Взаимодействие социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США: начало XX - начало XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Босенко, Валентин Валентинович

• Босенко, Валентин Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Босенко, Валентин Валентинович

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты исследования взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-иедагогическими идеями и опытом Западной Европы и США (начало XX — начало XXI вв.).

1.1. «Взаимодействие» как социально-педагогическая категория.

1.2. Формы взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и

Выводы но Главе 1.

Глава II. Сущность взаимодействия социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США (начало XX - начало XXI вв.).

2.1. Основные этапы и содержание взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США.

2.2. Общее и особенное в процессе взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США: начало XX - начало XXI вв.»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества продолжается процесс становления системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Вместе с тем, создание единого образовательного пространства объективно актуализирует развитие процессов международного взаимодействия, в том числе и в социально-педагогической сфере. Создание международных общественных организаций социальной сферы (МФСР) с участием России является показателем международного сотрудничества как механизма совершенствования и динамичного развития социальной педагогики в мировом масштабе.

Активное взаимодействие отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом стран Западной Европы и Америки явилось значимым фактором включенности России в процесс социально-педагогического генезиса, обусловившего ее становление и развитие. Современный этап общественного развития, определяет поиск новых подходов, моделей развития социальной педагогики как науки, практики и сферы образования. Вместе с тем, фундаментальным методологическим положением является концептуальное положение об историко-педагогической обусловленности процесса развития. В нашем исследовании социальная педагогика рассматривается как наука, представляющая «не просто объем, блок знаний о той или иной сфере действительности, но и как форма упорядочения, организации уже полученных знаний, форма сотрудничества и коммуникации ученых» (Б.Г. Юдин), «не просто система знаний, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний» (В.В. Краевский). Вместе с этим, мы разделяем понимание В.А. Сластенина, A.B. Мудрика и др., что социальная педагогика является отраслью педагогики. В этой связи, выделяя аспект взаимодействия социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США, в нашей работе исследуется деятельностный компонент науки, представленный в формах организации, каналах коммуникации ученых, определявших становление знания.

Степень разработанности проблемы исследования. Само понятие «взаимодействие» является- междисциплинарным. Его основные характеристики рассматриваются в философских (М.К. Мамардашвили, П.А. Сорокин, Э. Фромм и др.), социологических (Э. Дюркгейм, М. Мид, Т. Парсонс, С.С. Фролов и др.), психологических (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, К. Роджерс и др.), социально-психологических (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Дж. Морено, Б.Д. Парыгин, Б. Скиннер и др.), педагогических (Ю.К. Бабанский, Х.И. Лийметс, В.А. Сластенин и др.) концепциях. Содержательные характеристики категории «взаимодействие» в генезисе отечественной социальной педагогики раскрываются в работах A.A. Богданова, В.Я. Струминского, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Д. Семенова, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика. Отдельные содержательные аспекты взаимодействия социальной педагогики России с идеями и опытом Западной Европы и Америки рассмотрены в работах Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, М.Д. Горячева, А.Н. Кравченко, В.Н. Никитина, A.B. Мудрика, Ф.А. Мустаевой,Т.С. Просветовой, Т.А. Ромм, В.Д. Семенова. Целостный генезис отечественной социальной педагогики отражает социально-педагогическая концепция Т.С. Просветовой.

Проведенный анализ научной литературы, с одной стороны, позволил выявить основное противоречие между современной востребованностью взаимодействия социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США, выступающего условием развития отечественной и мировой социальной педагогики как науки, практики и сферы образования, а с другой стороны, отсутствие до настоящего времени целостного историко-педагогического исследования процесса взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США в его генетически обусловленных содержательных и процессуальных характеристиках.

Данное противоречие определило выбор темы исследования: «Взаимодействие социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США (начало XX — начало XXI вв.)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержательные характеристики «взаимодействия» как социально-педагогической категории, его сущность, формы, содержательные и процессуальные закономерности в историко-педагогическом генезисе (начало XX - начало XXI вв.)

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: генезис отечественной социальной педагогики.

Предмет исследования: сущность, формы, закономерности взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить содержательные характеристики «взаимодействия» как социально-педагогической категории в историко-педагогическом генезисе.

2. Выделить формы взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США.

3. Охарактеризовать содержание социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия в генезисе отечественной социальной педагогики.

4. Выявить общее и особенное (содержательные и процессуальные закономерности) взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США.

