Взаимовлияние педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Врублевская, Елена Геннадьевна

• Врублевская, Елена Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Врублевская, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I СОВРЕМЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ГУМАНИТАРНЫЙ КОНТЕКСТ.

1.1 Педагогические отношения как индикатор современности образования.

1.2 Динамика педагогической культуры в современном образовании.

1.3 Становление детской культуры в гуманитарном содержании универсальной культуры.

Глава II ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1 Детская культура как составная часть культуры человечества.

2.2 Педагогическая культура как динамичное состояние личностной культуры педагога.

2.3 Взаимовлияние субъектов педагогической и детской культуры.

Глава III ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОТКРЫТИЯ ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ДИАЛОГ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ.

3.1 Факторы и предпосылки взаимовлияния педагогической и детской культуры.

3.2 Условия, закономерности и принципы эффективного взаимовлияния педагогической и детской культуры.

3.3 Критерии и уровни взаимовлияния педагогической и детской культуры в процессе образования.

Глава IV МОДЕЛИ И СОСТОЯНИЕ ВЗАМОВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

4.1 Модели взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном образовании.

4.2 Динамика педагогической культуры в диалоге с детской культурой.

4.3 Анализ сложившейся практики взаимовлияния педагогической и детской культуры.

Глава V ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАМОВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1 Исходные позиции и организация педагогического обеспечения взаимовлияния педагогической и детской культуры.

5.2 Развитие открытости субъектов педагогической культуры в разных типах образовательных учреждений.

5.3 Результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимовлияние педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании»

Российское общество находится сегодня на этапе активных перемену которые неразрывно сопряжены с изменением оценки роли человека в общественном, экономическом и культурном переустройстве мира. Уходит в прошлое представление о человеке как инструменте развития общественного бытия, а на; смену ему идет глубоко обоснованное в философии представление о развитии самого человека как основного условия; сохранения всей мит ровой цивилизации; Перед современным образованием: ставятся задачи педагогического взаимодействия с подрастающим поколением, востребующие развитие опыта активной субъектной деятельности, духовности самореализации; нравственной ответственности воспитанников. Поэтому современность , перемен в отечественном образовании обусловлена тем, в какой мере они основываются на глубоком понимании мира современного детства, своеобразия детский культуры, подлинном признании культуротворческой функции: современного детства.

Достижение таких перемен востребует гуманистические ресурсы общественной и индивидуально-профессиональной педагогической культуры -аксиологического «хранилища» отношения к человеку и инструмента гуманизации образования и общественного развития в целом. Только современная, обеспечивающая инновационный путь развития России «по вектору человека» педагогическая культура создает возможность любых социально-экономических преобразований, позволяет осуществить гуманитарное экс-пертирование идей модернизации образования, определиться с глубинными смыслами их реализации.

Однако за последние десятилетия педагогическая культура ослабила свои ценностно-регулирующие функции. Педагогическую культуру стали интенсивно заглушать набирающие силу приоритеты развития личности с «рыночной ориентацией» (Э. Фромм), для которой товарообмен становится основным ориентиром и способом построения собственной жизни и отношений с людьми. Доводы экономической целесообразности, технологической прозрачности, диагностичности процесса и результатов все в большей степени доминируют в педагогической деятельности, трансформировавшись в приоритет рентабельности над многообразием возможностей для детской самореализации: квалиметрические показатели успешности учения (и преподавания) - над духовно-нравственным становлением растущей личности; пространственно-информационная насыщенность образовательного процесса - над живым словом учителя и др. Практикующие педагоги стали «перекраивать» профессиональную деятельность под критерии аттестационных процедур, нормативных документов, что повлекло за собой ускорение распада устойчивых семиотических схем педагогической культуры, «приглушение» ее основной аксиологической . модальности - человеческой, обеспечивающей гуманистический «угол зрения» на значение любых изменений в образовании, гуманитарный контекст понимания инновационных процессов. Возникло «истончение» педагогической креативности, одухотворенности педагогической деятельности.

Существующая система мер, стимулирующих развитие педагогического профессионализма, оказалась малодейственной для развития педагогической культуры, поскольку ориентирована преимущественно на совершенствование отдельных профессиональных способностей, а не на целостное самоизменение, саморазвитие педагогов. Подлинным источником для развития педагогической культуры может быть только другой субъект образования -детство как созидатель и носитель культурных ценностей и индивидуальных смыслов. Только в этом случае педагогическая культура обретает внешний стимул, задействующий внутренние регуляторы ее динамики, ее имманентные и глубоко аксиологические внутренние регуляторы.

В российском обществе сегодня также констатируются изменения, позволяющие говорить об изменениях запроса к миру взрослых со стороны детского мира. Современное детство, вырастая в условиях открытого, полипространственного информационного общества, приобретает больший опыт активного, самостоятельного поиска, самореализации и на этой основе проявляет более высокий уровень субъектности в социуме. В детской культуре выросла и обострилась потребность в педагогах, которые способны принимать стремление детей к авторству в культуре за основной инструмент построения отношений, готовы проектировать и реализовывать образовательный процесс как взаимодействие равноправных субъектов. Однако педагогов, способных строить педагогическую реальность на основаниях взаимной субъектности и личностной самореализации, немного. В этой связи, повышенную автономность современной детской культуры, рост в ней аккультурных проявлений можно рассматривать как вызов детства на: отсутствие внимания в педагогической культуре к потребностям детства; слабое понимание изменений в сознании и самосознании современных детей; отсутствие признания детства как культурного субъекта.

В нашей стране имеется определенный практический опыт успешной организации педагогического пространства как среды взаимовлияния педагогической и детской культур, но он является локальным и изучен на уровне обобщения эффективного педагогического опыта. Системных научных исследований по данной проблеме еще не проводилось. Однако в философии, психологии и педагогике сформулированы важные идеи, разработаны направления и подходы, способствующие методологическому обоснованию и построению концепции педагогического обеспечения взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном образовании.

В культурологии сформировались идеи, позволяющие составить представление о культуре как продукте и процессе творческой деятельности человека, феномене саморазвития человека в пространстве культуры (М.С. Каган, В.Н. Сагатовский); о динамике культуры как процессе развития отношений с иными культурами (М. Коул), о взаимовлиянии культур как межличностност-ном влиянии субъектов, обусловленном их интерпретацией и восприятием друг друга (Ю.М. Лотман, К. Ясперс,). Развитие культуры рассматривается как процесс взаимодействия субъектов разных культур в их «неукротимой телеономичности» по реализации ценностной сути самой культуры (Н. Бердяев, В. Соловьев, Л. Фейербах, И.Г. Фихте, С.Л. Франк и др.). В герменевтике определились подходы, позволяющие трактовать взаимовлияние субъектов культур как проявление авторского отношения субъектов к действительности, как диалог и как духовную общность (М.М. Бахтин, Х.-Г. Гадамер). Важным основанием для осмысления вопроса является философская трактовка проблемы взаимовлияния субъектов как постоянного самопреобразования и становления нового качества отношений (М.М. Бахтин, С.Л. Рубинштейн, М.Хайдеггер и др.).

