Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной школе Мордовии, 5-7 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мардаева, Татьяна Валерьевна

  • Мардаева, Татьяна Валерьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2002, СаранскСаранск
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 168
Мардаева, Татьяна Валерьевна. Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной школе Мордовии, 5-7 классы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Саранск. 2002. 168 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мардаева, Татьяна Валерьевна

Введение.

1. Теоретические основы взаимосвязанного изучения русского языка и литературы

1.1. Проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы в трудах по лингвистике и методике.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки взаимосвязанного изучения русского языка и литературы.

1.3. Состояние преподавания русского языка и литературы в школах Республики Мордовия.

2. Методика взаимосвязанного изучения русского языка и литературы

2.1. Пути осуществления взаимосвязей с русским языком на уроках литературы в 5-6-х классах.

2.2. Специфика работы с художественным текстом на уроках русского языка в 5-6-х классах.

2.3. Методика проведения уроков словесности в 7-м классе.

2.4. Постановка экспериментального обучения и анализ его результатов

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной школе Мордовии, 5-7 классы»

Одной из важнейших тенденций развития современной образовательной системы, осуществляющейся в период фундаментальных изменений в социальных и экономических сферах нашего общества, является усиленное внимание к таким педагогическим проблемам, как координация и интеграция в преподавании отдельных предметов.

В настоящее время педагогической общественностью широко обсуждаются междисциплинарные, интегрированные курсы, программы и учебники, интегрированность самого образования как такового. Межпредметные связи играют значительную роль в систематизации, углублении и упрочении знаний, формировании у учащихся научного миропонимания, способствуют расширению кругозора учащихся, развитию у них устойчивых познавательных интересов.

В методике обучения русскому языку и русской литературе не раз ставился вопрос о необходимости тесной взаимосвязи в изучении учащимися этих двух предметов. Существует много работ, посвященных взаимосвязанному обучению учащихся родному языку и литературе в русской школе (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, М.А.Рыбникова, Н.И.Кудряшев и т.д.), однако и сейчас эта проблема актуальна и недостаточно решена. Один из путей решения данной проблемы, предлагаемых и разрабатываемых сегодня во многих школах, -создание специальных курсов, факультативов или отдельных уроков, систематически проводимых в течение всего учебного года. Суть этих курсов и специальных уроков состоит в интеграции двух школьных предметов - русского языка и русской литературы. Такие интегрированные курсы (уроки) называют старым русским словом словесность. Необходимо отметить, что в XIX веке так называли все филологические науки (лингвистику, стилистику, литературоведение), изучающие письменный текст (языковой, стилистический, содержательный анализ) с тем, чтобы через слово лучше узнать и понять историю и сущность духовной культуры народа. Также словесностью считали и всю совокупность произведений словесного искусства. Русской словесностью назывался и курс, который преподавался в учебных заведениях России в прошлом столетии и в начале XX века. Под уроками словесности мы понимаем комплексные уроки, на которых учащиеся овладевают определенной системой филологических понятий, которые помогают осознать языковые истоки образности и выразительности художественного текста.

К числу мало разработанных относится проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы в национальной школе (в частности, в национальной школе Мордовии). Несмотря на то, что при изучении неродного языка эта связь и носит несколько иной характер, она должна быть еще более органичной.

Взаимосвязанное изучение учащимися русского языка и литературы позволяет отказаться от односторонних подходов, имевших место в методике обучения русскому языку и преподавания литературы, и не оправданных ни с теоретической, ни с практической точек зрения. Оно помогает объединить задачи преподавания литературы с задачами обучения русскому языку и развития речи учащихся.

Взаимосвязанное изучение предполагает:

- обучение русскому языку как средству общения в условиях двуязычия на материале художественных текстов;

- выработку сознательного подхода к изучению нерусскими учащимися русского языка;

- развитие у учащихся эмоционального восприятия художественного текста;

- понимание учащимися эстетической функции слова в художественном тексте;

- осознание учащимися роли средств художественной выразительности в раскрытии идейно-нравственного пафоса произведения;

- развитие устной и письменной речи школьников.

