Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаджиев, Рафик Дашбекович

  • Гаджиев, Рафик Дашбекович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, МахачкалаМахачкала
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 212
Гаджиев, Рафик Дашбекович. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Махачкала. 2007. 212 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаджиев, Рафик Дашбекович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в современных условиях

1.2.Теоретический анализ состояния проблемы исследования.

1.3. Современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников в трудах российских ученых.

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ.

ГЛАВА II. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Роль семьи в воспитании и развитии личности младшего школьника

2.2. Формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников.

2.3. Принципы и методы организации оздоровительной работы и проектирования здоровьесберегающей программы по физической культуре для младших школьников.

2.4. Педагогический эксперимент и обсуждение его результатов.

2.5.Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

2.6. Изменение показателей двигательной активности, физической и умственной работоспособности у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

2.7. Изменение показателей успеваемости, посещаемости и заболеваемости у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников»

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни. Семья, школа и общественность - главные социальные институты, отвечающие за воспитание и обучение детей и подростков. Они играют ведущую роль в становлении и развитии личности младшего школьника, формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении его здоровья.

Формирование положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, прежде всего, зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, учителей начальных классов и медицинских работников. Физическое и психическое здоровье детей младшего школьного возраста в значительной мере зависит от их активного сотрудничества и взаимодействия в организации и проведении просветительной, лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы.

Эффективность воспитательно-образовательной и оздоровительной работы в семье и начальной школе так же зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися, родителями и медработниками. При активном взаимодействии семьи и школы, совместной организации просветительной и оздоровительной работы на основе взаимного доверия и сотрудничества значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект. Поэтому с целью формирования здорового образа жизни младших школьников и воспитания ответственного отношения к здоровью очень важно привлечь к этому процессу не только педагогов, но и родителей, медицинских работников. В условиях семьи и школы следует организовать совместную просветительную и оздоровительную работу, направленную на формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья и предупреждение заболеваемости детей младшего школьного возраста.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является формирование здорового образа жизни и воспитание сознательного, ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья у школьников. Научить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение младших школьников к своему здоровью обязаны не только педагоги, но и родители. В решении этих оздоровительных задач особое значение имеет целенаправленно организованная просветительная и физкультурно-оздоровительная работа с активным участием родителей, учителей начальных классов и медицинских работников.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 30-35 % детей, поступающих в первые классы, имеют хронические заболевания и значительные отклонения в состоянии здоровья. По статистическим данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации более 80 % выпускников общеобразовательных школ имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, и по медицинским показаниям они не готовы к службе в вооруженных силах. Всё более широкое распространение получают не только сердечно-сосудистые, но и нервно-психические и другие опасные заболевания (СПИД, птичьи грипп).

Неблагополучное состояние здоровья детей дошкольного возраста и школьников, наблюдающееся в последние десятилетия в Российской Федерации, вызывает серьёзные опасения специалистов, поскольку здоровье подрастающего поколения является национальной безопасностью нашей страны.

По данным НИИ педиатрии и детской хирургии РАМН, более 25-30 % детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе; у 50 % детей школьного возраста наблюдаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. По данным Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков более 50 % школьников страдают невротическими синдромами. За годы обучения в школе в 4-5 раз возрастает число нарушений осанки и зрения. При этом стремительно увеличивается общая заболеваемость детей школьного возраста, растет число детей, больных пневмонией, инфекционным гепатитом, туберкулезом, лейкозом, дифтерией, скарлатиной и другими заболеваниями. Высок в нашей стране и процент детской смертности. Пятеро из 100 новорожденных умирают, не дожив до одного года. Из года в год увеличивается число школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

В настоящее время наиболее остро стоит проблема охраны, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости детей дошкольного и школьного возраста. По данным НИИ ФК Российской Федерации, сегодня в России регулярно занимаются физической культурой и спортом всего 17 % детей и подростков. Такое положение явно не способствует формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья детей и подростков. В связи с этим состояние здоровья, складывающееся в современной ситуации, вызывает опасения за будущее всей нации.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей дошкольного и школьного возраста, формирования здорового образа жизни в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста связано не только проблемами экономики, экологии, но и отсутствием должной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы среди населения, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья.

Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является учебная перегрузка и гиподинамия. Следует особо отметить, что учебный процесс современной начальной школы в большей мере ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении физического и психического здоровья младших школьников.

Чрезмерно напряженная учебная деятельность школьника с применением авторских вариативных программ повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях (школах-гимназиях, лицеях), опережающий уровень начального образования, стремление учителей начальных классов к быстрым учебным достижениям приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и уровню подготовленности младших школьников отрицательно влияют на их здоровье и работоспособность. К факторам риска, ухудшающим здоровья детей и подростков, относятся: вредные привычки (курение, употребление наркотиков и алкоголя); некачественное, нерегулярное и несбалансированное питание; неупорядоченный режим дня; учебная перегрузка и гиподинамия; нерациональное чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме дня.

В результате упомянутых выше причин здоровье современных школьников находится не на должном уровне. У большинства населения нашей страны, в том числе и у детей школьного возраста, недостаточно сформировано положительное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, слабо привиты навыки ведения здорового образа жизни у младших школьников.

Основы физического и психического здоровья ребенка и первоначальные навыки ведения здорового образа жизни формируются в детские и юношеские годы. Поэтому учить здоровому образу жизни и воспитать сознательное, ответственное отношение к здоровью и здоровому образу жизни необходимо начинать в детском возрасте. Это возможно путем активного привлечения педагогов, родителей и медицинских работников к организации и проведению совместной просветительной и оздоровительной работы в условиях семьи и школы. При активном взаимодействии семьи и школы повышается эффективность физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и укрепление л физического и психического здоровья младших школьников.

Проблема охраны и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни детей школьного возраста становится в последние годы предметом специальных исследований.

Проблемам формирования здорового образа жизни, сохранения, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, школьников и студентов посвящены многочисленные научные статьи, учебно-методические пособия и монографии, Н.П. Абаскаловой, Л.В.Абдульмаовой, А.И. Агаджаняна, Р.И.Айзмана, О.А.Алесандрова, Р.И.Алешиной, М.Н.Алиева, Н.А.Ананьевой, В.К.Бальсевча, Н.В.Барышевой, М.М. Безруких, В.И.Белова, Г.И.Билича, В.И.Бондина, И.И.Брехмана, П.В.Бундзена, Э.И.Ванера, Т.П.Васильеовой, М.Я.Виленского, П.А.Виноградова, Н.Д.Граевской, В.И.Жолдака, В.П.Зайцева, В.А.Калинкина, К.К.Кардалиса, Н.Н.Куинджи,

A.П.Лаптева, Ю.П.Лисицина, С.М.Мартынова, Р.Е.Мотылянской,

B.Н.Савицкой, В.А. Смирнова, А.Г.Сухарева, О.Л Трещевой, Г.И.Царегородцева, А.Г.Щедриной, Д.К.Эндрюса и др.

Разработке и экспериментальному обоснованию оздоровительных систем и развитию валеологических знаний и формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста, школьников и студентов посвящены диссертационные исследования Н.П.Абаскаловой, Э.ЮБачиевой, В.И.Бондина, Т.В.Волосниковой, Л.В.Дыхан, Л.А.Каратаевой, Ю.Е. Клевцовой, В.Д.Медведкова, И.В.Павловой, О.Е.Подгорной, А.С.Шарухан.