Исследования представителей антропологической парадигмы в психологии (Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, В.В. Знаков и др.) позволяют увидеть взаимовлияние субъектов культур как процессы переживания, осмысления, динамичной интенциональности сознания и самореализации в творческой деятельности (Б.С. Братусь, С.Л. Братченко и др.). В этом плане особое методологическое значение имеет трактовка образования как гуманитарного феномена, предназначением которого является процесс «образования Человека» на основе активизации его духовных сил и потребностей (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский и др.).

С опорой на работы Ф. Арьеса, Л. Демоза, К. Калверта в культурологии и этнографии сложились подходы, позволяющие увидеть детскую культуру как социальный феномен, детерминированный изменениям отношения к детству во взрослом сообществе. Исследования Л.С. Выготского подготовили переход к пониманию детской культуры как процесса деятельного переживания детьми среды своего взросления. Исследования М. Мид создали основу для трактовки детской культуры как процесса связи растущего поколения с культурным прошлым и настоящим, рефлексируемым детьми относительно задач взросления в неопределенном будущем. Зависимость детской культуры от взрослого мира и, в целом, от культурно-исторического этапа развития общества (Н.В. Бордовская) стала пониматься как фактор развития самой детской культуры в ее уникальных мировоззренческих и творческих составляющих.

Процессы самосозидания детьми собственной культуры развернулись в отечественной психологии в положения о культуросозидающей функции детства (В.Т. Кудрявцев) и обусловили возникновение представления о детской культуре как особом состоянии общественного развития, детерминирующего изменения во взрослом сообществе (В.В. Зеньковский, Д.И. Фельдштейн).

Работы А. Адлера и К. Роджерса позволили увидеть ресурс влияния детской культуры на взрослый мир в предоставлении возможности детям самобытно и свободно саморегулировать процессы своего развития с опорой на поддерживающее, понимающее взаимодействие с носителями культурного опыта - значимыми другими. В. Франкл сформулировал ряд положений, создающих основания для понимания взаимодействия субъектов культур как духовного движения, объединяемого в смысловой напряженности относительно целей и ценностей.

Работы В.А. Сухомлинского подготовили теоретический фундамент для понимания педагогических смыслов и механизмов взаимовлияния субъектов педагогической и детской культуры посредством развития идей «движения души ребенка в воспитании», «воспитания делом», «воспитания красотой отношений» и др. Особую значимость для нашего исследования имели идеи о ценности свободной самореализации педагогов и детей во взаимном общении (К.Н. Вентцель, С.Г. Вершловский), о педагогической деятельности как способствующей саморазвитию учащихся (П.Ф. Каптерев, А.П. Тряпи-цына), о становлении высоких гуманистических качеств учителя и о их детерминации свободной творческой деятельностью детей (Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин и др.). Современная педагогическая наука активно обращается к проблеме взаимовлияния субъектов образования - педагога и учащихся, рассматривая ее как основу построения глубоко гуманной педагогической практики (Е.И. Казакова, Л.Н. Куликова), как ресурс повышения эффективности педагогического взаимодействия (E.JI. Федотова) и как механизм построения воспитательных отношений, стимулирующих личностное саморазвитие учащегося (Н.Г. Рябкова).

Понятие педагогической культуры рассматривается нами с опорой на представления отечественной педагогики о сущности педагогической культуры как явлении аксиологической и праксиологической природы (Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, Е.В. Титова и др.), о педагогической культуре как практике высокой педагогической духовности (В.А. Сухомлинский), о зависимости развития педагогической культуры от степени и глубины понимания педагогом мира детей (О.С. Газман, A.C. Роботова, Н.В. Седова, Н.Е. Щуркова, и др.), о специфике развития педагогической культуры как процесса личностного саморазвития, имманентного развивающимся смыслам деятельности (A.A. Деркач, JI.H. Куликова, JIM. Митина).

Анализ широкого круга теоретических источников дает основания для вывода о том, что в современной науке сформулирован круг идей, положений, подходов к обозначенной проблеме, что подтверждает ее значимость и создает реальные предпосылки для ее целенаправленного изучения. Вместе с тем, обращение к имеющимся в науках о человеке наработкам по данному вопросу показало, что педагогические аспекты изменения педагогической и детской культур не разработаны, а вопрос о их взаимовлиянии в современном образовании специально не ставился и не изучался.

Сложилось очевидное многоуровневое противоречие:

- между гуманитарными смыслами, путями инновационного развития российского общества и ценностным ресурсом педагогической культуры их обеспечивать;

- между искусственностью основных стимулирующих источников изменений в педагогической культуре и необходимостью естественных гуманитарных побудителей для ее развития;

- между возросшей потребностью современного детства в утверждении своей субъектной активности в культуре и недостаточной способностью педагогов принимать эту потребность за ценностное и инструментальное основание педагогического процесса;

- между наличием методологических оснований для изучения проблемы взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании и слабой разработанностью педагогической теории вопроса.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована проблема исследования, которая в обобщенном виде состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей осуществления взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании. Ее решение будет способствовать системному рассмотрению феномена взаимоизменения педагогической и детской культуры, установлению фундаментальных зависимостей между свободными проявлениями субъектов детской культуры и ценностным укреплением педагогической культуры в условиях современного отечественного образования.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность позволили определить тему исследования: «Взаимовлияние педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании».

Объект исследования: Педагогическая и детская культура в контексте современного российского образования

Предмет исследования: Взаимовлияние педагогической и детской культуры в условиях современного отечественного образования.

Цель исследования состоит в разработке концепции взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании.

Исходя из цели и предмета исследования для доказательства гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить степень актуальности решения проблемы нахождения и уточнения научно-обоснованных путей развития педагогической культуры в практике современного отечественного образования и степень ее разработанности в педагогической теории.

2. Вывести и теоретически обосновать представление о детской культуре как источнике преобразования педагогической культуры и современной образовательной практики.

3. Сформировать и теоретически аргументировать представление о педагогической культуре как явлении, развивающемся во взаимовлиянии с детской культурой.

4. Выявить сущность взаимовлияния педагогической и детской культуры и уровни ее проявления в условиях непосредственной образовательной практики;

5. Вывести и теоретически обосновать факторы, предпосылки, условия, закономерности, обусловливающие эффективность взаимовлияния педагогической и детской культуры.

6. Теоретически выстроить модели взаимовлияния педагогической и детской культур в условиях образовательной практики.

7. Апробировать предложенные модели в практике деятельности образовательных учреждений разных типов.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1. В современном отечественном образовании наметились тенденции отчуждения образования от своей сущностной цели - помощи растущей личности в процессах ее человекообразования, проявляющиеся в нарастающей потере взаимопонимания между педагогами и детьми. Возможность сохранения и развития культурного смысла образования состоит в развитии педагогической культуры во взаимовлиянии с детской культурой как в особой форме культурного творчества субъектов, обеспечивающей приращение «с обогащением» одной культуры опытом другой культуры, стимулируя на этой основе процессы личностного саморазвития субъектов.

