Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера: на материале Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Махаева, Гюльнара Магомедтагировна

• Махаева, Гюльнара Магомедтагировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Махаева, Гюльнара Магомедтагировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ У ПОДРОСТКОВ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННОГО ЛИДЕРА.

1.1. Воспитание лидера как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Роль семьи в воспитании лидера.

1.3. Школа как фактор педагогического воздействия на процесс воспитания лидерских качеств подростков.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКА.

2.1. Выявление педагогических возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании лидерских качеств у подростков.

2.2. Организация взаимодействия семьи и школы в воспитании лидерских качеств в дагестанском социуме.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у подростков качеств современного лидера

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера: на материале Республики Дагестан»

Актуальность исследования. Происходившие в Российском государстве на рубеже XX-XXI вв. политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению ценностных ориентаций всего общества, но прежде всего - подростков и молодежи, к деформированию у них ранее существовавших ранее убеждений и взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих детей.

Современная социальная среда (как макрообщества, так и семьи) сложна и нестабильна. Психологическая статистика констатирует, что социальная неуверенность стала распространенным явлением среди взрослых, а тем более, среди детей, оказавшихся под воздействием неуверенных в себе родителей.

Кризисные явления современной жизни, в частности, усиление тенденции асоциального, ненормированного поведения подрастающего поколения, заставляют педагогическую общественность искать причины расшатывания и ослабления некогда хорошо налаженной воспитательно-образовательной системы «семья - школа».

Одной из причин развала этой системы, и весьма существенной, на наш взгляд, является падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение. Вследствие этого в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее число подростков в антисоциальные молодежные группировки (криминальные, агрессивно-националистические и др.). Данная проблема определяет одну из главных задач общества: противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде путем воспитания в молодежном коллективе положительно ориентированного лидера, лидера уверенного в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах, человека, умеющего понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющего управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способного повести за собой других. Перед педагогикой стоит задача разработки и создания условий для воспитания такого лидера.

По мнению видного ученого Р. Дилтса, «эффективное лидерство - один из ключей к нашему будущему успеху и выживанию» [62]. Следовательно, лидер должен быть подлинным носителем подлинных нравственных ценностей, он должен отличаться не воинственностью и безграничной разнузданностью, а высочайшей интеллектуальной компетентностью, толерантностью, пониманием самого себя и других, ответственностью, способностью к объединению других на равных началах для созидательного действия.

В современной России проблема лидерства входит в группу наиболее важных проблем в поиске путей выхода из сложившегося кризиса. Поэтому одним из приоритетных направлений «Программы развития воспитания в системе образования России» [183, 184] является направление «Лидер». Это направление призвано повысить потенциал системы воспитания, способствовать эффективности модернизации российского образования в предстоящие годы.

Обращаясь к этой проблеме, мы считаем необходимым значительно расширить ее за счет включения в нее также проблемы взаимодействия семьи и школы как двух социальных институтов, от согласованных действий которых зависит эффективность формирования личности подростка, т.к. «лидерство на девяносто процентов определяется характером подростка» (А. Менегетти [137], В.К. Григоров [55]).

Обосновывая значимость проблемы исследования, следует особо подчеркнуть, что в России дети в силу распада пионерской и комсомольской организаций оказались в социальном вакууме. Чтобы обеспечить успешное вхождение современного подростка в социум, приобретение им высоких гражданских качеств, семья и школа должны выработать программу совместных действий по воспитанию у подростков качеств, необходимых для их дальнейшей жизни в демократическом обществе. Подросткам, обладающим качествами лидера, гораздо легче адаптироваться в современном социуме. Это обстоятельство накладывает серьезные обязательства как на семью, так и на профессиональных педагогов, ответственных за подрастающее поколение нашей страны.

Подростковый возраст - это время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. Данный возраст недаром называют трудным, т.к. он труден как для самих детей, так и для педагогов (Б.З. Вульфов [39], М.Г. Казакина [81], А.В. Мудрик [144], В.А. Сухомлинский [194,196], Н.Е. Щуркова [225] и др.). «Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст», писала Н.К. Крупская [97]. Не случайно французский философ и педагог Ж.Ж. Руссо называл подростковый возраст «вторым рождением». Поэтому мы считаем, что именно в этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Исходя из этого, задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений, отношений, объединенных общей целью. Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания: взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка.

Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера. Следует сказать, что последние десятилетия, охарактеризованные как годы информационного бума и сплошной компьютеризации, отмечены появлением детей «нового сознания XXI века», детей, владеющих современными знаниями, информационными технологиями, но физически и психически уязвимых. Семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределяют личностные качества будущего лидера.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в современных условиях необходимы поиск и внедрение в практику таких технологий, которые могли бы способствовать реализации в повседневной педагогической деятельности всего спектра воспитательных ценностей, способного положительно влиять на становление личности молодого человека. По данной проблеме нами изучен достаточно большой объем научно-педагогической литературы русских, советских и зарубежных авторов.

