Взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Айгунова, Баху Камильевна

• Айгунова, Баху Камильевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Айгунова, Баху Камильевна

Введение.

Глава I Теоретический анализ современного состояния исследований психологического статуса в системе межличностных отношений подростков

1.1. Теоретические основы разработки проблемы отклоняющегося поведения в процессе социализации личности.

1.2. Взаимосвязь нарушений поведения детей и стилей семейного воспитания.

1.3.Теоретические аспекты исследований статуса в психологии.1.

1.4. Проблема личностных особенностей в системе межличностных отношений подростков.

Выводы по I главе.'.

Глава II Исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты изучения личностных особенностей и статуса подростков группы риска.

2.3. Различия между подростками группы риска и обычными подростками по t -критерию Стьюдента.

2.4. Взаимосвязь статуса подростков группы риска с их личностными особенностями

2.5. Интерпретация полученных результатов.

2.6. Формирующий эксперимент.

Выводы по II главе.•.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе»

Актуальность исследования. Проблемы поведения и дезадаптации подростков обусловлены неблагополучием в семье, что приводит к нарушениям развития их личности. По современным представлениям к группе риска психологи относят детей и подростков, имеющих два вида риска — риск в отношении собственного развития личности и социальный риск в обществе. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков в образовании и обществе, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, появлению дефицита навыков просоциального поведения, отсутствию умений выйти из трудной жизненной ситуации. В наиболее выраженной форме перечисленные деструкции наблюдаются в подростковом возрасте. Сложности переходного периода и нерешенные личностные проблемы подростков группы риска затрудняют их нормальное развитие.

Значимую роль в этом возрасте приобретает система межличностных отношений с референтной группой школьного класса, которая зависит от их статуса и личностных особенностей подростков. Остаются открытыми вопросы раннего выявления факторов семейного риска в развитии личности подростков. Эти обстоятельства требуют разработки форм, видов оказываемой психологической помощи подросткам группы риска, что лежит в основе системы реабилитации и профилактики поведенческих девиаций.

Исследования психологов, социологов, педагогов показали, что в формировании личности подростков группы риска важное значение играют нарушения благополучия семьи, материнская депривация (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007), разрушение эмоциональных связей (Дж. Боулби, 2004); последствия психических травм детства (И.А. Фурманов, Н.В. Фурманов, 2004); взаимоотношения со сверстниками (И.В. Дубровина, 2008), отчуждение от ведущих институтов социализации, школьных коллективов (С.А. Беличева, 2006), психологическая изоляция в коллективе класса (Л.И. Бел озерова, 1983), дефицит навыков социального поведения (И.А.

Коробейников, 2002); психологические особенности таких подростков (С.А. Сергунин, 2006), их самоотношение и проблемные переживания (Е.Н. Андреева, 2005; Е.Е. Рогова, 2007); социальная и педагогическая запущенность, дезадаптация (С.И. Розум, 2006), возможность их интеграции в асоциальную среду (М.Ю. Кондратьев, 2005).

В психологических исследованиях изучены взаимосвязи личностных особенностей благополучных детей и подростков с их статусом в группе: направленность личности, успешность ее адаптации, взаимодействие в коллективе (Я.Л. Коломинский, 2003), навыки общения (А.А. Бодалев, 2008), интроверсии и нейротизма (А.Н. Лутошкин, 1986), особенности проявления доверия (И.В. Балуцкий, 2002), рефлексии и формирование самооценки (Л.И. Божович, 1985), характеристики личностного профиля в зависимости от социометрического статуса, влияние социализации на статус (И.Г. Балашова, 1999) и целый ряд других.

Актуальность исследования состоит в недостаточной изученности взаимосвязей личностных особенностей и статуса подростков группы риска в школьном коллективе. В связи с актуальностью проблема исследования заключается в выявлении особенностей личности подростков группы риска в учебной и досуговой деятельности и специфики их статуса в школьном классе. Школьные психологи, социальные педагоги, учителя, классные руководители1 часто сталкиваются с ситуациями, в которых взаимоотношения в классе влияют на проявление личностных особенностей подростков группы риска, что приводит к их отторжению со стороны сверстников. Знание особенностей личности и их взаимосвязи со статусом в группе позволяют разработать эффективные программы оказания психологической помощи и поддержки подростков группы риска. • •1

Цель исследования: изучить взаимосвязь особенностей личности и статуса подростков группы риска.- .

Объект исследования — личностные особенности подростков группы риска.

Предмет исследования - взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе. Гипотезы исследования.

1. Существует взаимосвязь между личностными особенностями подростков группы риска и их статусом, которая существенно обусловлена негативным стилем взаимоотношений в семье и их Я-концепцией.

2. Личностные особенности подростков группы риска по-разному проявляются в досуговой и учебной деятельности класса.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению личностных особенностей.и статусного.положения в педагогической и психологической литературе, определить цели и задачи, обосновать методы исследования.

2. Изучить особенности взаимосвязи личностных особенностей и статуса подростков группы риска в учебной и досуговой деятельности.

3. Выявить тендерные особенности личности подростков группы риска.

4.Разработать и апробировать психокоррекционную программу, направленную на изменение личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанных с их статусом в классе.

6. Разработать практикоориентированные рекомендации для педагогов, родителей и психологов.

Методологической основой исследования является концепция развития межличностных отношений, уровневая организация которых включает функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения, которая обосновывает социогенетический подход к анализу гуманных, отношений-в ; группе -сверстников (В.В. Абраменкова, 1986). Основанием для исследования послужила концепция деятельностного опосредования, межличностных отношений (А.В. Петровский, 1984); эпигенетический подход ■ Э.Эриксона к развитию личности, а также положение о интраиндивидуальных свойствах структуры личности как системы ее субъектных отношений к другим и себе, постоянно реализующихся в интериндивидуальном, в связях и взаимоотношениях, проявляющихся в деятельности и образе жизни (Б.Г. Ананьев, 1999).

Исследование опирается на культурно-историческое изучение социальной среды как «источнике» развития личности (JI.C. Выготский, 1984, 2006). Использованы теории детско-подростковой дезадаптации, как результата функциональной несостоятельности семьи (С.А. Беличева, 2003; 2006); феномена устойчивости личности как условия ее «психологического суверенитета» (Л.И.Божович,1968, 2009); значимости рефлексивного отношения к себе в становлении личности (С.Л.Рубинштейн, 1973). В основу изучения взяты положения о значимости социометрического статуса личности в группе как характеристике межличностной ситуации развития (М.Ю. Кондратьев, 2009), зависимости статуса от личностных и социальных особенностей членов группы (Я.Л. Коломинский, 2003).

В работе использовались методы исследования: сравнительный анализ, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, эксперимент, а также ряд методик:

1. Опросник типов межличностных отношений, адаптированный Л.Н. Собчик.

2. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» С.С. Гончаровой.

3. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (подростковый вариант) И.М. Марковской.

4. Тест «Способы поведения в конфликте» К. Томаса.