2. Современность образования детей означает развитие его как гуманитарного явления, основу которого составляет интенсивное самообновление образования в обращении к креативному ресурсу диалога субъектов педагогической и детской культуры.

3. Методологическую основу для понимания и обоснования взаимовлияния педагогической и детской культур могут составить подходы неклассической методологии познания, для которых характерно представление о феноменальности познаваемого объекта; развития как самоопределяемого движения в многообразии выборов; культуры как личного приобретения субъекта, возникающего в момент уникального человеческого усилия, преодоления самого себя. На этой основе к наиболее продуктивным для нашего исследования мы относим культурологический и герменевтический подходы.

4. Детская культура проявляет себя как составляющая культурного наследия поколений и как креативный ресурс его совершенствования. Тем самым детская культура объективно влияет на все формы социального бытия культуры, в том числе на образование и, непосредственно, на культуру педагогической деятельности.

5. Педагогическая культура субъектов образования является результатом практикосообразного осмысления ими педагогического труда, построения педагогических отношений относительно ценностей образования и принятия их как задачи для личностного и профессионального самосовершенствования. Педагогическая культура проявляется и развивается под влиянием различных факторов, в том числе в непосредственном педагогическом взаимодействии с субъектами детской культуры. Такая практика строится как динамичное взаиморазвитие субъектов ценностями творчества и самосозидания и потому обладает выраженным гуманизирующим влиянием на педагогическую культуру.

6. Взаимовлияние педагогической и детской культуры возникает как свободное и самобытное строительство субъектом своих отношений с культурой в диалоге с другим субъектом культурного творчества.

При этом культурная открытость педагога становится стимулом для проявлений детской культуры, а свободная самореализация детства становится источником для построения и регулирования педагогических проявлений и всего образовательного процесса в целом. Соответственно, образование в таком взаимовлиянии становится частью детской культуры, прирастает ее креативными проявлениями и совершенствуется педагогами на основаниях глубинной гуманитаризации. Основные уровни взаимовлияния педагогической и детской культуры в условиях непосредственной образовательной практики проявляются как совокупность признаков рождения и развития взаимовлияния субъектов культур.

7. Взаимовлияние педагогической и детской культуры может строиться в логике нескольких моделей, общим основанием для которых является самореализация субъектов детской культуры относительно целей образования в диалоге с педагогической культурой.

8. Реализация моделей взаимовлияния педагогической и детской культур имеет специфические отличия в деятельности образовательных учреждений разных типов, обусловленные степенью открытости образовательного пространства, то есть наличием коммуникативных, деятельностных, организационных стимулов для самореализации субъектов культур.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские и психолого-педагогические положения, раскрывающие антропологические основания образовательного процесса; экзистенциальные идеи, согласно которым развитие человека предстает как воплощение его «Я» в динамике построения и реализации проектов собственной жизни; феноменологические положения об интенциональности и смысловой множественности как сущностных основах развития человека; представления о бытийной и аксиологически-деятельностной природе отношений человека и культуры, сложившиеся в отечественной культурологии; герменевтические идеи причастности и диалогичности субъектов как основы для построения межличностных отношений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- педагогическая культура впервые рассмотрена как динамичное состояние личностной культуры педагога относительно задач профессионально-педагогической деятельности;

- педагогика обогатилась представлением о детской культуре как стимулирующем факторе развития педагогической культуры и совершенствования образования в целом;

- детская культура рассмотрена как составная часть культуры человечества, осваиваемая и создаваемая детьми, и как фактор динамичного самоизменения педагогической культуры;

- взаимовлияние педагогической и детской культуры рассмотрено в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций герменевтического и культурологического подходов;

- выявлена педагогическая сущность взаимовлияния педагогической и детской культуры, состоящая во взаимовдохновляющем и взаимонаправляющем характере личностной активности субъектов по взращиванию своей культуры в практике педагогического взаимодействия;

- выявлена зависимость культуротворческой активности субъектов педагогической и детской культуры от педагогических методов, обеспечивающих личностный, доверительный характер их отношений и поддерживающих инициативность субъектов, эмоциональную включенность в деятельность;

- отмечена тенденция возрастающей зависимости педагогической эффективности современного образовательного учреждения от межличностного характера отношений и свободы культуротворчества его субъектов.

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями:

- о взаимовлиянии педагогической и детской культуры как духовно-интеллектуальном взаимообмене субъектов их деятельностно-творческим и ценностным ресурсом, актуализируемым и поддерживаемым самобытными проявлениями детской культуры относительно образовательных целей;

- о педагогическом взаимодействии как феномене взаимовлияния педагогической и детской культуры, основанном на принятии культуротворческой деятельности детей за логически исходное отношение для педагогического процесса;

- о зависимости развития педагогической культуры от включенности субъекта педагогической деятельности во взаимовлияние с субъектами детской культуры;

- об основных характеристиках и зависимостях динамики развития педагогической культуры в практике открытого, творческого взаимодействия с субъектами детской культуры;

- об основных моделях взаимовлияния педагогической и детской культуры: модели посреднической функции педагога; модели восприятия детской культуры как источника преобразования универсальной культуры; модели восприятия детской культуры как источника саморазвития педагога;

- о педагогических методах, обеспечивающих личностный характер и динамику взаимовлияния субъектов педагогической и детской культуры;

- о факторах, закономерностях, принципах и условиях построения взаимовлияния педагогической и детской культуры.

- об открытости образовательного пространства как основном критерии эффективности взаимовлияния педагогической и детской культуры и об уров-невой структуре его показателей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Предложенные модели имеют высокий потенциал универсальности для образовательных учреждений всех видов и типов и, при определенной корректировке, могут быть применены в образовательных учреждениях, не охваченных исследованием диссертанта.

2. Разработанные в ходе исследования критерии взаимовлияния педагогической и детской культуры могут быть использованы для оценки качества деятельности образовательных учреждений.

3. Имеющиеся в диссертации методические рекомендации целесообразно использовать для разработки программ повышения квалификации педагогических работников в образовательных учреждениях любых типов и видов.

4. Использование материалов диссертационного исследования может помочь при подготовке учебных пособий для студентов, аспирантов педагогических специальностей вузов, в разработке содержания и организации вузовского образования учителей.

5. Разработанные модели взаимовлияния педагогической и детской культуры представляют собой ориентир для построения технологий и иных моделей образовательной практики.

На защиту выносится концепция взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании. Ее основные идеи, интегрирующие исследование, нашли свое отражение в следующих положениях:

1. В современном российском образовании наблюдаются черты отчуждения педагогической и детской культуры, проявляющиеся в нарастающем стремлении педагогов развивать свою деятельность как область преимущественно профессионально-производственных задач и в возникновении в детской культуре признаков избегающего отношения к образованию: обезличивание учебной активности детей, безучастность в вопросах жизнедеятельности школы, преобладание досуговой коммуникации над образовательной в учебном процессе и др.