Методологическое обоснование применения системного, деятельного и синергетического подходов к воспитанию личности, а также идеи гуманизма и детерминизма задано в трудах Б.Г. Ананьева [8], А.Г. Асмолова [17], Э. Берна, П.П. Блонского [31], JI.C. Выготского [44], О.В. Лишина [109,110], Р.С. Немо-ва [150], В.А. Сластенина [188], А.Ф. Лосева, И.Д. Лушникова [115] и др. О гуманистических идеалах и культурных традициях семьи писали Н.С.Арсеньев, Н.А. Бердяев [26], П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт [108], А.С. Макаренко [122, 123], А.Н. Островский и др. Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культуры семейных отношений, выявлены А.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Ладой, С.В. Дармодехиным, Э.К. Васильевой, А.Г. Волковым, С.И. Голодом, И.Г. Малкиной-Пых, М.С. Маковецким,

A.Г. Харчевым, Е.Н. Щурковой, З.А. Янковой и другими учеными.

Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании детей исследовали Т.П.Гаврилова, И.В.Гребенников, В.Н.Гуров, Р.М.Капралова, Т.ВЛодкина, Л.И. Маленкова, Н.И.Монахова, А.Б.Орлов, А.С.Спиваковская, С.Н.Токарева,

B.С.Торохтий и др. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи и школы дан И.В. Крупиной; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В.Г.Сенько, О.Н.Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьёй с учетом её типа описан у Г.И.Куцебо и Е.Н.Наседкиной.

В Дагестане о важности традиций в воспитании ребенка писали А. Гафу-ров, Г. Цадаса, А. Тахо-Годи, М. Алкадари, Р. Гамзатов, P.M. Магомедов [117], А.М. Магомедов [116], А.К. Алиев [5], М.А. Асельдеров [16] и др. Специальные исследования в народной педагогике Дагестана по данной проблеме провели современные ученые С.Д. Абдурахманов [2,3], Б.Ш. Алиева [6], З.М. Магоме-дова [118, 119], Д.М. Маллаев [128, 129], Ш.А. Мирзоев [139, 140], Т.Г. Саидов [185], А.Р. Бамматова, В.Н. Цатуров [214,216] и др.

В зарубежной науке по проблеме педагогики лидерства представляют интерес работы Роберта и Джин Байярд, Р.Бернса [27], Д. Добсона, В. Сатир, Э. Фромма, в которых излагаются вопросы взаимоотношений детей, родителей, педагогов. Анализ психологических теорий А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франк-ла позволяет расширить взгляд на личность не только как на объект воздействия, но и как на субъект реализации идей своей собственной жизни.

В обосновании педагогических аспектов влияния семьи и школы на воспитание у детей лидерских качеств находят отражение следующие идеи и теоретические положения: взаимообусловленность влияния семейного и школьного воспитания и социальной среды, опыт по моделированию социально-педагогической деятельности (С.Т. Шацкий [222]); значение влияния ценностных ориентаций в семье на воспитание детей (B.C. Садовская); духовно-нравственное воспитание детей на основе человеческих ценностей (Д.М. Маллаев [127]).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме формирования как личности подростка, так и особенностям детского лидерства. В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируются различные аспекты формирования личности ребенка, отдельных ее сторон.

Е.С. Соколова [192] исследовала особенности структуры мотивов лидерства у старшеклассников разного пола; лидерство и сотрудничество как факторы развития школьной культуры представлены в работе Рихаба Абед-Ильхалима [178]; педагогическое сопровождение детского лидерства обосновано АЛ. Уманским [204], Р.Д. Мубиновой [143], Г.М. Аноримовой [11], Т.В. Глазковой [52].

Т.Д. Байрамкулова выделила педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности [19]; семья как сфера духовно-нравственного становления личности обоснована в диссертационном исследовании А.А. Чуприной [221]; М.Д.Гасанова разработала основные положения тендерного подхода к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании [48]; Н.П. Диева [60] изучила личностные особенности группы и её лидеров в учебной работе, исследуя пути формирования творческой активности подростков в совместной учебной деятельности.

Анализ социально-педагогических вопросов становления активной личности подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании качеств современного лидера у подростков позволяет выделить следующие противоречия между: востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях реализовать его, так как в системе исполнительной власти организационно-управленческие структуры по проблемам семьи, материнства и детства отсутствуют; принадлежностью каждого подростка семье и ограничением возможностей вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её суверенитета, декларированного законом, и возникающей отсюда сложностью внешнего воздействия и управления процессом внутрисемейного воспитания ребенка; накопленным в какой-то мере позитивным воспитательным потенциалом в деле подготовки будущих лидеров в системе «семья и школа» и отсутствием обоснованного механизма использования этого потенциала; необходимостью оказания подростку-лидеру квалифицированной родительской и педагогической поддержки, а также психологической защиты и социально-педагогической помощи и недостаточной разработанностью форм, методов и методик этой поддержки и помощи; сложностью выявления подростков-лидеров, проявляющих свою активность в основном в особых ситуациях, и почти полной невозможностью выявления подростка-лидера (из-за его инертности) в обычной повседневности; исторически динамичным изменением сущности семьи (как ячейки общества) как в конструктивном, так и в деструктивном плане (когда семья становится источником социального и нервно-психического напряжения, вызывающего неблагополучные тенденции в воспитании подрастающего поколения) и неготовностью школы и других воспитательных структур адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков-антилидиров.

В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования в педагогической науке, которую можно сформулировать следующим образом: определение психолого-педагогических условий взаимодействия семьи и школы при воспитании у подростка лидерских качеств.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы воспитания у подростков лидерских качеств, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы в плане взаимодействия семьи и школы как основных социальных институтов, ответственных за решение этой проблемы, определили выбор темы исследования: «Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера» (на материале Республики Дагестан).

Цель исследования - разработка педагогических условий взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания у подростков лидерских качеств в современном дагестанском социуме.