Актуальность исследования определяется неразработанностью вопроса взаимосвязанного изучения учащимися национальной школы Мордовии русского языка и литературы, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по вопросам интеграции учебной деятельности.

Объект исследования - процесс изучения учащимися средних классов мордовской школы русского языка и литературы.

Предмет исследования - взаимосвязанное изучение русского языка и литературы учащимися средних классов мордовской школы.

Цель исследования - научное обоснование и разработка методики взаимосвязанного изучения русского языка и литературы учащимися средних классов национальной школы Мордовии.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

- определить теоретические основы методики взаимосвязанного изучения русского языка и литературы (анализ лингвистической, лингводидактической, литературоведческой, методической и психолого-дидактической литературы по теме исследования);

- выявить наличие в современном учебном процессе в национальной школе элементов взаимосвязанного изучения учащимися русского языка и литературы;

- определить основные приемы работы, которые способствуют реализации предложенной идеи;

- обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанной методики.

В ходе научного исследования была выдвинута следующая гипотеза: учебный процесс, направленный на использование взаимосвязей уроков русского языка и литературы, способствует более эффективному усвоению и русского языка, и литературы; позволяет наиболее полно использовать возможности каждого предмета; помогает избежать дублирования лексико-фразеологической работы на уроке русского языка и литературы; содействует более глубокому восприятию изучаемого произведения, развитию и совершенствованию речи учащихся национальной (мордовской) школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались различные методы исследования: - теоретический анализ проблемы;

- метод педагогического наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта;

- метод контрольных срезов, педагогический эксперимент;

- статистический (обработка данных эксперимента, обобщение результатов исследования).

Методологической основой диссертации является положение о связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира.

Исследование проводилось в три этапа: диагностический (1998 - 1999г.), констатирующий (1999-2000 г.), формирующий (20002001 г.).

На первом и втором этапах были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась литература по проблеме, разрабатывалась концепция исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе создавался метод обучения, проверялась методика взаимосвязанного изучения учащимися национальных школ Мордовии русского языка и литературы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем предложена методика взаимосвязанного изучения русского языка и литературы учащимися средних классов национальной (мордовской) школы, разработаны приемы использования учебного материала по русскому языку на уроках литературы, система заданий и упражнений на материале художественного текста для уроков русского языка, направленные на развитие и совершенствование речи учащихся, а также приемы, позволяющие на уроках русского языка вводить элементы литературного образования.

Теоретическая значимость. В исследовании поставлена и решена научная проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы; систематизирован, обобщен и подвергнут осмыслению теоретический материал и практический опыт по взаимосвязанному изучению русского языка и литературы в мордовской школе; определена и обоснована методическая система взаимосвязанного изучения в школах Мордовии.

Решение поставленных в диссертации задач позволило прийти к конкретным результатам и выводам, которые могут быть сформулированы в виде Положений, выносимых на защиту:

1. Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы способствует лучшему усвоению знаний по обоим предметам.

2. Лингвостилистические особенности художественного текста делают его чрезвычайно эффективным для обучения нерусских учащихся русскому языку.

3. Методика взаимосвязанного изучения учащимися национальной школы русского языка и литературы носит двусторонний характер: содействует работе по развитию и совершенствованию речи нерусских учащихся как на уроках русского языка, так и литературы, и в то же время обеспечивает более глубокое, адекватное, а, следовательно, и эмоциональное восприятие художественного произведения на уроках литературы.

4. Предварительная семантизация на уроках русского языка лексики художественных текстов, изучаемых на уроках литературы, способствует более глубокому ее усвоению.

5. Более широкое и многостороннее использование на уроках русского языка художественных текстов или их фрагментов, изучаемых на уроках литературы, способствует активизации в речи нерусских учащихся стилистически окрашенной, экспрессивной лексики.