2. Методологические основы исследования взаимовлияния педагогической и детской культур составляют культурологический и герменевтический подходы, позволяющие исследовать взаимовлияние педагогической и детской культуры как гуманитарный феномен, закономерности развития которого опираются на: общенаучное представление о культуре и механизмах ее развития и, в том числе, на понимание взаимовлияния культур как явления субъект-субъектной природы; на герменевтическую традицию трактовать взаимовлияние субъектов как процесс, абсолютным условием которого является авторское отношение субъектов к действительности, и как диалог, ведущий к углублению взаимопонимания и обеспечивающий ценностно-смысловое обогащение субъектов.

3. Детская культура — это составная часть культуры человечества, осваиваемая и создаваемая детьми в процессе их личностного становления. Детство -период жизни человека «до взрослости», при этом конкретные возрастные рамки этого периода меняются в зависимости от историко-культурного контекста. Субъект детской культуры - это субъект свободной, духовно-нравственной деятельности по построению системы отношений с универсальной культурой относительно индивидуальных задач социального становления и личностного развития.

4. Педагогическая культура есть компонент общечеловеческой культуры, развивающийся в проекции личностной культуры на план профессионально-педагогической деятельности. Стимулирующим источником для проявления и развития педагогической культуры являются педагогические задачи, возникающие в практике саморегулируемого, открытого взаимодействия с субъектами детской культуры.

5. Взаимовлияние педагогической и детской культуры - это духовно-интеллектуальный взаимообмен субъектов, возникающий по объективным причинам или личному побуждению, обеспечивающий приращение одной культуры когнитивным, эмотивным, предметно-практическим опытом другой культуры и стимулирующий этим процессы личностного самоопределения, саморазвития субъектов.

Взаимовлияние педагогической и детской культуры происходит в процессе воспитывающего взаимодействия, строящегося на признании самоценности культуротворческой активности детства и принятии ее за логически исходное отношение для развития образовательного процесса.

Взаимовлияние педагогической и детской культур создает целостность образовательного пространства, которое возникает в единстве отношений и духовных связей между субъектами на основе согласования ценностей, смыслов и целей - активного личностного роста педагога и ребенка. Основными признаками наличия такой целостности являются:

- динамичная смысловая насыщенность образовательного процесса;

- наличие духовно-нравственных ориентиров общения;

- диалогичность;

- активная творческая самореализация субъектов.

6. В образовательной практике педагогическая и детская культура находятся в непрерывном взаимовлиянии с разной степенью взаимопонимания и взаиморазвития субъектов. Основными моделями взаимовлияния педагогической и детской культуры являются: модель посреднической функции педагога; модель восприятия детской культуры как источника преобразования универсальной культуры; модель восприятия детской культуры как источника саморазвития педагога.

Модель детской культуры как источника преобразования универсальной культуры строится на активности детей по строительству культуры взрослого мира, моделированию своей взрослости. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов детской культуры в данной модели составляют личностно принятые ими задачи на построение и преобразование образовательной среды, проектирование и моделирование новой образовательной практики.

Модель посреднической функции педагога - это модель, строящаяся на активности детей в осмыслении аксиологической связи с универсальной культурой. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов детской культуры в данной модели составляют задачи на постижение общекультурных ценностей, принятые детьми как индивидуальный смысл деятельности. Посредническая функция педагога заключается в педагогической поддержке познавательного поиска учащихся в пространстве универсального культурного наследия. Посредническая функция может быть реализована не только в позитивном, но и в негативном вариантах: авторитаризм, игнорирование прав ребенка на самореализацию в культуре, формализм, равнодушие к культурным запросам и проявлениям детей.

Модель детской культуры как источника саморазвития педагога строится с опорой на субъектную активность детей в построении уникальных форм и содержания собственной культуры в образовательном пространстве. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов детской культуры в данной модели составляют задачи, востребующие многогранную детскую самореализацию, самобытное детское творчество, самовыражение.

7. Педагогическими методами, активизирующими учащихся как субъектов детской культуры, могут быть, прежде всего, те методы, которые стимулируют и поддерживают личностный характер взаимовлияния субъектов образования, культуротворческую инициативу учащихся, эмоциональную насыщенность педагогического процесса: методы личностной открытости, личностного интереса, личностной поддержки и личностного доверия. Педагогическими принципами построения деятельности, обеспечивающей личностный характер и динамику взаимовлияния субъектов педагогической и детской культуры, являются принципы культурного образца, культурно-смыслового приращения и толерантности к неопределенности.

8. Отношения субъектов педагогической и детской культур во всех моделях регулируются содержанием и интенсивностью личностного развития субъектов относительно образовательных задач, принятых как ценностный мотив деятельности. Возникающие признаки дисциплины и самоуправления поддерживаются чувством собственного достоинства субъектов, увлеченностью познанием и творческим вдохновением.

9. Реализация моделей взаимовлияния педагогической и детской культуры в практике деятельности образовательных учреждений разных типов (общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей) показала наличие существенных отличий в глубине осмысления педагогами данных моделей, интенсивности их реализации, мотивации к преобразованию педагогической практики в контексте данных моделей. Основанием этих различий является тот факт, что в данных типах образовательных учреждений в разной мере задействован критерий открытости образовательного пространства - ведущий критерий гуманистической педагогической практики, проявляющийся в создании поводов для построения и презентации культуры в отношениях её субъектов. В процессе взаимовлияния культур прослеживаются три группы результатов: на уровне образовательного учреждения, ребенка и педагога. Субъект детской культуры в открытом образовательном пространстве творчески преобразует свою культуру, прирастая опытом культуросообразной самореализации, что выражается в обогащении детского творчества, возрастании социальной инициативности детей, принятии ими образования за субъективную ценность саморазвития. Под влиянием детской культуры и процессов ее самоизменения педагогическая культура начинает трансформацию, в ней стимулируются инновационные процессы, нарастают признаки гуманизации профессионального самосознания субъектов: интенсивность процессов личностно-профессионального саморазвития учителей, развитие ценностного отношения к детству, возрастание мотивации и способности к диалогичным формам педагогического общения. Взаимовлияние детской и педагогической культур может носить негативный характер в ситуации игнорирования педагогом права детей на реализацию собственных культурных запросов; отказа от принципов личностной открытости, интереса, доверия и поддержки.

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Врублевская, Елена Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитарные смыслы инновационного развития российского общества определяющим образом влияют на отечественное образование, стимулируя поиск путей его преобразования на основаниях глубинной, по человеческому вектору развертывающейся модернизации. Современность образования все более становится признаком не столько технического и правового соответствия изменяющемуся миру, сколько миру самого человека. Самостоятельность, инициативность, целеустремленность, открытая к развитию система компетенций личности, будучи помноженными на нравственную жизненную позицию личности, создают ценностный ориентир и исходное основание для развития образования в России как идущего в одном культурном ритме со временем.