Объект исследования - процесс педагогического воздействия семьи и школы на воспитание подростков-лидеров.

Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия семьи и школы в воспитании у подростков лидерских качеств.

Гипотеза исследования - взаимодействие семьи и школы в ходе воспитания у детей качеств современного лидера будет наиболее эффективным, если будут реализованы следующие условия:

- создается целостное социально-образовательное пространство взаимопомощи семьи и школы в целях воспитания лидерских качеств у подростка;

- сочетаются коллективные и групповые формы работы педагогов с родителями в целях педагогического просвещения родителей, повышения их психолого-педагогической культуры и ответственности за воспитание лидерских качеств у своих детей;

- создаются и совершенствуются условия для активного включения самих подростков в процесс самовоспитания, самооценки, саморазвития.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить методологические и теоретические основания воспитания лидерских качеств у подростков.

2. Выявить педагогические возможности взаимодействия семьи и школы в воспитании лидера и проследить динамику воспитания лидерских качеств подростков в ходе совместной работы семьи, школы, а также заинтересованных структур государственной власти и общественности.

3. Определить систему принципов взаимодействия семьи и школы и разработать модель воспитания лидерских качеств подростка в современном дагестанском социуме.

4. Экспериментально доказать эффективность предлагаемой модели воспитания лидерских качеств у подростков и разработать рекомендации для родителей и педагогов для реализации этой модели на практике. Методологическую основу исследования определяют общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром (Б.Н. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, В.А. Сластенин, Э. Берн и др.); положения о семье и школе как социально значимых институтов воспитания (Н.С. Арсеньев, Н.А. Бердяев, П.Ф. Каптерев, В.В. Зень-ковский, И.В. Бестужев-Лада и др.); совокупность философских, социально-психологических, педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории "личность", "лидерство", "лидер" (Д. Байярд, Р. Берне, А. Маслоу, Ф. Ницше, 3. Фрейд, Д. Добсон, Э. Фромм и др.); идеи о трансцендентной сущности человека, о его креативных возможностях к духовному совершенствованию; гуманистические концепции личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостности, где взаимодействие внутренних и внешних факторов порождает механизмы самоуправления и самоорганизации.

Теоретическая основа исследования базируется на положениях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (А.С. Макаренко [122], А.В. Мудрик [146], О.С. Газман [46,47], А.Н. Лутошкин [113,114], Р.С. Немов [150] и др.); на идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (А.В. Петровский [165,166], В.А. Петровский, В.А. Сластенин [181] и др.); на подходах к определению содержания воспитания лидерских качеств личности (Л.В. Куклина [111], О.В. Лишина [109], Р.Д. Мубинова [143], Е.С. Соколова [192], B.C. Собкин [190], Н.И. Кузнецова и др.).

Основной базой эмпирического исследования явились: общеобразовательные школы Республики Дагестан: школы №9 г.Махачкалы, №4 г.Хасавюрта, №1 г.Избербаша, средняя школа сел.Зуримахи Левашинского района. Исследованием были охвачены 150 родителей и педагогов (соответственно 76 и 74) и 108 учащихся шестых классов.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме, анкетирование и беседы с родителями и педагогами, наблюдение, ранжирование, системный анализ, изучение семейного и школьного опыта воспитания, моделирование исходных позиций исследования, опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретическом, этапе (1999-2002гг.) изучалось современное состояние проблемы, выявлялся уровень ее разработанности; осуществлялась разработка категориального аппарата. Были определены методология и методика исследования, а также выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2002 - 2004гг.) были разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведены апробация отдельных дидактических разработок, проверка и обобщение общей гипотезы исследования.

На третьем, заключительно-обобщающем, этапе (2004 - 2007гг.) проводилась апробация и анализ исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанных с развитием лидерских качеств подростка, производилось письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования:

- обоснованы значимость и потенциал педагогического взаимодействия семьи и школы в воспитании лидерских качеств у подростков;

- установлены критерии, позволяющие оценить общий уровень развития лидерских качеств подростка;

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия семейного и школьного воспитания как совокупность когнитивных, деятельных и экспериментально-ролевых игр, построенных на гуманистических идеях и нацеленных на развитие собственной активности ребенка с помощью родителей и педагогов в режиме интенсивного взаимодействия.

- разработана модель воспитания лидерских качеств у подростков на материале дагестанского социума.

13 .

Теоретическая значимость исследования:

- дано научно-теоретическое обоснование необходимости воспитания лидерских качеств у современного подростка при условии педагогического взаимодействия семьи и школы как главных социальных институтов общества;

- определена система принципов в построении педагогически целесообразной практической модели воспитания лидерских качеств у подростка в дагестанском социуме.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности использования разработанной модели взаимодействия семьи и школы в воспитании личностных качеств подростков в работе общеобразовательных учреждений;

- в создании учебно-тематического плана и программы подготовки студентов-практикантов к работе с семьей и с педагогическим коллективом;

- в разработке учебно-методического пособия «Технология развития личностных качеств лидера»;

- в возможности использования положений и выводов диссертации при работе с родителями, педагогами, психологами, с самими подростками.

Основные положения, выносимые на защиту: J

1. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как исходное условие эффективного воспитания лидерских качеств подростка с позитивной направленностью.

2. Подростковый возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.

3. Воспитательный потенциал системы «семья - школа», обеспечивающая взаимодействие образовательного учреждения и семьи со структурами государственной власти, общественности, а также интегрирования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы педагогов с родителями и детьми с учетом особенностей каждой конкретной семьи.

4. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы по воспитанию лидерских качеств у подростков, благоприятствующие комплексному подходу к этому процессу.

5. Авторская модель взаимодействия семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения их на кафедрах общей и теоретической педагогики, общей и педагогической психологии, на кафедре педагогических технологий и методик. Материалы опытно-исследовательской работы нашли отражение в докладах на Всероссийских (2003, 2004), Международных (2006) и межвузовских итоговых научных, научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Ростове, Днепропетровске, а также в Дагестанском государственном педагогическом университете и Дагестанском государственном университете. По материалам исследования опубликовано одиннадцать статей. Издано учебно-методическое пособие «Технология развития личностных качеств лидера». Элементы разработанной модели (игры, тренинги, занятия, упражнения, конкурсы) апробированы в детских летних лагерях отдыха. Кроме того, результаты формирующего эксперимента апробированы в средней школе №9 г.Махачкалы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (231 наименование) и приложения. В диссертацию включено: таблиц - 16, схем - 2, рисунков - 8. Общий объем диссертации - 170 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Махаева, Гюльнара Магомедтагировна

Выводы по второй главе:

1. Результаты анкетирования показали, что и родители, и педагоги в основном склонны считать возможным и необходимым воспитание лидерских качеств детей и подростков в условиях семьи и школы. Но надо учитывать, что 18 ,4% родителей и 21,6 % учителей считают, что более чем семья и школа, на воспитание лидерских качеств влияют социум и наследственность. В целом признавая данный факт, мы полагаем, что доминирующую роль в воспитании лидерских качеств личности все же играют семья и школа.

2. Проведенное анкетирование показало, что мнения родителей и мнения педагогов об одних и тех же детях не совпадают. Родители дают более высокую оценку степени развитости у своих детей лидерских и коммуникативных качеств, нежели педагоги. По нашему мнению, разница в оценке выявляемых качеств связана с тем, что родители обычно завышают положительные качества, хотят видеть своих детей лучшими. Педагоги же подходят к оценке этих качеств у своих учеников более объективно. Это подтверждалось и нашими наблюдениями.

3. Полученные результаты констатирующего этапа позволяют утверждать, что контрольная и экспериментальная группы были практически одинаковыми по числу выявленных в них высокого, среднего и низкого уровней развитости лидерских качеств у подростков по всем шести критериям, причем высокий уровень имели только около 15%, а низкий - около 60% подростков.

4. Нами разработана последовательность этапов процесса воспитания лидера и механизмов его реализации. Так как современный подросток стремится к тому, чтобы самореализоваться в жизни и быть успешным (что подтверждено на констатирующем этапе исследования), то задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в оказании помощи в его становлении. Для этого, на наш взгляд, необходимо поставить общие для всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей и самих детей) задачи и объединить их на принципах согласованного взаимодействия. Это позволило нам разработать этапы воспитания и условия обретения опыта лидера в семье и школе.

5. Важным этапом нашего исследования стало моделирование различных видов деятельности - упражнений, игр, диалогов, дискуссий с целью проявления подростками своих лидерских качеств. Оно имело целью - научить подростков разрабатывать коллективно творческие дела, работая в команде и самостоятельно, распределять равноценно нагрузку и поручения, развивать организаторские способности детей. Моделирование видов деятельности - процесс сложный, требующий точного осознания целей и способов достижения этих целей.

6. Сравнительный анализ итогов анкетирования показал, что к завершению формирующего эксперимента значительное количество учащихся экспериментальной группы по всем шести критериям выработало у себя лидерские качества, которые у них либо отсутствовали вовсе, либо были выражены слабо. Число подростков с высоким уровнем повысилось более чем в 2 раза, а с низким - в 2 раза снизилось, при этом количество подростков со средним уровнем лидерства увеличилось почти в 1,5 раза. В контрольной группе произошли также естественные изменения в сторону улучшения, но в незначительном диапазоне. Результаты доказывают, что рост лидерских качеств в экспериментальной группе в ходе реализации предложенных методик явился результатом специально созданных педагогами и родителями условий взаимодействия.

115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы и опыта работы в школах и в летних лагерях отдыха нами были определены пути взаимодействия педагогов и родителей в целях воспитания у подростков лидерских качеств, а также пути повышения педагогического потенциала системы семья-школа для повышения эффективности процессов их деятельности.

Материалы, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, а также в ходе совместной деятельности родителей, подростков и педагогов дают основания для следующих выводов:

1. Проведенное исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что влияние семьи и школы на воспитание у детей личностных качеств лидера становится эффективным при условии:

- создания социально-образовательного пространства взаимодействия семьи и школы;

- сочетания коллективно-групповых форм работы педагогов с родителями в целях повышения психолого-педагогической культуры последних;

- совершенствования условий для активного включения самих подростков в процесс самовоспитания, самооценки, саморазвития.

2. Анализ научных источников показал, что все теории лидерства характеризуются синтетическим подходом к проблеме.

3. Воспитание лидера зависит от физиологического, психологического, социально-экономического и политического факторов, а также от взаимодействия заинтересованных структур государственной власти, общественности, семьи и школы, от внутрисемейных отношений и отношений внутришкольного коллектива (при этом присутствие лидера-взрослого в таком коллективе является обязательным).

4. В результате применения методов педагогической диагностики, кор-рекционных методик и игровых моделей мера социальной активности в экспериментальных группах и у отдельных личностей возрастает.