Анализ научно-методической литературы, посвященной формированию здорового образа жизни детей школьного возраста, выявил, что педагогические аспекты обучения здоровому образу жизни, формы и методы взаимодействия семьи и школы в организации совместной физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками недостаточно освещены.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по взаимодействию семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и необходимость разработки здоровьесберегающей программы по физической культуре для учащихся начальных классов определили выбор темы настоящего исследования: « Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших школьников»

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено: ухудшением здоровья младших школьников в связи с учебной перегрузкой и гиподинамией; необходимостью разработки педагогических рекомендаций по организации совместной просветительной, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с ухудшением демографической ситуации в нашей стране и принятием Правительством Российской Федерации национальных проектов «Образование» и «Здравоохранения» (2005г), где особо подчеркивается необходимость повышения качества организации просветительной, лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста.

Объект исследования - процесс взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников.

Предмет исследования - формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников в организации и проведении просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками по формированию здорового образа жизни.

Цель исследования - выявить эффективные формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и разработать здоровьесберегающую программу по физической культуре и педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с участием педагогов, родителей и медицинских работников.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья младших школьников, повысится при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при активном взаимодействии семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в учебное и внеучебное время с привлечением учителей начальных классов, родителей и медицинских работников;

- при создании развивающей образовательной среды, способствующей развитию личности младшего школьника, формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению его здоровья;

- при воспитании ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни путем развития педагогических и гигиенических знаний у педагогов, родителей и учащихся начальных классов;

- при разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы здоровьесберегающей программы с применением доступных средств оздоровительной физической культуры и форм занятий, соответствующих возрасту и уровню подготовленности младших школьников;

- при индивидуализации и дифференциации средств физической культуры и форм закаливания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся начальных классов.

- при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня младшего школьника и комплексном подходе к использованию средств оздоровительной физической культуры и закаливающих процедур, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление младших школьников.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить проблемы сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни современных школьников и выяснить причины ухудшения здоровья и работоспособности детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть с современных позиций понятия "здоровье" и «здоровый образ жизни" и показать роль семьи и школы в формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья младших школьников

3.Выявить эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании ответственного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью и здоровому образу жизни.

4. Разработать здоровьесберегающую программу для детей младшего школьного возраста, экспериментально проверить и обосновать её эффективность в условиях начальной школы и семьи.

5.Разработать педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседа с учителями начальных классов, медицинским персоналом и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; педагогическое тестирование (контрольные испытания для оценки развития физических качеств); корректурные задания и степ-тест PWC-170 для определения умственной и физической работоспособности; антропометрия и шагометрия для определения физического развития и двигательной активности; пульсометрия для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; экспертная оценка; педагогический эксперимент; метода математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа ( 20012006 годы).

Первый этап исследования проводился в 2001-2002 учебном году и носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы, посвященные проблеме исследования. Выяснялись причины ухудшения физической, умственной работоспособности и состояния здоровья современных школьников. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельности младших школьников. На втором этапе исследования (2002-2004 годы) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, осваивались методы и методики исследования. Изучались возможности участия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов и разрабатывалась здоровьесберегающая программа по физической культуре с оздоровительным направлением для детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе исследования (2004-2006 годы) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здоровьесберегающей программы, и изучалось её влияние на здоровье и работоспособность детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах общеобразовательных школ №1, 15 г. Дербента. Под наблюдением находилось 300 детей, обучающихся в 1-3 классах. В опытно-экспериментальной работе участвовало 240 учащихся первого класса (120 чел в экспериментальном классе и 120 контрольном классе).

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); теория и практика личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская); учения о зонах актуального и ближайшего развития (Д.С.Выготский); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г.Агаджанян, Р.И.Айзман, О.А.Александров, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева, Р.Е.Мотылянская) В.Н.Савицкая); теория и практика формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья (Н.П.Абаскалова, Р.И.Айзман, М.Н.Алиев, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, К.К.Кардалис, Н.Н.Куинджи, Ю.П.Лисцын, В.А.Смирнов); концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков (Л.И.Лубышева,

В.К.Бальсевич, В.И.Лях, В.И.Столяров); теория реализации ценностного, комплексного и индивидуально-дифференцированного подходов к сохранению и укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни (О.А.Александров, М.Н.Алиев, В.К.Бальсевич, В.И.Бондин, В.В.Зацева, Л.И.Лубышева, В.Д.Сонькин А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев, А.Г.Щедрина и др.)

Теоретической основной исследования являлись научные труды известных российских ученых-педагогов ( П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, КД.Ушинский), психологов (А.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков), врачей-гигиенистов (М.В.Антропова, Т.П.Васильева, Н.Д.Граевская, Р.Е.Мотылянская, А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев), посвященные воспитанию и развитию личности ребенка, формированию здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты причины, вызывающие учебную перегрузку и ухудшающие здоровье и работоспособность современных школьников, и факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье детей и подростков;

- выявлены эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников; определены эффективные формы и методы организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы и семьи с участием педагогов, родителей и медицинского персонала;

- разработана и экспериментально обоснована здоровьесберегающая программа, способствующая формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- раскрыты педагогические принципы, методы организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы с комплексным использованием средств оздоровительной физической культуры в сочетании с закаливающими процедурами;

- выявлены благоприятные педагогические условия, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности, формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья младших школьников.

- разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов и родителей по организации и проведению просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке, экспериментальном обосновании и внедрении в практику начальной школы здоровьесберегающей программы, способствующей формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- в выявлении эффективных форм и методов взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников;

- в создании благоприятных педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни и воспитанию ответственного отношения детей к сохранению и укреплению здоровья;

- в определении эффективных форм и методов организации и проведения совместной просветительной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и выявлении эффективных средств и форм оздоровительной физической культуры, позволяющих устранить учебную перегрузку, повысить двигательную активность и работоспособность младших школьников и формировать здоровый образ жизни.

- в разработке педагогических рекомендаций для учителей начальных классов и родителей по формированию здорового образа жизни младших школьников.

Материалы диссертационного исследования применяются в общеобразовательных школах, дошкольных образовательных учреждениях г. Дербента. Разработанные автором научно-практические рекомендации и здоровьесберегающая программа по оздоровительной физической культуре внедрены в учебный процесс начальных школ. Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке учебно-методических пособий по формированию здорового образа жизни детей школьного возраста.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается: применением комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических, медико-биологических и статистических методов исследования, адекватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента; статистической обработкой полученных данных и их достоверностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ «Аленушка» и средних общеобразовательных школа № 1, 15 г.Дербента Республики Дагестан. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГГТУ и кафедры естественно-научных дисциплин Дербентского филиала ДГГТУ и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Казань, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ (2001-2006 г).

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации и проведению просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с взаимодействием семьи и школы и здоровьесберегающая программа по формированию здорового образа жизни младших школьников одобрены

Управлением образования г. Дербента и используются в ДОУ «Аленушка» и в средних школах № 1,15 г. Дербента.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового школьника» для студентов физкультурного факультета и факультета начального образования Дербентского филиала ДГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формы, методы эффективного взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового младшего школьника (родительские собрания; групповые и индивидуальные беседы и консультации; родительские конференции и лектории; дни открытых дверей; вечера вопросов и ответов; инструктаж; встречи с учителями, классными руководителями, родителями и медицинскими работниками, смотры, конкурсы; школьные олимпиады; открытые занятия с приглашением родителей позволяющие наладить тесный контакт между семьей и школой и дающие возможность активно привлечь педагогов, родителей, медицинских работников к организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа жизни младшего школьника).