В таком образовании человек реализует и строит свой духовно-интеллектуальный потенциал, совершенствует убеждения, растит позицию, обращаясь к культурному наследию как к источнику, в котором черпаются основания для содержания и направленности его саморазвития. В этих процессах он каждый раз строит новые грани собственной культуры, ведь культура в каждой личности имеет индивидуальный лик и измерение. Но и каждый раз, впитывая основания общекультурных способов жизни, человек все более развивается как часть всего культурного мира, способная соизмерять индивидуальную траекторию выборов с общечеловеческим культурным фундаментом.

Самостроительство субъектом культурного пространства жизнедеятельности и обогащение в этом процессе личной культуры - это процесс, стимулирующийся и обогащающийся во взаимовлиянии с субъектами иной культуры. В глубинах субъект-субъектного пересечения культур нарождаются и развертываются стимулы для развития индивидуальных культурных смыслов и коллективных культурных новообразований.

Основными субъектами такого взаимовлияния в образовательной системе являются субъекты детской и педагогической культуры - системы отношений, способной рождать и удерживать смысловое, то есть культурное пространство образования и создавать эффект взаимной культурной регуляции, взаимодополнения, культурной коэволюции субъектов. Детская культура есть составная часть культуры человечества, осваиваемая и создаваемая детьми в процессе их личностного становления.

Детство объективно влияет на образование, строя свое культурное пространство внутри общего культурного пространства образования, и делает это как активное саморазвитие, саморазвертывание. В силу того, что детский период есть период развивающейся духовности растущей личности, наличие активной детской культуры в образовательной системе субъективно ощущается как духовно-интенсивное качество жизни образовательной системы. Субъект детской культуры есть субъект активной духовно-нравственной деятельности по построению системы отношений с универсальной культурой относительно индивидуальных задач социального становления и личностного развития. Побудителем активной субъектности детства в строительстве своей культуры являются задачи на взросление. Извне такая задача «задается» как вопрос к смыслам субъекта, изнутри она рождается во внутреннем мире субъекта детской культуры в осознании им противоречия между обыденными представлениями и культурными значениями и, непосредственно, в самовостребованности индивидуальных смыслов и в саморегуляции относительно пространства выбора.

Сегодня фиксируются признаки возрастающей потребности детства в утверждении своей субъектной активности в культуре и, одновременно, недостаточной способности педагогов принимать эту потребность за ценностное и инструментальное основание педагогического процесса и собственного профессионального роста. В современной педагогической культуре фикси- ^ руются проявления глубокого кризиса. Основу решения проблемы способно составить представление о диалогичности педагогической культуры диало

35 б гична и поэтому ее могут изменить только процессы ее «глубинной гуманизации», то есть только взаимодействие с иной культурой. Взаимовлияние педагогической культуры с детской способно обеспечить непрерывную и специфичную активизацию ее основных компонентов: системно-целевого, духовно-нравственного и творческого. Регулятором развития педагогической культуры являются задачи, возникающие в процессе свободного культуро-творчества субъектов и потому принятые как индивидуальная ценность-мотив.

Педагогическая культура есть компонент универсальной культуры, развивающийся в проекции личностной культуры на план профессионально-педагогической деятельности субъекта педагогического труда. Учитель актуализирует свою педагогическую культуру в тот момент, когда его личностная культура входит в диалог с задачами профессионально-педагогической деятельности. Своего рода «наложение» личностной культуры на план педагогической деятельности возвращается в профессиональное самосознание учителя решением о самокоррекции своих личностных проявлений относительно задач профессиональной деятельности.

Взаимовлияние педагогической и детской культуры есть процесс духовно-интеллектуального взаимообмена субъектов, возникающий по объективным причинам или личному побуждению, обеспечивающий приращение одной культуры когнитивным, эмотивным, предметно-практическим опытом другой культуры и стимулирующий этим процессы личностного самоопределения, саморазвития субъектов. Такое взаимовлияние происходит в процессе воспитывающего взаимодействия, строящегося на признании самоценности культуротворческой активности детства и принятии ее за логически исходное отношение для развития образовательного процесса. Ответное открытие педагогической культуры относительно проявляющейся детской культуры вызывает педагогическую рефлексию, то есть рефлексию педагогического значения этих проявлений, и потому ответное педагогическое реагирование строится с опорой как на общекультурные смыслы образования,

357 так и на индивидуальную траекторию образовательного поиска учащихся. В этом процессе субъект педагогической культуры активно и самодеятельно строит свои отношения с субъектом детской культуры и потому интенсивно прирастает в своем культурном содержании. Поэтому воспитывающее взаимодействие развертывается как процесс деятельной активности субъектов педагогической реальности, основанный на их личностной самореализации относительно культурных целей и ценностей.

Взаимовлияние педагогической и детской культуры создает целостность образовательного пространства, которое возникает в единстве отношений и духовных связей между субъектами на основе согласования ценностей, смыслов и целей - активного личностного роста педагога и ребёнка. Основными признаками наличия такой целостности являются: динамичная смысловая насыщенность образовательного процесса; наличие духовно - нравственных ориентиров общения; диалогичность и активная творческая самореализация субъектов.

Взаимовлияние педагогической и детской культуры можно рассматривать как систему факторов, предпосылок, условий, закономерностей, принципов. Основными факторами такого взаимовлияния являются: гуманитарной педагогической концепции; со-творчества детей и педагогов; личностного смысла деятельности; личностно-профессионального саморазвития педагогов. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими взаимовлияние педагогической и детской культуры, являются: активное использование коммуникативного потенциала гуманитарной культуры субъектов для регулирования педагогического процесса; построение детьми индивидуальных образовательных маршрутов как процесса, расширяющего опыт их личностного самоопределения и самоуправления; личностно значимая рефлексивная деятельность учащимися собственной практики построения детской культуры в образовательном пространстве; если ключевым основанием педагогического взаимодействия станет ценностное единство педагога и детей относительно образовательных целей. Основными принципами, регулирую

358 щими и обеспечивающими возникновение взаимовлияния педагогической и детской культуры, являются принципы культурного образца, культурно-смыслового приращения и толерантности к неопределенности.

Основным критерием эффективности взаимовлияния педагогической и детской культуры является критерий открытости образовательного пространства - ведущий критерий гуманистической педагогической практики, проявляющийся в создании поводов для построения и презентации культуры в отношениях её субъектов. Субъект детской культуры в открытом образовательном пространстве развивает свою культуру, обогащая опыт культуросо-образной самореализации, что выражается в развитии детского творчества, принятии ими образования за субъективную ценность саморазвития, возрастании социальной инициативности детей. В открытом образовании в педагогической культуре проявляются признаки гуманизации профессионального самосознания субъектов: интенсивность процессов личностно-профессионального саморазвития учителей, развитие ценностного отношения к детству, возрастание мотивации и способности к диалогичным формам педагогического общения.

Основными моделями взаимовлияния педагогической и детской культуры нами выведены: модель детской культуры как источника преобразования универсальной культуры; модель посреднической функции педагога; модель детской культуры как источника саморазвития педагога. Модель детской культуры как источника преобразования универсальной культуры строится на активности детей по строительству культуры взрослого мира, моделированию своей взрослости. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов детской культуры в данной модели составляют лично-стно-принятые ими задачи на построение и преобразование образовательной среды, проектирование и моделирование новой образовательной практики.

