Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок

  • Хоанг Чунг Хок
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2012, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 175
Хоанг Чунг Хок. Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2012. 175 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМЕРАМЕНТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Результаты теоретического исследования проблемы темперамента в психологии.

1.2. Теоретический анализ проблемы профессионально-педагогической направленности.

1.3. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Результаты исследования свойств темперамента (экстраверсии-интроверсии, нейротизма, тревожности) у студентов педагогического вуза.

3.2. Результаты исследования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

3.3. Взаимосвязь свойств темперамента и профессиональнопедагогической направленности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета»

Актуальность проблемы: Профессионально-педагогическая направленность является одним из основных вопросов психологии, издавна привлекает особое внимание психологов и педагогов. Изучение всеобъемлющей и подробной сущности, формирования и развития педагогической направленности, выявление основных факторов, влияющих на этот процесс, являются первичной основой, имеющей решающее значение для целенаправленного формирования педагогической направленности будущих учителей в университете. Таким образом, исследование педагогической направленности всегда имело большую актуальность в теории и практике.

После 1986 года, во Вьетнаме произошло фундаментальное изменение в управлении обществом в связи с переходом от субсидированной централизованной экономики к рыночной, что нашло отражение в тезисе «все на благо народа, за сильную страну, справедливое, демократическое и цивилизованное общество». Вьетнамская коммунистическая партия и правительство Вьетнама считают образование главным направлением национальной политики, что инвестиция в образование - это инвестиция в будущее. Чтобы развивать общество, необходимо повысить знания людей. Для этого качества подготовки учителей, носителей научных знаний, были выделены в виде ключевых факторов, особенно в процессе обучения будущих учителей в педагогических вузах Вьетнама.

Во Вьетнаме одной из главных задач государственной политики является совершенствование народного просвещения. Однако, в исследованиях многих психологов и педагогов утверждается, что ценностная ориентация, профессиональная направленность школьников и студентов в последние годы меняется, вместе с изменениями в социальной жизни общества. Данные многих исследований во Вьетнаме показали, что большинство студентов, после окончания университета, не нашли работу в соответствии с профилем, который они получают в университетах, другие же не хотят работать учителями. Это большая расточительность людских и материальных ресурсов общества. Если раньше педагогический университет являлся одним из наиболее выбираемых школьниками вузов для поступления, то сейчас количество абитуриентов, участвующих в конкурсных экзаменах значительно снижается. Некоторые руководители образования считают, что этот процесс в следующем десятилетии продолжится, что приведет к дальнейшему снижению количественной и качественной подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Эта тенденция может влиять на качество образования. Таким образом, профориентационная работа для школьников в школах и программы профессиональной ориентации для студентов в вузах становятся все более актуальными. Чтобы успешно решить эту проблему, необходимы исследования психологических особенностей профессиональной педагогической направленности старшеклассников и студентов.

В Российской Федерации, вопрос о направленности вообще, и профессионально-педагогической направленности, в частности, привлекает особое внимание многих исследователей: Ф.Н. Гоноболина, А.П. Копыловой, В.А. Крутецко-го, Л.М. Митиной, II.В. Кузьминой, А.К. Маркововой, Е.М. Никиреева, Б.А. Со-сновского, Т.Н. Тепенициной, А.И. Щербакова и др. Исследования проводятся по следующим вопросам: формирование профессионально-педагогической направленности; её виды, уровень; мотивы выбора профессии; факторы, влияющие на неё; уровень удовлетворённости и отношение студентов к педагогической профессии. Однако профессионально-педагогическая направленность в качестве одного из свойств личности не может существовать вне взаимосвязи с другими компонентами в структуре личности. Взаимосвязь темперамента и профессионально-педагогической направленности мало рассматриваются. Исследования данной проблемы не только выявляют основные характеристики в профессионально-педагогической направленности вьетнамских студентов, но и отношения между структурными компонентами личности. Исходя из приведенного анализа, мы избрали темой нашего диссертационного исследования: «Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: изучение свойств темперамента, профессионально-педагогической направленности и взаимосвязи между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью.

Объект исследования: студенты математического и филологического факультетов Ханойского государственного педагогического университета с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 315 человек.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и темпераментальных свойств у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: между уровнем развития профессионально-педагогической направленности и свойствами темперамента существует взаимосвязь, которая определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающаяся положительным коэффициентом ранговой корреляции.

