Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ачкасов, Валентин Александрович

• Ачкасов, Валентин Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ачкасов, Валентин Александрович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА1 .Структура художественного текста, речевая и читательская деятельность школьников как факторы взаимодействия уроков русского языка и литературы.14

1.1 .Синтаксическая структура художественного текста как фактор взаимодействия уроков русского языка и литературы.14

1.2.Речевая и читательская деятельность современного подростка.41

ГЛАВА 2.Струкрурно-синтаксический подход к развитию речи и читательского восприятия подростков на уроках русского языка и литературы.66

2.1.Анализ синтаксического строя речи учащихся 5-6 классов.66

2.2.Обогащение синтаксического строя речи учащихся на уроках русского языка.106

2.3.Структурно-синтаксический анализ в процессе изучения и истолкования художественного текста на уроках литературы.146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников»

В методике есть проблемы, которые, исходя из их специфики, могут решаться только в пределах интеграции или, по крайней мере, взаимодействия учебных предметов. Одной из них является речевая и читательская деятельность учащихся.

Проблема эта не надумана, она берет свои истоки в психологии, лингвистике, литературоведении, методике, педагогической практике. Мышление и речь, речь и язык, речь и литературное развитие, текст как знаковая система и эффективность его раскодирования и т.д., - слишком много выявлено здесь корреляций, чтобы решать эти вопросы в пределах одной науки.

Мы попытались исследовать речевую и читательскую деятельность школьников' - подростков во взаимодействии уроков русского языка и литературы - двух родственных учебных предметов, изучающих язык как знаковую систему и язык в его художественно-эстетической функции. Процесс порождения художественного текста - это путь от знака до художественного образа, сотканного из языковых единиц всех уровней, и, следовательно, эффективно познаваемого только в динамике этого процесса на линиях сопряжения уроков русского языка и литературы. Современное языкознание изучает не только изолированные единицы, но и те отношения, в которые они вступают в тексте и которые способствуют сближению лингвистики и стилистики, а в методическом аспекте - уроков русского языка и литературы. Эти отношения, выступая на уровне завершенного текста, формируются нг/синтаксическом уровне. Под воздействием текста на синтаксическом уровне реализуются новые, дополнительные значения (С.Г. Ильенко). Синтаксическая структура высокохудожественного текста не может быть случайной , она способствует раскрытию идейно-художественного замысла автора и требует к себе при анализе пристального внимания.

Синтаксический строй речи учащихся на уроках словесности - явление уникальное. Он отличается от структуры речи в других коммуникативных ситуациях, так как связан с переходом от мышления художественно-образного к понятийному, а от него - опять к образному. Этот «мерцающий дуализм» аналитической речи со следами образной конкретики и порождает своеобразную речевую структуру, требующую ее изучения и целенаправленного развития.

Решающим фактором читательского развития наряду с жизненным и читательским опытом , может стать уровень речи учащихся . В частности, путь к постижению художественной условности лежит через развитие абстрактного мышления, которое, в свою очередь, зависит от усвоения определенных грамматических форм (C.JI. Рубинштейн, Н.Д. Молдавская). Читательские способности непосредственно зависят от уровня речевого развития школьника.

Такой подход предполагает целенаправленное развитие грамматического строя речи учащихся в двух аспектах: грамматике анализа и грамматике синтеза. Как ни многообразна деятельность школьников на уроке литературы, в ней можно выделить две стороны - декодирование текста и порождение его.

В первом случае читатель-школьник воспринимает определенным образом организованную знаковую систему - код, именуемый языком художественного произведения , но не язык как общую знаковую систему , а язык в его художественно-эстетической функции. Иными словами, читатель входит в мир мыслей , чувств, переживаний автора через его речь, которую необходимо раскодировать, воспринять и сделать это можно хуже, а можно лучше, точнее, полнее.Во втором - деятельность учащихся рассматривается как субъективно важная в плане становления собственной речи. Эти два процесса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимообусловлены. Понимание характера и механизма этих связей открывает возможности целенаправленного методического решения их взаимодействия и в итоге приводит к желаемому результату - когда эталоном детской речи становится высокоорганизованная речь произведений классической литературы , образцы научной, деловой , публицистической речи.