Практическая значимость работы. В диссертации предложены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации по взаимосвязанному обучению учащихся русскому языку и литературе, которые могут быть использованы учителями национальных школ Мордовии и других республик РФ, а также в системе подготовки и повышения квалификации словесников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в сельских школах Республики Мордовия, а также посредством публикаций по теме диссертационного исследования, выступлений на ежегодных внутривузовских научных конференциях (Саранск, 1998-2002 гг.). Основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры литературы Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Бвсевьева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на литературоведческие, психолого-педагогические и методические исследования, проведением экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мардаева, Татьяна Валерьевна, 2002 год

1. Способствующие развитию и совершенствованию литературных знаний учащихся;

2. Способствующие развитию и закреплению языковых умений и навыков;

3. Способствующие развитию речи.Рассмотрим более подробно каждое из этих направленийработы на уроке литературы.

4. Задания, способствующие развитию языковых умений и навыков учащихся.

5. Задания, способствующие развитию устной и письменной речи учащихся.

6. Задания, способствующие развитию литературных знаний учащихся.Рассмотрим каждый из этих типов заданий.

7. Быть в жару, в лихорадочном состоянии.

8. Проблема взаимосвязанного изучения учащимися решается использованием на уроках русского языка художественных текстов (или их фрагментов), изучаемых на уроках литературы.

9. Использование на уроке русского языка литературного текста или его фрагмента дает возможность в более занимательной форме отрабатывать различные грамматические категории

10. При взаимосвязанном обучении учащихся выделяются три основных типа заданий: по развитию языковых умений и навыков, развитию литературных знаний, по развитию устной и письменной речи учащихся.

11. Одним из важнейших компонентов взаимосвязанного обучения учащихся-билингвов является словарно-фразеологическая работа, которая проводится и на уроках русского языка, и на уроках литературы.

12. Словарно-фразеологическая работа носит предваряющий характер; семантизация основных, необходимых дляпонимания художественного произведения новых слов, дается на уроках русского языка.

13. Последовательная и продуманная работа по совершенствованию языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся и в связи с этим -повторение и обновление соответствующих знаний о языке и повышение культуры устной и письменной речи.

14. Формирование у учащихся ясного представления о месте русского языка среди других языков, о его генетических связях, акцентирование внимания на языковом родстве славян, на протекающую в настоящее время интернационализацию.

15. Представление литературы в сравнительно-историческом и диахроническом аспектах произведениями, текстуально наиболее яркими в художественном отношении.

16. Начальные сведения по сравнительно-историческому анализу.

17. Сведения об общеславянском языке, понятие о взаимодействии языков.

18. Знания об основных особенностях церковнославянского языка и исторической грамматике русского языка.

19. Дополнительные сведения по теории литературы и поэтике.

20. Формирование личности как носителя языка с ее этно-, социо-, психологическими особенностями, способностей ощущать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность.

21. Постановка экспериментального обучения и анализ результатов контрольного среза.При подготовке и проведении экспериментального обучения учащихся в 5-7 классах национальных школ Мордовии нами решались следующие задачи:

22. Разработка научно-теоретических основ экспериментального обучения;

23. Формулировка на их основе психологических и методических принципов опытного обучения и определение его этапов;

24. Составление программы опытного обучения;

25. Вспомните, что называется метафорой. Докажите, что автор использовал ее в данном тексте.Розовеют сугробы Под лучами зари, Полыхают рябины И горят снегири.Я.Хелемский.Сформулируйте прямое и переносное значение глаголов «полыхать и гореть».

26. Связанные с семантизацией новых слов 35,3 62,8

27. Связанные с подбором синонимов 27,2 58,5

28. Связанные с пониманием эстетической функции слова в тексте 25,4 53,4

29. Обучение учащихся общим для данных предметов разновидностям речевой деятельности, главным образом, устным и письменным высказываниям.

30. Формирование понятий о изобразительно-выразительных средствах русского языка и их идейно-художественных функциях в литературных произведениях.

31. Айзерман Л. С. Литература на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1966, № 3. С. 35-36.

32. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1974. 188 с.

33. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения русскому языку / Под ред. А.Н. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 162 с.

34. Актуальные проблемы современной русистики / Под ред. Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1991. - С.184.

35. Анализ художественного произведения в курсе литературы 5-8 кл. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. НИИ ШКОЛ, 1977. - 68с.