Задачи исследования

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования проблемы темперамента и педагогической направленности в психологической литературе.

2. Раскрыть специфику свойства темперамента (экстраверсии-интроверсии, нейротизма, тревожности) у студентов педагогического вуза.

3. Исследовать психологические особенности профессионально-педагогической направленности студентов: мотивы выбора профессии учителя; её виды, уровни, отношение студентов к педагогической профессии и факторы, влияющие на выбор профессии студентами.

4. Изучить взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента у студентов педагогического вуза с разной специальностью на разных курсах обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования

Ведущие принципы современной психологической науки являются методологической основой исследования: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); мо-тивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.А. Сосновский, Ю.М. Орлов); теоретические положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции профессиональнонаправленностп личности, в том числе педагогической, и условий сё формиро

- 5 вания (Л.И. Божович, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Зеер, С.А. Зимичева, J1.M. Митина, Е.А. Климов, II.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.М. Никиреев, В.И. Слободчиков, Н.К. Сгепаненков, A.M. Черных, П.А. Шавир, А.И. Щербаков и др.); концепции структуры личности и свойств темперамента (Г. Айзенка, Э.А. Голубевой, B.C. Мерлина, Д. Тейлора).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки состоятельности гипотезы в исследовании использовалась совокупность информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: они использовались для анализа, сравнения и обобщения научной литературы по проблеме темперамента и его свойств; педагогической направленности и взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и свойствами темперамента;

- эмпирические методы: анкетирование, беседа, психологическое тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена) и качественной интерпретации;

- конкретные методы исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности Н.В. Кузьминой, в модификации Е.М. Ыикиреева, для изучения педагогической направленности: сё видов и уровней, мотивов выбора профессии и отношения студентов к профессии учителя; тест-опросник Г. Айзенка для определения показателя экстраверсии-интроверсии и нейротизма; методика Д. Тейлора для выявления уровни тревожности.

Эмпирическая база исследования

В исследовании участвовали 156 студентов 1 -4 курсов филологического факультета и 159 студентов математического факультета Ханойского государственного педагогического университета. В исследовании всего участвовало 315 человек.

Научная новизна исследования

1. Проблема взаимосвязи свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности мало исследована в психологии. Во Вьетнаме эта тема эмпирически изучается впервые.

2. Определены компоненты в структуре профессиональной направленности с учетом системного и мотивационно-смыслового подхода к исследованию на- о правленности личности. Такие компоненты состоят из системы мотивов выбора профессии; видов, уровней и отношения студентов к педагогической профессии.

3. Получены новые данные:

- об особенностях педагогической направленности, характеристике темпе-раментальных свойств у студентов Вьетнама;

- о динамике профессиоиально-педагогической направленности, свойств темперамента и уровня тревожности у студентов Вьетнама с разными специальностями по курсам обучения;

4. Выявлена взаимосвязь между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью у студентов педагогического университета Вьетнама по результатам ранговой корреляции.

5. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами разных курсов Ханойского государственного педагогического университета и между студентами Вьетнама и России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ научной литературы систематизирует и углубляет современные концепции в психологии о проблеме педагогической направленности, темперамента и соотношения между свойствами темперамента и педагогической направленностью. Обобщены современные исследования по проблеме профессиональной направленности, свойств темперамента; материалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными об особенностях профессионально-педагогической направленности, взаимосвязи темперамента и педагогической направленности у будущих учителей во Вьетнаме. Результаты исследования способствует уточнить соотношения между структурными компонентами личности.

Практическая значимость

Практическая значимость исследования состоит в том, что она связывается с актуальной проблемой педагогической психологии Вьетнама последние годы, но ещё мало изучается. Результаты исследования можно использовать как одну из основ для определения и прогнозирования процесса формирования, развития нрофессионально-педагогичсской направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствами; для совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, а также деятельности психологического консультирования в процессе профориентации. Результаты исследования можно использовать в семинарах в разделе педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования

Надежность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных целям и задачам исследования; корректным применением методов математической статистики с использованием различных видов анализа; достаточным объемом выборочной совокупности.