Возрастной период (5-6 классы) выбран потому, что он является благоприятным для обогащения синтаксического строя речи. Именно в этот период отмечаются рост объема и структурного усложнения синтаксических единиц , а также тенденция к разнообразию использования грамматических средств (М.Р. Львов).

Актуальность исследования определяется социально- педагогической и научно-методической значимостью проблемы речевой и читательской деятельности школьников; наличием современных идей, элементов опыта и отсутствием исследований, раскрывающих принципы и методики взаимодействия уроков русского языка и литературы в обогащении речи и читательского развития подростков.

Объект исследования: речевые процессы и читательская деятельность учащихся 5-6 классов в учебных ситуациях.

Предмет исследования: взаимосвязанные процессы речевой и читательской деятельности школьников -подростков на основе постижения и освоения ими синтаксического строя языка художественного текста.

В ходе исследования была разработана и экспериментально проверена следующая гипотеза.

Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевой и читательской деятельности школьников, редко встречающееся в живом опыте и почти не исследованное наукой, может быть целенаправленным и плодотворным, если определить и методически интерпретировать существенные и конкретные линии связей двух родственных учебных предметов, которые чаще всего преподаются разобщенно, хотя их и ведет, как правило, один учитель.

Допустимо предположить, что:

1. Одной из важнейших линий должно стать взаимосвязанное, систематическое обогащение синтаксического строя речи школьников и развитие их читательских умений, позволяющих постигать структуру художественного текста. Это предположение опирается на анализ реальных процессов речевой и читательской деятельности, на суждения ученых о строении художественного произведения , выражающем его жанрово-стилистическую природу; оно согласуется с теорией структуры высказывания М.М. Бахтина, относящейся ко всем видам речевой деятельности, от реплики в разговоре - до художественного произведения.

2. Если принять во внимание тот факт, что синтаксическая конструкция в художественном тексте, подчиняясь лингвистическим законам, в то же время перестает быть изолированной единицей, так как входит в целостную структуру и становится ее частью, реализует художественно - эстетические функции (В.В. Виноградов), то механизм этой реализации, сущностное свойство искусства слова можно показать только во взаимодействии уроков русского языка и литературы.

3. Необходимо сместить акцент в усвоении школьниками грамматических форм от теоретического, лингвистического к практическому, речевому, к функциональной способности выражения мысли определенной речевой формой в порождающем синтаксисе или трансформировании речевой формы в адекватную мысль в процессе читательской деятельности.

Такое предположение основано, во-первых, на том, что в процессе становления устной речи в раннем возрасте ребенок овладевает основными грамматическими формами без знания теории (C.JI. Рубинштейн). В подростковом возрасте такое спонтанное речевое развитие подходит к своему пределу , и освоение, в частности, синтаксической синонимии требует целенаправленной систематической работы с опорой на зону ближайшего речевого развития подростка. Во-вторых, оно опирается на выявленную учеными тенденцию развития синтаксического строя речи учащихся, в частности, на вывод о том, что последовательность развития синтаксического строя речи, «пики интенсивности» в использовании определенных форм, не совпадая с последовательностью изучения школьного курса грамматики, как правило опережают его ( М.Р. Львов).

Работа автора со школьниками разного возраста позволяет говорить о том, что у учащихся рано (с 10-11 лет) проявляется осознанное стремление к освоению и применению структур, организующих относительно сложные речевые высказывания. Можно предположить, что это стремление, доныне не учитываемое методикой и в известной мере подавляемое традиционной практикой преподавания, станет действенным фактором совершенствования речи и чтения школьников, если:

-исследовать возможности связей между занятиями по синтаксису, развитию речи и читательским восприятием школьников;

-разработать методику взаимосвязанных уроков, позволяющих свободно «переносить» синтаксические знания и умения из сферы изучения грамматики в сферу изучения словесного творчества и читательской деятельности подростков и, наоборот, опираться на их речевой и читательский опыт в изучении закономерностей языка.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: -проанализировать осмысление и освещение исследуемой проблемы в науке: лингвистике, литературоведении, психологии, дидактике, методиках преподавания русского языка и литературы;

-изучить отношение к данной проблеме учителей-практиков и опыт ее решения в их деятельности;

-обосновать единый структурно-синтаксический подход, позволяющий на уроках русского языка и литературы последовательно в соответствии с возрастными возможностями и потребностями учащихся обогащать их представления о синтаксисе языка, о строе речи; формировать и развивать их умения; выявлять и использовать разнообразные жанрово-стилистические структуры в речетворческой и читательской деятельности;

-проверить и скорректировать эту методику в эксперименте, подтверждающем ее эффективность и возможность широкого применения.