Хронологические рамки исследования определяются периодом — начало XX века - начало XXI вв., характеризующим целостный процесс генезиса отечественной социальной педагогики, позволяющий раскрыть взаимодействие отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США в содержательных и процессуальных характеристиках закономерностей.

Общая методология исследования основывается на общенаучных и философских положениях о всеобщей связи и обусловленности явлений действительности; положении теории устойчивого развития, обосновывающего возможность развития не только явления, но и сущности.

Специальную методологию исследования составили: системный (Э.Г. Юдин, Э.С. Маркарян), аксиологический (М.С. Каган, Г.П. Выжлецов), культурологический (Б.С. Библер, М.М. Бахтин, Э.С. Маркарян), сущностный (A.B. Коржуев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин), историко-логический (З.И. Равкин, В.И. Загвязинский), личностно-деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) подходы к проблеме исследования.

Решение поставленных задач обеспечивалось использованием совокупности методов исследования: систематизация, анализ, обобщение философской, социологической, педагогической, историко-педагогической, социально-педагогической, психологической, социально-психологической, сравнительно-педагогической литературы (начало XX в. - начало XXI в.), помогающие систематизировать и интерпретировать информацию по проблеме исследования; историко-логический, сравнительно-сопоставительный анализ периодической педагогической печати; теоретико-методологический анализ; сравнительно педагогический анализ, направленные на осмысление историко-педагогических источников в соотнесении с современными социально-педагогическими концепциями; историко-ретроспективный анализ, предполагающий синтетическое осмысление прошлого, раскрытия сложности социально-педагогического процесса.

Теоретические основы исследования: философские

М.К. Мамардашвили, П. Сорокин и др.), социологические (Л.П. Буева, Э. Дюркгейм, И.С. Кон и др.), психологические, социально-психологические концепции (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.П. о

Зинченко и др.), педагогические (Ю.К. Бабанский, Х.И. Лийметс, В. А. Сластенин и др.), раскрывающие характеристики понятия «взаимодействия»; концепции методологии педагогического, социально-педагогического исследования (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин); социально-педагогические концепции (В.Г. Бочарова,

Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, М.Д. Горячев, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.Н. Никитин, Т.С. Просветова, В.Д. Семенов, Т.А. Ромм), выделяющие отдельные аспекты взаимодействия отечественной и зарубежной социальной педагогики; сравнительно педагогические исследования (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, М.Д. Горячев, Т.Ф. Яркина и др.), раскрывающие идеи, концепции, практический опыт зарубежной социальной педагогики.

Источниковая база исследования: педагогическая, социально-педагогическая периодика (конец XIX - начало XXI вв.), научные педагогические сборники, монографии, учебно-методические и учебные пособия.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006) - изучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая, социально-психологическая, историко-педагогическая, педагогическая, социально-педагогическая литература по проблеме исследования; проводился ее ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ; разрабатывались основные положения исследования, понятийный аппарат, определялась методология и логика исследования.

Второй этап (2006 - 2007) - проводился сравнительно-сопоставительный, аспектный, обобщающий анализ результатов исследования и их апробация (выступление на конференциях, публикации, введение полученных результатов в содержание учебных курсов, учебных программ). Уточнялась методология, структура исследования.

На третьем этапе (2007 - 2008) - конкретизировалась структура, выводы исследования, проводилось внедрение его результатов в образовательный процесс высшей школы; проводилось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определены генетически обусловленные содержательные характеристики «взаимодействия» как социально-педагогической категории;

- выделены и охарактеризованы формы взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США;

- охарактеризована сущность социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия в генезисе отечественной социальной педагогики;

- раскрыто общее и особенное в процессе взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США в содержательных и процессуальных характеристиках закономерностей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что его результаты и выводы вносят вклад в теорию социальной педагогики: в понятийно-категориальном аппарате будут содействовать его определенности посредством выделенных генетически обусловленных содержательных характеристик «взаимодействия» как социально-педагогической категории, что создает возможность ее дефинирования; выделенные содержательные и процессуальные закономерности взаимодействия расширяют прогностическую функцию, так как создают возможность их экстраполяции. Проведенный анализ дополняет историко-аналитическое знание исследования проблемы взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы направлены на совершенствование общепедагогической и профильной подготовки студентов педагогических учебных заведений на основе расширения и конкретизации содержания учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики, истории социальной педагогики, социальной педагогики, сравнительной педагогики. Вместе с тем, результаты и выводы диссертационного исследования положены в основу разработки спецкурса «Социально-педагогические идеи и опыт Западной Европы и США (начало XX — начало XXI вв.)

