15 Н 10 5 0

10,4

3,1

42.

38,4

18.0 18,3 старшие школьники □учитель

18,0

17 з1-

S

• 1 г

14,5

3,8 4,0

9,6

0,0 0,0

0,0

2ТГ о х еи X 5 о и а ю м О m л 5 о X X о а. и m о S аз н о

3S о и о с о Л н о о щ о

S3 и еX

03 & и S X <и =г а о

Рисунок 4

Средние показатели процентов встречаемости психических состояний старших школьников и их учителей на уроках (по методике «Термометр»)

Из представленных на рисунке 4 средних процентных значений фиксации цвета участниками исследования видно, что у старших школьников и их учителей на уроке преобладает положительно окрашенное психическое состояние - радость («1» - желтый цвет). Еще одно превалирующее на уроке положительное состояние учеников и учителей старших классов —уверенность. Однако также часто отмечаются участниками исследования и отрицательные психические состояния: возбуждение и тревожность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование направлено на определение возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учеников и учителей на уроке и призвано внести определенный вклад в психологическое знание, в частности в такую область, как психология психических состояний.

В диссертации обобщены исследования, раскрывающие различные подходы к изучению феноменологических основ психических состояний I участников педагогического процесса, представленные в общепсихологических концепциях и конкретных областях психологической науки.

Учитывая недостаточную изученность проблемы психических состояний учеников разных возрастов и учителя в учебном процессе, а так же их диагностики, в данной работе ставилась цель выявить возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в ходе их взаимодействия на уроке. Обусловливалось это тем, что в реальных условиях учебной деятельности учитель должен адекватно оценивать свои психические состояния и состояния учащихся определенного возраста, знать механизмы влияния психических состояний друг на друга, так как от этого напрямую зависит эффективность процесса педагогического взаимодействия и эмоционального воздействия на индивида.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1 .Раскрыты возрастные особенности взаимодействия учеников и учителя в ходе учебной деятельности.

2. Рассмотрены особенности действия механизмов межличностного восприятия и взаимодействия в коллективах учащихся разных возрастов.

3. Раскрыта специфика возрастных особенностей психических состояний учащихся и учителей в процессе их взаимодействия.

4. Показаны особенности внешнего проявления психических состояний учителей и учащихся в процессе их взаимодействия на уроке, а также анализируется возможность распознавания данных выразительных движений учителя учащимися разных возрастов.

5. Изучены особенности и динамика психических состояний детей школьного возраста и их учителей на разных стадиях учебного процесса (учебного дня и занятия).

5. Эмпирически обосновано наличие взаимосвязей психических состояний учителя и учащихся различных возрастных групп в процессе взаимодействия на уроке.

Проведенное исследование позволяет представить следующие выводы:

1. Установлены выраженные взаимосвязи между психическими состояниями учителя и учеников разных возрастных групп. Показано, что у младших школьников и их учителей на уроке доминируют положительно окрашенные состояния. Однако младшие школьники чаще, чем их педагоги, переживают состояния страха и огорчения, что связано с новой социальной позицией младшего школьника, адаптация к которой нередко протекает сложно и длительно. Наибольшее совпадение обнаружено в характеристиках переживаний младших школьников и их учителей: часто совпадают показатели эмоциональной реакции - «крикливости». Обнаружено, что с положительными состояниями младших школьников чаще коррелируют жесты учителя, свидетельствующие об искренности, заинтересованности: «открытые руки», «голова набок», «движение вперед головы, рук», что объясняется теплыми, близкими отношениями учителя и младших школьников друг к другу. Показано, что состояния учителя начальных классов обуславливаются эмоциональными состояниями повышенной психической активности девочек и эмоциональными состояниями средней психической активности мальчиков. Психические состояния учителей начальных классов чаще коррелируют с характеристиками движений учеников, что обусловлено возрастной особенностью младших школьников - повышенной подвижностью.