5. В условиях самоуправления в коллективе создаётся эмоционально-положительный микроклимат, способствующий становлению уверенной в себе, самостоятельной коллективистской личности, значимой для группы. Обретенный опыт участников при их взаимодействии (в тандеме «родитель-подросток», «педагог-подросток», «родитель-педагог») в совместных творческих играх раскрывает потенциал творческих, организаторских и личностных возможностей всех участников, активизируя также позицию каждого члена группы, стремящегося к лидерству.

6. В условиях самоуправления проявляется самостоятельность, побуждающая личность к саморегуляции отношений с другими, к самопознанию и самоопределению. Доказательством этих проявлений становятся: добросовестное отношение к поручениям, сложившиеся доверительные отношения в группе, проявление интереса к деятельности вообще и деятельности окружающих, осуществляемой в группе, повышение самооценки и уровня нравственной культуры учащихся. Совокупность данных проявлений способствует становлению осознанной позиции эмоционального лидера, которая состоит в том, чтобы создать поле положительных эмоций; оказывая влияние на других, стимулировать мотивацию добрых межличностных отношений при взаимодействии в педагогически организованных условиях.

7. Проективная деятельность, применяемая в игровом моделировании и реальных ситуациях, приучает подростков самостоятельно принимать решение и брать на себя ответственность за действия свои и действия других, совершаемые в событийном окружении.

8. Каждый член группы, целенаправленно выполняя работу в команде, обретает деловые качества продуктивного лидера, пополняя их новыми знаниями и практическими умениями в организаторской деятельности.

В результате применения предложенной нами модели воспитания лидера подростки научились работать с информацией; аргументировано доказывать свою точку зрения, уважая мнение другой стороны; разрешать конфликтные ситуации гуманным способом.

9. В модели воспитания лидера, предложенной нами, прослеживается система становления лидеров разного типа, а именно: а) эмоционального лидера, работающего на создание положительного микроклимата в условиях самоуправления; б) ситуативно-процессуального лидера, работающего в процессе обсуждения проблемы на позитивное решение в условиях самостоятельности; в) продуктивного лидера, работающего на содержание и конечный результат при условии полной самостоятельной деятельности.

Экспериментальная работа по апробации предложенной нами Модели воспитания и диагностирования лидера-подростка доказала эффективность разработанных нами педагогических условий, основанных на принципах коллективно-творческого воспитания в системе «семья - школа», подтвердила целесообразность учета родителями и педагогами ценностно-личностных ориен-таций в процессе воспитания лидера в ученическом коллективе. Этот подход основан на высокой интеграции педагогически организованных условий по схеме: «самоуправление, самостоятельность и самодеятельность», условий, обеспечивающих фундамент выстроенной нами модели воспитания лидерских качеств подростка.

10. На основе предложенной модели разработаны Рекомендации родителям и педагогам, направленные на воспитание у подростков лидерских качеств.

Таким образом, воспитание у подростков качеств современного лидера будет наиболее эффективным при создании определенных психолого-педагогических условий, таких как:

1. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса:

- высокая теоретическая и практическая подготовка родителей и педагогов в вопросах психолого-педагогической культуры;

- определение и соблюдение принципов и норм, принятых в коллективе;

- определение уровня и характера включенности родителей в деятельность школы в сфере воспитания у подростков личностных качеств лидера.

2. Соблюдение в организации условий воспитания лидерских качеств следующих принципов:

- принципа ценностно-личностного развития взрослого и ребенка;

- принципа природосообразности воспитания;

- принципа включенности подростка в социальные отношения;

- принципа взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.

3. Обеспечение взаимодействия в системе «семья - школа - подросток» при организации и проведении следующих форм работы:

- родительских собраний;

- педагогических семинаров;

- научно-практических конференций;

- коллективных творческих дел.

2. Своевременный мониторинг овладения подростками лидерскими качествами, осуществляемый педагогами и родителями по следующим критериям: организованность; ответственность; активность; творчество; коммуникабельность; самостоятельность.

Данное исследование не претендует на абсолютную полноту освещения избранной проблемы, так как актуальными представляются также задачи, связанные с воспитанием, например, лидера в неформальных молодежных объединениях. Поэтому наряду с исследованной нами проблемой перспективными, на наш взгляд, могут быть разработки технологий обучения педагогических кадров, ориентированных на работу с лидерами в детских организациях, возрастные аспекты лидерства, технологическое обеспечение различных уровней воспитания лидера, особенности работы педагогов с разными типами лидеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Махаева, Гюльнара Магомедтагировна, 2007 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299 с.

2. Абдурахманов С.Д. Одаренность учащихся искорка божья. «Миром правит сила. Силой правит творческий ум» // Педагогика. - 1975. - №6 . -С.5-7.

3. Абдурахманов С.Д., Гаджибабаев Г.Н. Методологические основы развития природных генетических способностей учащихся сельских школ // Народное образование. 1976. - №4 .- С.8-12.

4. Абдурахманов С.Д. Взаимосвязи экспериментально-исследовательских работ учащихся с учебным процессом и производством региона. Махачкала: ДГПУ, 2005. - 145 с.

5. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. - 290 с.

6. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 288с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996.-494 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002. 364с.

11. ЬАноримова Г.М Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Антоненко В.В., Третьяк A.M. Педагогика для всех: Воспитание детей в семье. М.: Книга, 1981. - 17с.