Методологической основой исследования является философско-филологический синтез идей «эстетики словесного творчества» М.М. Бахтина, в частности, «проблемы речевых жанров»; теоретические принципы структурного анализа поэтического текста Ю.М. Лотмана, учение о теории художественной речи В.В. Виноградова, лингвистического анализа А.В. Чичерина; общедидактические принципы доступности, наглядности, связи обучения с практикой, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы П.И.Пидкасистого; дидактические методы познавательного интереса и познавательной активности Ю.К.Бабанского; исследование законов восприятия художественного произведения и возрастных этапов речевого и читательского развития школьников Л.С. Выготским , С.Л. Рубинштейном, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцманом, М.Р. Львовым; идеи взаимодействия уроков русского языка и литературы в развитии речевой и читательской деятельности школьников, разрабатываемые кафедрой методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А. И. Герцена.

Методика исследования имеет теоретико-экспериментальный характер и включает:

-теоретический анализ трудов по лингвистике, филологии, психологии, педагогике, методике;

-изучение состояния речевой и читательской деятельности учащихся в живой школьной практике;

-разработку программы эксперимента и его реализацию с привлечением учителей школ города и области;

-перенос результата эксперимента в новые педагогические ситуации, в работу разных по опыту и стилю учителей-словесников;

-внедрение разработанной методики путем докладов и сообщений на научно-практических конференциях, в форме чтения спецкурсов на ФГШК Курского педагогического университета и в ИУУ города, путем публикации материалов исследования.

В ходе исследования применялись во взаимодействии следующие методы:

-анализ теоретических трудов по исследуемой проблеме; -личное преподавание и длительное целенаправленное наблюдение; -целенаправленное изучение опыта работы учителей путем наблюдения, анкетирования;

-методическое конструирование разнообразных видов работы; -разработка и проведение эксперимента; -перенос результатов исследования в работу других учителей. Экспериментальной базой для исследования послужили школы 32, 27, 30, школа-гимназия 4 города Курска, Касторенская средняя школа Курской области. Эксперимент проходил в период с 1990 по 1999 годы.

Научная новизна исследования определяется тем, что читательское и речевое развитие школьников, как правило, рассматривалось изолированно одно от другого, как самостоятельные автономные проблемы. Нами выдвинуто и обосновано новое понимание речевой и читательской деятельности учащихся как взаимосвязанного и взаимообусловленного процесса, который рассматривается во взаимодействии уроков русского языка и литературы. Это понимание, углубляющее существующие представления, позволяет точно обозначить продуктивные линии сопряжения двух родственных учебных предметов, раскрыть механизм обогащения синтаксического строя речи учащихся в его соотнесенности с читательской и речевой деятельностью школьников.

Предложен и методически интерпретирован принципиально новый подход к обучению грамматике и обогащению синтаксического строя речи учащихся, основанный на том, что изучение грамматики должно отвечать уровню живой речи школьников и содействовать ее становлению в зоне ближайшего речевого развития.

Выявлены параметры речи для определения зоны ближайшего речевого развития (ее синтаксического строя) учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанного и проведенного эксперимента научно обоснованы методические рекомендации по совершенствованию речевого и читательского развития школьников в системе сопряжения двух учебных дисциплин, выявлена эффективность конкретных видов творческих заданий, разработаны критерии определения зоны ближайшего речевого развития (ее синтаксического строя).

Предлагаемая методика дает учителям-практикам возможность целенаправленно, эффективно и в системе работать по конкретным линиям связи двух родственных учебных дисциплин над обогащением синтаксического строя речи учащихся и развитием их читательских умений.

В силу своей пластичности и простоты предложенная система работы оказалась органичной в практической деятельности учителей с разной творческой индивидуальностью и разным уровнем подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Установившаяся в методической науке и школьной практике система преподавания русского языка и литературы - двух родственных учебных дисциплин - может быть скорректирована в сторону их более тесного взаимодействия на основе общих, связывающих эти предметы реальных процессов в речевой и читательской деятельности.