2.Педагогические условия и средства, способствующие формированию здорового образа жизни, устранению учебной перегрузки, сохранению и укреплению физического и психического здоровья младших школьников (развивающая предметная личностно-ориентированная среда, средства оздоровительной физической культуры и закаливания, определяющие адекватный характер их использования).

3.Принципы и методы организации и проведения совместной просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе и семье с активным участием педагогов, родителей и медицинских работников (принципы индивидуализации, дифференциации, принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы и обучения основам здорового образа жизни и воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников).

4. Системно-деятельностный и комплексный подходы к использованию средств оздоровительной физической культуры и закаливающих процедур для формирования здорового образа жизни младших школьников, сохранения, укрепления их здоровья, основанные на принципах индивидуально-дифференцированного подхода и интеграции гигиенических и педагогических знаний.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшим школьникам в отборе и применении оздоровительных средств физической культуры и закаливания, осуществляемых с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья.

6. Рационально организованный двигательный режим, предусматривающие чередование разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) двигательные, игровые моменты (физкультпаузы, физкультминутки) и эффективные средства, формы и методы физического воспитания (уроки физической культуры, секционные, дополнительные занятия), самостоятельные занятия (упражнения для формирования навыков правильной осанки и коррекции его нарушения, общеразвивающие упражнения, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура), способствующие укреплению здоровья, повышению самостоятельной двигательной активности, устранению учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников.

7. Позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной нами здоровьесберегающей программы по физической культуре и совместной физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов и положительные результаты происшедшие в физическом развитии, самостоятельной двигательной активности, работоспособности, уменьшения частоты заболеваемости, повышения успеваемости и посещаемости младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаджиев, Рафик Дашбекович

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ

1 .Исследование показало, что одной из причин ухудшения демографической ситуации и состояния здоровья детей школьного возраста в России является низкий уровень гигиенического воспитания и отсутствие должной лечебно-профилактической, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы среди населения. Поэтому сегодня очень важно формировать у детей навыки здорового образа жизни и воспитать ценностное отношение к здоровью. Учить вести здоровый образ жизни, воспитать сознательное и ответственное отношение детей к здоровью следует не только в школе, но и в семье с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников к организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.

2. Исследование выявило, что эффективность формирования навыков здорового образа жизни и развития гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается при активном взаимодействии семьи и школы в организации и проведении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы. Совместная работа педагогов, родителей и медицинских работников должна быть направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих младшему школьнику развитие двигательных и интеллектуальных способностей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья и формирование здорового образа жизни.

3. Совместная работа семьи и школы по формированию здорового образа жизни у младших школьников предусматривает: обязательное вовлечение родителей, медицинских работников и учителей начальной школы в планировании, проектировании здоровьесберегающей программы по физической культуре с оздоровительным направлением; активное участие родителей и педагогов в организации и проведении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы; согласование их совместных действий, направленных на формирование навыков здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста.

4. С целью формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников, просвещения родителей и оказания методической помощи следует проводить специальные беседы, консультацию и инструктаж по организации физкультурных занятий, составлению комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, дыхательных и общеразвивающих упражнений и по проведению закаливающих процедур в условиях семьи и школы. Темами бесед и консультаций могут быть: «Двигательная активность и закаливание»; «Учебная перегрузка и гиподинамия современных школьников»; «Утренняя гимнастика и её оздоровительное значение»; «Режим дня и работоспособность младшего школьника» и др.

Исследование выявило, что проведение таких бесед и консультаций повышает социальную активность родителей, способствует формированию их знаний об организации здорового образа жизни младших школьников, режима дня, отдыха и питания, самостоятельной двигательной активности, о методах устранении учебной перегрузки и гиподинамии.

5. Одной из эффективных форм взаимодействия семьи и школы в формировании педагогических знаний о здоровом образе жизни у младших школьников является родительские конференции, проводимые с привлечением разных специалистов (учителей начальных классов, школьных врачей и психологов, специалистов по оздоровительной физической культуре, классных руководителей и родителей).

Родительские конференции, посвященные проблемам формирования здорового образа жизни, укрепления здоровья и устранения учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников необходимо проводить в начале и в конце учебного года на базах лучших школ с участием педагогов, родителей и медицинских работников. На этих конференциях они выступают с докладами, обмениваются опытом организации оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста, приобретают знания, умения и навыки по формированию здорового образа жизни, знакомятся с правилами организации режима дня, принципами применения различных форм занятий физическими упражнениями и закаливающих процедур в условиях семьи и школы. Это позволяет наладить тесный контакт между семьей и начальной школой и дает возможность активно взаимодействовать педагогов, родителей, медицинских работников в организации совместной физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа младших школьников.

6. В процессе исследования установлено, что формированию положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни способствуют беседы, диспуты, консультации, конференции, проводимые во внеучебное время. Эффективными формами взаимодействия педагогов и родителей в организации оздоровительной работы являются: родительские собрания; дни открытых дверей; встречи с классными руководителями, учителями начальных классов и медицинскими работниками; физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия (соревнования по видам спорта и спартакиады, смотры-конкурсы, школьные олимпиады с участием родителей и детей); открытые занятия, где родителям предоставляется возможность присутствовать на уроках физкультуры и секционных занятиях и ознакомиться с достижениями своих детей. Это развивает интерес родителей к физическому воспитанию своих детей, повышает их активность, способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни и укреплению здоровья младших школьников.

7. Формирование здорового образа жизни у младших школьников многоаспектный педагогический процесс, предусматривающий совокупность рационально организованных форм и способов жизнедеятельности, способствующих полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций, является одной из важнейших задач начальной школы и семьи. В формировании здорового образа жизни, воспитании положительной мотивации детей к сохранению и укреплению здоровья активное участие должны принимать не только педагоги и школьные врачи, но и родители.

8. Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами. При рациональном чередовании разных видов деятельности детей (учебной, игровой трудовой) в режиме дня и индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста, уровня подготовленности и состояния здоровья младших школьников создаются благоприятные условия для устранения учебной перегрузки и гиподинамии, и укрепления физического и психического здоровья. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

9. Исследование вывило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая по разработанной нами программе и методике с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников, оказала положительное влияние на физическое развитие, физическую подготовленность, работоспособность и на состояние здоровья младших школьников.

За период педагогического эксперимента показатели физического развития улучшились в экспериментальном первом классе: длина тела у мальчиков на 5,6 см, у девочек на 5,8 см; вес увеличился у первых на 4,2 кг, у вторых на 3,7 кг; окружность грудной клетки увеличилась соответственно на 2,3 см и на 2,5 см.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в беге на 30 м у мальчиков на 1,62 с, у девочек на 1,42 с; в прыжках в длину с места результаты улучшились у первых на 17,2 см, у вторых на 18,5 см; в беге на 150 м на выносливость результаты улучшились соответственно на 12,1 с и на 12,3 с; в горизонтальном равновесии результаты улучшились у мальчиков на 4,34 с, девочек на 5,12 с. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, показывали более высокие результаты в контрольных испытаниях, чем их сверстники из контрольного класса.