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы; источниковедческой базой исследования; соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

• «взаимодействие» как социально-педагогическая категория, отражает существующие условия, стороны и связи объекта, является результатом историко-педагогического генезиса и характеризуется: целенаправленностью, управлением, диагностикой воспитательных возможностей, социальным воспитанием, обучением, деятельностью, общением, связями (отношениями) со средой, совместностью, активностью, воздействием, взаимовлиянием, критериями;

• формами взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США выступали индивидуальные, групповые, коллективные;

• сущность социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США была обусловлена спецификой этапа, определяющейся направленностью общественно-государственного развития, социокультурными условиями, действующей научной парадигмой (методологией исследования), уровнем развития отечественной и зарубежной социальной педагогики;

• общим содержательным компонентом взаимодействия являлась проблема разработки теоретической модели школы («новой» школы) и проблема социализации. Особенное проявлялось в том, что на каждом этапе генезиса разработка проблемы теоретической модели школы и проблемы социализации обусловливались направленностью общественно-государственного развития, действующей методологией, уровнем развития отечественной и мировой социальной педагогики. Общим процессуальным компонентом взаимодействия явились такие формы, как историко-педагогические исследования, сравнительно-педагогические и библиографические обзоры, издание переводной педагогической литературы, международные конференции, международные конгрессы, заграничные поездки (командировки), экскурсии, издание педагогических журналов, позволявшие сочетать индивидуальную, групповую и коллективную работу. Особенное проявлялось в том, что на каждом этапе получали развитие те формы, которые были адекватны социокультурным условиям и уровню развития отечественной и мировой социальной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях в г. Пензе (Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» (2006, 2007 гг.), 1У-ая Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» в г. Воронеже (2006 г.), научно-практические конференции студентов, аспирантов, преподавателей исторического факультета Воронежского государственного педагогического университета (2006, 2007, 2008 гг.), на заседаниях кафедры социальной педагогики Воронежского Государственного Педагогического Университета (ВГПУ) (2005 - 2008 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе (разделы учебных программ, учебных курсов, спецкурс) Воронежского государственного педагогического университета на базе исторического факультета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Босенко, Валентин Валентинович

Выводы по Главе II

Анализ сущности взаимодействия отечественной социальной педагогики с идеями и опытом Западной Европы и США проводился нами посредством характеристики содержания взаимодействия в контексте этапов становления отечественной социальной педагогики, а также выявления общего и особенного в этом процессе.

Содержание концептуальных социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия в генезисе отечественной социальной педагогики было представлено: идеей трудовой школы, трудового воспитания; проблемой определения предмета социальной педагогики; идеей создания «воспитывающей среды» (начало XX в. - начало 20-х гг. XX в.); моделью политехнической школы, проблемой организации целостного социально-педагогического процесса и определения его результативности с точки зрения достижения цели социального воспитания, проблемой определения «объема воспитательных воздействий» (20-е - 30-е гг. XX века); проблемой взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся; проблемой совершенствования содержания образования, адекватного условиям научно-технической революции; проблемой разработки понятийного аппарата педагогики, проблемой социализации (60-80-ее гг. XX в.). На современном этапе (начало 90-х г. XX в. - наше время) содержание взаимодействия определяется тремя направлениями развития социальной педагогики - как науки (теоретико-методологические проблемы), практики (деятельность социальных служб, опыт социального воспитания, содержание социально-педагогической деятельности) и образовательной сферы (модели профессиональной подготовки социальных педагогов, система профессиональной подготовки социальных педагогов и их специализация, издание учебной литературы). Взаимодействие отечественной социальной педагогики в процессе ее генезиса было по характеру избирательным и в этой связи обусловленным «проблемным полем» этапов ее становления. При этом избирательность в выборе направления взаимодействия определялась объективной потребностью этапа (общественно-политическими, социокультурными условиями, методологией исследования, уровнем развития отечественной и мировой социальной педагогики).