2. Установлено, что подростки более интенсивно, чем их учителя, испытывают на уроке возбужденность и тревогу. Последнее является спецификой данного возраста. Обнаружены совпадения в характеристиках состояний подростков и их учителей, выражающих негативное отношение друг к другу: «насмешка», «нервозность», «скрещенные руки на груди», что указывает на отдаленные, «холодные» взаимоотношения. Выявлено, что положительные состояния учащихся подросткового возраста (удовлетворенность, веселость, радость) чаще всего коррелируют с отрицательными переживаниями учителей {нервозностью, усталостью и др.). Это подтверждает особое отношение подростка к учебной деятельности и учителю, проявляющееся в негативизме, упрямстве, противостоянии. Установлено, что количество корреляций в группе мальчиков-подростков и девочек-подростков почти одинаково, что объясняется одинаковым уровнем развития эмпатии в данном возрасте. Выявлено большее число взаимосвязей негативных состояний учителя средних классов и отрицательных экспрессивных характеристик учащихся подросткового возраста.

3. Показано, что учебная деятельность старшеклассников сопровождается переживанием тревоги, возбужденности и, в то же время, уверенности и радости, что вызвано развитием мотивационной сферы личности старших школьников. Установлено, что положительные психические состояния старшеклассников более связаны с жестами учителя: в группе юношей жесты учителя коррелируют чаще с интеллектуальными состояниями {активацией, сосредоточенностью, заинтересованностью), а в группе девушек — с эмоциональными состояниями {веселостью, восхищением, счастьем). Обнаружено наибольшее количество корреляций психических состояний учителя старших классов с характеристиками речи и голоса учащихся, особенно с их уважительной интонацией.

4. Сравнительный анализ средних значений встречаемости психических состояний учителей и учеников показал, что учащиеся различных возрастов и их учителя испытывают в основном идентичные состояния на уроке, что связано с влиянием механизмов взаимодействия и восприятия друг другом как субъектов образовательного процесса. Особенно схоже отмечают на уроке свои состояния младшие школьники и их учителя, а также старшие школьники и их педагоги. Анализ взаимосвязей показывает, что психические состояния учащихся больше взаимосвязаны с внешними проявлениями состояний учителей, чем психические состояния учителей с внешними проявлениями состояний учеников. Это демонстрирует приоритетное влияние состояния учителя на состояние учеников, чем наоборот.

5. Сравнительный анализ взаимосвязей состояний учащихся и пространственных характеристик коммуникации на уроке с учителем показал, что близкие дистанции общения с учителем обратно коррелируют с отрицательными состояниями младших школьников и положительными состояниями подростков. Учителя испытывают положительные состояния на близком расстоянии к учащимся и отрицательные — на дальнем.

6. Корреляционные связи между состояниями учащихся и основным I цветом одежды учителя выявлены лишь в группе младших школьников, однако явных закономерностей прослежено не было. Выявлено, что классические цвета одежды младших школьников и подростков коррелируют с положительными состояниями учителей, тогда как яркие цвета взаимосвязаны с негативными состояниями учителей начальной и средней школы.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили актуальность и правильность постановки задач, положений, выносимых на защиту, и верность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Латыпова, Альфина Фердинандовна, 2008 год

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие / В.А.Аверин. — 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 378 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева.— М.:МГУ, 1980. -416с.

4. Аникеева, Н.П. Учителю о ' психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

5. Барабанщиков, В.А. Восприятие и событие / В.А.Барабанщиков. — СПб: Алетея, 2002.-512 с.

6. Барабанщиков, В.А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова // Проблема общения в психологии М., 1981 — С.121-132.

7. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. - 108 с.

8. Безрукий, М. Я другая, он — другой / М.Безрукий // Российская газета -2007.- 15 мая.-С. 10.

9. Белик, А.А. Культурология: Антропологические теории культур / А.А.Белик. М.: РГГУ, 1999. - 241 с.

10. Бехтерев, В.М. Роль внушения в общественной жизни / В.М.Бехтерев. — СПб, 1898.- 123 с.

11. Бодал ев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М.: Изд-во Москва ун-та, 1982. — 199 с.

12. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 328 с.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

14. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 1983. — 207 с. ^

15. Болыиев, JI.H. Таблицы математической статистики / Л.Н.Болыиев, Н.В.Смирнов. М.: «Наука», 1983-474 с.