2.Между речевым развитием учащихся и теоретическим курсом грамматики, который изучается в школе, существует определенное несоответствие.

Субъект речи (ученик), носитель языка, ограничен программой , не учитывающей тенденции развития его речи, которая, как правило, по интенсивности развития опережает школьный курс грамматики.

Решение задачи видится в смещении акцента в обучении от теоретического к практическому. Сказанное не означает, что теория игнорируется. Суть в смене приоритетов: не следование за теорией в работе по развитию речи, а изучение грамматики, отвечающей не только уровню живой речи ученика, но и работающей на зону его ближайшего речевого развития. Этому может помочь изучение грамматики живой речи, связанной с реальной жизнью, художественной литературой и собственным творчеством ученика. Такая методика направлена , прежде всего, на обогащение синтаксического строя речи учащихся , на формирование умений выражать свои мысли определенной грамматической формой или трансформировать художественный текст в адекватную мысль в читательской деятельности.

3.Ввиду образной художественно-функциональной специфики текст не разворачивает одинаковые ассоциации и не рождает одинаковые понятия у читателей не только по причине разного жизненного и читательского опыта, но и в силу степени адекватного восприятия авторской речи. Как писателю владение грамматикой языка (при наличии прочих составляющих творчества) помогает созданию художественного текста, так и для читателя-школьника восприятие художественного произведения зависит в том числе и от уровня синтаксического строя его собственной речи. Писатель материализует в художественной речи свое образное мышление, задача учителя - помочь читателю-школьнику проделать в известной степени обратный путь. Чем точнее читатель воспримет художественную речь, тем ярче будет воображение, богаче ассоциации, глубже образное обобщение. На уроках развития речи и в процессе работы над художественным текстом необходима адаптация учащихся как к специфике жанра (его грамматической структуре), так и к индивидуальному стилю писателя.

4.Речевое и читательское развитие являются процессами не только взаимосвязанными, но и взаимообусловленными. Взаимозависимость читательского восприятия и речи состоит в том, что не только сдвиг в восприятии отражается в речи ученика, но и сдвиг в качестве речи будет являться одним из важнейших условий глубины и верности восприятия . Речь является одним из важнейших компонентов литературного развития . Более того, она конкретизирует в себе другие компоненты. Формироваться и развиваться речь должна в процессе целенаправленной работы, ориентируемой на зону ближайшего речевого и читательского развития учащихся.

5.Текст художественного произведения - то единственное, объективное, что существует для читателя и посредством чего читатель может развернуть свой ассоциативный ряд, проникнуть в сознание художника, воспринять художественный образ.

Внимание на уроке к синтаксической структуре не только с грамматической, но и с художественно-эстетической стороны будет отражать как языковое, так и функциональное поле структуры и принадлежать одновременно и лингвистике, и стилистике, а с точки зрения методики - как урокам русского языка, так и урокам литературы. Открытие для учащихся механизма порождения художественного текста, прослеживание динамики этого процесса будет являться реальной работой на линиях сопряжения двух родственных предметов.

6.В рамках взаимодействия уроков русского языка и литературы вопрос о поведении синтаксической структуры должен быть решен, как минимум, в двух аспектах: текстовой реализации и текстообразующей функции, которые раскрывают один из важнейших механизмов создания художественного текста. На уроках учащимся необходимо дать представление о том, что структура литературного произведения помогает раскрытию его идейной и художественно-эстетической сущности.

7. При восприятии художественного текста читатель-школьник совершает работу над структурой собственной речи не только с точки зрения языка как знаковой системы, но и в соответствии со структурой литературного произведения, поэтому на уроке учитель должен рассматривать художественный текст в том числе и как средство речевого развития учащихся. Предложенная в исследовании методика показывает пути проведения такой работы во взаимодействии уроков русского языка и литературы.

Апробация материалов исследования осуществлялась на научных конференциях в г Курске ( 1995, 1997 гг.), Саратове (\992f.), Владимире (1993г.).

Материалы исследования публиковались в журнале «Русский язык в школе» в 1989 и 1992 гг. и в ряде научных сборников.