Положения, выносимые на защиту

1. Мотив выбора профессии учителя, отношение студентов к профессии, вид и уровень педагогической направленности студентов педагогического вуза Вьетнама имеет свою специфику, определяющуюся периодом обучения и приобретаемой специальностью.

2. Существуют различия в педагогической направленности между вьетнамскими и российскими студентами, особенно в мотивах выбора профессии, видах и уровнях педагогической направленности.

3. В качестве свойств темперамента, как экстраверсия-интроверсия, нейро-тизм и тревожность взаимосвязаны с уровнем профессионально-педагогической направленности. Эта взаимосвязь объясняется периодом обучения и специальностью учителя, которую получает выпускник данного факультета.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены: в пяти публикациях, в которых нашло отражение содержание диссертации; в докладах на научно-практических конференциях.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 наименований, в том числе 19 наименований на иностранном языке, и приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 159 страниц машинописного текста.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хоанг Чунг Хок

6. Результаты исследования по методике Тейлора показали, что у всех студентов существует либо высокий, либо средний уровень тревожности. Количество студентов с высокой тревожностью на филологическом факультете больше, чем на математическом. По курсам обучения уровень тревожности имеет тенденцию к уменьшению у студен тов с первого до четвёртого курса. Сравнительное исследование между российскими и вьетнамскими студентами говорит о том, что уровень тревожности у вьетнамских студентов выше, чем у российских. Это объясняется различием в характеристике каждого общества, отношением членов общества к национальной культуре и в частности к педагогическому труду.

7. В результате исследования взаимосвязи показателя экстраверсии-интроверсии с уровнями педагогической направленности была выявлена положительная корреляция у студентов всех уровней педагогической направленности, на всех курсах обучения и на математическом, и на филологическом факультете, в том числе показатель корреляции у студентов математического факультета больше, чем у студентов филологического факультета; на низком уровне профессионально-педагогической направленности больше, чем на высоком.

8. В результате исследования взаимосвязи показателя нейротизма с уровнями педагогической направленности было выявлено, что уровень профессионально-педагогической направленности взаимосвязан с нейротизмом. На высоком уровне педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем больше испытуемых с эмоциональной стабильностью и меньше испытуемых с эмоциональной нестабильностью и наоборот, на низком уровне профессионально-педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем меньше испытуемых с эмоциональной стабильностью и больше испытуемых с эмоциоп пальной нестабильностью.

V.

9. Исследования взаимосвязи показателя тревожности с уровнями педагогической направленности было установлено, что уровень тревожности у студентов с высоким и низким уровнями профессиональной направленности противоположно меняются по курсам: количество студентов с высокой тревожностью уменьшается с первого до четвёртого курса на высоком уровне педагогической направленности и увеличивается на низком уровне профессиональной направленности. И наоборот, количество студентов со средним уровнем тревожности увеличивается с первого до третьего курса, затем уменьшается на четвёртом курсе на высоком уровне педагогической направленности. Взаимосвязь показа- 137теля тревожности с уровнями педагогической направленности подтверждается значимой отрицательной корреляцией (г=-0,190 при р=0,05). Этот коэффициент говорит о том, что чем выше уровень профессионально-педагогической направленности, тем ниже уровень тревожности и наоборот.

Итак, анализ коэффициентов корреляции подтвердил, что свойства темперамента и профессиональная направленность, являясь различными структурными образованиями личности, оказываются взаимосвязанными. Эта взаимосвязь определяется, в свою очередь, уровнем сформированности профессиональной направленности и имеет свою специфику на отдельных этапах обучения в университете.

Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Завершая обобщение результатов проведенного исследования, необходимо отметить, что проблема формирования устойчивой профессиональной направленности студентов-педагогов является одним из актуальных вопросов педагогической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической литературы показывает особый интерес психологов, педагогов к проблеме направленности личности вообще и профессионально-педагогической направленности в частности, так как в условиях глубокой и всесторонней перестройки нашего общества усложняется деятельность педагога и возрастает требовательность к его мастерству, психологической готовности к педагогической дея1ельности.