Модель посреднической функции педагога - это модель, строящаяся на активности детей в осмыслении аксиологической связи с универсальной культурой. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов

359 детской культуры в данной модели составляют задачи на постижение общекультурных ценностей, принятые детьми как индивидуальный смысл деятельности. Посредническая функция педагога заключается в педагогической поддержке познавательного поиска учащихся в пространстве универсального культурного наследия. Посредническая функция может быть реализована не только в позитивном, но и в негативном вариантах: авторитаризм, игнорирование прав ребенка на самореализацию в культуре, формализм, равнодушие к культурным запросам и проявлениям детей.

Модель детской культуры как источника саморазвития педагога строится с опорой на субъектную активность детей в построении уникальных форм и содержания собственной культуры в образовательном пространстве. Стимулирующую основу для активности детей как субъектов детской культуры в данной модели составляют задачи, востребующие многогранную детскую самореализацию, самобытное детское творчество, самовыражение.

Построение моделей обусловлено использованием педагогом методов педагогического взаимодействия с детьми, сутью которых является создание отношений, стимулирующих процессы личностного саморазвития учащихся относительно универсальной культуры. Такими методами являются методы личностной открытости, личностного интереса, личностной поддержки и личностного доверия.

Проведенная нами опытно-экспериментальная деятельность доказала верность гипотезы исследования, практическую достоверность теоретически выведенных моделей взаимовлияния педагогической и детской культуры; наличие сущностных, содержательных и организационно-деятельностных связей между педагогической и детской культурой; между динамикой педагогической культуры и включенностью субъекта педагогической культуры во взаимодействие с субъектами детской культуры; между спецификой образовательного учреждения и особенностями выстраивающегося в нем взаимовлияния педагогической и детской культуры.

Анализ полученных результатов позволил выявить дополнительные зависимости и корреляции, которые не были специальным предметом нашего исследования, но создали возможность более полно увидеть педагогическую реальность становления педагогической культуры во взаимовлиянии с детской культурой.

Таким образом, в нашем исследовании была разработана и экспериментально апробирована концепция взаимовлияния педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании. При этом, надо признать, что проблема нахождения и уточнения научно обоснованных путей осуществления взаимовлияния субъектов педагогической и детской культуры остается открытой для научного поиска. За пределами нашего исследования остались вопросы специфики влияния представленных моделей на воспитание детей разного школьного возраста; развития профессионально-личностной готовности учителей к реализации данных моделей в системе вузовского обучения; управления образовательными системами, реализующими, преимущественно, одну или несколько из представленных моделей и др. Мы не претендуем на исчерпывающее решение проблемы, но выражаем надежду, что наше исследование позволит более полно понять развитие современного образования как процесс, в котором решающее значение имеет готовность педагогов доверять детям строить свою культуру в общем пространстве образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Врублевская, Елена Геннадьевна, 2011 год

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Перевод с итальянского А.Л. Зорина. — СПб.: Изд-во Алетейя, 1998. 503 с.

2. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. — Санкт-Петербург: Алетейя, 1996.-320 с.

3. Абраменкова, В.В. Современная общая познавательная ситуация изучения ребенка и предмет социальной психологии детства / В.В. Абраменкова. www.bim-bad.ru/docs/abramenkova.

4. Абраухова, В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития / В.В. Абраухова. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-21 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. М. - Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1999. -224 с.

6. Абульханова-Славская, К.А Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

7. Аванесова, Г.А. Трактовка духовной культуры и духовности в отечественной аналитике в прошлом и теперь / Г.А. Аванесова // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1998. - № 4. - С. 3-17.

8. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 448 с.

9. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. — СПб.: «Академический проект», 1997. 256 с.

10. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общей ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 104 с.

11. Алябьева, З.С. Практическое значение гуманитарного знания / З.С. Алябьева, С.П. Щавелев // Гуманитарное знание. Сущность и функции. СПб.: Изд-во СПб ун-та. - 1991. - 149 с. - С. 56-69.

12. Аминов, H.A. Задатки, способности и одаренность учителя / H.A. Аминов // Мир психологии. 1997. - №2. - С. 144-156.

13. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2.-С. 11-23.

14. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. К.: «Освета», 1991. -111с.

15. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М. : Издательство: Аспект Пресс, 2010 г. — 368 стр.

17. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Издательство «Институт практический психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Ленинград: Ленинградский университет, 1968. — 339 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

20. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии, 1997.- №6.- С. 23-29.

21. Арнольдов, В.И. Теория катастроф / В.И. Арнольдов. — М.: Наука, 1990.-416 с.

22. Артемова, JI.K. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. 2008. - №6. - С. 47-54.

23. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом режиме / Ф. Арьес. -Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999. — 416 с.24*. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -128 с.

24. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Издательство «Институт практический психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

25. Бабиева, Н. А. Мыследеятельностный подход к развитию интеллектуальной одаренности детей в условиях дополнительного общего образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.А. Бабиева ; Пятигорск, 2010 22 с.

26. Бассин, Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии. 1972.-№ 3.-С. 101-113.

27. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. -М.: наука, 1969. С. 73-144.

28. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№3. - С. 103-107.

29. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 109-129.'

30. Баткин, JIM. Культура всегда накануне себя / сост. В.Рабинович // Красная книга культуры. М.: Искусство, 1989. - С. 117-130.

31. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. — 1984-1985. — М., 1986.

32. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин // Эпос и роман. М. : Худож. лит., 1986. - С.392 - 427.

33. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 318 с.

34. Бахтин, М.М. Разложение личности и внутренняя жизнь / М.М. Бахтин // Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья: пособие для пед. ун-тов и колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — С. 120128.

35. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: искусство, 1979.-423 с.

36. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : «Медиум», 1995. -323 с.

37. Бердяев, H.A. Царство духа и царство кесаря / H.A. Бердяев. М.: Изд-во Республика, 1995. - 383 с.

38. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Games People Play. What Do You Say After You Say Hello / Э. Берн. -M. : Издательство: Эксмо, 2008 г. 576 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс. - 1986. 334 с.

40. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Бернштейн. -М.: Наука, 1996. С. 349.

41. Библер, B.C. Культура: Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989. — № 6. — 4-24 с.

42. Библер, B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / B.C. Библер. М.: Изд-во Наука, 1997. - 440 с.365

43. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. -413 с.

44. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика,1996.-272 с.

45. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич II Педагогика. 1995. - №3. - С. 19-23.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.-Воронеж, 1995. 209 с.

47. Болотова, А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. — М.: Московский психолого-социальный институт,1997.- 120 с.

48. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 224 с.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - С. 37-43.

50. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 1724.

51. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бонды-рева, Д.В.Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-240 с.

52. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология. М.: Издательство: Дрофа, 2009 г. -464 стр.