36. Анненский И.Ф. Первые шаги в изучении словесности. СПб: Тип. И.Н. Скороходова, 1888. - 23 с.

37. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практич. методика. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

38. Аспекты общей и частной лингвистики текста / Под ред. И.А. Слюсаревой. М.: Наука, 1982. - 23 с.

39. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. М.: Наука: Учпедгиз, 1974. - С.30.

40. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М.: Сотрудник школ, 1910. - 234 с.

41. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Иск - во, 1986. - 444 с.

42. Бахтин М.М. Вопрос стилистики на уроках русского языка в средней школе // Русская словесность. 1994. №2.- С.47.

43. Беленький Г.И. Некоторые творческие аспекты межпредметных связей К Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. М.: Просвещение, 1980. - 270 с.

44. Белкина М.О. Скрещение судеб: Попытка Цветаевой, двух последних лет ее жизни. Попытка времени, людей, обстоятельств. 2-е изд., доп. - М.: Благовест: Рудомино, 1992.-541с.

45. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 120 с.

46. Бершадская Н.В., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

47. Бирюкова С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. По литературным произведениям школьной программы. М.: ИНПО, 1999. - 284 с.

48. Бирюкова С.К. Специфика словарно фразеологическлой работы на уроках литературы в 4 - 7 классах национальной школы. - Владикавказ: Ир., 1991. - 48 с.

49. Брагина А.А. Художественный образ в иноязычной среде // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. М.: Наука, 1982. — С.51- 56.

50. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. -М.: Просвещение, 1964. 304 с.

51. Булите Б.К. Развитие письменной речи студентов национальных (литовских) групп педвузов на основе взаимосвязанного изучения пропедевтических курсов русского языка и литературы: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

52. Бурлаченко-Богданова О.Ю. Сказка-быль "Кладовая солнца" Пришвина в 5 классе // Современное преподавание литературы в школе. М.: Просвещение, 1984. - 296 с.

53. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Рус. яз. и лит.".Сборник / Вступ. Ст. И.Ф.Протченко.. М.:Просвещение, 1992. - 511с.

54. Быстрова Е.А. Содержание предмета русского языка на современном этапе // Русский язык в национальной школе, 1988, № 10, С. 3 8.

55. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе // Русская словесность. 1997. - № 6, С. 43.

56. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла: Сб. трудов. -М.: Педагогика, 1979. 87 с.

57. В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1996. - 271с.

58. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Учпедгиз, 1971. - С. 118.

59. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Госполитиздат, 1959. - 654 с.

60. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

61. Винокур О.Г. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - 492 с.

62. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. 5-8 классы. М.: АРКТИ, 1998.-175 с.

63. Вопросы преподавания русского языка и литературы в национальной школе. М.: Просвещение, 1984. - 296 с.

64. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителей / Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

65. Выготский JI.C. Мышление и речь // Избранные педагогические исследования. М., 1956. - С. 39.

66. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, . - 498 с.

67. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Просвещение, 1972.-С.11.

68. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

69. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. - М.: Мое.гос. пед. институт им. М.Тореза, 1974, 4.1. - 230с.

70. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

71. Голубков В.В. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

72. Голубков В.В. Художественное мастерство И.С.Тургенева. Пособие для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1960. -228 с.

73. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы в школе. М.: Просвещение, 1990. - 38 с.

74. Гришина Л.М. Характеристика воссоздающего воображения с целью определения умений, необходимых для восприятия художественного произведения. // Восприятие и изучениелитературных художественных произведений в средней школе. -М., 1973. С. 3- 21.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

76. Данильцева З.М. Об интеграции уроков русского языка и литературы // Русская словесность. 2001. - №5. С. 36-39.

77. Державин Н.С. К вопросу о преподавании русского языка и литературы в средней школе. СПб: Тип. В.Д. Смирнова, 1911. -46с.

78. Дорошкевич А.К. К вопросу о методах объяснительного чтения // Русский филологический вестник, 1915, № 1, педаг. отдел. С. 1-21.

79. ДудниковА.В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе, 1985, № 4 С. 34 - 41.