5. Социометрический анализ групп (Copyright 1996-1999 Onlyme, Ltd).

6. Личностный дифференциал (адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева).

7. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса —Дарки).

8. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

9. Социально - перцептивная дифференциация малых групп (Л.А. Головей,

Е.Ф. Рыбалко)

10. Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан).

11. «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 88 учащихся гимназии №6 г. Красноармейск, Московской области, а также их родители. Школьники 6-8 классов в возрасте от 12 до 14 лет (среди них 42 мальчика и 46 девочек).

Этапы исследования. Первый этап - теоретический анализ проблемы, подбор методик, проведение констатирующего эксперимента по выявлению личностных особенностей и статуса подростков группы риска. Второй этап -проведение математического анализа полученных результатов. Третий этап — разработка и внедрение психокоррекционной программы, направленной на формирование у подростков позитивных личностных особенностей, нормализацию их межличностных отношений, групповой структуры. На четвертом этапе исследования было проведено контрольное измерение показателей после формирующего эксперимента, статистическая обработка полученных результатов,.- • интерпретация материалов, обобщение и систематизация. На пятом этапе исследования были разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по проведению работы с подростками группы риска, имеющих отклоняющееся поведение, для более успешной их социализации.

Научная новизна исследования.

1. У подростков группы риска, по сравнению с обычными подростками, выявлены следующие особенности личностного развития: низкий уровень ответственности, высокая подозрительность, чувство вины, озлобленность, использование, неконструктивных, способов преодоления негативных ситуаций, негативная система отношений подростка к будущему, прошлому, матери, друзьям и классу.

Показано, что негативные личностные особенности подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью, что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности и эмоциональной холодности матери.

2. Выявлено, что подростки группы риска имеют разный статус в учебной и досуговой деятельности класса. В учебной деятельности преобладает низкий и средний статус, в досуговой деятельности - средний статус при низком уровне сплоченности учебной группы, что способствует относительной удовлетворенности подростков группы риска взаимоотношениями в классе. Для подростков группы риска личностные качества сверстников являются более значимыми в их взаимоотношениях, по сравнению со статусом.

3. Впервые отмечены различия личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанные со статусом в отдельных видах деятельности - учебной и досуговой. В учебной деятельности подростки группы риска отличаются следующими личностными особенностями при низком статусе: низким уровнем сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивным отношением к отцу; негативным отношением к другим, своему прошлому, автономности и строгости матери. В досуговой деятельности выявлены следующие личностные особенности при среднем статусе: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия.

4. Показано, что статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет наиболее тесные взаимосвязи с негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя, особенностями семейных отношений. В досуговой деятельности статус подростков группы риска наиболее тесно взаимосвязан с позитивным отношением к себе, классу, доброжелательностью и доминантностью.

5. Установлены и проанализированы тендерные особенности подростков группы риска. Девочки группы риска, по сравнению с мальчиками, характеризуются нарушениями эмоциональных отношений с матерью, негативным отношением!к своему прошлому и будущему; у них выражены разнообразные виды агрессии; в трудных ситуациях преобладает неадекватно заниженная самооценка. Мальчики группы риска характеризуются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются неумением анализировать проблемы, недоверием к другим.

6. Разработана и апробирована психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире», направленная на организацию психолого-педагогической поддержки подростков группы риска, способствующая развитию их личностных особенностей в досуговой деятельности класса: позитивного отношения с друзьями, открытости, расширению репертуара поведенческих стратегий в конфликтах — компромисс и приспособление, что позволяет им быть принятыми в группе сверстников школьного класса. i .

7. Предложены рекомендации для учителей, психологов, социальных педагогов и. родителей, направленные на организацию досуговой деятельности класса и оптимизацию, межличностных отношений в семье, с целью развития личностных особенностей подростков группы риска.

Теоретическая значимость. Полученные данные дополняют разделы педагогической психологии представлениями о личностных особенностях подростков группы риска как основе нарушенных отношений к себе и другим; взаимосвязью личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в учебной и досуговой деятельности школьного класса. На модели школьных ученических групп рассматриваются проблемы социально-психологического. . характера, связанные с нарушением межличностных отношений в н. .семье подростков группы риска, обусловливающих их негативные личностные особенности. Зафиксированные закономерности 'й зависимости, отражающие специфику взаимоотношений подростков, группы риска со школьным классом, позволяют , по-новому оценить личностное становление в подростковом возрасте и особенности их взаимоотношений. Полученные данные о взаимосвязи личностных особенностей со статусом в учебной и досуговой деятельности, отношениях в самосознании, тендерных отличиях подростков группы риска дополняют представления о превентивной психологии развития подросткового возраста, имеют большое значение для педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. Полученные эмпирические материалы предоставляют возможность профессиональным педагогам-психологам оперативно решать конкретные задачи, способствующие повышению эффективности профилактики отклоняющегося поведения подростков группы риска. Разработанные практические рекомендации по организации психологической поддержки становления у подростков позитивной личностной идентичности и сплоченности школьного класса могут применяться специалистами в работе с детьми группы риска. Результаты исследования используются для дальнейшей разработки концепции отклоняющегося поведения подростков группы риска, которая должна быть направлена на формирование положительного отношения к себе, друзьям, классу, родителям и будущему. Психокоррекционная программа может быть использована в разработке направлений воспитательной работы по формированию позитивного самосознания подростков группы риска, развитию конструктивных стратегий поведения и включенности в групповые отношения школьного класса.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов лекций по общей и возрастной психологии, педагогической психологии в разделах «Психология воспитания», «Психология обучения» и «Психология развития». • • * ■

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки группы . риска характеризуются следующими личностными особенностями: низким уровнем ответственности, необязательностью, высокой подозрительностью, чувством вины, озлобленностью; негативным отношением к прошлому, будущему, друзьям, классу и матери; поведением избегания в конфликтах и неконструктивностью способов преодоления негативных ситуаций.

Негативные личностные особенности подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью, что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности взаимоотношениями и эмоциональной холодности.

2. Относительная удовлетворенность взаимоотношениями в классе у подростков группы риска определяется в большей степени их личностными особенностями по сравнению со статусом. Подростки группы риска имеют низкий и средний статус в учебной деятельности при низком уровне сплоченности, а в досуговой деятельности — средний статус.

3. Личностные особенности подростков группы риска по-разному взаимосвязаны со статусом в определенных видах деятельности. В учебной деятельности низкий и средний статус подростков группы риска имеет следующие взаимосвязи: низкий уровень сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивное отношение к отцу; негативное отношение к другим, своему прошлому, автономности и строгости матери. В досуговой деятельности подростков группы риска средний статус имеет следующие взаимосвязи с личностными особенностями: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия.

4. Наиболее тесные взаимосвязи у подростков группы риска со статусом в учебной деятельности обнаружены со следующими личностными особенностями: негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя, особенностями семейных отношений. Статус подростков группы риска в досуговой деятельности имеет тесные взаимосвязи с более положительным отношением к себе, классу, доброжелательностью и доминантностью. , .