16. Борздина, Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие / Г.В.Борздина. -М.: ИНФРА , 2003. 295 с.

17. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан // Вопросы психологии. — 1990. № 3. — С . 62—71.

18. Бронфенбреннер, У. Два мира детства / У.Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

19. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период / Ш.Бюлер // Педология юности. — М.; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. С. 42-45.

20. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пос. — М.: Академия, 2000.- 19 с.

21. Вилсон, Г. Язык жестов путь к успеху / Г.Вилсон, К.Макклафлин. — СПб: Изд - во: «Питер», 2000. - 224 с.

22. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. М.: Знание, 1981.- 96 с.

23. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С.Выготский // Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. - Т.4 - С. 244-268.

24. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т.П.Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - №5. - С. 107-114.

25. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В.Гамезо,

26. Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. -512 с.

27. Генинг, Г.Н. Возрастные особенности психических состояний школьников в учебной деятельности / Г.Н.Генинг // Психология психических состояний: сб.ст. / Под.ред. А.О.Прохорова. Казань, 1998. - С.158—161.

28. Гете, И.-В. Трактат о цвете / И.-В.Гете // Избранные сочинения по естествознанию.-М., 1957-С. 300-340.

29. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. 572 с.

30. Гредюшко, О.П. Коммуникативные умения как способ оптимизации психических состояний (на примере студентов пед.училищ): автореф. дис. .канд.пс.наук / Гредюшко О.П. — Казань, 1999. — 19 с.

31. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / Н.И.Гуткина // Вопросы психологии. — 1984. №2. - С. 100-103.

32. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследовании / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

33. Добромыслова, О. Мальчики отдельно, девочки - отдельно / О.Добромыслова // Российская газета. - 2006. - 17 марта. — С. 7.

34. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. 374 с.

35. Дубровинская, Н.В. Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фабер, М.М.Безруких. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

36. Еремеева, В. В зеркалах полушарий. Девочки и мальчики. Что открывает в них новая наука нейропедагогика / В.Еремеева // Первое сентября. 2005. - №17. - С.З.

37. Зайцев, Г.К. Твое здоровье: регуляция психики / Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев. — СПб.: «Детство пресс», 2000 — 96 с.

38. Захаров, А.И. Неврозы у детей / А.И.Захаров. — СПб: Дельта, 1996. -480 с.

39. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия /

40. A.И.Захаров. — М., Апрельпресс, Эксмо-пресс, 2000. — 61 с.

41. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 284 с.

42. Ивасишин, В.А. Эмпатия как механизм социального развития личности /

43. B.А.Ивасишин, Н.Ф.Джужа // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. — М., 1987. — С. 143-150.

44. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2007. 784 с.

45. Карпов, А. Мальчики направо, девочки — налево / А.Карпов // Уральский рабочий. - 2003. — 24 мая. - С.4.

46. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е.Кемерова. — 2-е изд. — Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: ПАНПРИНТ, 1998. 1064 с.

47. Кириленко, Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии / Г.Л.Кириленко // Психологический журнал 1987 - т.8, №4 —1. C.138-147.

48. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-368 с.

49. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975.-С. 32-33.

50. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие / Я.Л.Коломинский. — Спб: Речь, 2007. 240 с.

51. Комианский, Г.В. Паралингвистика / Г.В.Комианский. М., 1974. — 156с.

52. Кон, И.С. Дружба. Этико-психологический очерк / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1980.— 255 с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

54. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик / С.В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984-80 с.

55. Кравков, С.В. Внушение (Психология и педагогика внушения) / С.В.Кравков. — М.: Изд-во «Рус. книжник», 1924. — 76 с.

56. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

57. Красильников, В.В. Статистика объектов нечисловой природы / В.В.Красильников. — Набережные Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. 144 с.

58. Кричевский, P.JI. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская // Психология межличностного познания / Под ред А.А.Бодалева; Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981 - 224 с.

59. Куинджи, Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? / Н.Н.Куинджи // Биология в школе. — 1998. — №2. С. 17-20.

60. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. — М.: Педагогика, 1985. 196 с.