80. Есенин С.А. Собрание сочинений: В 2-х т. Т.2. Стихотворения. Проза. Статьи. Письма / Сост. и коммент. Ю.А.Прокушева. М.: Сов. Россия: Современник, 1990. - С.29

81. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе, 1985, № 1. С. 47 - 54.

82. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. -С.74.

83. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981. - 113 с.

84. За творческое изучение литературы в школе. / Анализ литературного произведения в 5 10 классах). / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М.: Просвещение, 1984. - 654 с.

85. Зимняя И.А. Психолгические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

86. Изучение языка и стиля художественного произведения в школе. Под общей ред. Докусова A.M. М.- JI, Учпедгиз, 1953. -204с.

87. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

88. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого педагогические основы преподавания литературы в школе. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

89. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

90. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. ~ М.: Изд-во АПН СССР, 1985. -С. 5.

91. Колокольцев Н.В. Основы содержания и системы работы по развитию речи в процессе изучения литературы. Дисс. . докт. пед. наук. М.: МГПИ, 1973. - 411 с.

92. Колокольцев Н.В. Пересказы на уроках литературы в 4-5 классах // Развитие речи учащихся 4 -5 классов в процессе изучения литературы. М.: Просвещение, 1985. - С. 28 - 34.

93. Колшанский Г.В. О смысловой структуре текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции М.: Моск. госуд. пед. ин-т им. М. Тореза, 1974, ч. 1. - С. 139 - 142.

94. Корнута И.В. Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной грузинской школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 210 с.

95. Коровина В.Я. Уроки развития устной речи учащихся в связи с изучением русской классической литературы в 4 7 классах // Развитие речи учащихся 4-7 кл. в процессе изучения литературы. - М.: Просвещение,1985. - С. 63 - 91.

96. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов. -М.: НИИ школ, 1978. 131с.

97. Короткова В.И. На пути к словесности (из опыта работы) // Русская словесность. 2001. - №4. - С. 62-66.

98. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Отв. ред. Б.Д. Серебрянников. М.: Наука, 1986. - 156 с.

99. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981. 358 с.

100. Кулаева Г.М. Бархин К.Б. О работе над эстетикой слова на уроке русского языка // Русская словесность. 2001. - №3. -С. 72-76.

101. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -190 с.

102. Кудряшев Н.И. Изучение восприятия литературы учащимися средней школы // Художественное восприятие. / под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1971, Сб. 1. - С. 176 - 190.

103. Кузьменко О.А. Андрей Платонов: призвание и судьба: очерк творчества. Киев: Лыбидь, 1991. - 231 с.

104. Курбатов В.Я. Михаил Пришвин: Очерк творчества. М.: Сов.писатель, 1986. - 222 с.

105. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж средство эстетического воспитания (на уроках литературы). - М.: Просвещение, 1965. - 157 с.

106. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера. М.: Современная педагогика, 1995. - С. 54 - 64.

107. Ладыженская Т.А. Система работ по развитию связной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975.- 255с.

108. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя: Избранные статьи. Худож. литература, 1974. - 285 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

110. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Изд -во МГУ, 1970. - 87 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. психол. произведения в 2-х т.: Под ред. В.В. Давыдова и др. -М., 1983, т. 2. С. 69 - 70.

112. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 кл. нац. шк.: В 2-х частях / Авт.-сост. М.Г.Ахметзянов и др. СПб.: Отд-ние изд-ва "Просвещение", 1997.

113. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 кл. нац. шк.: В 2-х частях / Авт.-сост.:Н.С.Русина, С.К.Бирюкова и др.- СПб.: Отд-ние изд-ва «Просвещение», 1997.

114. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 кл. нац. шк.: В 2-х частях./ Авт.-сост. Е.В.Ефремова и др.; Под ред. К.М.Нартова.-СПб.; Отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.

115. Лихачев Д.С. О филологии. М.: Высшая школа, 1989. - 78 с.

116. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится риторика показующая общиеправила обоего красноречия то есть оратории и поэзии, сочиненная в пользу любящих словесные науки. СПб, 1810.-327с.

117. Лосева Л.М, Как строится текст. М: Просвещение, 1980. -94 с.

118. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. - 389 с.

119. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. - № 9.

120. Львов М.Р. Преемственность между начальными и средними классами в развитии речи учащихся // Развитие речи учащихся 410 классов в процессе изучения литературы. М.: Просвещение, 1985. - С.5-12.

121. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антонимических пар / Под ред. Л.А.Новиковой. М.: Русский язык, 1988. - 380 с.

122. Львова С.И. Уроки словесности (5-9 классы). М., 1996 -320 е.

123. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. - № 3.

124. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972. С.11.

125. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Киев: Радянська школа, 1987. - 183 с.

126. Махмутов М.М. Обучение русскому языку в условиях билингвизма. Советская педагогика, 1983, № 11, с. 23 - 27.

127. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие. Сб.: Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - 386 с.

128. Маранцман В.Г. Развитие речи и эволюция читателя -школьника (IV, VI, VIII классы) // Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М.: Просвещение, 1985. - С.12 - 21.

129. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., ЛГПИ., 1974. -176 с.

130. Методика развития устной речи учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980. - С. 179.

131. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. / Под ред. М.В.Черкезовой, А.Д.Жижиной. Л.: Просвещение, 1984. - 135 с.

132. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. О.Ю. Богдановой, Маранцмана В.Г. В 2-х ч. 4.2. - М.: Просвещение, ВЛАДОС., 1994. - 288 с.

133. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 154 с.

134. Никитина Е.И. Русская речь. Экспериментальное пособие для 4 класса. М.: Просвещение, 1982.- 55 с.

135. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. - 206 с.

136. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.- 301с.

137. Основы методики обучения русскому языку в 4 10 кл. / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунске. - Л.: Просвещение, 1984. -279 с.

138. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика, 1973, № 9. С. 27 - 36.

139. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд, испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994.- 928 с.

140. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.- М. Л.: Госполитиздат, 1930. -176 с.

141. Платонов А.П. Избранное / Сост. М.И. Платонова. Предисл. Т.С.Шехановой. М.: Моск. рабочий, 1988. - С. 763-765.

142. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия. Изд.2-е. - 4.1. - М.: Товарищество «Печатня С.П.Яковлева», 1885. - 1893. - 334 с.

143. Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература». 6 класс. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

144. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Под ред. Е.А. Быстровой. Л.: Просвещение, 1998.- 271с.

145. Пришвин М.М. Избранное. М.: Московский рабочий, 1971. -511 с.

146. Проблемы преподавания русской литературы / Под ред. М.В. Черкезовой и И.В. Андреевой. Л.: Просвещение, 1989. - 208 с.

147. Программы средней школы. Русский язык и литература. 5-11 классы. Для национальных школ РФ. Министерство образования РФ, 2000. - 127с.

148. Программы средней школы. Русский язык и литература. 4-10 классы. Для национальных школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1984. - 135 с.

149. Пустовойт П.Г. И.С.Тургенев художник слова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 175 с.

150. Пустовойт П.Г. Слово. Стиль. Образ: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1965. 260 с.

151. Преображенский А.Г. Теория словесности. Начала эстетики, риторики и пиитики: Учебное пособие для учеников 8 класса гимназии. М.: кн. маг. В.В.Думнова, 1892. - 126 с.

152. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (4-7 кл.). М.: Педагогика, 1977. - 170 с.

153. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

154. Русский язык: Учеб. для 5 кл. нац. шк./ С.Д.Ашурова, Г.Н.Никольская, Х.Х.Сукунов, Л.А.Тростенцова.- СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1997.-343 с.

155. Русский язык: Учеб. для 6-7 кл. нац. шк./ Н.З.Бакеева, А.Т.Басиева, Т.Г.Гаврилова, Г.Н.Никольская.-17-е изд., дораб.-СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994. -463 с.

156. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 367 с.

157. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под редМ.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1998. 240 с.

158. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

159. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -М.: Учпедгиз, 1963. 314 с.

160. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Просвещение, 1985. -248с.

161. Саакянц А.А. Марина Цветаева: Страницы жизни и творчества. (1910 1922). - М.: Советский писатель, 1986. -352 с.