10. Исследование показало, что применение рационально организованного двигательного режима, включающего различные формы физического воспитания (уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, секционные занятия по видам спорта, самостоятельные и дополнительные занятия в группах общей физической подготовки и здоровья) повышает двигательную активность и работоспособность младших школьников.

За период педагогического эксперимента интенсивность движений за одну минуту повысилась у мальчиков экспериментального класса на 16,3 движений, у девочек на 17,3 движений. Общее количество движений на уроке физкультуры, проводимом на открытом воздухе, увеличилось у первых на 816 движений, у девочек на 702 движений, интенсивность движений повысилась соответственно на 25,4 движений и на 20,7 движений. Физическая работоспособность повысилась у мальчиков экспериментального класса на 20,3 кгм/мин, у девочек на 10 кгм/мин; коэффициент продуктивности, характеризующий объем и качества выполненной умственной работы в дозированном задании, повысился у детей экспериментального класса на 1,32 условных единиц до урока и на 1,66 условных единиц после двух уроков. Длительность активной работы на уроках математики у учащихся экспериментального класса повысилась на 9,6 мин, контрольного класса на 6,1 мин. Это объясняется улучшением внимания, памяти, повышением интереса младших школьников к учебным занятиям и уменьшением количества отвлечений во время выполнения заданий.

11. Исследование выявило, что успеваемость учащихся начальных классов существенно повышается под влиянием рационально организованной учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы, проводимой на принципах гуманизации и демократизации её содержания, индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Сравнительный анализ показателей успеваемости учащихся экспериментального и контрольного класса выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей, обучающихся в экспериментальном классе. Средний балл успеваемости по русскому языку за период эксперимента повысился у учащихся экспериментального класса с 3,32 до 3,80 балла; по математике с 3,13 до 3,82 балла; по физкультуре с 3, 30 до 4,74 балла. Годовой балл успеваемости по всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментального класса был выше, чем у детей контрольного класса. Четвертная и годовая успеваемость учащихся экспериментального класса по всем учебным предметам, чем у детей из контрольного класса. Это обусловлено тем, что учащиеся, которые занимались в экспериментальном классе, в течение года реже болели, меньше пропускали уроки, лучше усваивали учебный материал, чем дети из контрольного класса

Повышению четвертной и годовой успеваемости учащихся экспериментального класса способствовали рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, построенная на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с активным взаимодействием семьи и школы и применением доступных средств, форм занятий и адекватных методов обучения, соответствующих возрасту и уровню подготовленности детей.

12. Анализ показателей заболеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей экспериментального класса. В течение учебного года учащиеся экспериментального класса реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла и носа), чем их сверстники из контрольного класса. За период педагогического эксперимента учащиеся экспериментального класса по болезни пропустили 945,5 дней, контрольного класса 1156 дней. Число пропусков по болезни на одного ученика в экспериментально классе составило 7,8 дней, в контрольном классе 9,6 дней.

В течение учебного года на 120 учащихся экспериментального класса наблюдалось 840,8 случаев острых респираторных заболеваний, в контрольном классе 996 случаев. Длительность одного случая заболевания в экспериментальном классе составляла 7 дней, в контрольном классе 8,3 дней. Меньшая заболеваемость детей, занимающихся в экспериментальном классе, обусловлена повышением сопротивляемости организма к простудным заболеваниям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в условиях ухудшения демографической ситуации в России и снижения показателей физического развития и состояния здоровья детского населения разработка и внедрение здоровьесберегающей программы с комплексным использованием средств физической культуры и закаливающих процедур имеет большое значение для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста.

При проектировании и реализации здоровьесберегающей программы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, особое внимание следует уделить активному взаимодействию педагогов и родителей в организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях школы и семьи. Эффективными формами их взаимодействия являются: индивидуальные и коллективные беседы, встречи, семинары, лекции, диспуты, консультации, родительские собрания и конференции, совместные досуги, праздники, экскурсии, походы, дни открытых дверей, где родители могут присутствовать на занятиях и обсуждать проблемы формирования здорового образа жизни и сохранения, укрепления здоровья младших школьников.

Основное содержание здоровьесберегающей программы по физической культуре с оздоровительным направлением, разработанной нами для младших школьников, составляет рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая в условиях семьи и школы. Исследование показало, что оптимально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, закаливания, личная и общественная гигиена, сбалансированное питание, режим дня с рациональным чередованием разных видов деятельности детей (умственной, физической, игровой) способствует развитию гигиенических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования здорового образа жизни младших школьников.

Формирование гигиенических знаний, воспитание положительного отношения младших школьников к здоровому образу жизни является одной из главных задач не только начальной школы, но и семьи с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников. Младшие школьники должны знать основы личной гигиены, уметь использовать физические упражнения, простейшие закаливающие процедуры, знать правила их применения и выполнения, соблюдать режим дня, иметь правильное представление о влиянии вредных привычек на здоровье человека. Поэтому очень важно создать в условиях школы и семьи благоприятные условия, способствующие формированию здорового образа жизни, укреплению физического и психического здоровья ребенка. С целью агитации и пропаганды гигиенических и педагогических знаний среды детей и родителей следует использовать средства наглядности, оформлять в каждой школе санитарные бюллетени, уголки и экраны здоровья, где приводятся сведения о физическом развитии и здоровье младших школьников, о профилактике и предупреждении инфекционных заболеваний. Эффективной формой пропаганды педагогических знаний среди учащихся и родителей является просмотр теле-видофильмов, телевизионных передач, посвященных профилактике, предупреждению заболеваемости и формированию здорового образа жизни младших школьников. Просветительную работу следует проводить в форме бесед, лекций, консультаций, инструктажа во время индивидуальных и коллективных встреч с родителями, на классном собрании и во время посещения их дома.

Формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов способствуют спортивные соревнования «Веселые старты», «Старты надежд», игры-состязания «Спортландия», «Папа, мама, я - спортивная семья», а также экскурсии, туристические походы с участием педагогов, родителей и детей. Эти мероприятия желательно проводить во внеучебное время с обязательным участием родителей и приглашением ветеранов спорта, известных спортсменов (чемпионов Мира и Олимпийских игр).

С целью профилактики простудных заболеваний и закаливания детей необходимо использовать закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванны, сухие и влажные обтирания верхней части тела, полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры, мытье рук до предплечья холодной водой, сквозное проветривание классных комнат, мытье ног после прогулки и перед сном, подвижные игры и физкультурные занятия на открытом воздухе. Основополагающими принципами применения закаливающих процедур должны быть систематичность, комплексность, постепенность и индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возраста и состояния здоровья.

Наблюдение выявило, что при правильном построении общего режима дня, организации систематических занятий по физической культуре и спорту, соблюдении личной гигиены, выполнении различных видов деятельности в строго определенное время, правильном чередовании работы и отдыха, сбалансированном питании создаются благоприятные предпосылки для сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни младших школьников. Это способствует устранению учебной перегрузки и гиподинамии, повышению работоспособности и предупреждению заболеваемости учащихся начальных классов.

Исследование показало, что рационально организованные занятия физическими упражнениями, проводимые в условиях семьи и школы с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников, способствуют формированию навыков здорового образа жизни младших школьников, укреплению их здоровья и профилактике различных заболеваний. Разработанная нами программа по физической культуре с оздоровительным направлением создает благоприятные условия для формирования здорового образа жизни младших школьников и укрепления их здоровья.