14. Анфимова JI.А. Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004. - 24с.

15. Аркин Е.Л. Задачи и методы изучения детского коллектива // В. Деринг. Психология школьного класса,- М.-Л., 1929. С. 3-30. - Предисловие.

16. Асельдеров М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях. Махачкала: Дагучпедгиз, 1976. - 128 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1996.-768 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 368с.

19. Афанасьев А.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

20. Байрамкулова Т.Д. Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. 23 с.

21. Балашов М.М., Лукянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. -28 с.

22. Бандурович О.Ю. Образ лидера: представления и предпочтения жителей Украины // Социологические исследования. 2003. - № 3. - С. 38-48.

23. Беленцов С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже XIX- XX в.: взаимодействие или взаимные претензии? // Народное образование. -2005.-№2.-С. 185-189.

24. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Смирнова. М.: Педагогика, 1992. - 228 с.

25. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. инс-т, 1993. - 124 с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1990.-336 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

28. Беседы с родителями о воспитании детей в семье / Под ред. Б.П. Есипо-ва, 1954.-87 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-420 с.

30. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб.: Колос, 1921. - 432 с.

31. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Работник просвещения, 1930. - 131 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-435 с.

33. Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1981. - 17 с.

34. Буева Л.П. Человек, деятельность и общество. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Васильев Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

36. Васильева Э.К. Уклад жизни семьи // Семья: 500 вопросов и ответов / Ред-сост. Л.В. Прошина. М., 1992. - С. 309-310.

37. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. / общ. ред.С.Ф. Горбова, В.П. Зинченка; вступит, ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. -335 с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - 168 с.

39. Вульфов Б.З. Лидер-старшеклассник в воспитательной системе учебного заведения: тезисы Всероссийской научно-практической конференции 1619 ноября 1992 г. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. - С. 33-38.

40. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

41. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999.- 616с.

42. Всеобщая декларация прав человека II Новые законы и нормативные акты. 1999. - №1. - С.24-29.

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. №6.-С. 10-39.

45. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития II Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70-75.

46. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. -95с.

47. Ганзес В.А. Восприятие целостных объектов. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. -153 с.

48. Гасанова М.Д. Тендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала, 2005. - 22 с.

49. Гасанова С.С. Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала: ДГПУ, 2005. - 24с.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: МАСС МЕДИА,1995.-240 с.

51. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2004. - 18 с.

52. Горбунов А.А. Формирование субъективности подростков в личностно-ориентированном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2005. - 22 с.

53. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика. -1992.-№5-6.-С. 25-32.

54. Григоров В.К., Мухортов Д.С. Лидер в ученическом сообществе. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. - 118 с.

55. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-22 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших её представителях: Опыт историко-педагогической хрестоматии. 2-е изд. - М., 1915. - 335 с.

58. Декларация прав ребенка. Гуманитарная сфера и права человека.: сб. документов / сост. В.А.Корнилов. М.: Центр развития социальных педагогических инициатив, 1998. - 104 с.

59. Диева Н.П. Изучение личностных особенностей группы и лидеров в учебной работе // Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1976. - С. 31-39.

60. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., Знание, 1986. - 96 с.

61. Дилтс Р. НЛП: навыки лидерства: пер. с англ. СПб.: Питер, 2002.-264 с.

62. Для вас, родители. Сборник бесед / Под ред. Г.Н.Волковой. Сост. А.И.Вакурова. М., 1961. - 176 с.

63. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1949.-С. 126-147.

64. Донцов А.И. Личность в группе: проблема сплоченности // Социальная психология: хрестоматия/сост. Е.П. Белинская, О.А. Психомандрицкая-М., 1996, С. 24-35.

65. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 178с.

66. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда: Метод социологии: пер. с фр. М.: Наука, 1991. - 572 с.

67. Ермолин А. Кому он нужен, этот лидер? // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 149-156.

68. Ершов А.Л. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология, вып. 4. Л., 1971. - С. 11-16.

69. Жуков И.Н. Русский скаутизм. Краткие сведения о русской организации иных разведчиков. Петроград: Издание т-ва «В.А. Березовский», 1916.-32 с.

70. Журавлева Г.И. Совместная работа школы и семьи в деле обучения и воспитания детей // Школа. 2002. - № 1. - С. 60-63.

71. Залужный А.С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. -М.-Л.: Работник просвещения, 1930. 300 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Нов. Школа, 1990. -424 с.

73. Закон РФ об образовании //Вестник образования. 1992. - №11. С. 2.

74. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. 170с.

75. Зимбардо Ф., Ляйппс М. Социальное влияние: пер. с англ. СПб., 2000. -189с.

76. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. В кн. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 363-441.

77. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

78. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С. 16-18.

79. Ильин В. Позвольте им быть собою: Об основах семейного воспитания // Воспитание школьников. 2000. - №9. - С. 25-28.

80. Казакина М.Г. Интенсифицированное воспитание // Советская педагогика. 1988.-№ 5. - С. 67-69.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140 с.

82. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

83. Карделл Ф.Д. Психотерапия и лидерство. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

84. Климанович Н. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 2-5.

85. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар. Асвета, 1980.-256 с.

86. Колесникова И.М. Методические рекомендации проведения лекционных и семинарских занятий по педагогике. Л.: ЛТПИ, 1990. - 83 с.

87. Коломинский Я.Л., Плескачева Н.М, Заяц И.И., Митрахович О.А. Психо логия педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240с.