61. Куницына, В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками /

62. B.Н.Куницына // Экспериментальная и прикладная психология Л., 1975 -Вып.5. — С.106-115.

63. Курбатова, Г.В. К вопросу о методах опознания психического состояния по экспрессивному поведению / Г.В.Курбатова // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977 — Вып. 235. —1. C.36-45

64. Лабунская, В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица:автореф. дис.канд. пс. наук / Лабунская Вера Александровна. — Л., 1976. — 22 с.

65. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

66. В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

67. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А.Лабунская. Ростов/н/Дону: Феникс, 1999. - 544 с.

68. Лебон, Г. Психология толп / Г.Лебон // Психология толп. — М.: Институт психологии РАН, Из-во «КСП+», 1999 416 с.

69. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.

70. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1999 — 365 с.

71. Липкина, А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А.И.Липкина // Вопросы психологии. — 1983. № 6. — С. 39—41.

72. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А.Е.Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

73. Лозобцева, В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками / В.Н.Лозобцева // Вопросы психологии. — 1986. -№1. С.85.

74. Лутошкин, А.Н. Исследование эмоциональных состояний группы школьников: дис. канд. пс. наук / Лутошкин Анатолий Николаевич. — Курск, 1968.- 195 с.

75. Мальковская, Т.Н. Влияние взаимоотношений с учителями на самочувствие старшеклассников / Т.Н.Мальковская // Психолого-педагогическая проблема взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, ВЛ.Ляудиса. М.: изд. АПНСССР, 1980. - С. 54-66.

76. Мироненко, В.В. Психология выразительных движений и вопросы диагностики психических состояний / В.В.Мироненко. — М.: Наука, 1973 -125 с.

77. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

78. Моисеева, Т.В. Психологические характеристики половой идентичности современных подростков / В.С.Агапов. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 117 с.

79. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. — М., 1981. — 240 с.

80. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найссер. М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

81. Найт, Т. Распознавание выражения лица. Экспериментальное изучение модели Экмана / Т.Найт // Уч. записки. Тартусского гос.ун-та. Труды по психологии. — Таллин, 1977. -Вып.6. -С. 85-107.

82. Найт, Т. Распознавание выражений лица: Экспериментальное межкультурное исследование / Т.Найт // Проблемы подготовки к общению. — Таллин, 1979. С.85-96.

83. Ниренберг, Дж. Читать человека — как книгу / Дж.Ниренберг, Г.Калеро. — М.: Экономика, 1990. 48 с.

84. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Е.В.Новикова // Общение и формирование личности школьника. — М: Педагогика, 1987. — 149 с.

85. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н.Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева; Акад.пед.наук СССР. — М.: Педагогика, 1981. С. 90.

86. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. — М.: Азъ, 1995. 928 с.

87. Омаров, A.M. Управление: искусство общаться / А.М.Омаров. — М.: Сов. Россия, 1983-240 с.

88. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. — 1988. — №1. — С. 16-26.

89. Орлов, А.И. Нечисловая статистика / А.И.Орлов. М.: "МЗ-Пресс", 2004. -516 с.

90. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие / Б.Д.Парыгин. М.: Издательство Михайлова В.А., 1999.— 301 с.

91. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д.Парыгин. М., 1971. - 348 с.

92. Петренко, В.Ф. Взаимосвязь эмоций и цвета / В.Ф.Петренко,

93. B.В.Кучеренко // Вестн. Моск. ун-та М., 1988. - сер. 14. - №3.

94. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить / В.Н.Петрова. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1999. — 192 с.

95. Петрова, Е.А. Визуальная психосемиотика общения / Е.А.Петрова. — М.: Гном-Пресс", 1999. 176 с.

96. Подберезин, И.М. Экспрессия лица в актах общения / И.М.Подберезин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. М., 1979 — С. 26-27.

97. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф.Поршнев. — М., 1979.-232 с.

98. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / А.О. Прохоров. СПб: Речь, 2004. - 480 с.

99. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1998. №2. —1. C.11-17.

100. Просецкий, В.А. Психология подражания: дис.докт. пс. наук / Просецкий В.А. Орел, 1973. - 421 с.

101. Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. 1996. - №4. — С. 32-44.

102. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О.Прохоров // Психологический журнал. — 1991. — т. 12, № 1. — С. 47-54.

103. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О.Прохоров. Казань: КГУ, 1991. - 167 с.

104. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции / А.О.Прохоров. — Казань, 1994.-168 с.

105. Прохоров, А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. 1989. - №6. — С.49-55.

106. Прохоров, А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. -1990. — №6. С.68-74.

107. Прохоров, А.О. Психология самоуправления (Азбука повседневного самоуправления): Учебное пособие / А.О.Прохоров. — Казань, 1997. 106 с.

108. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. — 1991. — №5. С.156-162.

109. Прохоров, А.О. Психология неравновесных состояний / А.О.Прохоров. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 149 с.

110. Психология состояний: Хрестоматия / Т.Н.Васильева, Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров. -М.: ПЕР СЭ; Спб.: Речь, 2004. 608 с.

111. Психология и учитель: Пер. с анг. / Гуго Мюнстерберг. — М.: «Совершенство», 1997. 320 с.

112. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф.Радионова. JL: ЛГПУ, 1989. -84 с.

113. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . докт. пед. наук /Радионова Н.Ф.- JL, 1991.- 470 с.

114. Раздельное обучение повышает успеваемость? // Вечерняя Казань. — 2001.- 17 апреля.-С. 3.

115. ПО.Разуваева, Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: дис. . канд.пс.наук / Т.Н.Разуваева. -М., 1986. — 182 с.

116. Ш.Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А.Реан, А.А.Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С.45-54.

117. Роббер, М.-А. Психология индивида и группы / М.-А.Робер, Ф.Тильман.- М.: Прогресс, 1988. 256 с.

118. З.Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

119. Рыбалка, С.В. Язык мимики, взглядов и жестов / С.В.Рыбалка. — Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007. — 223 с.

120. Салтыков, Г.Ф. Традиция, механизм ее действия и некоторые ее особенности в Китае / Г.Ф.Салтыков // Роль традиций в истории и культуре Китая. М.: Наука, 1972. - С. 4-23.

121. Пб.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие / Е.Е.Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

122. Семенова, З.Ф. Вербальный и невербальный компоненты в формировании образа лица человека: аврореф. дис.канд. пс. наук / Семенова З.Ф. Л., 1995 - 16 с.

123. Сергеечева, В. Практикум манипулятора. Выбор мишени / В.Сергеечева.- СПб.: ПИТЕР, 2002. 224 с.

124. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е.В.Сидоренко // Социальная психология в трудах отечественных психологов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 150-156.

125. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

126. Скрябин, Н.Д. Возрастные особенности проявления смелости / Н.Д.Скрябин // Спортивная и возрастная психофизиология. — Л., 19746. — С. 98-109.

127. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: «Школьная пресса», 2000. -416 с.

128. Сосновикова, Ю.Е. Возрастной аспект психических состояний / Ю.Е.Сосновикова // Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. С.53-58.

129. Социальная психология / А.Н.Сухов, А.А.Бодалев, В.Н.Казанцев. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 600 с.

130. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1988. 270 с.

131. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. М., 1987.-482 с.

132. Сухаревский, A.M. Мимика как объективный фактор внешнего выражения личности / А.М.Сухаревский // Проблемы личности — М., 1969. — С. 216-227.

133. Тернер, Дж. Социальное влияние / Дж.Тернер. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

134. О.Тимофеев, В.И. Цветовой тест М.Люшера (Стандартизированный вариант) / В.И.Тимофеев, Ю.И.Филимоненко. СПб.: ГП «Иматон», 2001. -32 с.

135. Устименко, С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков / С.Ф.Устименко // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 27.

136. Фаст, Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Э.Холл.; Пер. с англ. Ю.В.Емельянова. М.: Вече, Персей, ACT, 2000. — 429 с.

137. Федотова, E.JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис.д-ра пед. наук / Федотова Е.Л. -Иркутск, 1998. 345 с.

138. Фетисова, Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям / Е.В.Фетисова // Психол.ж. — 1981. — Т.2, №2.-С. 142-146.

139. Финогенко, B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка: дис.канд. пед. наук / Финогенко B.C. Красноярск, 1985. - 171 с.