С целью стимулирования активности и повышения интереса детей к физкультурным занятиям следует использовать методы одобрения и поощрения. Положительная оценка учебно-познавательной деятельности детей, их активности, поступков и поведений во время физкультурных занятий вызывает радость, повышает активность, улучшает настроение и развивает их интерес к выполняемым упражнениям. Оценивая успех детей в коллективной работе, педагог должен поощрять не только достижения конкретного ученика, но и совместные усилия всех учащихся, отметить общие успехи всего коллектива. Методы поощрения и одобрения способствуют преодолению застенчивости, стеснительности, нерешительности детей, повышают их активность, развивают интерес к физкультурным занятиям и позволяют поверить свои силы.

Одним из важнейших условий повышения оздоровительного и развивающего эффекта физкультурно-оздоровительной работы является индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, осуществляемый с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Индивидуально-дифференцированный подход в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста предусматривает применение доступных физических упражнений и дозированных нагрузок, позволяющих без ущерба для здоровья повысить их работоспособность и укрепить здоровье. Он позволяет индивидуализировать и дифференцировать применяемые физические нагрузки с учетом возраста, состояния здоровья и уровня подготовленности каждого ученика.

При использовании физических упражнений необходимо учитывать не только возраст и уровень физического развития и подготовленности, но и имеющиеся отклонения в поведении детей. В процессе занятий стеснительным, нерешительным и неуверенным в себе школьникам, имеющим слабую физическую подготовленность и низкий уровень физического развития, следует использовать доступные задания, не превышающие их возможности. В работе с такими детьми очень важно оказать помощь в выполнении заданий, поддержать их активность, самостоятельность и инициативность.

Для младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, следует ограничить упражнения, требующие проявления максимальной силы, скорости и выносливости. Для детей, имеющих слабую физическую подготовленность и сниженные функциональные возможности, необходимо устанавливать индивидуальную нагрузку с использованием доступных заданий и предоставлением более длительных интервалов отдыха, способствующих восстановлению работоспособности и снятию нервно-эмоционального напряжения.

Возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития младших школьников требуют осторожного и постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений. В физическом воспитании учащихся начальных классов нельзя применять чрезмерно трудные упражнения и нагрузки, приводящие к большому утомлению. Объём, темп, и интенсивность применяемых нагрузок должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей.

В процессе исследования установлено, что оздоровительный и развивающий эффект физкультурных занятий в значительной мере зависит от правильного дозирования нагрузки. В связи с этим очень важно, чтобы физическая нагрузка на занятиях соответствовала функциональным возможностям и уровню подготовленности детей младшего школьного возраста. При отборе и дозировке физических упражнений необходимо учитывать данные врачебно-педагогического обследования (физическое развитие и состояние здоровья занимающихся). Физическую нагрузку следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для младших школьников не желательно использовать упражнения, вызывающие резкого учащения пульса (более 165 уд/мин), большого утомления и перенапряжения (одышка, резкое покраснение и побледнение лица, обильное потовиделение, потеря координации движений и другие признаки).

Исследование выявило, что при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в выборе средств физической культуры и методов обучения значительно усиливается воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и на укрепление здоровья младших школьников. Принцип постепенного нарастание трудностей выполняемых упражнений требует соблюдения в большей мере дидактических правил: « от легкого к трудному», « от простого к сложному», « от известного к неизвестному». Согласно этим правилам воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа по формированию здорового образа жизни должна быть построена с постепенным усложнением учебного материала и нарастанием трудностей выполняемых упражнений, с рациональным чередованием нагрузок и интервалов отдыха, предъявлением доступных требований и применением посильных заданий.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей, достигнутого уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников позволяет педагогу отобрать доступные физические упражнения, реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку даёт возможность дифференцировать учебные здания, и использовать разноуровневый по сложности учебный материал для развития физических качеств, интеллектуальных способностей и укрепления физического и психического здоровья.

Воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая в условиях семьи и школы, должна быть организована на принципах гуманизации, демократизации её содержания и педагогики сотрудничества, на основе гуманного подхода к личности ребенка, уважении его прав и свобод, установлении добрых и доверительных взаимоотношений между педагогами, родителями и детьми. Это достигается путем отмены жестких указаний и требований, предъявляемых к ученикам, установления субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между участниками педагогического процесса на основе полноправного сотрудничества и предоставления самостоятельности и свободы действий ребенку.

Руководя физкультурно-оздоровительной работой в условиях семьи и школы, педагоги, родители и медицинские работники должны воспитать у младших школьников положительно отношение к здоровому образу жизни, обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к физкультурным занятиям, опираясь на вариативные методы обучения. Учителя начальных классов и родители должны отобрать и использовать доступные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, закаливающие процедуры с учетом желания, интереса детей, предоставляя им право на выбор. Занятия физической культурой и спортом должны удовлетворить потребности детей и доставлять радость. Педагоги и родители обязаны поддержать желание, интерес, инициативность и самостоятельность младших школьников, вовлекая их в различные виды деятельности ( учебной, игровой и трудовой) и применяя адекватные методы воспитания и обучения.

Принцип построения воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, - меньше принуждения, больше самостоятельности и свободы действий - выше результаты.

Наблюдение выявило улучшение отдельных черт характера у детей, занимающихся в экспериментальном классе. В конце педагогического эксперимента у большинства младших школьников исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность, нерешительность. У учащихся экспериментального класса улучшилась дисциплина и повысилась их ответственность, возрос интерес к здоровому образу жизни. Учителя физкультуры, классные руководители и родители отмечали высокую организованность, дисциплину и возросшую физкультурно-спортивную активность младших школьников. Дети научились самостоятельно заниматься утренней гимнастикой, подвижными играми, использовать простейшие закаливающие процедуры соблюдать режим дня, личную и общественную гигиену в условиях семьи и школы. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой в начальной школе в учебное и внеучебное время.

Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что учащиеся экспериментального первого класса в настоящее время продолжают активно заниматься физкультурой в семье и школе, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Из 120 выпускников первого экспериментального класса 42 (35 %) детей занимаются в спортивных секциях (легкая атлетика, вольная борьба, спортивная и художественная гимнастика, баскетбол, футбол бадминтон, футбол, гимнастика - ушу, бадминтон настольный теннис, шахматы). Это свидетельствует о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и о повышении физкультурно-спортивной активности.

Подытоживая результаты проведенного исследования можно сделать заключение о том, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, в значительной мере от правильного взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников, от их сотрудничества. Активное участие семьи и школы в физическом воспитании детей младшего школьного возраста способствует формированию здорового образа жизни, укреплению их здоровья и повышению физической и умственной работоспособности. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, представленными в диссертации.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаджиев, Рафик Дашбекович, 2007 год

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизниучащихся и студентов в системе « школа-вуз:» Автореф дис. д-ра пед. наук. Барнаул,2000, - 48 с.

2. Абдулаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народныхподвижных игр:: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. - 22 с.

3. Абдульманова Л.В. Здоровый образ жизни залог процветания нации //

4. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона : VII-е годичное собрание Южного отделения РАО. Ростов - на - Дону,2000. - Часть II. - С. 230.

5. Абзалов Р. А. Развивающее сердце и двигательный режим. Казань, 1998. -С. 3-6.