Общее во взаимодействии отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США отражается в закономерности. Общим содержательным компонентом взаимодействия выделяется проблема разработки теоретической модели школы и проблема социализации. Особенное в данном содержании было обусловлено спецификой развития каждого этапа, определяющееся направленностью общественно-государственного развития, методологией исследования, уровнем развития отечественной и мировой социальной педагогики. Общим процессуальным компонентом взаимодействия явились такие формы как историко-педагогические исследования, сравнительно-педагогические и библиографические обзоры, издание переводной педагогической литературы, международные конференции, международные конгрессы, заграничные поездки (командировки), экскурсии, издание педагогических журналов, позволявшие сочетать индивидуальную, групповую и коллективную работу. Особенное проявлялось и в преобладании определенных форм, также обусловленных направленностью общественно-государственного развития, методологией исследования, уровнем развития отечественной и мировой социальной педагогики. Так, на этапе институционализации преобладали такие формы, как экскурсии, выставки, позволявшие отечественным исследователям знакомиться с достижениями зарубежной социальной педагогики. На «гуситском» этапе выделяются заграничные поездки (командировки) отечественных и зарубежных ученых, практиков, представлявшие индивидуальную форму взаимодействия, направленную на изучение систем образования СССР, Запада. Выделяется и такая форма как международная выставка, позволявшая демонстрировать успехи реализации модели политехнической школы в СССР. Выделяются и экскурсии, с доминантой их проведения в СССР, что также объяснялось инновационным характером реформирования школы, системы образования и практики социального воспитания. Этап «возрождения» социальной педагогики России объективно обусловил выделение таких форм взаимодействия как конференция, семинар, совещание, симпозиум. Выделение коллективных и групповых форм взаимодействия было связано с развитием международного макаренковедения, а также организацией совместных исследований АПН СССР и исследований соцстран в рамках пятилетних планов. Особенностью современного этапа развития социальной педагогики России стало выделение такой новой формы как международный обмен студентов и преподавателей, что обусловлено процессом вхождения Российской Федерации в единое образовательное пространство и развитием социальной педагогики как образовательной сферы.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать основные выводы.

Во-первых, нами установлено, что категория «взаимодействие» междисциплинарна и рассматривается в философии, социологии, психологии, социальной психологии, педагогике, социальной педагогике. Нами также установлено, что данная категория выделяется на всех этапах целостного процесса генезиса отечественной социальной педагогики, что свидетельствует о ее сущностной значимости для характеристики отечественного социально-педагогического знания. Анализ философского осмысления взаимодействия позволил выделить его онтологическую необходимость как формы существования сущего, определяющей движение, развитие. Вместе с этим, анализ философской, социологической, психологической, социально-психологической, педагогической, социально-педагогической литературы позволил выявить основные характеристики категории «взаимодействие» (формы социального контакта и социального действия, типы социальных ролей, цели, содержание, направленность, средства, активность, адресность, количество взаимодействий, преднамеренность), что явилось основанием осмысления в нашем исследовании критериев взаимодействия и выделения форм взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США. Анализ социально-педагогических исследований, отражающих генезис отечественной социальной педагогики, позволил определить генетически обусловленные содержательные характеристики «взаимодействия» как результата ее генезиса: целенаправленность, управляемость, диагностика воспитательных возможностей, социальное воспитание, обучение, деятельность, общение, связи (отношения) со средой, совместность, воздействие, взаимовлияние, активность, что создает возможность для дефинирования данной категории. Определение содержательных характеристик категории «взаимодействие» обусловило выделение в нашем исследовании сущности социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия.

Во-вторых, в результате проведенного исследования были выделены формы взаимодействия социальной педагогики России с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США. Под «формой взаимодействия» в нашем исследовании понимается внешняя организация преднамеренной деятельности ее участников, содействующая осмыслению социально-педагогических явлений, разработке теоретико-методологических, методических компонентов социально-педагогического знания в процессе его генезиса. Проведенный анализ позволил констатировать, что на каждом этапе выделяются индивидуальные, групповые и коллективные формы. Вместе с тем, проведенный анализ показал, что каждый этап отличается преобладанием определенной формы, обусловленной спецификой этапа развития, что конкретизируется в диссертационном исследовании. В целом, процесс взаимодействия в генезисе отечественной социальной педагогики реализовывался посредством таких форм как историко-педагогические исследования, сравнительно-педагогические, библиографические обзоры, издание переводной педагогической литературы, международные конференции, международные конгрессы, заграничные поездки (командировки), экскурсии, издание педагогических журналов, позволявшие сочетать индивидуальную, групповую и коллективную форму работы. Вместе с тем на современном этапе использование Internet, цифровых информационных технологий расширяет возможности исследователей в научном поиске, дает возможность динамично использовать время для достижения поставленной цели.