Психологи активно занимаются проблемой сущности, структуры педагогической направленности; её видов и уровней; процесса её формирования, развития и факторы, влияющие на этот процесс; взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и разными личностными свойствами. В современной психологии существуют разные мнения, теории и подходы к этой проблеме. Под профессионально-педагогической направленностью понимается некоторая устойчивая иерархизированная структура мотивационной сферы личности [21; 38; 76; 143]. Формирование и развитие педагогической направленности является длительным процессом, на который влияют различные внутренние и внешние факторы, в том числе в период обучения в педагогическом университете, коюрый являе1ся особенно важным. В рамках своего исследования мы обратили внимание на проблему взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента.

Проведенный анализ литературных ис1 очников и результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы.

1. В структуре профессионально-педагогической направленности главными являются мотивы, сформированные под воздействием внешних стимулов: родителей, любимого учителя, общественного статуса профессии учителя, и мотивы, возникающие под воздействием внутренних стимулов самой личности. К ним относятся: любовь к детям, осознание своих педагогических способностей, любовь к любимому предмету, желание с детства быть педагогом.

2. Исследованные студенты в основе имеют либо собственно-педагогическую, либо ситуативную направленность. Процент студентов с предметной направленностью является очень низким. Выявлены различные показатели в видах направленности у студентов двух факультетов. Была обнаружена тенденция к медленному повышению процентного соотношения будущих учителей с собственно-педагогической направленностью с первого до третьего курса и резкому уменьшению на четвёртом курсе. Процент студентов с ситуативной направленностью на первом, втором и третьем курсах фактически одинаков, но значительно увеличивается на четвёртом курсе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок, 2012 год

1. Адрианова, O.B. Исполнительские качества и их роль в профессиональной деятельности учителя / О.В. Адрианова // Искусство и образование. - 2007. -№3. - С. 102-104.

2. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: Б.И., 1989. - 130с.

3. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / A.M. Акбаева. Ставрополь, 2004,- 194с.

4. Акулин, A.M. Эффективность процесса формирования культуры диалога у будущих психологов / A.M. Акулин. М., 2008.

5. Алешина, И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 20с.

6. Алмаев, H.A., Островская, Л.Д. Адаптация опросника темперамента и характера Р. Клопинджера на русскоязычной выборке / H.A. Алмаев, Л.Д. Островская // Психологический журнал. 2005. - т. 26. - №6. - С. 77-86.

7. Алфимова, М.В. Генные основы темперамента / М.В. Алфимова // Психогенетика: хрестоматия. М., 2006. - С. 143-156.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1980. т.2. С. 104-154.

9. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1945.215с.

10. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: Дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Андреева. Ульяновск, 2004.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / Г1.К. Анохин.-М.: Медицина, 1968.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медгиз., 1975. - 320с.

13. Арсеньева, Т.Н. Психологическое сопровождение первокурсников / Т.Н. Арсеньева // Психологическая служба вуза. 2005. - №3. - С. 90-91.

14. Асадуллина,с.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: дис. . канд. психол. наук / С.Х. Асадуллина. М., 1986. - 169с.

15. Бабынин, Э.В. Генетические аспекты темперамента / Э.В. Бабынин // Психологический журнал. 2003, том 24. - №5. - С. 95-102.

16. Бардецкая, Я.В. Взаимосвязь типологических особенностей темперамента, адаптационных реакций и уровня здоровья у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. био. наука /Я.В. Бардецкая. Борнаул., 2007. - 113с.

17. Батаршев, A.B. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика / A.B. Батаршев. М.: Творческий центр Сфера, 2002.-83с.

18. Батаршев, A.B. Темперамент и характер / A.B. Батаршев. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2001.-333с.

19. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи / A.B. Батаршев. М.: Издательский цен тр «Академия», 2009. - 192с.

20. Блинкова, П.В. Организация личностно-ориентированного сопровождения профессионального роста педагогов / П.В. Блинкова // Управление качеством образования. 2009. - №4. - С. 59-63.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

22. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М., 1972. - 134с.

23. Большой психологически словарь / Под Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Парим-Еврознок, 2007. - 627с.

24. Бинь, Я. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ян Бинь. М., 2004. - 17с.

25. Бородулин, В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: Дисс. . канд. психол. наук / В.Н. Бородулин. Ставрополь, 2006.-212с.

26. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. - С. 51 -59.

27. Быргазов, И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования: Дисс. . канд. психол. наук / И.Ю. Быргазов. М., 1999. - 159с.

28. Бякова, Н.В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Н.В. Бякова.-М., 2009.-21с.

29. Вербицкий, A.A., Кругликов, В. Контекстное обучение: формирование мотивации / A.A. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. -1998. №1. - С 101-108.

30. Верниенко, Л.В. Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов: Дисс. . канд. психол. наук / Л.В. Верниенко. М., 2009. - 151 с.

31. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский. М.: Высшая школа, 1989. - 160с.

32. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас. М.: А сток-Пресс, 1990. - 175с.

33. Власова, Л.А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи: Дисс. . канд. психол. наука / Л. А. Власова. Рязань. - 2007. - 196с.

34. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя / Э.А. Власова // Начальная школа. 2007. - №3. - С. 87-93.

35. Волкова, Д.А. Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий: Дисс. . канд. психол. паука / Д.А. Волкова. М., 2006,- 150с.

36. Воронкова, 11.10. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Воронкова. Нижний Новгород, 2008. - 25с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Л.С. Выготский. М., 2005. - 671с.

38. Гаврилова, Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л.В. Гаврилова. П., 1989. - 16с.

39. Галашникова, М. Перспектива профессионального самоопределения подростков / М. Галашникова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. -№2.-С. 59-65.

40. Галесва, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук / H.A. Галеева. Красноярск, 2008. - 21с.

41. Галкина, Н.Ю. Ценностные ориентации как факторы профессионального самоопределения студентов железногодорожного вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Галкина. 2007. - 184с.

42. Гамаюнова, А.Н. Профессиональная ориентация педагогов дефекто-логов на здоровьесбсргающую деятельность личности / А.Н. Гамаюнова // Педагогическое образование и наука. - №3, 2009. - С. 23-28.

43. Гилёва, О.Б., Бочарова, Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента / О.Б. Гилёва, Т.В. Бочарова // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С.73-75.

44. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306с.

45. Горелова, Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 232с.

46. Городничева, A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дисс. . канд. пед. наук / A.C. Городничева. Шуя, 1999. - 202с.

47. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Губайдуллина. Казань, 2000. - 201с.

48. Дегтерева, М.А. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания / М.А. Дегтерева // Методист. 2006. - №2. - С. 32-34.

49. Диканова, М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / М.Ю. Диканова. М, 2000. - 180с.

50. Доронина, H.H. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: Дисс. . канд. психол. наук / H.H. Доронина. Курск, 2006. - 152с.

51. Дронов, В.М., Крупной, А.И. Соотношение различных переменных настойчивости со свойствами активности темперамента / В.М Дронов, А.И. Крупнов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2006. - №3. - С. 103-110.

52. Дронов, В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Дисс. канд. психол. наука / В.М. Дронов. -М., 2007. 136с.

53. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Дорошенко. -Хабаровск, 2007. 25с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007.-368с.

55. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск. Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Издательство БГУ, 1981. - 319с.

57. Егоров, И.В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / И.В. Егоров. М., 2005. - 171с.

58. Ермолаева, Т.В. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных па профессию учителя: Дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Ермолаева. М., 1994. - 146с.

59. Ерошенко, A.A. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством / A.A. Ерошенко // Вопросы психологии. 1981. -№3. - С. 35-42.

60. Есинова, E.B. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии / Е.В. Есинова // Педагогика. 2007. - №4. - С. 122-123.

61. Жемчугова, H.A. Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов: Дисс. . канд. психол. наука / H.A. Жемчугова. Екатеринбург, 2009. - 208с.

62. Жукова, К.В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / К.В. Жукова. Магнитогорск, 2007. - 22с.

63. Журавлев, АЛ. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / A.JI. Журавлев // Психологический журнал. 1998. -Т. 19. -№3. - С. 3-15.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: Уч. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003. - 336с.

65. Зимичева,с. А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности: Авторе. Дисс. канд. психол. наук /с. А. Зимичева. JI., 1977. - 24с.

66. Зобнина, Т.Б. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Дисс. . канд. психол. паук/ Т.Б. Зобнина. -М, 1993. 176с.

67. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: Дисс. . д-ра психол. наук / Е.М. Иванова. М, 2004. - 289с.

68. Изард, К. Эмоции человека. / К. Изард. Пер. с нем. М.: Асток-Пресс, 1980.-635с.

69. Кагитина, И.В. Профессиональная социализация студентов медицинских вузов: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. / И.В. Кагитина. Волгоград, 2008.-28с.

70. Казарина, В.В. Преодоление личностно-профессиопальных деформаций учителя через его включение в инновационную деятельность / В.В. Казарина // Методист. 2010. - №6. - С. 2-4.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. Пособие / Е.А. Климов. М., 2004. - 304с.

72. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А. Климчук. СПб.: Речь, 2005.-76с.

73. Князева, Е.Н. Основания синергетики: Человек, конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева,с. П. Курдюмов. М.: Книга, 2010. - 232с.

74. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 66-71.

75. Корзинова, Е.Н. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов: На материале начертательной геометрии и черчения: Дисс. д-ра пед. наук / Е.И. Корзинова. М, 2006. - 456с.

76. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Социодинамическая психология и психиатрия. / Ц.П. Короленко, И.В. Дмитриева. Новосибирск: НГПУ, 1999. -418с.

77. Корсак, Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 16с.

78. Красногилыкова, О.Г. Проблема развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы / О.Г. Красногилыкова // Информатика и образование. 2007. - №1. - С. 100-102.

79. Крупник, Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: учеб.-метод, пособие / Е.П. Крупник. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 135с.

80. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72с.

81. Крупнов, А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента / А.И. Крупнов. М.: МГУДТ, 2007. - 58с.

82. Крупное А.И. Психологическая структура свойств темперамента / А.И. Крупное // Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности. М.: Уникум-центр, 2004. - С. 8-11.

83. Крупнов, А.И., Шляхта, Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента / А.И. Крупнов, Н.Ф. Шляхта // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2003. - №1. - С. 66-72.

84. Крупнов, А.И. О соотношении свойств темперамента и черт характера / А.И. Крупнов // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: конкурс грантов 2003 года. Екатеринбург, 2003. - С. 170-172.

85. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойство / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. М., 2006. - №1. - С. 63-73.

86. Крупнов, А.И. Факторный анализ переменных настойчивости и свойств темперамента / А.И. Крупнов, Н.Ф. Шляхта // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психол. общ-ва. - Т.9, вып. 2. - М., 2002. - С. 138-139.

87. Крючкова, А.Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек: Дисс. . канд. психол. наука / А.Б . Крючкова. М., 2010.-205с.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986.

89. Кудрянкина, C.B. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» / C.B. Кудрянкина // Завуч для администрации школ. 2010. - №6. -С. 59-70.

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда и учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 183с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-97с.

92. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., АПН СССР НИИ 0ВВД980. - С. 3-8.

93. Кунецова, O.B. взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности, авторефрат / О.В. Кунецова. М., 2009. - С. 22.

94. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / Л.И. Кунц. Новосибирск, 2005. - 216с.

95. Кусакина,с. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов /с. Н. Кусакина // Психологическая наука и образование. 2008. - №1 -С. 58-65.

96. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Пг., 1921.1 99. Ларыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность / Б.Д. Лары-гин.-М., 1978.-238с.

97. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической ак-Iивности / Н.С. Лейтес // В кн.: Проблемы дифференциальной психологии, Т.9, -М., 1977.-С. 156-170.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352с.

100. Лобаскова, М.М. Природа индивидуальных различий темперамента в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наука / М.М. Лобаскова,. М., 2006.- 177с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: наука. 1984. -446с.

102. Ломтатидзе, О.В. Влияние особенностей темперамента на формирование симпатий и антипатий у девушек: Дисс. . канд. психол. наука / О.В. Ломтатидзе. Екатеринбург. 2008. - 147с.

103. Логова, И.П. Психологические условия личностно-профсссиоиального развития студентов Вуза / И.П. Лотова // Педагогика. 2008. - №5. - С. 59-63.

104. Лукьянова, М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли её преодолеть? / М. Лукьянова // Народное образование. -2006,-№2.-С. 207-215.-147

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.