162. Самойлова Е.А. Изучение в школе произведений эпических жанров русского фольклора как средства постижения национальной культуры: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -167 с.

163. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.Н.Каганова. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1958. 413 с.

164. Сим Ч. Вопросы обучения русскому языку и структура художественного текста // Русский язык в национальной школе -1967. № 4. - С. 15 - 16.

165. Система проверки знаний, умений и навыков учащихся национальных школ по русскому языку и литературе / Под ред. Майоровой И.Х. и Котока. Л.: Просвещение, 1984. - С. 180.

166. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

167. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе. М.: Просвещение, 1980. - 145 с.

168. Содержание и структура курса русской литературы в национальной школе: Сб. трудов. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

169. Солганик Г.Я. О природе и функционировании речевых единиц // Русская словесность. 2001. - №2. - С. 53-59.

170. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. Пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей-филологов и учащихся ст. кл. гуманит. Типа. М.: Флинта; Наука, 1997. - 256 с.

171. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Отв. ред. А.И. Новиков. М.: Наука, 1985. - 168 с.

172. Степанов Г.В. цельность художественного образа и лингвистическое единство текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции М., 1974, ч. 2, с. 73.

173. Тараносова Г.Н. Роль и место лингвистического анализа художественного текста в пропедевтическом курсе русской литературы. Дисс. . канд. пед. наук, М., 1977.- 234 с.

174. Троицкий В.Ю. Уроки словесности // Русская речь. 1990. -№ 6. - С. 18 - 19.

175. Троицкий В.Ю. Слово во спасение (о словесности в современной школе) // Сибирь ,1998. №4.- С. 152-153.

176. Тургенев И.С. Избранное / Сост. П.А.Карелина. Вступит, статья Ю.И.Селезнева. М.: Современник, 1981. - 605 с.

177. Тургенев в школе: Пособие для учителей. Сб. статей. / Составитель Т.Ф.Курдюмова. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

178. Учебник по словесности Андрея Филонова. СПб, 1900.- 327с.

179. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1971. - Т.2.

180. Филонов А. Современное преподавание словесности. СПб: Тип. Ф.С. Сущинского, 1870. - 164 с.

181. Храпченко М.Б. Язык художественной литературы // Новый мир, 1983, № 9. С. 17 - 41.

182. Цветаева М.И. Сочинения. В 2-х т. Т.1: Стихотворения, 19081941: Поэмы; Драматические произведения / Сост., подгот. текста, вступит, статья и коммент. А.Саакянц. М.: Худож. лит., 1988. - 719 с.

183. Чалмаев В.А. Андрей Платонов: К сокровенному человеку. -М.: Советский писатель, 1989. 448 с.

184. Черкезова М.В. Взаимосвязь преподавания русского языка и русской литературы // Русский язык в национальной школе, 1989, № 4. С. 37 - 44.

185. Черкезова М.В. Культуроведческий аспект литературного образования // Русская словесность, 1988, №3. С.32-36.

186. Черкезова М.В. От лингвистического комментария к литературоведческому анализу // Русский язык в национальной школе, № 8. С. 31- 35.

187. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принципы общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. -М.: Педагогика, 1981. 151 с.

188. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании // Избр. труды: В 2-х т. М., 1970.- Т.2. -С. 519.

189. Чернышев В.И. В защиту живого слова. Статьи о назначении и преподавании живого языка. СПб, 1912. - С.82.

190. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X XI классы) // Русский язык в школе. - 1994. - № 5.

191. Шанский Н.М. Пути совершенствования преподавания русского языка в национальной школе // Преподавание русского языка и литературы в национальной школе на современном этапе. -М., 1981. С. 3 - 23.

192. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Русский язык в национальной школе, 1990, № 1. С. 3 - 9.

193. Шанский Н.М. По следам «Евгения Онегина»: Краткий лингвистический комментарий; А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»: Роман в стихах. М.: ООО «Торгово - издательский дом «Русское слово - РС», 1999. - С. 3 - 7.

194. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова. М., 1886. - 115 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.