5. Выявлены тендерные особенности личности подростков группы риска: у девочек, по сравнению с мальчиками, ярче проявляются нарушения эмоциональных взаимоотношений с матерью, выражены более разнообразные агрессивные особенности личности, в трудных ситуациях у них преобладает неадекватно заниженная самооценка.

Мальчики группы риска характеризуются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются недоверием к другим, отсутствием умения анализировать проблемы.

6. Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» рекомендуется для работы с подростками группы риска. Психокоррекционная программа направлена на организацию психолого-педагогической поддержки и развитие личностных особенностей подростков группы риска. Она способствовала следующим изменениям:, стали более позитивными и открытыми отношения с друзьями, расширился репертуар стратегий поведения в конфликтах.

В досуговой деятельности у подростков группы риска больше проявляются такие личностные особенности, как доброжелательность, доминантность, позитивное отношение к себе, друзьям и классу. Досуговая деятельность подростков группы риска, которая построена на позитивных отношениях, позволяет им быть принятыми в группе школьного класса и ощущать свою причастность к межличностным отношениям.

7. Предложены практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления сплоченности класса и развитие позитивных личностных особенностей подростков группы риска для педагогов, школьных. психологов, также рекомендации родителям — по изменению взаимоотношений в семье, что может способствовать устойчивому положению в группе сверстников, адаптивному поведению, их социализации.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных; комплексным характером взаимодополняющих экспериментальных методик, которые адекватны цели, предмету, задачам, гипотезе исследования, а также количественным анализом наработанного эмпирического материала, его качественной интерпретацией; использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования.

Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии МГОУ; на Международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» в МГОУ в 2006 г.; на научно - практической конференции «Социальные умения и жизненные навыки в образовании» АСОУ, 2006 г.; на семинаре руководителей образовательных учреждений г. Красноармейск «Психологические аспекты профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди детей и подростков» в 2008 г.; в работе круглого стола «Сопровождение и профилактика отклоняющегося развития детей в Московской области» в Пушкинском районе, организованный Министерством образования Московской области, 2008 г.; в МОУ гимназия №6 г. Красноармейск (2008); на городских методических объединениях педагогов-психологов и социальных педагогов г. Красноармейск Московской области (2009); на 4 Международной научно-практической конференции МГОУ «Левитовские чтения» (2009); на областных психолого-педагогических чтениях в ПАПО в -2009 г.; на городской научно-практической конференции в г. Красноармейске «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и воспитанников» в январе 2010 г.; на V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» в январе 2010 г: в г. Москве. -i > ■.

Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» отмечена Дипломом в областном этапе Всероссийского конкурса социальных проектов интеграции в общество молодежи, оказавшейся в трудной ситуации, проводимым Министерством образования Московской области, заняла II место (2007); стала лауреатом областного конкурса социально-педагогических проектов образовательных учреждений Московской области, направленных на профилактику асоциальных явлений среди несовершеннолетних (2008).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и 8 приложений. Текст иллюстрирован 26 таблицами, работа содержит 8 рисунков, 2 диаграммы. Список литературы насчитывает 298 наименований, из которых 14 на иностранном языке. В приложении представлены полученные материалы и результаты исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Айгунова, Баху Камильевна

Выводы по диссертации 1. Теоретический анализ зарубежных' и отечественных исследований показал, что . личностные особенности и их взаимосвязь со статусом были изучены недостаточно в связи 1 с - отсутствием единства представлений в отношении понятия «подростки группы риска». В исследовании это понятие рассматривается и уточняется с позиции наличия у подростков двух видов риска — риска в отношении собственного развития и социального риска в обществе, обусловленного негативными факторами взаимоотношений в семье и приводящими к нарушению их социализации.

2. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: высокой подозрительностью, озлобленностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, коллективу класса и матери; низким уровнем ответственности, необязательностью; для них характерна стратегия избегания в конфликтных ситуациях, низкие показатели стратегии поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемной ситуации.

Межличностные отношения! в семье подростков группы риска обусловлены негативным стилем взаимодействия с матерью, что проявляется в нетребовательности, низком уровне доверия, отсутствии взаимопомощи, эмоциональной холодности и низком' её авторитете. Это в целом сказывается на общей неудовлетворенности отношениями с матерью и способствует возникновению негативных личностных особенностей подростков группы риска.

3. Статус подростков группы риска в учебном классе при низком уровне сплоченности может быть разным в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности у подростков преобладает низкий статус, а в досуговой - средний, что способствует их относительной удовлетворенности взаимоотношениями в классе. В подростковом возрасте сложившийся статус в классе является устойчивой характеристикой, обеспечивающей нормальные взаимоотношения в учебном коллективе, их принятие.

4. Выявлено, что в отдельных видах деятельности — учебной и досуговой - у подростков группы риска проявляются различные личностные особенности, взаимосвязанные с их статусом в классе. В учебной деятельности '". ' I Oi сотрудничество, компромиссное поведение, негативное отношение к другим и своему прошлому, затрагивает более негативные отношения в семье; в досуговой деятельности — личностные особенности проявляются в поиске виновных, негативизме и косвенной агрессии.

Статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет более тесные взаимосвязи с отношением к себе и классу, стремлением к принятию и семейными отношениями. Средний статус подростков группы риска в досуговой деятельности определяется взаимосвязями с такими личностными особенностями, как отношение к себе и классу, доброжелательностью и доминантностью.

5. Существуют тендерные различия в личностных особенностях подростков группы риска. Девочки-подростки группы риска характеризуются эмоциональными нарушениями,с матерью, высокими показателями агрессии, негативным отношением своему прошлому и будущему; в преодолении негативных ситуаций - неадекватно заниженной.самооценкой.

Мальчики-подростки группы риска отличаются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладают стратегии избегания, отсутствие поиска поддержки и неумение анализировать проблемы.

6. Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» способствовала изменениям личностных особенностей подростков группы риска: положительному отношению к друзьям, жизненным целям; появлению доверия и открытости; расширению репертуара поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях — компромисс и приспособление, что способствовало более позитивным отношениям в досуговой деятельности класса; В учебной: деятельности статус подростков группы риска в классе взаимосвязан с их личностными особенностями, обусловленными нарушениями взаимоотношений в семье, что требует разработки специальной программы изменения детско-родительских отношений.