В-третьих, охарактеризовано содержание концептуальных социально-педагогических идей и опыта как предмета взаимодействия в генезисе отечественной социальной педагогики, а также раскрыто общее и особенное в процессе взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США в ее генезисе. Содержание концептуальных социально-педагогических идей и опыта в генезисе отечественной социальной педагогики было представлено. На этапе институционализации (начало XX в. - начало 20-х гг. XX в.): идея трудовой школы, трудового воспитания; проблема определения предмета социальной педагогики; идея создания «воспитывающей среды». На «гуситском» этапе (20-е - 30-е гг. XX века): модель политехнической (трудовой) школы; проблема организации целостного социально-педагогического процесса и его результативности с точки зрения достижения цели социального воспитания; проблема определения «объема воспитательных воздействий» (социализации). На этапе «возрождения» (60-80-ее гг. XX в.): проблема взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся; проблема совершенствования содержания образования, адекватного условиям научно-технической революции; проблема разработки понятийного аппарата педагогики; проблема разработки теории социального научения (социализации). На современном этапе (начало 90-х г. XX в. - наше время) содержание взаимодействия определяется тремя направлениями развития социальной педагогики - как науки, практики и образовательной сферы.

Развитие социальной педагогики как науки на современном этапе обусловливает такие направления взаимодействия как: теоретико-методологические проблемы - определение предмета социальной педагогики в концепции

A.B. Мудрика на основе подхода марбургского профессора П. Наторпа. Особое значение приобретают вопросы выделения сущности социализации, роли человека в процессе социализации. В этой связи A.B. Мудриком, Ф.А. Мустаевой, В. А. Никитиным актуализируются идеи Ф.Г. Гиддингса, определявшего сущность социализации в развитии социальной природы или характера индивида.

Становление отечественной социальной педагогики как практики актуализирует идеи и опыт зарубежной социальной педагогики в вопросах разработки социальной политики, исследуемые М.Д. Горячевым. В его работе представлены две типологии моделей государств: концепция С. Лейбфрейда и

B. Лоренца. В контексте приведенных типов моделей государств благополучия, он раскрывает специфику социальной политики Норвегии, приоритетными направлениями которой определяются: семья (поддержка семей с детьми), рынок (политика полной занятости), «третий сектор» (негосударственные организации, оказывающие социальную помощь), государство (система государственной помощи и страхования). Вместе с этим деятельность социальных служб в Европе и США раскрывается в исследованиях В.Г. Бочаровой, М.Д. Горячева и Ф.А. Мустаевой. Выделяется специфика деятельности социальных служб в Англии, осуществляющих работу на бюджетной основе, социальных служб для детей в Германии, формы социального обслуживания в Швеции. Вопросы социального воспитания раскрываются в исследованиях В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, Ф.А. Мустаевой, В.А. Никитина. Содержание социально-педагогической деятельности на основе анализа опыта Англии, США, Франции представлено в работах В.Г. Бочаровой, М.Д. Горячева, Ф.А. Мустаевой, раскрывающих специфику работы социального педагога в зависимости от конкретных условий микросоциума и задач образовательного учреждения.

Развитие социальной педагогики как образовательной сферы на современном этапе взаимосвязано с изучением моделей профессионального образования и опыта профессиональной подготовки социальных педагогов в Германии, Норвегии (М.Д. Горячев, Ф.А. Мустаева, Т.С. Просветова) и вопросов специализации социальных педагогов (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова). При этом особое место занимает процесс непрерывного издания и совершенствования учебной литературы: учебные программы, учебники, учебные пособия, в структуре которых отражаются зарубежные идеи и опыт (Н.Ф.Басов, В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Ю.Н. Василькова, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, Т.С. Просветова). Результатом проведенного исследования стал вывод о том, что международное взаимодействие в процессе генезиса отечественной социальной педагогики было по характеру избирательным и в этой связи обусловленным «проблемным полем» этапов ее становления. При этом избирательность в выборе направления взаимодействия определялась объективной потребностью этапа, общественно-политическими, социокультурными условиями, методологией исследования, уровнем развития отечественной и мировой социальной педагогики.