140. Фрилинг, Г. Человек, цвет, пространство / Г.Фрилинг, К.Ауэр. М.: Стройиздат, 1973. - 141 с.

141. Фромм, А. Популярная педагогика / А.Фромм, Т.Гордон. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 608 с.

142. Хараш, А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды / А.У.Хараш // Вопросы психологии. 1977. - № 4. -С.52-63.

143. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия / А.У.Хараш // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 20-29.

144. Хараш, А.У. Смысловая структура выступления. (Об объекте смыслового восприятия) / А.У.Хараш // Вопросы психологии. 1978. - № 4. -С. 84-95.

145. НЗ.Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани — Ростов-на-Дону: ACT Феникс, 1999. - 534 с.

146. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э.Шостром. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -192 е.

147. Штангль, А. Язык тела. Познание людей в профессиональной жизни. Дюссельдорф. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха / Р.Р.Кашапов. Екатеринбург, 1996.

148. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.Г.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. — 555 с.

149. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова,

150. B.Г.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.

151. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. — Казань: Татарское книжное издательство, 1991. — 124 с.

152. Якобсон, P.O. Да и нет в мимике / Р.О.Якобсон // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. М., 1970 - Вып.4.1. C. 284-289.

153. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М.Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-382 с.

154. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / Е.М.Борисова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: - НПО «МОДЭК», 1998. -304 с.

155. Bandura, F. Socialearning Theory of Identificatory Processes / F.Bandura // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.— P. 213-262.

156. Batson, C. D. The Altruism Question: Toward a Social-Psychological Answer / C.D.Batson. — Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1991. 257 p.

157. Beres, D. Fantasy and identification in empathy / D.Beres, J.A.Arlow // Psycho-analytic Quarterly. 1974. -№ 43. - P. 26-50.

158. Gewirts, G. Mechanisms of Early Human Development / G.Gewirts // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. — P. 55—212.

159. Greenson, R.R. Empathy and its Vicissitudes / R.R.Greenson // International Journal of Psychoanalysis. 1960. -№ 41. - P. 418-436.

160. Eisenberg, N. Prosocial Development in Middle Childhood: A Longitudinal Study / N.Eisenberg, R.Shell, J.Pasternack // Developmental Psychology. 1987. -Vol.23(5).-P. 712-718.

161. Ekman, P. Universal Facial Expressions of Emotions / P.Ekman // Studio Psychological 1973. - vol.15. - P. 48-49.

162. Exline, R.V. Interrelations among the Dimensions of Sociometric Status, Group Congeniality and Assuracy Social Perceptions / R.V.Exline // Sociometry. -1960.-№23-P. 85-104.

163. Hall, E.T. The Silent Language / E.T.Hall. -N. Y, 1959. 156 p.

164. Krout, M.H. An experimental attempt to produce unconscious manual symbolic movements / M.H.Krout // Journal of General Psychology. — 1954. — № 51. -P. 93-120.

165. Lewin, K. Patterns of aggressive behavior in an experimentally created social climate / K.Lewin, R.Lippitt, R.K.White // Journal of Social Psychology. 1939. -№ 10.-P. 271-299.

166. Mc David, G.W. Social Psychology: Individuals, Groups Societies / G.W.Mc David, H.Harari. NY., 1968. -479 p.

167. Nissen, G. Depressive Syndrome im Kindes und Jugendalter / G.Nissen. -New York: Springer-Verlag, 1971. - 174 p.

168. Titchener, E. A textbook of psychology / E.Titchener New York: Macmillan Press, 1924. -473 p.

169. Titchener, E. Lectures on the Experimental Psychology of the Thought-Process / E.Titchener New York: Macmillan Press, 1909. - 318 p.

170. Vinokur, A. The effects of partially shared persuasive arguments on group-induced shifts: A problem solving approach / A.Vinokur, E.Burnstein // Journal of Personality and Social Psychology. 1974. - № 29. - P. 305-315.

171. Warren, H.C. Dictionaiy of Psychology / H.C.Warren. Cambridge, Massachusetts: The Riverside Press, 1962. - 372 p.237