Досуговая деятельность подростков группы риска, построенная на позитивных отношениях, позволяет им быть принятыми в группе школьного класса. В досуговой деятельности у них более выражены такие личностные особенности, как доброжелательность, сплоченность, позитивное отношение к себе, друзьям и классу, стремление к принятию себя, умение хорошо влиять на других. Психокоррекционная работа оказалась более эффективной для личностных изменений в досуговой деятельности коллектива класса. 7. Предложены практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления сплоченности класса и развитие позитивных личностных особенностей подростков группы риска для педагогов, школьных психологов, также рекомендации родителям - по изменению взаимоотношений в семье, что будет способствовать устойчивому положению их в школьном классе, адаптивному поведению, социализации. < ,

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы возникновения и закрепления негативных личностных особенностей подростков группы риска. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение работы по разработке модели! формирования их психологической защищенности^ психокоррекционной . работе с семьями группы риска и развитию возможностей педагогов в решении проблем подростков группы риска. В перспективе возможно изучение более ранних возрастных границ детей группы риска и изменение их личностных особенностей, взаимосвязанных со статусом в'Классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования определяется ростом числа подростков, отнесенных к группе риска в отношении развития собственной личности и опасных тенденций их числа для общества, а также недостаточном уровне оказываемой им психологической помощи.

Теоретический анализ показал неоднозначность подходов к «группе риска», куда относят детей из социально-педагогических учреждений (Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга), дезадаптированных подростков из неблагополучных семей, чье «поведение, сопряженное с риском» (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, Г. Крайг, Д. Бокум), подростков, .,с нарушением социальной экологии и психиатрической симптоматикой (Е.Л. Григоренко1, Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов). В исследовании представлены различные подходы зарубежных и отечественных психологов к проблеме развития личности подростков группы риска, дезадаптированных в классном коллективе и имеющих проблемные взаимоотношения в семье.

Нами были рассмотрены ; личностные особенности, категория отношений к себе, другим в контексте совместной деятельности, влияние дисгармонии отношений в семье и со сверстниками на психологическое неблагополучие подростков, статус личности в учебной и досуговой деятельности, как показатель эмоционального благополучия в межличностных отношениях. Отмечена их значимость в личностном развитии подростков. ~ •

Перед нами стояла задача определить и изучить важнейшие факторы психологического неблагополучия подростков группы риска: особенности I личности подростков и их статуса в школьном классе, а также изучить факторы семейного неблагополучия, деформирующих внутрисемейные отношения.

В рамках нашего исследования мы, опирались на следующие теории: социогенеза взаимоотношений ребенка в мире В.В. Абраменковой; концепцию интраиндивидуальных свойств структуры личности Б.Г. Ананьева, рассматривающая их как систему ее субъектных отношений к обществу, другим и себе, реализующихся во взаимодействии с другими.

Мы дополнили и описали личностные особенности и социальные факторы, влияющие на дезадаптацию, в системе межличностных отношений в школе и семье. Была показана взаимосвязь данных факторов с характеристиками статуса в референтных группах школьного класса как социального качества связей с другими. Эта модель значимых отношений в семье и школьном классе позволяет рассмотреть процесс социализации и адаптации как личностно — смысловые и эмоционально — оценочные отношения, а также определить различия между подростками без существенных поведенческих проблем и подростками группы риска, которые могут перейти в категорию подростков с девиантным поведением. Было показано, что источником проблемных форм взаимоотношений у подростков является дефицит личностного начала, который оказывает влияние на особенности, характер социальной адаптации.

В работе использовались методы исследования: сравнительный анализ, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, эксперимент, а также ряд методик:. ч

1. Опросник типов межличностных отношений, адаптированный JI.H.

Собчик. . .

2. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» С.С.

Гончаровой. ;

3. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (подростковый вариант) И.М. Марковской.

4.Тест «Способы поведения в конфликте» К. Томаса. 5. Социометрический анализ групп;

6. Личностный дифференциал (адаптированный в НИИ им. В.М.

Бехтерева).

7. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса —Дарки).

8 . Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

9. Социально - перцептивная .дифференциация малых групп (JI.A.

Головей, Е.Ф. Рыбалко)

10. Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан).

11. «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 88 учащихся гимназии №6 г. Красноармейск, Московской области, а также их родители. Школьники 6-8 классов в возрасте от 12 до 14 лет (среди них 42 мальчика и 46 девочек).

По результатам констатирующего эксперимента (с помощью t-критерия Стьюдента) были выявлены личностные особенности подростков группы риска, по сравнению с обычными подростками: низкий уровень ответственности, высокие подозрительность, чувство вины, озлобленность, использование неконструктивных способов преодоления негативных ситуаций, негативная система отношений подростка к будущему, прошлому, матери, друзьям и классу.

Негативные личностные особенности подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью, что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности и эмоциональной холодности матери. * •

Были установлены и проанализированы тендерные особенности подростков группы риска. Девочки-подростки группы риска, по сравнению с мальчиками-подростками, характеризуются нарушениями эмоциональных отношений с матерью, негативным отношением к своему прошлому и будущему; у них выражены разнообразные виды агрессии; в трудных ситуациях преобладает неадекватно заниженная самооценка. Девочки-подростки группы . риска- имеют. • больше различий в личностных особенностях, т.к. имеют более широкий репертуар негативного поведения и отличий в индивидуальных особенностях личности. Мальчики — подростки группы риска характеризуются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются неумением анализировать проблемы, недоверием к другим.

Значимых различий статуса по t-критерию Стьюдента в учебной и досуговой деятельности класса между подростками группы риска и обычными подростками не обнаружено. Подростки группы риска имеют в учебной деятельности более низкий статус при низком уровне сплоченности класса, а в досуговой деятельности — средний и низкий статус.

По результатам корреляционного анализа выявлено, что личностные особенности подростков группы риска по-разному проявляются в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности подростки группы риска отличаются следующими личностными особенностями при низком статусе: низким уровнем сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивным отношением отцу; негативным отношением к другим, своему прошлому, автономности и строгости матери. В досуговой деятельности подростки группы риска при среднем статусе отличаются следующими личностными ~ особенностями: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия.

Низкий статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет наиболее тесные взаимосвязи с негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя, особенностями семейных отношений. В досуговой деятельности средний статус подростков группы риска наиболее тесно взаимосвязан с позитивным отношением к себе, классу, доброжелательностью и доминантностью. •

Результаты наших исследований показали, что у подростков группы риска личностные особенности-в. учебной и досуговой деятельности взаимосвязаны с семейными взаимоотношениями, детерминированными, в основном, отношением к матери. Негативные взаимоотношения с матерью, ее безразличное отношение к своему ребенку, автономность, способствуют ухудшению положения подростка, особенно в учебной деятельности, не поддерживают интерес к занятиям, снижают мотивацию к обучению в школе, вызывают агрессию, повышают конфликтность.

Экспериментальные данные значимых различий таких подростков позволили составить психокоррекционную программу «Учимся жить в современном мире», направленную на коррекцию этих личностных характеристик и позволяющую преобразовать личностную позицию дисгармоничных отношений в интерактивную совместную деятельность.