Структура и объем диссертации . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка анализируемых источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ачкасов, Валентин Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в том понимании, которое обосновывается в диссертации, становится в русле современных подходов к преподаванию словесности перспективной методической системой, способной эффективно воздействовать на речевое и читательское развитие.

В основе этой системы лежит целенаправленная работа, организуемая и проводимая на линиях сопряжения двух предметов, отражающих как языковое, так и художественно-эстетическое поле структуры художественного текста. Взятые порознь, они принадлежат либо к сфере лингвистики, либо стилистики.

Суть в том, что система существует только в динамике перехода грамматики как языковой сферы в текст, где она проявляется в художественно-эстетической функции с присущей ей в данном случае текстовой реализацией. Только здесь, в постоянно отслеживаемом процессе порождения художественного текста из языка, система имеет право рассматриваться во взаимосвязи двух предметов, и только в таком случае линии сопряжения этих предметов мы можем назвать интегрирующими.

3. В таком понимании основой для взаимодействия уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии учащихся является не язык и не текст, а процесс перехода языка из знаковой системы в функционирующую.

Этот, кажущийся очевидным факт, на практике почти не находит применения в силу неразработанности приемов его реализации. Поэтому одной из существенных положительных сторон изложенной методики является нахождение конкретных механизмов для осуществления речевой и читательской деятельности учащихся во взаимодействии уроков русского языка и литературы.

4. Преимущество изложенной методики как системы заключается, прежде всего в том, что механизм порождения художественного текста и речевая и читательская деятельность учащихся рассматриваются и реализуются на практике, во-первых, как однотипные и, во-вторых, как взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Схематически сказанное можно обозначить следующим образом:

- язык как знаковая системаязык в художественноэстетической функции (художественной текст, речь писателя)

- язык как знаковая системаязык функционирующий речь учащихся) грамматика языка обогащение синтаксического строя речи учащихся а) грамматика анализа б) грамматика синтеза

- художественный текст речь писателя) его декодирование, зависящее от уровня читательское восприятие

- уровень читательского взаимозависимость уровень речи восприятия учащихся

Уровень читательского восприятия в нашей системе (она не исчерпывает всех его составляющих) прямо пропорционален уровню речи учащихся, помноженному на обогащение ее синтаксического строя, степень декодирования текста и обратно пропорционален ошибкам и недочетам при декодировании.

В - (Р х о6)х Д Ох И где: В - уровень восприятия текста;

Р - уровень речи учапщхся;

Об - степень обогащения синтаксического строя речи;

Д - уровень декодирования текста;

О и Н - ошибки и недочеты при декодировании текста.

5. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевой и читательской деятельности в таком понимании имеют ряд следующих преимуществ:

- Методы, которыми реализуется работа, могут интерпретироваться в зависимости от уровня квалификации учителя, его индивидуальной манеры, уровня обучаемости школьников;

- Учитель получает возможность строить в системе работу по развитию речи, изучению литературного произведения, его анализу, творческим заданиям;

- Работа на уроках русского языка и литературы получает третье измерение - их взаимодействие. Там она интерпретируется и становится связующим звеном в создании единой системы, эффективно влияющей на речевую и читательскую деятельность школьников;

- На уроках русского языка и развития речи не ограничивается стремление учащихся к использованию усложненного синтаксиса, наряду с доминантными конструкциями интенсивно используются их синонимические модели. Работа ориентируется на зону ближайшего речевого развития учащихся;

- Расширяется поле активной познавательно-творческой деятельности школьников, они учатся понимать и осознанно использовать механизм реализации языка как системы знаков в художественную речь, постигать сущностные свойства искусства слова.

- Отдаленные результаты эксперимента показывают прочность «следов» оставленных системой работы, предложенной в исследовании: в старших классах школьники, участвовавшие в эксперименте, сохранили стабильно высокий уровень синтаксического строя речи, внимание к языку литературного проведения, его художественно-эстетической функции, способность постигать структуру текста.

- Подход к взаимодействию уроков русского языка и литературы в речевой и читательской деятельности учащихся 5-6 классов, предложенный в диссертации, позволяет расширить эту работу, открыть в ней новые возможности и перспективы.

В рамках данного исследования мы считаем свою задачу выполненной.

В то же время теоретический анализ и эксперимент выявили проблемы, которые нуждаются в дальнейшем изучении: требующих дальнейшей разработки.