53. Боровикова, Л.В. Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / Л.В. Боровикова. — СПб., 2003.-21 с.

54. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. М.: Академия, 2009. -496 с.

55. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боу-эн // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 24-33.

56. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С.32-42.

57. Братусь, Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии / Б.С. Братусь II Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 7179.

58. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь//Вопросы психологии. 1997. - №5 — С. 3-20.

59. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / C.JI. Братченко. — М.: Смысл, 1999- 137 с.

60. Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский и др. М.: Наука, 1982. - 387 с.

61. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 2. - С. 18-32.

62. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М., Издательство «Республика» 1995.-464 с.

63. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы «круглого стола») / М. Буева // Вопросы философии. 1996. -№2.-С. 18-21.

64. Буйлова Л.Н. Педагог дополнительного образования личность и профессионал/ Л.Н. Буйлова //Внешкольник. -2002. - №6. -С.28-29.

65. Буркхардт, Г. Непонятая чувственность. Набросок антропологии чувственности /Т. Бургхардт // Это человек: Антология: учебное издание. -М.: Высшая школа, 1995. 320 с. - С. 124-155.367

66. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зе-вина // Вопросы психологии, 1997. №5. - С. 69-78.

67. Вайзер, Г.А. Представления школьников о «смысле жизни» и «акме человека» / Г.А. Вайзер. — М. : Мир психологии, 2001. № 2 (26). С. 93-98.

68. Вайнштейн, Э. Стержень спирали. Опыт неформальной философии / Э. Вайнштейн. М.: «Ключ», 1994. - 347 с.

69. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-20.

70. Васильев, Я.В. Футурреальный подход в психологии / Я.В. Васильев // Мир психологии. 2001'. - №2 (26). - С. 90-102.

71. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

72. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. 1996. - № 1(6). - С. 137-146.

73. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителя и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Дисс. на соиск. докт. псих, наук / И.В. Вачков -М., 2002.-374 с.

74. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель //Сб. избр. трудов.-М., 1993.- 170 с.

75. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. - с. 3-9.

76. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Дисс. на соиск. док. пед. наук 13.00.01 / И.Е. Видт. Тюмень, 2003. - 440 с.

77. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 19-30.

78. Воробьева, Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Л.И. Воробьева, Т.В. Снегирева // Вопросы психологии.1990.-№2.-С. 5-14.

79. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. с. 15-36.

80. Врублевская, Е.Г. Развитие способности педагогов к фасилитирую-щему общению. Дисс. . на соиск. канд. пед. наук 13.00,01 / Е.Г. Врублевская. Хабаровск, 1999. - 225 с.

81. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

82. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб: Союз, 1997 -224 с.

83. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.,1991.-479 с.

84. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. -512 с.

85. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного эроса / Б.П. Вышеславцев. М.: Республика, 1994, - 3 67 с.

86. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. — 704 с.

87. Гадамер, Х.Г. Актуальность прекрасного / Х.Г. Гадамер. — М.: Искусство, 1991.- 367 с.

88. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Ромаевой. М.: Изд. АПН СССР, 1989. -С. 5-11.

89. Газман О.С. Неклассыческое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: Новый учебник, 2003. -320 с.

90. Галагузова, М.А. Кто защитит права ребенка в школе? / М.А. Галагу-зова, В.А. Шеланков // Педагогика, 1994. № 5. - С. 41-44.

91. Гегель, Г. Философская пропедевтика / Г. Гегель // Работы разных лет: в 2 т. Т. 1.-М.: Мысль, 1971.-209 с.

92. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель // Философия духа. М.: Мысль, 1977 - Т. 3. - 472 с.

93. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995 - 448 с.

94. Ги, Лефрансуа. Психология для учителя / Лефрансуа Ги . СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 416 с.

95. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

96. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

97. Горлова, Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / Е.Б. Горлова. Ставрополь, 2002. - 163 с.

98. Григорьев, Д.В. Воспитание личности в контексте образования человека / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе, 2003. № 1. -С. 11-19.

99. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. М., 1995. - 214 с.

100. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы. — Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1992. — 224 с.

101. Гуманитарное знание. Сущность и функции. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 1991.- 149 с.

102. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. Фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 2001. - 400 с.

103. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

104. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

105. Гусинский, Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

106. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: ДИК, 1999. - 189 с.

107. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. — Рос-тов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

108. Делёз, Ж. Логика смысла / Ж. Делёз. М.: Академия, 1995. - 297 с.

109. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства Детства: Дисс.на соиск. док. пед. наук 13.00.01 / И.Д. Демакова. М., 2000. - 440 с.

110. Дериси, О.Н. Человеческая подлинность / Это человек: Антология / Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1995. - 320 с. - С. 156-159.

111. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

112. Диагностика в педагогических исследованиях / Сост. и общая ред Куликова Л.Н., Врублевская Е.Г. // Сборник диагностических методик. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 120 с.

113. Дильтей, В. Введение в науки о духе / В. Дильтей // Зарубежная эстетика и теория XIX XX вв.: Трактаты, статьи, эссе. — М., 1987. - 510 с.

114. Дильтей В. Категория жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. -1995.-№ 10.-С. 129-143.

115. Ерунов, Б.А. Диалектический диалог в развитии гуманитарного знания / Б.А. Ерунов // Гуманитарное знание. Сущность и функции. — СПб.: Издательство СПб. ун-та, 1991. С. 115-123.

116. Желтонова, Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностных взаимоотношений: Дисс. . канд. психол. наук/Ю.А. Желтонова.

117. Ростов н/Д, 2000. - 180 с.

118. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. -С. 6-9.

119. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

120. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Академия», 2001. - 208 с.

121. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. 2005. - №6. - С.10-14.

122. Закирова, А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.Ф. Закирова. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000. - 193 с.

123. Закирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания // Педагогика. 2004. - №1. - С. 32-42.

124. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JT.B. Занков. М. : Издательство: Педагогика, 1990. — 424 с.

125. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб.: ИГУП, 1996. - 322 с.

126. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. В 2-х т., Т. 2. - М. : Педагогика, 1986. - 296 с.

127. Зеньковский, В.В. Основы христианской философии / В.В. Зеньков-ский. -М.: Канон+, 1997. 560 с.

128. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

129. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. — М.: Школа-Пресс, 1996. 342 с.

130. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке / В.В. Зеньковский // Педагогика. 1997. - №2. - С. 73-90.

131. Зиммель, Г. Избранное / Г. Зиммель. Т. 1. Философия культуры, пер. с нем. М.: «Юристъ», 2009. - 672 с.

132. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

133. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика: ч. 1. 2-е изд., испр. и доп / В.П. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998.-296 с.

134. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? / В.П. Зинченко // Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 33-50.

135. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

136. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

137. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопр. Психологии. 1998. — № 3. -С. 14-114.

138. Иванова, И.В. Особенности и значение детской субкультуры. Педагогика / И.В. Иванова. 2005. - №7. - С. 31-36.141142.143144145146147148149,150151,152,153,154,

139. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 112 с. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1986.176 с.