88. Коновалова Г. Толпа и её лидер // Молодая гвардия. 2001. - № 9. - С. 60-71.

89. Конт О. Положительная философия: Изложение и исследование Г.Г. Льюиса и Д.С. Мила / пер. под ред. Н. Неклюдова, Н. Тиблена. СПб.: В.и., 1867.- 184 с.

90. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 24-31.

91. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: сб. статей / Под ред. Л.П. Буевой идр.-М., 1974.-Ч. 1.-С.213.

92. Корсак К., Тарутина 3., Бойчук С. Лидеры, элита и образование в XXI веке // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 34-38.

93. Концепция образования российского образования на период до 2010 года Одобрена Распоряжением Правительства РФ от 29 дек. 2001г. № 1756 -р. Г. Москва. // Бюл. Мин-ва образования РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С.20-22.

94. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрист, 1998.-558с.

95. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 2001. С. 120-180.

96. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.6. М., 1980. - 104с.

97. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родитель» // Педагогика. 2002. -№ 9. - С. 27-32.

98. Кузибецкий А., Рождественская Н. Управленческая культура и его команда // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 50-65.

99. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

100. Ю1.Куклина Л.В. Моделирование личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. -23 с.

101. Куликова Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - С. 9-38.

102. Кулиш О.Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2005. -29 с.

103. Ю4.Лаптенок С.Д. Нравственная сущность семейно-брачных отношений. -М.: Знание, 1990.-48 с.

104. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Леонтьев А.Н. избр. произв. В. 2 т. М., 1983. - Т. 2. - С. 94-231.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1982.- 189 с.

107. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

108. Ю9.Лишин О.В. Воспитательное воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2004. -68с.

109. ПО.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. 236 с.

110. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. МГОПУ: ВГПУ-М., 1997.-141 с.

111. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 399 с.

112. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение. 1978. - 159 с.

113. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

114. Лушников И.Д. Современная русская школа / Ред. Б.В. Ковригин; Рец. А.В. Камкин. Вологда, 1996. - 88 с.

115. Магомедов A.M. Традиции и культура дагестанцев. -М.: 2002.-434 с.

116. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 140 с.

117. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997.-95 с.

118. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: ДКИ, 1980. - 56 с.

119. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 673 с.

120. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-336 с.

121. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Макаренко А.С. Пед. соч.: в 8 т. / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А.Фролов. М, 1984. Т. 4. - С. 59-116.

122. Макаренко А.С. Общие условия семейного воспитания: Лекции о воспитании детей // Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1978. -Т.2. - 320 с.

123. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81-86.

124. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: ТОО «Интел Тех», 1994.-216 с.

125. Малкина-Пых И. Семейная терапия. М.: Эксмо, 2005. - 992 с.

126. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины Дагестан. - 2003. - № 9-10.-С. 46-50.

127. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. «18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000).-Майкоп, 2000. -С. 21-37.

128. Маллаев Д.М., Махаева Г.М. Семья и школа основные факторы развития современного лидера // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов-на-Дону. 2006. №11. - С.8.

129. Маллаев Д.М. Энергия любви // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 9. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - С. 27-30.

130. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидеров в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство / Под ред. проф. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 94-116.

131. Ш.Мамедов Г.К. Педагогическая пропаганда среди родителей. М., «Просвещение», 1966.-98с.

132. Ш.Махаева Г.М. Совместная деятельность семьи и педагогов в воспитании личностных качеств лидера // Материалы Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика «2006». Том 2. -Педагогические науки. Днепропетровск, 2006. - С.53-61.

133. Махаева Г.М. Технология развития личностных качеств лидера: Учеб.-метод. пособие. Махачкала, ДГПУ, 2007. - 92с.

134. Менегетти А. Психотерапия лидера / Пер. с итал. Славянской ассоциации Онтопсихологии. Изд. 4-е. - М.: ННБФ «Онтопсихология», 2002. -208 с.

135. Мир детства. Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М. «Педагогика» -1989.-284 с.

136. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала: Изд. НИИ Педагогика, 2005. - 195 с.

137. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: (содержание, формы и методы воспитания) / НИИ шк. им. А.А. Тахо-Годи. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1986. - 164 с.

138. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., Академия, 1998. - 23с.

139. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320с.

140. Мубинова Р.Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. - 23с.

141. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

142. Мудрик А.В. Личность школьника и его воспитание в коллективе. М., 1983.-95 с.

143. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: НФ «Сентябрь», 1997. -85 с.

144. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 151-160.

145. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. -2001.- №4. -С. 121-124.

146. Мшвениерадзе В.В. Усмирение власти: политическая философия Б. Рассела // Власть : очерки современной политической философии запада / Отв. ред. В. В .Мшвениерадзе. М.: Наука, 1989. - С. 149-180.

147. Николаева Л.М. О некотором своеобразии формирования нравственных идеалов школьников в семье // Специфика семейного воспитания в современных условиях: сб. науч. тр. М., 1979. - С. 50-55.

148. Ницше Ф. Стихотворение. Философская проза. СПб, 1993. - 670 с.

149. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русского яз. Им. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 994 с.

150. Определяем лидера // Классный руководитель. 1997. - № 6. - С. 39-43.

151. Осипова Е.В. Власть: отношение или элемент системы? (реляционист-ские и системные концепции власти в немарксиской политологии) // Власть: Очерки современной политической философии запада. М.: Наука, 1989. - С. 65-95.