6. Абросимова Л.И., Сердюковская Г.И. Научные основы гигиеническогонормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980.- 140 с.

7. Агаджанян А.И. Здоровье и здоровый образ студентов. М.: РУДН, 1997.1. С. 189.

8. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологическиеаспекты формирования здоровья : Сборник научных трудов. -Липецк, 1996. С. 3.

9. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. -М.: Медицина, 1988. 96 с. Ю.Алексеева Л.В. В союзе с родителями // Начальная школа, 2001. - № 11. - С.29.30.

10. Алиев М.Н. Для формирования функции равновесия у младших школьников

11. Физическая культура в школе, 1982. № 9. - С. 13-17

12. Алиев М.Н. Исследование возможности воспитания общей выносливости удетей старшего дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1981. № 11. - С. 31-33.

13. Алиев М.Н, Двигательная активность детей важнейший фактор укрепленияздоровья и эффективное средство в борьбе с гипокинезией. -Ашхабад : Изд-во " Знание 1984.

14. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленнымздоровьем: Учебное пособие для преподавателей педагогических институтов. Ашхабад, 1984. - 180 с.

15. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки у дошкольников //

16. Дошкольное воспитание, 1993. № 2. - С. 17-21.

17. Алиев М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания // Начальнаяшкола, 1996. № 5. - С. 29-33.

18. Алиев М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для вузовгуманитарного профиля. Махачкала :Изд-во ДГПУ, 1998. - 38 с.

19. Алиев М.Н., Шахов Ш.К. Физическая культура и здоровье студентов.

20. Махачкала : Изд-во ДГУ, 1998. 213 с.

21. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков истуденческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного педагогического университета, -Махачкала : Изд-во ДГПУ, 1999. С. 25-31.

22. Алиев М.Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем. Тула : Изд-во ТГПУ, 1999. - 189 с.

23. Алиев М.Н. Валеологическое образование // Вестник Дагестанского научногоцентра РАО. Махачкала: Изд-во ДГУ, 2001. - С. 32-57.

24. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования //

25. Алямовская И.А. Как воспитать здорового ребенка / Опыт создания авторской программы на базе ДОУ № 99 города Новгорода. М.: Линка-Пресс, 1993. - 111 с.

26. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Медицина, 1987. - С. 3-6.

27. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

28. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-С. 3-5.

29. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.-С. 3-10.

30. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. - 544 с.

31. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. Том I, -С. 13-18.

32. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. - 364 с.

33. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.

34. Казань : Центр инновационных технологий. 2000. - 608 с.

35. Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

36. Антропова М. В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физическая культура в школе, 1993. № 3. - С. 28-36.

37. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. -М., 1994.

38. Атаев А.К. Теория и практика физического воспитания в семье: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Бухара, 1983. - 38 с.

39. Ахундов Р.А. Исследование двигательной активности / основных локомоцийучащихся начальных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.-33 с.

40. Бальсевнч В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Фи С,1988.-208 с.

41. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. № I. - С. 22-26.

42. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. М.,1988.

43. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физическоговоспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 23.

44. Барков В. А. Научно-методическое обеспечение физического воспитаниядетей и подростков в условиях радиационного загрязнения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 36 с.

45. Барышева Н.В., Физическая культура основа здорового образа жизни.1. Самара, 1996. С. 3-6.

46. Бачиева Э. Ю. Научно-теоретические основы развития системывалеологического образования младших школьниковб Автореф. дис. канд. пед. наук. -Махачкала, 2004. 26 с.

47. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений вповедении школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 42 с.

48. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания : Автореф. дис. д-ра пед, наук.-М., 1959.- 38 с.

49. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия,1993. - 400 с.

50. Белов B.C. Здоровье, экология, спорт. М.,1995. - С. 3-6.

51. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогическим образованием : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2003.-44 с.

52. Безруких М.М., Сонькин В.Д, Фарбер Д.А. Возрастная физиология:

53. Физиология развития ребенка). Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.

54. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя.

55. М.: Просвещение, 1991. С: 119-125.

56. Белякова Н.Т. Формирование осанки у детей школьного возраста: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 22 с.

57. Билич Г.Л., Назарова JI.B. Основы валеологии. Санкт-Петербург, 1998.554 с.

58. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подходкак средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980.-С. 64.

59. Бошна Т.Л., Усова А.П. Укрепляйте здоровья ослабленных и часто болеющихдетей // Дошкольное воспитание, -1994. №6. С. 9-12.

60. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросыпсихологии, 1979. № 2. - С. 47-56.

61. Борисов В.А. Семья и демографические тенденции.-М.:НИИ семьи, 1995.

62. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 42 с

63. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика : Учебное пособие. -Москва-Ростов-на-Дону : ТЦ " Учитель 1999. 560 с.

64. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

65. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

66. Бондин В.И. Валеология : Физическое состояние и здоровье человека /

67. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1998. 163 с.

68. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем

69. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 47 с.

70. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мамаева Е.Е.Программа по валеологии дляучащихся средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.-25 с.

71. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М. :ФиС, 1990. - 203 с.

72. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.Ш., Современная технологиявалеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1990 № 7. - С. 34-35.

73. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическомсамовоспитании школьников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. - С. 2.

74. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М. '.Просвещение, 1986. - 128 с.

75. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры, 1995. № 4. - С. 54-60.

76. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе, 1993. № 2. - С. 59.

77. Вайт Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. - 253 с.

78. Валик Б.В. Подарим своим детям здоровья // Физическая культура в школе,1990.-№1.-С. 58-62.

79. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.

80. Васильева Т.П. Научное обоснование системы управления профилактикой нарушения здоровая женщины-матери :Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1989.-36 с.

81. Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Санкт-Петербург, 1990. С. 3-5.

82. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. Непрерывное валеологическое образование икомплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов г. Липецк : Региональная программа. Липецк, 1997 -28 с.

83. Велиева Н.З. Педагогические условия развития физической и умственнойработоспособности младших школьников: Авторе, дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2005. - 23 с.

84. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М. : ФиС, 1989. -106 с.

85. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Педагогика, 1969. 349 с.

86. Вергалос Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельностимладших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ленинград, 1990. 33 с.

87. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУ, 1995. 90 с.

88. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 9-10.

89. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: ФиС,1991.-С. 3-4.

90. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. - М., 1991. - С. 3-10.

91. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - С. 3-25.

92. Виноградов П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XX века. М.: ФиС, 1994.

93. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитаниядуховности современных школьников : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 44 с.

94. Волков В.Ю., Волкова JI.M. Непрерывное образование как фактороздоровления нации // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону, 2000. - С. 3-4.

95. Волков В.К. Современные традиционные оздоровительные системы //Теория ипрактика физической культуры, 1996. № 12. - С. 45-49.

96. Волков Л.И. Влияние упражнений разной направленности на развитиефизических качеств младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. - 36 с.

97. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питаниешкольников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000. № 3. - С. 13.0

98. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1926. - С. 140.

99. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. М.:

100. Педагогика, 1956.-С. 119-147.

101. Выговский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-С. 3-10.

102. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствамифизической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед, наук. Санкт-Петербург, 1999. - 23 с.

103. Гаськов А.В., Павлов А.Е. Исследование влияния физическоговоспитания на здоровье и уровень заболеваемости детей 3-10 лет // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000.-№ 2-С. 41.

104. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного,воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1993. - 32 с.

105. Государственные образовательные стандарты начального общего исреднего общего образования. М.: Прометей, 1998. -С. 24-65.

106. Горбатенко И.М. Активизация познавательного интереса при изучениитемы " Будем беречь здоровье " // Начальная школа, 2000. № 6. С. 76-77.

107. Горащук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основныхдвигательных качеств у школьников 6-7 лет : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985 - 25 с.

108. Гориневский В.В. Игры и развлечения. M-JL, 1924. - С. 6-15.

109. Горшков А. Г. Здоровье как проблема валеологического образования //

110. Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998.-С. 187-188.

111. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М., 1979. - С. 3-10.

112. Граевская Н.Д. Совместная работа врача и педагога в управлениитренировочным процессом // Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.-С. 152-169.

113. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физическойкультуры, 1996. № 4. - С. 49-54.

114. Гринина О.В. Комплексные социально-гигиенические исследования в

115. СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 38 с.

116. Гукаленко О.Б. Теоретико-методологические основы педагогическойподдержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. - 288 с.

117. Гукаленко О.В., Левицкая И.Б. Инновационные технологии : воспитаниеценностного отношения к семье в условиях школьного образования. Тирасполь : РИО ПГУ, 2001. - 87 с.

118. Гурова О.А., Лазерев М.Л. Опыт Российских школ формированияздоровья // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 53.

119. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

120. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. № 5

121. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: Монография. -Ростов-на

122. Дону : Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

123. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектированияинтегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 37 с

124. Дармодехин С.В. Проблемы воспитания детей в Российской Федерации //

125. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М, 2001.-С.20-26.

126. Дворянский С.А. Физическое развитие и репродуктивное здоровьевыпускников школ //Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии. Новосибирск, 1999. - 200 с.

127. Дмитриев С.В. Закономерности формирования и совершенствованиясистем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1991.-38 с.

128. Добровольский В.К. Физическая культура мощное средствопрофилактики различных заболеваний // Теория и практика физической культуры, 1962. № 6. - С. 29-31.

129. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

130. Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 1989.

131. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательнойсреды младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2001. 22 с.

132. Ефремова Н.Ф. Тестовой контроль качества учебных достижений вобразовании : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-45 с.

133. Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я.С., Егозина В.И. Валеология и физическаяреабилитация : Программа курса. М.: Изд-во МПУ, 1996. - 15 с.

134. Жолдак В.И. Физическая культура основа здорового образа жизни. - М.:1. ФиС, 1995. С. 3-5.

135. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни : сущность, структура, формированиена пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 3-10.

136. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология : становление, развитие,проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры, 1997. № 8. - С. 2-8.

137. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительнойфизической культуре на основе современных информационных технологий : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 40 с.

138. Зайцев В.П., Барвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний.- Белгород, 1998. 216 с.

139. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологическогоисследования. Санкт-Петербург, 1995. - С. 3-10.

140. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья :

141. Образовательное программы по валеологии. СПБ.: Балтрус, 1994. -78 с.

142. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб.: Балтрус, 1995. - 32 с.

143. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. СПб.: Акцидент, 1995. - 40 с.

144. Закон Российской Федерации " Об образовании " 1996 г. М., 1992. - 31 с.

145. Закон Российской Федерации " О физической культуре и спорте " от 19 апреля1999 г. //Теория и практика физической культуры, 1999. № 12.

146. Занков J1.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.

147. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика,1960.-430 с.

148. Зверева O.JI. семейное педагогика и домашнее воспитание. -М., 1999.

149. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. -Санкт1. Петербург., 1995. 76 с.

150. Здоровый ребёнок в здоровом социуме. М., 1999.

151. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Изд-во РГУ,1999.-282 с.

152. Змановский Ю.Ф., Терехова Н.Т., Богина T.J1. Режим важнейший факторукрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание, 1978. -№ 7.- С. 56-68.

153. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание ведущиефакторы укрепления здоровья // Дошкольное воспитание, 1979. -№ 8. С. 45-46.

154. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.

155. Иорданская Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российскихженщин // Теория и практика физической культуры, 1998. № 9. - С. 45-48.

156. Карасева Т.В. Программы : валеология основа профилактическоймедицины и реабилитации. Шуя, 1995. - 36 с.

157. Каширина В.М. Оздоровительные факторы в режиме дня младшихшкольников // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 21.

158. Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.

159. Колбанов А.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург, 1992. - 52 с.

160. Кардалис К.К., Зуозинене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре издоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3-4. - С. 11-15.

161. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1955. - ТI. -С. 384.

162. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателейфизической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры, 1998. № 6. - С. 2-3.

163. Концепция содержания непрерывного образования / дошкольное иначальное звено // Начальная школа, 2000. № 4. - С. 3-20.

164. Концепция развития физической культуры // Теория и практикафизической культуры, 1990. № 3. -С. 3-7.

165. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классовобщеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 10 с.

166. Клестова О.А. Направленность методической работы на формированиеготовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Челябинск, 2006. - 21 с

167. Клевцова Ю.Е. Формирование навыка здорового образа жизни на урокахфизической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999.-22 с.

168. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение,1986.- 176 с.

169. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1972.

170. Кравчук А.В. Методика оздоровительной тренировки детей шестого годажизни : Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 23 с.

171. Кульневич С. В. Теоретические основы содержания самоорганизующейвоспитательной деятельности : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.

172. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников

173. М.: Аспект-Пресс, 2000. 139 с.

174. Кураев Г.А. Современные проблемы валеологии // Актуальные проблемывалеологии и воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы Международной конференции. Нальчик, 2002. - С. 78.

175. Лабодаева Х.П. Гигиеническая характеристика общей двигательнойактивности детей с ожирением: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975.-20 с.

176. Лаптев А.П. Береги здоровья смолоду. М. :Медицина, 1988. - 144 с.

177. Лебедева Н.Т.Основы гигиенического нормирования двигательнойактивности младших школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. Минск, 1973. - 19 с.

178. Лебедева Н.Т. Здоровье в системе гуманистического воспитанийличности // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 178-179.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение,1975.-С. 212-213.

180. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательнойсамостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 38 с.

181. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1990.

182. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.

183. М.: Медицина, 1982. 325 с.

184. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье население.-М.: Знание, 1982.-40с.

185. Лищук В.А. Основы здоровья. М.: Медицина, 1994. - 134 с.

186. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры испорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997.-№ 6.-С. 10-15.

187. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : Методологииразвития и технология реализации// Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 11-18.

188. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуречеловека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996. № 1. - С. 2-4.

189. Лямиралъ С., Рино К. Растить детей здоровыми. М. :ФиС, 1981.

190. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков. М.,1992.-24 с.

191. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленнымразвитием двигательных способностей : учебная программа // Физическая культура в школе, 1994. № 1. - С. 43-48.

192. Лях В.И. Двигательные способности школьников : основы теории иметодики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

193. Магомедов И.М. Педагогические основы развития координационныхспособностей у учащихся начальных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-26 с.

194. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

195. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых ислабовидящих детей как средство коррекции нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 35 с.

196. Малышева В.П. совместная работа педагогических и медицинскихработников по укреплению здоровья детей // Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

197. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практическоговрача-педиатра. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

198. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеологическойреабилитации населения : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-38 с.

199. Меринов С.Г.Исследование вопросов компенсации гипокинезии уучащихся начальной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972.-20 с.