- изучение и практическое освоение взаимодействия уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников с 5-го по 11 класс;

- системное обогащение синтаксического строя речи учащихся с 1-го по 11 класс.

- системное обогащение речи учащихся на всех языковых уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ачкасов, Валентин Александрович, 1999 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 27 - 36.

2. Айзерман Л.С. Литература на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1966. - № 3. - С. 34 - 42.

3. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В. Г. Костомарова и Л. С. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 407 с.

4. Апресян Ю.Д. Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития руссистики // Русская речь. 1992. - № 2. - С. 52.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

6. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. 1998. - № 4. - С. 50 - 57.

7. Баранова С.В. Учимся понимать друг друга. И. С. Шмелев «Как я встречался с Чеховым. За карасями». V кл. // Литература в школе. 1998. - № 4. -С. 136- 137.

8. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Г. Бочаров и В. В. Кожинов. М.: Худож. лит., 1986. - 543 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-ое. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

10. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

11. Богданова О.Ю. Самостоятельная подготовка к сочинению и устному ответу. М.: МГПИ, 1988. - 97 с.

12. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе: Пособие для учителя. ML: Просвещение, 1980. - 96 с.

13. Бондаренко А.В. Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития руссистики // Русская речь. 1992. - № 2. - С. 53.

14. Бузмакова Е.В. Синтаксическая пятиминутка // Русский язык в школе. -1998.-№4. -С. 31-33.

15. Бурсов Б.И., Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методическое руководство к учебнику по литературе для 9 класса. М.: Просвещение, 1980. - 319 с.

16. Бурцева Т.В. Методика лексической подготовки учащихся к сочинениям: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 16с.

17. Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993.144 с.

18. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа. -1971.-239 с.

19. Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. Избранные труды. М.: Наука, 1976.-511 с.

20. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Акад. наук СССР, 1963. - 250 с.

21. Вититлова Н.В. Пишем сочинение-миниатюру. V класс // Литература в школе. 1998. - № 7. - С. 112 -113.

22. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 296с. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В. С. Аранский. - М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

23. Володин Э.Ф. «Парус» М. Ю. Лермонтова. Текст и контекст в анализе художественного произведения // Литература в школе. 1998. - № 2. -С. 16 - 20.

24. Вольская Н.Н. Своеобразие повтора в автобиографической прозе М. И. Цветаевой // Русский язык в школе. -1999. № 1. - С. 61 - 67.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

27. Геймбух Е.Ю. Слово, контекст, текст и проблемы экспрессивности «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева («Как хороши, как свежи были розы.») // Русский язык. 1998. - № 5. - С. 49 - 56.

28. Гиматутдинова И.Л. В мастерской художника слова. Урок по незавершенной «Сказке о медведихе» А. С. Пушкина. V класс // Литература в школе. 1998. - № 1. - С. 105 - 109.

29. Глазырина В. Развитие духовных интересов подростков как условие перевоспитания // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 141 - 142.

30. Гнусарева Н.В., Ручина Е.Л. «Там русский дух, там Русью пахнет». V кл. // Литература в школе. 1998. - № 7. - С. 152 - 157.

31. Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- М.: Айрис-пресс, 1997. 442 с.

32. Григорьева А.Д., Иванова Н.Н. Язык лирики XIX в. Пушкин. Некрасов / Отв. ред. А. Н. Кожин. М.: Наука, 1981. - 344 с.

33. Гулова И.А. «Осеню себя осенью.» (О лирике Игоря Северянина) // Русский язык в школе. 1997. - № 2. - С. 52 - 58.

34. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвузовский сб. научн. трудов. Л.; ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 160 с.

35. Дзампаева Т.В. «У каждого из слов душа своя.» «Детство» И. А. Бунина. V класс // Литература в школе. -1999. № 1. - С. 84 - 86.

36. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // Русский язык в школе. 1999. -№ 4. - С. 12 - 21.

37. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя / Сост. М.В. Зверева и Н.К.Индик.- М.: Просвещение,1992.- 272с.

38. Золотова Г.А. Синтаксическая синонимия и культура речи/ Актуальные проблемы культуры речи / Под. ред. В.Г.Костомарова и Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970.- С. 178-217.

39. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., Наука, 1982. - 368 с.

40. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973. - 351 с.

41. Ильенко С.Г. Актуальные проблемы развития речи // Лингвистические основы аспекта школьной программы «развитие речи»: Сб. науч. тр./ Отв. ред.Е.Г. Ковалевская.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979.- С. 6-18.

42. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. Для учителя / Под. ред. П.И Пидкасистого.- М.: Просвещение, 1984.- 144с.

43. Зуева С.В. Работа с учебником. V кл. // Литература в школе. 1998. - № 3. - С. 142 - 144.

44. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997. - № 1. - С. 11 - 19.

45. Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 7 кл.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

46. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса / В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение, 1974. - С. 134 - 165.

47. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.: М.: Просвещение, 1988. 173 с.

48. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М.: Учпедгиз, 1961. - 30 с.

49. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей XVIII начала XIX веков. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1959. - 105 с.

50. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

51. Кожинов В.В. Стихи и поэзия. М.: Сов. Россия, 1980. - 304 с.

52. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

53. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

54. Коровина Р.Н. Образ няни в творчестве А. С. Пушкина. V класс // Литература в школе. 1999. - № 4. - С. 87 - 89.

55. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. 82 с.

56. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению-описанию памятника А. С. Пушкина в Москве // Русский язык в школе. 1999. - № 3. - С. 36 - 40.

57. Кутьева Л.В. «Моим стихам. настанет свой черед». М. Цветаева в V классе // Литература в школе. 1997. - № 5. - С. 90 -100.

58. Ладыженская Т.А., Зельманова Л. М. Практичекая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

59. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика. -1978.-№9.-С. 75-80.

60. Лебедева Е.С. Владимир Высоцкий: слово в поэзии для юных // Русский язык в школе.- 1999. № 5. - С. 84 -86.

61. Левицкая Г. Сближение языка и литературы. Рецензия // Литература в школе. -1999. № 3. - С. 95 - 96.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с. - Т. 2.-317 с.

63. Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи»: Сб. научн. Тр. / Под ред. Е. Г. Ковалевской. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. - 153 с.

64. Лойченко А.Б. Преподавать словесность // Русский язык в школе. 1998. -№4.-С. 3-8.

65. Лосева Л.М. Синтаксическая структура целых текстов. Факультатив по изучению связной речи. Одесса, 1971.-49с.

66. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Пособие для студентов. Л.: Просвещение, 1972. - 271 с.

67. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 352 с.

68. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970. - 384 с.

69. Львов М.Р. Тенденция развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1979.- 79 с.

70. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Просвещение, 1974. - 175 с.

71. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., Просвещение, 1977. - 206 с.

72. Маранцман В.Г. Развитие речи и эволюция читателя-школьника (IV, VI, VIII классы)/ В кн.: Развитие речи учащихся IV X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В. Я. Коровина. -М.: Просвещение, 1985. - С. 12 - 21.

73. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

74. Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения / В кн.: Восприятиеучащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение, 1974. - С. 57 - 88.

75. Маранцман В.Г. Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

76. Машушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: Автореф. дис. доктор, пед. наук. М., 1980. -32 с.

77. Машушин Е.В. Обогащение речи учащихся образными средствами в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям (5-ый класс средней школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. - 20 с.

78. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

79. Михайличенко Н.А. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

80. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.- 224 с.

81. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М., 1964. - 144 с.

82. Назарова А.В. Структура повествования «Капитанской дочки» А. С. Пушкина // Русский язык в школе. 1997. - № 1. - С. 59 - 66.

83. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи. 5-7 классы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

84. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Госуд. уч. пед. изд-во МП РСФСР, 1959. - 206 с.

85. Николина Н.А. Время в поэзии Ф.И. Тютчева // Русский язык в школе. -1998.-№6. -С: 51 -59.

86. Орлова З.А. Использование художественных текстов на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1966. - № 3. - С. 42 - 45.

87. Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1983. - 125 с.

88. Осокин В.В. Изучение средств и способов актуализации речи в школе (теоретические основы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.

89. Пастухова Л.Н. Цель творчества самоотдача. Уроки развития речи. VI класс // Литература в школе. - 1998. - № 7. - С. 100 -111.

90. Пленкин Н.Ф. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя.- «-2-е изд.- М.: Просвещение, 1996.- 223с.