Проведенный формирующий эксперимент на базе гимназии, где участвовали 22 подростка группы риска, показал, что направленное воздействие на личностные особенности, взаимосвязанные со статусом и влияющие дезадаптацию и поведенческие проблемы, способствуют формированию гармонизации межличностных отношений. Также были разработаны рекомендации для педагогов, психологов и родителей по влиянию на формирование гармоничных отношений в семье и школьном классе. i

По результатам формирующего эксперимента личностные особенности подростков группы i риска изменились в положительную сторону: на эмоциональном уровне стали лучше отношения с друзьями, повысились доверие и открытость в отношениях относительно своих страхов, переживаний, опасений; в конфликтных ситуациях расширился репертуар поведенческих стратегий — компромисс и приспособление.

Среди мальчиков-подростков ■ по результатам формирующего эксперимента было показано, что коррекционная методика эффективна по следующим параметрам: жизненные цели, преодоление страхов и опасений, приспособление в конфликтах, отношение к последовательности матери.

Среди девочек значимых изменений личностных особенностей и статуса не было выявлено. Девочки-подростки научились направлять свою агрессивность на неодушевленные предметы (повысилась косвенная агрессия), изменился статус в досуговой деятельности, стало более позитивным отношение к эмоциональной близости и строгости матери.

Учителям, педагогам - психологам и социальным педагогам в школах необходимо выявлять и отслеживать развитие гуманных, позитивных межличностных отношений подростков группы риска в коллективе с начальной школы. В подростковый период коррекция личностного развития и статуса, которые становятся устойчивыми, проходит более сложно. Учитывая полученные результаты, особую актуальность приобретает поддержка взаимодействия и развитие конструктивных стратегий в поведении подростков группы риска.- Комплекс характерологических личностных особенностей подростков группы риска — низкий уровень включенности в коллектив, чувство вины, отрицательное отношение к ближайшим взрослым и друзьям, классу, провоцирование и избегание конфликтов, отсутствие поиска поддержки; поведение, понижающее самооценку; низкий анализ проблемных ситуаций - не способствует продуктивному межличностному взаимодействию, усугубляя ситуацию и дезадаптацию в школьном классе.

Целенаправленное формирование классного коллектива должно осуществляться на основе организации совместной деятельности в ходе психокоррекционных занятий, направленных на сплочение, активизацию рефлексии и, саморегуляции в межличностном взаимодействии, развитие групповых ценностей и коллективистической направленности, конструктивных способов преодоления конфликтных ситуаций. Изменение личностных особенностей и межличностного поведения, скорее всего, опосредствованно изменят статусную, структуру класса.

Необходимо v: комплексное воздействие в естественных условиях обучения в школьном классе на различные сферы и качества личности: адекватное отношение к прошлому и будущему, установление нормальных отношений со сверстниками и взрослыми, .активное формирование в групповой работе самосознания и положительной Я-концепции подростков группы риска. Коррекционная работа будет более эффективной в досуговой деятельности коллектива класса, т.к. положение в учебной деятельности детерминированы семейными факторами, что требует разработки специальной программы изменения детско-родительских отношений.

Родителям необходимо разъяснять влияние основных стратегий межличностных отношений с детьми как центральной причины психоэмоционального неблагополучия и личностной деформации их детей, а также последствия неправильных подходов в воспитании. Низкий уровень ответственности связан с низки уровнем требовательности и непоследовательностью родителей; эмоциональная близость с родителями закладывает основы эмоциональной близости и хорошего отношения к друзьям, другим и себе; сотрудничество с родителями влияет на ожидание принятия и включенность в • коллективные отношения в классе, коллективистическую направленность подростка, развитие у него стратегии поиска поддержки, умения анализировать проблемы, сотрудничать, искать компромиссы. Подросток устанавливает и развивает по жесткости, последовательности и принятию такие же отношения, которые выстраивают родители в семье с ним.

В целом коррекционно - развивающую работу по формированию гармоничных отношений в классе необходимо проводить как можно раньше, начиная с начальной школы. В условиях . групповой более длительной и ранней психокоррекционной работы, возможно изменение статуса посредством установления равноправных отношений между сверстниками, развитию коллективистической направленности и более гуманных отношений в. первостепенных социальных группах — семье и школьном классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Айгунова, Баху Камильевна, 2010 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 27.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 3-16.

3. Аведисова А.С., Канаева JI.C., Ибрагимов Д.Ф. Копинг и механизмы его реализации (аналитически обзор) // Рос. психиатр, журн. 2002. №4. С. 59-63.

4. Авидон И., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. -СПб.: Речь, 2007.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. , :

6. Айнхорн А. Трудный подросток. М., 2001.

7. Алексеенко Т.В. Взаимосвязь невербального поведения младших подростков и их статусно-ролевых позиций. Автореф. канд. дис. М. 2000.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. .

9. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопр. психол. 1988. №3. С. 64 71.

10. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. — М.: DaTa Сквер, 2009.

11. И.Андреева Е.Н. Проблемные переживания асоциальных подростков (группа риска)// Психология современного подростка. Под ред. Регуш JI.A. СПб: Речь. 2005. с. 196

12. Н.Андреева Е.Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка. Под ред. Регуш Л.А. СПб: Речь. 2005. с. 27.

13. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006.

14. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита//Психологический журнал. 1994. Т.1 №1. С. 3-19.

15. Арестова О.Н., Пахомов И.А. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства // Вопр. психол. 2002. №2. С. 113

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2006.

17. Аунапуу Т.-К.Х. Детерминанты межличностного статуса в коллективах старшеклассников. Автореф. канд. дис.М., 1984.

18. Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

19. Базовый набор тематических тренингов для подростков: Сборник научно методических материалов / Под ред. С.В. Кривцовой. - М.: АСОУ, 2007.

20. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова — М.: Академический Проект, 2005.

21. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе .социализации в учебной группе. Автореф. канд. дис. Самара. 1999. , ;

22. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопр. психол. 1994. №4. С. 56 — 66.

23. Балуцкий И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях. Автореф. канд. дис. Ростов —на — Дону, 2002.

24. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

25. Баранов А.А. Особенности самооценки подростков с делинквентным поведением// Дети России: насилие и защита. М.: РИПКРО, 1997.

26. Барденштейн JI.M., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия подростков. М.: ИД Медпрактика — М, 2005.

27. Барскауекайте М.И. Влияние статуса подростка на процесс общения/ Сборник материалов по проблеме «Психика человека в единстве теории и практики» Тарту, 1975.

28. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Редакционно — издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

29. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России.- М.: Редакционно издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004.

30. Беличева С.А. Социально педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. - М.: Редакционно -издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. . - .!• :

31. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждение. Автореф. канд. дис. СПб, 1983.

32. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопр.психол. 2000. №1. С.87-95.

33. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп/ пер. с англ. А. Грузберга. — М.: Эксмо, 2008.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психол. труды. М.: Междунар. пед. академия. 1995:

36. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994.;№1. С. 122-126.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

38. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1979. №4. С. 23-36 ■

39. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально -психологический климат коллектива и личность — М.: Мысль, 1983.

40. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб.: Речь, 2004.

41. Бурлачук ! Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. С. 135.

42. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно -психологический подход в консультировании детей и подростков. Учебное ^пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

43. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопр. психол. 2002. №2. С.5-12.

44. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка несовершеннолетних правонарушителей //Вопр. психол. 1989. №1. С. 45 54.

45. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос пресс. 2003.

46. ВенгерА.Л. Структура психологического синдрома // Вопр. психол. 1994. №4. С. 82-92.

47. Винокуров Л.Н. Возможности межведомственной и междисциплинарной интеграции в профилактике школьной дезадаптации. // Вестник практической психологии образования, 2009, №2. С. 61-67.

48. Возрастные и индивидуальные.особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.

49. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 6 242.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? —Изд. 3-е исправленное и дополненное.-М.: «ЧеРо», 2004.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

52. Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: Канд. дис.психол. наук М., 1983.

53. Гончарова С.С. • Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» - метод диагностики психологического преодоления в раннем юношеском возрасте //Психологическая диагностика, 2006, №3. С. 3-26. .

54. Горбатенко А.С. Коррекция межличностных конфликтов в малых группах // Совместная деятельность: методология исследования и управления М., 1992. С. 233-242.

55. Гордон Т. Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога/ пер. с англ. В.Волкова. — М.: Ломоносовъ, 2010.

56. Гребенкин Е.В. Социально — педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Автореф. канд. дис. Омск. 2005.

57. Григорович И.Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: Автореф. канд. дис. Москва, 2009.

58. Гринспен С. Ребенок тиран. Как найти подход к детям пяти «трудных» типов. -М.: Ломоносовъ, 2010.

59. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению//Психические состояния. Л.,1981. С. 91.

60. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2006.

61. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Канд. дис. психол. наук. М., 1983.

62. Гудонис В.П., Самашонок К.Л. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей //Дефектология. 2007. №4. С. 70-76.

63. Дворянчиков Н.Д. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением: Канд. дис. психол. наук. М., 1998.

64. Дедушка А.И. Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками. СПб: Речь, 2007.

65. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. — М.: ВАКО, 2004.

66. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.:1.гv t II I

67. Редакционно — издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1998.

68. Дисненко В.Р. Социально психологический тренинг общения для подростков «Понять себя и других»//Вестник коррекционно — реабилитационной работы. 2008. №2. С.60 - 69.

69. Дмитриева Н.В., Гунгер Н.Н. Коррекция идентичности личности в период нормативного возрастного кризиса //Психотерапия. №12. 2008. С. 29-33.

70. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2006

71. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.

72. Дубровина И.В. Учебный предмет «Психология» и воспитание психологической культуры школьников // Психология и школа, 2008, №2. С. 6-17.

73. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч. 1998. №2. С 111 112.

74. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению. СПб.: Речь, 2006.

75. Егоров А.Ю., Игумнов С.А; Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2005.

76. Еникопов С.Н., Ерофеева JI.B., Соковня И. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / Под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002.

77. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.ы . .

78. Зинурова Р.И., Филатова Ю.П. Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними. Казань: Изд-во Казанского гос. технол. ун-та, 2007.

79. Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено // Психология и школа, 2007, №3. С. 85-104.

80. Иовчук Н.М., Северный А.А., Морозов Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. СПб.: Питер, 2006.

81. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности / под ред.:А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, А.В. Макарчук — Подольск: ГУ МО «Издательский дом «Московия», 2009.

82. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психол. 1987. №2. С. 54.

83. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 2006, №3. С. 49- 55.

84. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков.// Вопросы психологии, 2007, №2. С. 68- 79.

85. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Докт. дис.психол.наук. М., 2002.

86. Кипнис М. Тренинг коммуникации. — М.: Ось-89, 2005.

87. Клее М. Психология подростка. М., 1991.

88. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004.

89. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. — М.: Генезис, 2003.

90. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология и практика: Автореф. докт. дис.М.,1991.

91. ЮО.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие й возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000.

92. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

93. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

94. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса: Научно-методическое пособие для педагогов и психологов. Минск: ООО «ФУ Аинформ», 2003

95. Коломинский ■ Я;ЛПлескачева Н:М., Заяц И.И., Митрахович О.А. Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие. / Под ред. Я.Л: Коломинского. СПб:: Речь, 2007.

96. Комаров К.Э. «Трудные» дети: Инструкция по взаимодействию. Методическое пособие для сотрудников органов внутренних дел. М.: Генезис, 2009.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

98. Кондратьев М.Ю., Вартанова Э.Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы // Вопросы психологии, 2007, №2. С. 91- 99.

99. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Канд. дисс.,. психол. наук. М., 1983.

100. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005.

101. О.Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. М.: ПЕР СЭ, 2006.

102. Ш.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопр. психол. 1997. №3. С. 69 78.

103. Кораблева Н.В. Некоторые особенности проявления притеснения в группах школьниц старшего подросткового возраста.// Психология обучения. 2008. №3. С. 69-76.

104. Корнилова Т.В., Григоренко E.JL, Смирнов С.Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005.

105. Кравцова М.М. Дети — изгои. Психологическая работа с проблемой. (Психолог в школе). М.: Генезис, 2005.

106. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. Разд. 6. СПб.: Питер, 2006.

107. Кривцова С.В. Исследование, психологических проблем подростков мегаполиса Москва // Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. С. 18-53.

108. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

109. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психол. журн. 2005. Т. 26. №2. С. 5 — 15.

110. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

111. Куненков С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка. М.: МОСУ: МАИ, 2004.

112. Курманова Н.С. Психологическая коррекция детско родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков как фактор предупреждения аддиктивного поведения // Журнал практического психолога. 2008. №2. С 69 - 74.

113. Лабунская' В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

114. Лактионова А.И., Махнач А.В. Факторы жизнеспособности девиантных подростков. //Психологич. журнал. 2008. Том 29. №6. С. 39-47.

115. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.

116. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Просвещение, 1961.

117. Левченко Е.В. История психологии- отношений В.Н. Мясищева// Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер.6. Вып. 4. СПб., 1996.

118. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2007.

119. Литвинова Н.А., Финькевич Л.В. Влияние родительского отношения на межличностное поведение в подростковом возрасте // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. №2. с. 65.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

121. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 31 - 45.

122. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопр. Психол. 1989. №3. С. 71 75.

123. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.

124. Макаренко А.С. Педагогические соч.: В 8 т. Т.З. М.: Педагогика, 1984.

125. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопр. психол. 1998. №3. С. 93 99.

126. Малкина — Пых И.Г. Психология поведения жертвы. Справочник практического психолога — М.: Изд-во Эксмо, 2006.

127. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами доведения. — СПб.: Речь, 2010.

128. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2005.

129. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журн. практич. псих. 1998. №3. С. 24 38.

130. Мартынова М.С. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений: социально- — педагогический контекст: Автореф. дисс.;. канд. пед. Наук. Калининград, 2007.

131. Мельников В.Г. Методика оценки уровня развития и формирования коллектива. Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2005.

132. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005.

133. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. — СПб.: Речь, 2007.

134. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. Изд. 2-е, стереотип. М.: «Когито - Центр», 2008.

135. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001.

136. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности / Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. С.242 260.

137. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987.

138. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.:ACADEMIA, 1999.

140. Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е. Приручи свой гнев: программа социально психологического тренинга. - М.: Генезис, 2006.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психол. труды / под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Москов. психол.-социал. инс-та: Воронеж: МОДЭК, 2003. , к, ■

142. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах- М», 2006.

143. Налесная И.М., Фролов Ю.И. Эмоционально-личностные особенности подростков в условиях тяжелого хроническогосоматического заболевания.// Журнал практического психолога, 2007, №6. С. 84-93.

144. Немов Р.С., Синягин Ю.В. // Психол. Журнал. 1987. №1. С. 36.

145. Нестеренко Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников. Автореф. кан. дисс. Курск. 2000.

146. Никитина JI.E. Состояние и проблемы современного воспитания: идеология и принципы развития // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. №2. С. 32 37.

147. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб: Речь, 2001.

148. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.161.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. -М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

149. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально -педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

150. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Помощь детям группы риска. Методические рекомендации. М.: ИПК и ПРНО МО, 2004.

151. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально — психологических учреждений. -М.: Полиграф сервис, 2001.

152. Ольвеус Д. Жестокость среди одноклассников: основные сведения и профилактические меры // Перспективы. 1996. №1. С. 145 — 151.

153. Онучин А.Н. Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников// Дисс. канд. психол. наук.- М., 1998.

154. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей — сирот: профессиональная замещающая семья. — М.: Генезис, 2006.

155. Павлова М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2008. №3. С. 47-53.

156. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. М.: Изд-во Московского университета, 1991.

157. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1984.

158. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.

159. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно -развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.

160. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992.

161. Польская Н.А. Взаимосвязь склонности к модификациям тела с копинг стратегиями. // Вопр. психол. 2007. №6. С. 43 - 52.

162. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. ред и предисл. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1992.

163. Практикум по возрастной психологии.: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008.

164. Практическая психология. образования. Учебное пособие 4-е изд.I

165. Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.

166. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. М.: Питер, 2007.

167. Прихожан A.M. Работа с родителями подростков (материалы к проведению родительских собраний в средней школе) //Вестник практической психологии образования, 2009, №2. С. 96-104.

168. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / Под ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002.

169. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева. -Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

170. Психология личности. Хрестоматия в 2-х томах./Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2006.

171. Психология мотивации и эмоций. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. -М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006.

172. Психология индивидуального и группового субъекта. /Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002.

173. Психология подростка/Под ред. А. А.Реана. СПб.: Прайм Еврознак, 2003.

174. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера/ редактор составитель Райгородский Д.Я. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005.

175. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. СПб: Речь, 2005.

176. Психолого. —. педагогическоесопровождение образования в Московской области: Из опыта;работы психологов, психологических иi психолого — педагогических центров и служб. Вып. -1/Сост. Н.А. Бондаренко, Г.В. Резапкина. М.: АСОУ, 2007.

177. Пукинска О.В. «Триада риска» как проявление внутриличностного конфликта. //Психологический журнал. 2008. Т.29. №5. С. 63-72.

178. Пустовал Е.Н. . Динамика, .проявления латентной школьной дезадаптации личности. Автореф.^канд. дисс. Новосибирск. 2007.

179. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

180. Расходчикова М.Н. Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов. Автореф. канд. дисс. Москва. 2009.

181. Раттер М. Помощь трудным детям./пер. с англ. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999.

182. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб: Прайм - Еврознак, 2006.

183. Реан А:А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2007.

184. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

185. Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью. /ЛВопросы психологии, 2007, №5. С.3946.

186. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб.-метод. Пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

187. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.

188. Ромек В.Г. Тренинг уверенности' в' Межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2002. i . .

189. Савченко С.Ф., Ивановская. О.Г., Барабохина В.А. и др. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. — СПб.: Речь, 2007.

190. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр с агрессивными детьми и подростками. СПб.: Речь, 2007.

191. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб.: Ювента, 1999. m

192. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г., Иовлева Т.Е. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации. // Вопросы психологии, 2007, №4. С. 24-35.

193. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006.

194. Сартан Г.Н. Тренинг изменения поведения родителей по отношению к своему ребенку. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2008, №4. С. 51- 64.

195. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии, 2006, №4. С. 58-63.

196. Селенина Е.В. Социально трудовая адаптация детей группы риска. // Вопросы психологии, 2006, №6. С. 48-58.

197. Семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстикйс В.- СПб.: Питер, 2000.

198. Семенов С.Ю. Особенности! копинг т стратегий у подростков с химической зависимостью // Психология и школа. 2007. №1. С.72 80.

199. Сергунин С.А. Психологические особенности развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением. Автореф. канд. диссер. Астрахань. 2006. С. 22. .

200. Серегина А.А. Психологическая диагностико-коррекционная работа по преодолению инфантилизма у молодежи.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2007, №4. С. 36-71. I >•-(.

201. Сидоренков А.В. Активизация межличностных отношений в учебных группах-как средство, психолого-педагогического воздействия: Автореф. канд. дис.Ростов-на-Дону, 1995.

202. Сидоренков А.В. Анализ'исследования малых, групп в отечественной психологии по публикациям, в журналах «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» // Вопр. Психол. 2005. №2. С. 58 67.

203. Сидоренков А.В. Механизм изменения личности и малой группы // Психол. вестн. Вып. 3. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1998. С. 91 - 94.

204. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопр. психол. 1998. №4. С. 21- 29.

205. Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой группы : интеграция и дезинтеграция // Вопр. психол. 2004. №5. С. 63 -72.

206. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе // Вопр. психол. 2003. №1. С. 41 50.

207. Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденция развития и проблемы // Вопр. психол. 2005. №6. С.120.

208. Сидоренков А.В. Управление противоречиями в психолого-педагогическом воздействии на группу. // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы, 2006, №4. С. 31-39.

209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб.: Речь, 2006.

210. Сидоров Н.Р. Психологические предпосылки девиантного поведения. // Вестник практической психологии образования, 2009, №2. С. 68-72.

211. Синицкая В. Д. Формирование коллективистических отношений школьников — подростков в процессе их учебной деятельности // Ребенок в системе коллективных отношений. JL, 1972. С. 138 142.

212. Сипягин Д.В. Влияние психосоциальной идентичности личности на статусно ролевую позицию.индивида в группе. Автореф. канд. дисс. Москва. 2007.

213. Славутская Е.В. Факторный анализ психологических качеств, определяющих «дезадаптационный * • синдром пятого класса»// Психология обучения. 2008. №12. С. 103-112.

214. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. 2-е изд.-М.: Генезис, 2000. мн,.• • I ,;;'! .1 . t 1'

215. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет). СПб.: Речь,2007.

216. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопр. психол. 1998. №3. С.50.

217. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол.1994, №6. С. 5-16.

218. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопр. психол. 2000. №3. С. 3 — 14.

219. Смирнова Н.С. Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей. Автореф. канд. дисс. Москва.2008. I

220. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». — Ростов н /Д: «Феникс», 2004.

221. Смирнова Н.С., Холмогорова А.Б. Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей: результаты эмпирического исследования.'// Дефектология. 2006. №6. С. 69 77.

222. Собкин B.C., Абросимова З.В., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Подросток: нормы, риски, девиации: М.: ЦСО РАО, 2005.

223. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально типологических свойств и межличностных отношений'. Практическое руководство; — СПб: Речь, 2003. с.47

224. Соколова Н.Г. Неврозы у детей. Серия «Медицина для вас» Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

225. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд - во Московского университета, 1983. •

226. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей.СПб.:Речь, -2006.

227. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. — М.: Педагогическое общество России. 2005.

228. Технологии социально — психологических тренингов / под ред. С.А. Беличевой. — М.: Редакционно — издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2001.

229. Тихонов А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое исследование соционического подхода.//ЬЦр://ги. laser.ru/authors/tihonov/2.htm

230. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе — М.: Знание, 1991.

231. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А.Ф. Шадуры СПб.: Издательство «Речь», 2005. . 1

232. Третьяков В.В. Индивидуализация учебно-воспитательной деятельности с дезадаптированными школьниками. Автореф. канд. дисс. Москва. 2006.

233. Тулупьева Т.В. Помощь себе: психологическая защита у подростков. // Психология современного подростка. Под ред. Регуш Л.А. СПб: Речь. 2005. с. 318

234. Тхостов А.Ш., Сурнова К.Г. Культура и патология: побочные эффекты социализации // Нац. психол. журн. 2006. Ноябрь. С. 20 27.

235. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. М.: Изд-во Московского психолого -социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. Т.2.

236. Финькевич. JI.B. Родительские отношения как условия становления личности в дошкольном детстве. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. №2. с. 63.

237. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003.

238. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. -М.: Генезис, 2006.

239. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» / Пер. с нем. Я.М. Когана —М.: Современные проблемы, 1985.

240. Фрейджер Р., Фейдимен! Личность. Теории, упражнения, эксперименты. / Пер. с англ. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

241. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.

242. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М.: Клиника глубинной психологии» проф. П.С. Гуревича, Издательство «Изида», 2004. 1

243. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.- .

244. Фурманов И.А., Фурманов' Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

245. Халафян А.А. STATISTIKA 6. Статистический анализ данных. 3-е изд: Учебник. М.: ООО «Бином - Пресс», 2008.

246. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: Питер, 2003.

247. Холмогорова А.Б., Смирнова Н.С. Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей: состояние проблемы, методы исследования // Дефектология , 2007, №5. С. 84-90.

248. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). М.: Генезис, 2005.

249. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). М.: Генезис, 2007.

250. Черноушек М. Психология жизненной среды — М.: Мысль, 1989.

251. Шабельников В.К. Проблема детерминирующего субъекта в концепции «социальной детерминации» Л.С. Выготского //Семейная психология и семейная терапия. 2007.№4. с. 47

252. Шабельников В.К. Теоретическая психология о проблеме источников, детерминирующих развитие личности. // Семейная психология и семейная терапия. 2007!№4. с. 74

253. Шабельников И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе. Автореф. канд. дис. Москва. 2003.

254. Швалева М.Н. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития // Проблемы управления коллективами. М.; 1974. С. 72 80.

255. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопр. психол. 2000. №2. С. 69 78.

256. Шмуракова М.Е. Взаимосвязь осознания и переживания младшими подростками межличностных отношений в классе с их индивидуальными характеристиками: Автореф; канд. дисс. — Минск, 2001.

257. Шнейдер Л.Б. Семейная. психология: Антология. М.: Академический проект; Трикста. 2010.• v., .и,»». •• . • . I • г • ■ ; ■

258. Шольц Ф. Недостатки характера в детском возрасте: Руководство для воспитания в семье и в школе/ пер. с 3-го нем. изд., перераб. и доп. И. Трюпер; под ред. Л.Г. Оршанского. — М.: Эксмо, 2009.

259. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999.

260. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. — С-Пб.: Питер, 2005.

261. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 3-е. — СПб.: Речь, 2007.

262. Эйдемиллер-Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб. 1999.

263. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

264. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-106.

265. Якушев И.В., Ачитаева И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России // Вопр. психол. 2008. №6. С.91-99. I •

266. Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития. Автореф. докторской дисс. Москва, 2003 г.

267. Ярцев Д.В. Социально психологические особенности становления современного подростка // Журнал практического психолога, 1999. № 12. С. 8!-'18.

268. Baumrind'D. Parenting styles'and adolescent-development // Lerner R.M., Petersen. A.C., Brooks-Gunn J,.(eds). Encyclopedia of adolescence. Y. 2. N.Y., 1991. P. 746-758.

269. Leontiev D. Positive personality development: Approaching personal autonomy// A life worth living:1 Contributions to positive psychology /

270. Csikszentmihalyi M., Csikszentmihalyi I.S. (eds). N.Y.: Oxford Univ. Press, 2006. P. 49-61.

271. Loevinger J. Ego development: Conceptions and theories. San Francisco: Jossey-Bass, 1976.

272. Maccoby E.E. Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. N. Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

273. Magnusson D. The Person approach: Concepts, measurement models and research strategy // New Directions for Child and Adolescent Devel. 2003. N101. P. 3-23.

274. May R. Psychology and the human dilemma. Princeton, NJ: Van Nostrand, 1967.291.01weus D. Bully/victim problems at school: Facts and effective intervention// Reclaiming Children and Youth: J. Emot. Behav. Problems. 1996. V. 5(1). P. 15-2.

275. Paulhus D.L. Interpersonal and intrapsychic adaptiveness of trait self-enhancement // J. Pers. and Soc: Psychol. 1998. V. 74. N. 5. P. 1197-1208.

276. Paulhus D.L., Reid D.B. Enhancement and denial in socially desirable responding // J. Pers. and Soc. Psychol. 1991. V. 60. N. 2. P. 307-317.

277. Ryan R.M. Deci E.L. Self determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being // Am/ Psychologist. 2000. V. 55. N 1. P. 68-78.

278. Ryan R.M. Deci E.L., Grolnick W.S. Autonomy, relatedness and the self: Their relation to development and psychopathology // Cicchetti D., Cohen DJ. (eds). Developmental psychopathology. V.I.N.Y.: Willey-Interscience, 1995. P;i618-655.• .

279. Schaefer )E.S. Development of a parental research instrument // Child Devel:. 1958. V. 29. N. 3: P. 338-361.

280. Sell J. et. al. Investigating conflict, power and status within and among grups// Small Group Res. 2004. V. 35. N 1. P. 44-72.

281. Wittenbaum G.M. et. al. The functional perspective as a lens understanding groups // Small Group Res. 2004. V. 35. N 1. P. 17-43.