В-четвертых, раскрыто общее и особенное процесса взаимодействия в содержательных и процессуальных характеристиках закономерностей. Анализ взаимодействия отечественной социальной педагогики с социально-педагогическими идеями и опытом Западной Европы и США в историко-педагогическом генезисе позволил выделить общее в характеристиках закономерностей. Вместите с тем, становление в России социальной педагогики осуществлялось в условиях фундаментальных, глубинных и кардинальных изменений всей системы государственных и общественных отношений. Глубинные изменения всех сфер общественной жизни обуславливали специфику этого процесса, т.е. то, что выделяется нами как особенное. Общим содержательным компонентом взаимодействия на всех этапах генезиса отечественной социальной педагогики выделяется проблема разработки теоретической модели школы и проблема социализации. Особенное в данном содержании было обусловлено спецификой развития каждого этапа (социокультурные условия, методология исследования, уровень развития отечественной и мировой социальной педагогики). Общим в процессуальном компоненте взаимодействия явились такие формы как историко-педагогические исследования, сравнительно-педагогические и библиографические обзоры, издание переводной педагогической литературы, международные конференции, международные конгрессы, заграничные поездки (командировки), экскурсии, издание педагогических журналов, позволявшие сочетать индивидуальную, групповую и коллективную работу. Особенное проявлялось в доминировании определенных форм, обусловленных направленностью общественно-государственного развития, социокультурными условиями, уровнем развития социальной педагогики как отечественной, так и мировой.

Таким образом, решение поставленных в исследовании задач, позволяет заключить о реализации его цели. Вместе с тем, проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить дальнейшие направления изучения проблемы: роль и значение личностного фактора, как в целостном процессе, так и в контексте этапов; специфика и значение двухстороннего взаимодействия (например, российско-германского, российско-американского, российско-французского), роль и значение международных организаций в целостном процессе и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Босенко, Валентин Валентинович, 2009 год

1. «Американские педагоги в Москве» // Учительская газета. 1928. - № 30.-С. 3

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1977. - 224 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы, М.: Изд-во МГУ, 1990. 240с

4. Азовец, Н.В. С учителями по Западной Европе / Н.В. Азовец // Русская школа. 1909. - № 3 - С. 1-27

5. Акоф, P. JI. Системы, организации и междисциплинарные исследования / P.J1. Акоф // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс 1969.- с. 181-251

6. Актуальные проблемы патриотического и интернационального воспитания // Воспитание школьника. 1985. - № 6. - С. 71-75

7. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы // Хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике. — М.: Подвиг, 2001 -306 с.

8. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х соц.-пед. чтений РГСУ, 25 марта 2006 г.: в 2 ч. / под ред. Л. В. Мардахаева. М.: Перспектива, 2006 - 4.1. - 2006. - 179 с.

9. Алферов, Ю.С. Международное значение опыта СССР, других стран социалистического содружества в развитии пауки, образования и воспитания нового человека / Ю.С. Алферов, М.А. Соколова // Советская педагогика. 1981. - № 3. - С. 105-121

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.

11. Антология социальной работы. В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Прогресс,1995.-380 с.

12. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук / А.И Арнольдов. М.: АСОПиР, 1996. - 28 с.

13. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика. Программа курса / Н.И. Бабкин // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1997. - С. 168-182.

14. Бадя, JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / J1.B. Бадя. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.-23 с.

15. Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / A.B. Басов, Г.К. Селевко — Ярославль: Институт усовершенствования учителей, 1991. 72с.

16. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики / Н.Ф. Басов, В.М. Басова,

17. A.Н. Кравченко. М.: Академия, 2005. - 256 с.

18. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

19. Бекетова, В.П. Разработка теории учебных программ в ГДР / В.П. Бекетова // Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 110-112

20. Беляев, В.И. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики) / В.И. Беляев. М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

21. Беляев, В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история /

22. B.И. Беляев, E.H. Салтанов. М.: Союз, 2004. - 414 с.

23. Бернштейн, М. Методика и техника обследования среды в Америке / М. Бернштейн. — М.: Работник просвещения. — 1930. 93 с.

24. Бернштейн, М. По педагогической Америке /М. Бернштейн // Проблемы научной педагогики. М.: Работник просвещения, 1928. - выпуск 1. - С. 137-160

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. -413 с.

27. Блонский П.П. Начальная школа в промышленном районе / П.П. Блонский // Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. М.: Работник просвещения, 1924. - Часть первая. - С. 91-92

28. Блонский, П.П. Два понимания трудовой школы / П.П. Блонский // Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. -М.: Работник просвещения, 1924. С. 17-18

29. Блонский, П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. / П. Блонский. М.: Тип. Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 1916. -286 с.

30. Блонский, П.П. Организация труда и ее изучение в школе / П. Блонский // Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. М.: Работник просвещения, 1924. - Часть первая. - С. 67-69

31. Блонский, П.П. Организация труда и ее изучение в школе / П.П. Блонский // Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. М.: Работник просвещения, 1924. - Ч. I. - С. 67-69

32. Блонский, П.П. Старая и новая школа / П.П. Блонский // Хрестоматия по33