91. Полянских Н.Н. Повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель» // Литература в школе. 1999. - № 5. - С. 50 -56.

92. Поспелов Н.С. Мысли о русской грамматике: Избр. труды. М.: Наука, 1999. - 179 с.

93. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 1997. - 64 с.

94. Программа по литературе для 5-6 классов средней школы / Под ред. члена-корреспондента РАО, доктора пед. наук, проф. В.Г. Маранцмана. С-П-г.: Специальная литература, 1996. - 96 с.

95. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

96. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (УП УШ) кл.». Пособие для учащихся / Сост. Т.А. Ладыженская, Г.С. Зепалова. - 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

97. Развитие речи учащихся IV X классов в процессе изучения литературы в школе:Пособие для учителя /Сост. В.Л. Коровина.- М.: Просвещение,1985.-144с.

98. Рейнке И.Н. Работа по русскому языку на уроках литературы в 8 классе // Русский язык в школе. 1960.- № 5,- С. 77 - 82.

99. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. 5-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 368 с.

100. Романова Т. В. Анализ текста как средство развития учащихся // Русский язык в школе. 1989. -№ 1. - С. 9 -13.

101. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки. М.: Гос. уч. - педагог, изд-во МП РСФСР, 1959. - 358 с.

102. Роткович Я. А. История преподавайия литературы в советской школе. -М.: Просвещение, 1976. 335 с.

103. Роткович Я.А. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1956. - 415 с.

104. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

105. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. М.: Никольская 11, 1930.-96 с.

106. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. Изд. 4-ое, испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

107. Сидорова-Романовская З.И. Словарная работа на уроках литературы в VIII X классах // Литература в школе. - 1956. - № 2. - С. 55 - 69.

108. Синтаксические единицы в тексте. Учебное пособие к спецкурсу / Под ред. С.Г. Ильенко. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 82 с.

109. Сложное предложение в системе других синтаксических категорий / Межвузовский сб. науч. трудов/ Отв. ред. С.Г. Ильенко. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. - 130 с.

110. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.248 с.

111. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996. - 272 с.

112. Сорокина Р.И. Грамматические минутки на уроках литературы // Литература в школе. 1969. - № 3. - С. 49 - 51.

113. Степанов А.В. Язык Льва Толстого // Русский язык в школе. 1998. - № 4. -С. 58-65.

114. Текстовые реализации и текстообразующие функции синтаксических единиц : Межвузовский сб. науч. трудов / Под ред. С. Г. Ильенко. Л.: ЛГПИ, 1988.- 138 с.

115. Труфанова Е.В. Созвучье муз (по поэме «Руслан и Людмила») // Литература в школе. 1998. -№7. - С. 157- 160.

116. Тулаева Е.Б. «Я тоже всему свету нужен» «Юшка» и «Неизвестный цветок» А. Платонова.У класс // Литература в школе. 1998. - № 7.- С. 129 -133.

117. Филимонов В.П. Автор в поэме «Руслан и Людмила». V класс // Литература в школе. -1999. № 4. - С. 82 - 86.

118. Формановская Н.И. Стилистика сложного предложения. М.: Русский язык, 1978. - 239 с.

119. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвузовский сб. научн. Трудов / Под ред. Т.А. Ладыженской. 1987.- 114 с.

120. Фофанская Е.И. Вопросы русского языка на уроках литературы в УШ XI классах // Литература в школе. - 1956. - № 4. - С. 81 - 86.

121. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Перевод с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

122. Фролова Е.А. «Внимая звуку струн своих.» // Русский язык в школе. -1998. -№3.- С. 61 -64.

123. Харитонова О.Н. «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?» Литературная сказка. V кл. // Литература в школе. 1999. - № 2. - С. 84 - 88.

124. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 79 с.

125. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе : Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 166с.

126. Чичерин А.В. Очерки по истории русского литературного стиля: повествовательная проза и лирика. 2-ое изд., доп.- М.: Худож. лит.,1985.- 447с.

127. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. -М.: Просвещение, 1978. 269 с.

128. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя,-М.: Просвещение, 1986.- 144с.

129. Язык и личность / Под ред. Д. Н. Шмелева. М.: Наука. - 1989. - 216 с.