200. Миллер Е.Е. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры, 2000. 9. -С. 43-45.

201. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательнаяактивность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. - С. 14.

202. Мошков В.Н. Лечебная физкультура в клинике внутренних болезней,

203. М.: Медицина, 1961. С. 335-336.

204. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физическойкультуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры, 1990. № 6. - С. 6-8.

205. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.,2002. С.4 -4.

206. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничествадетей и взрослых в муниципальном пространстведополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2004.- 24 с.

207. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физическойкультуры : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-45 с.

208. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровьяобучающихся // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.08.96 года. № 70 / Официальные документы в образовании, 1996. -№ 12.

209. Осик В.И. Здоровье зона ответственности // Педагогический вестник

210. Кубани. Краснодар, 2004. - № 3. - С. 14-16.

211. Новикова Н.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет :

212. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 20 с.

213. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни //

214. Теория и практика физической культуры, 2000,- № 6. -С. 20.

215. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7лет. М.: Логос, 2001. - 112 с.

216. Пивненко П.П. Теоретико-методологические основы развития Российскойсельской школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук, 2002. 42 с.

217. Подгорная О. Е. Проектирование здоровьесберегающего пространстваобщеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 24 с.

218. Поддъяков Н.Н., Венгер Л.А., Веракса Н.Е. Развитие мышления иумственного воспитания дошкольников. М. : Педагогика, 1985. -200 с.

219. Подласый И.П. Педагогика: новый курс.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000.

220. Книга: Процесс воспитания. 256 с.

221. Попов С.В. Валеология в школе и дома / О физическом благополучиишкольников /. Санкт-Петербург: "Союз", 1997. - С. 42.

222. Похлебии В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - С. 3.

223. Постановление Правительства Республики Дагестан " О проведенииреспубликанского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи от 30 июня 2003 года».

224. Пропастин Г.Н. Физкультура и здоровье. М.: ФиС, 1979. - 213 с.

225. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 г. № 10/1 "

226. О работе органов образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации ". М., 1995.

227. Пустошилова Л.А., Здоровье и школа // Начальная школа, 2001. № 11,1. С. 4-5.

228. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса вшколе: Учебное пособие,- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

229. Ротенберг Р. Расти здоровым. М.: ФиС, 1992,- 592 с.

230. Савинов Л.И. Семья и общество: история современность и взгляд вбудущее. Саранск, 1992.

231. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практикафизической культуры, 1996. № 1. - С. 49.

232. Сальников А.И. Вез здорового сегодня не будет здорового завтра //

233. Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1998.-№3.-С. 10-11.

234. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровьяшкольников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

235. Силла Р.В., Теоста М.Е., Салиева К.И. О распространении гипокинезиисреди детей и подростков // Научные основы гигиеническогонормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980. С. 22-27.

236. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младшихшкольников к физической культуре // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000 № 2. - С. 45.

237. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практикапроектирования педагогических систем. М.: Изд-во корпорации " ЛОГОС 1999. - 272 с.

238. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград : Перемена,1994.- 152 с.

239. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика : инновационнаядеятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

240. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:

241. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

242. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Ленинград: Знание,1991.-32 с.

243. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и перваямедицинская помощь. М.: Академия, 1997. - 208 с.

244. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей иподростков // Теория и практика физической культуры, 1998. -№7.-С. 10-12.

245. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах иответах: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -576 с.

246. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физическойкультуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. -С. 11-15.

247. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.:1. Медицина, 1991. С. 3-10.

248. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательнойактивности школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -М., 1972.-36 с.

249. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - С. 29.

250. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1995.

251. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка.1. СПб: Петрос, 1997.-240 с.

252. Теленчи В.И., Белостоцкая Е.М., Каневская Л.Я. Гигиенические основывоспитания детей от 3 до 7 дет. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

253. Терехова Н.Т., Богина Т.Л. Воспитание умственной работоспособностиважнейшее условие подготовки ребенка к школе // Дошкольное воспитание, 1980. № 10. - С. 51-58.

254. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейноговоспитания. М., 1989.

255. Толкачев B.C., Коваленко Н.Н. Физкультура и здоровье от 7 до 10 лет.1. М.:ФиС, 1979.-84 с.

256. Ткачук А.А. Проектирование педагогического процесса вобщеобразовательной поликультурной школе : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

257. Тонково-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья :Пособие длявоспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

258. Трещева О.Л. Валеология : Физкультурный курс для первого класса.1. Омск, 1997.-31 с.

259. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образованияшкольников // Теория и практика физической культуры, 1997. -№8. -С. 8-11.

260. Трещева O.J1., Асташкина И.П. Валеологическое воспитание младшихшкольников: Учебно-методическое пособие, Омск, 1999. -100 с.

261. Трещева O.JI. Программно-методические основы обучения здоровомуобразу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры, 2000. № 10. -С. 29-34.

262. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальнойнациональной школы / на примере Республики Дагестан / : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 46 с.

263. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

264. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. пед. соч. в 10ти т, Т.8. - М-Л., 1950. - С. 23-55,425-439.

265. Ушинский К.Д. Собр. пед. соч.-М.,1950. Т.10. - С. 33-516.

266. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Издво АПН РСФСР, 1959. С. 3-38.

267. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: МО РФ, 1996. - 256 с.

268. Филин В.П. Проблемы совершенствования двигательных /физических/качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки : Автереф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 50 с

269. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.:1. ФиС, 1974.-252 с.

270. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения:

271. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. 43 с.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 1999. 519 с.

273. Хлыстова Г.В. Формирование основ здорового образа жизни учащихсяначальных классов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 41-42.

274. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействиядетей и родителей. СПб, 1995.

275. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспектыучебной нагрузки в режиме дня // Советская педагогика, 1980, -№ 10.-С. 53-59.

276. Хрущев С.В. Гипокинезия и оздоровительная роль физической культуры

277. Дошкольное воспитание, 1983. -№ 11. С. 50.

278. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему юных спортсменов // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С. 128-151.

279. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М. : Медицина, 1973.- 372 с.

280. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников.- М.: Медицина, 1985. С.84.

281. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов А.П. Основные концепцииметодологии и методики «Президентских состязаний и Олимпийского образования населения Российской Федерации» // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1998.-№3,-С. 2-5.

282. Шахриев А.Р. Педагогические основы оптимизации режимадвигательной активности младших школьников во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2003,- 24 с.

283. Шархун А.С. Формирование образа здоровой личности в процессепреподавания медико-биологических дисциплинкультуросообразный подход): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 26 с.

284. Шептицкий Д.М. Исследование двигательной активности дошкольников5.7 лет : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

285. Шибкова Д.З. Человек и его здоровье// Методические разработки.1. Челябинск, 1993. 34 с.

286. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогическогообразования : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 40 с.

287. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательнойфункции у детей и подростков : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1968.-30 с.

288. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья.- Новосибирск: Наука, 1989. -136 с.

289. Эльконин Д.В. Психологические условия развивающего обучения // Обучениеи развитие младших школьников. Киев, 1970. - С. 31-36.

290. Эндрюсь Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в

291. XXI веке // Теория и практика физической культуры, 1993. № 1.-С. 46-48.

292. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования иобучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

293. Янкелевич Е.И. Физкультура и здоровье от трех до семи лет. М.: ФиС,1977.- 119 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.