152. Островская JI, Рубцова М. Чтобы заложить основы характера: Из цикла ст. «Семья и дети». // Дошкольная воспитание. 1986. - № 2. - С. 53-58.

153. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 22 с.

154. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Соврем. Слово, 2005. - 720с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие / С.А. Смирнов, И.Б Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512с.

156. Педагогика: Учебник /Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432с.

157. Первин Л., Джон О. Психология личности / Пер. с англ. М., 2000. -С. 7-10

158. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей // Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения: в 3 т. М., 1963. - Т.2. - С. 193-381.

159. Петровский А.В., Шпалинский В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

160. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Междунар. Пед. Акад., 1994.-680 с.

162. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 193 с.

163. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников.- 1995.-№ 1.-С. 8-10.

164. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания.: дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. - 391 с.

165. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. Е.Ю. Левинский; Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 254 с.

166. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Ростов н/Д. - 1996. - 17 с.

167. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е.А. Левановой. Калилинград, 1999.- 124с.

168. Программа «Лидер» / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-75 с.

169. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных статей / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 160с.

170. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

171. Рихаб Абед-Ильхалим Лидерство и сотрудничество как факторы развития школьной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -21 с.

172. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации концепция обновления // Сб. материалов и тезисов науч.-прак. конфер. ВДЦ «Орленок». -М„ 1995.-С. 14-16.

173. Розанов В.В. Смысл жизни: антология / Сост. общ. пред. и прим. Н.К. Гаврюшина. М.: Изд. группа «Пресс-культура», 1994. - 592 с.

174. Розанова Т.В. Будьте светлы духом: воспоминания о В.В. Розанове. -М.: Blue Apple, 1999.-76 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. М., 1989. - С. 14-93.

176. РФ Минобразования. О подготовке и проведении Всероссийского конкурса лидеров и руководителей детских и молодежных общественных объединений «Лидер XXI»: приказ // Вестник образования. 2004. - № 16.-20 с.

177. РФ Минобразования. О Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании 2002»: приказ // Вестник образования. 2002. - № 9. - С. 53-54.

178. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1994.- 134 с.

179. Селиванова Н.Л. Воспитательная система школы как объект управления // Библиотека журнала «Директор школы», выпуск № 6. М., 1997. - С. 10-16.

180. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 172 с.

181. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Издат. Дом Магистр-пресс, 2000. -488 с.

182. Словарь иностранных слов. 7-е изд. - М.: Русский язык, 1980. - 624 с.

183. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998, С. 98-105.

184. Советы Баден-Пауэля инструкторам // Вожатый. 1990. - № 1, 2. - С. 34 -54.

185. Соколова Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.-21 с.

186. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

187. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 273 с.

188. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека // Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Киев, 1979. - Т. 2. - С. 159446.

189. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.-201 с.

190. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности подростка: дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 160 с.

191. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М.: Знание, 1992. - 47 с.

192. Талакчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-23 с.

193. Титова Е.В. Что такое методика воспитания (Анализ понятия) // Проблемы школьного воспитания. 1995. - № 1. - С. 16-23.

194. Тихомирова Е. Воспитание лидера // Воспитание школьников. 2003. -№4-6.-С. 64-68.

195. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: дис. . д-ра. пед. наук. Оренбург, 2001. - 158 с.

196. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. - 39 с.

197. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / Редкол.: М.И. Кондаков (отв. ред.); вступ. Ст. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - С. 27-57.

198. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. Воронеж, 1996. -496 с.

199. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энцикл., 1983. - 839 с.

200. Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности: сб. научн. тр. / МГУ. Под общ. ред. Т.Н. Мальковской. М.: 1980. Вып. 2. - 144 с.

201. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

202. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте: Пер. с изд. 1911 г. / Под ред. Г.Г. Оршанского. СПб.: Изд. Газ. «Школа и жизнь», 1913.-91 с.

203. Хьюстон М., Штребс., Стефонсон Дж. Перспективы социальной психологии: пер. с англ. М., 2001. С. 80-110.

204. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. 112 с.

205. Цатуров В.Н. Самопознание школьников как предпосылка их успешной самореализации // Проблемы самореализации современной молодежи: Материалы республиканской научно-практической конференции, Махачкала, 12.05.2003г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2003. - С.146-150.

206. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Республики Дагестан): Авто-реф. дис. кад. пед. наук: 13.00.01. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999. - 23с.

207. Цеханская А. Сложности жизни: о развитии самостоятельности и активности ребенка: Советы родителям. // Семья и школа. 1989. № 11.-С. 24-25.

208. Чалдини Р. Психология влияния: пер. с англ. СПб., 2000. - 174 с.

209. Чернышов А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. ин-та, 1991.-161 с.

210. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983.-335 с.

211. Чуприна А.А. Семья как сфера духовно-нравственного становления личности подростка: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ставрополь, 2005.-30 с.

212. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С.Т. Избр. пед. Соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 122-152.

213. Щебетенко А.И. Психологические тесты для лидера коллектива. М.: ТЦ Сфера, 2005.-С. 103-106.

214. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. М.: Вла-дос, 1995.-514 с.

215. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 76 с.

216. Энциклопедия педагогических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 304 с.

217. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - С. 8-15.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

219. Easten D. Aframework for political analysis, Chicago: L., 1979. - P. 50.

220. Gordon T. Leader Effectiveness Training, Bantam Books. New York, 1977. -132 p.

221. Bennis W., Nanus B. Leaders: the Strategies for Taping Charge Harper and Row. New York, 1985. - 147 p.