140. Ильин, И. А. Собр. Соч.: В Ют. / И. А. Ильин. М. : Русская книга, 1993. Т.1. -240 с.

141. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

142. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 216 с.

143. Каган, М.С. О духовном (Опыт категориального анализа) / М.С. Каган //Вопр. философии. 1985.-№9.-С. 91-102.

144. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

145. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тря-пицына. СПб., 1997. - 160 с.

146. Казакова, Е.И. Школа без наркотиков / Е.И. Казакова, Л.М. Шипицы-на и др. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии -1999.-20 с.

147. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. — 591 с. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. Избранные педагогические произведения / П.Ф. Каптерев. — М.: «Педагогика», 1982. — 704 с.374

148. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993. — 80 с.

149. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. — СПб: Речь, 2004.-70 с.

150. Карсавин, Л.П. Пролегомены к учению о личности / Л.П. Карсавин // Сочинения, М.: Прогресс, 1993. - 460 с.

151. Карсавин, Л.П. Сочинения / Л.П. Карсавин. М.: Прогресс, 1992. -493 с.

152. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. — №1. — с. 34-39.

153. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - №2 - С. 110-123.

154. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

155. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова// Педагогика. 1998. — № 8. — С. 56-62.

156. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

157. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб: СПБГУПМ, 1999. -242с.

158. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№3.- С. 33-46.

159. Конев, В.А. Структура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - №1. - С.46-56.167168169170171172173174175176177178,179

160. Корнетов, Г.Б. Феномен образования / Г.Б. Корнетов // Магистр. — 2001.-№ 1.-С. 19-31.

161. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. Хабаровск: Кн. изд-во, 1988.- 144 с.

162. Костомаров, Н.И. Русская история в жизнеописаниях / Н.И. Костомаров. М. : Издательство Эксмо, 2008. - 604 с.

163. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М. : «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997.-432 с.

164. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на места / В.В. Краев-ский // Педагогика. -2000. № 7. - С. 3-12.

165. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост.: Губский Е.Ф., Ко-раблева Г.В., Лутченко В.А. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. — 576 с.

166. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

167. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

168. Крымский, С. Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности / С.Б. Крымский // Вопр. философ. 1992. - № 12. - С. 21-28. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига: Педагогический центр «ЭКСПЕРИМЕНТ», 1999. - 160 с.

169. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 250 с.

170. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-183 с.

171. Куликова, Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Кулико376ва // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. С.5-33.

172. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

173. Куликова, Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. -С. 3-18.

174. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

175. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 320 с.

176. Куличенко, Л.А. Моральное чувство как основа формирования характера в философии Э. Шефтсбери / Л.А. Куличенко // Вестник. МОСК. УН-ТА СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2001. - № 2. - С. 78-82.

177. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

178. Культура современного урока / Под ред. Щурковой E.H. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.

179. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

180. Кутырев, В.А. Апология человеческого (предпосылки и контуры консервативного философствования) / В.А. Кутырев // Вопросы философии № 1,2002.-С. 63-79

181. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. —416 с.

182. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский цент «Академия», 2001. - 288 с:

183. Лаврухина, Е.А. Социальная детерминация профессиональных ориен-таций педагогического корпуса / Е.А. Лаврухина. — Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд.,филос. Наук. М., 2001. - 26 с.

184. Ламброзо; П. Жизнь ребенка / П. Ламброзо. М.: Эксмо, 2010. -192 с.

185. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан — М.: Наука, 1994.-192 с.

186. Левков, С.А. Формирование социальных стратегий в период «позднего детства» / С.А. Левков. Хабаровск: Хабаровское книжное издательство. 2001. - 76 с.

187. Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход в образовании И Вопросы философии. 1997. №2. С.5-16.

188. Лелеко, В.Д. Пространство повседневности в европейской культуре / В.Д. Лелеко. — Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, 2002. 321 с.

189. Леонтьев, А.Н. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 96-108.

190. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.

191. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1998. — №1. — С. 6-18.

192. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.

193. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

194. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия /М. Липман//Вопросы философии. 1995. — №2. — С.108-118.

195. Лисовский, В.F. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Г. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000.

196. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. — 688 с.

197. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». -2006. №9. - С.4-7.

198. Лосев, А.Ф. Миф. Число. Сущность / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1994. -919 с. •

199. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты / Н.О. Лосский. — Традиция, 1998.-416 с.

200. Лотман, Ю.М. Динамическая модель семиотической системы / Ю.М. Лотман. СПб.: Семиосфера, 2000. - 24 с.

201. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв/ Ю.М. Лотман. М.: Гнозис; Прогресс, 1992.-271 с.

202. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - 128 с.

203. Лысков А. П. Проблемы аккультурации и культурной политики // Вестник Балтийского научного центра. 1995. № 3. С. 46 47.

204. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ. Personality theories: a comparative analysis. Издательство: Речь, г. Санкт-Петербург, 2002 г. 539 стр.

205. Майорова-Щеглова, С.Н. Диалог культур: поиск универсальных подходов к детству / С.Н. Майорова-Щеглова // Вестник РГГУ. Серия «Социология» №2, 2008. С.212-218.

206. Майорова-Щеглова, С. Н. Реализация прав ребенка в школе: проведение социологического мониторинга / С. Н. Майорова-Щеглова. М. : Школьные технологии. - 2007. -№ 1. - С .137-145.

207. Мажарова, Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя: Дисс. кан. пед.наук. / Е.А. Мажарова. Оренбург, 2004. - 204 с.

208. Макаров, В.Г. Очеловеченное время / В.Г. Макаров, В.Н. Муравьев // Вопр. Философии. -2002. №4.- С. 100-128.

209. Малахов, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме: Дис. кан. пед. наук / В.Г. Малахов. — Волгоград, 2003. — 256 с.

210. Мальковская, Т.Н. Учитель — ученик / Т.Н. Мальковская. М.: Знание, 1977 г. — 64 с.

211. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамарда-швили. М.: Издательская группа «Прогресс», «Культура», 1993. — 352 с.

212. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: Введение в философию. Доклады, статьи / М.К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

213. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. - 216 с.

214. Мамардашвили, М.К. Стрела познания. Набросок к естественнонаучной гносеологии / М.К. Мамардашвили. М., 1997. —

215. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М.: Изд-во Юрист, 1994.-704 с.

216. Маркузе, Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. М.: «REFL-book», 1994.-368 с.

217. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

218. Мей, Р. Смысл тревоги / Р. Мей. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.-384 с.

219. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

220. Мерло-Понти, М. В защиту философии / М. Мерло-Понти. М., Издательство гуманитарной литературы, 1996. — 248 с.

221. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия. Ч. III. Глава 3. Свобода // От Я к Другому: Сб. переводов по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога / Ред.-сост. Т.В.Щивцова. Минск: Минск, 1997.-С. 173-199.

222. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид; Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 429 с.

223. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

224. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: «Дело», 1994. 216 с.

225. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973. -406 с.

226. Монтэгю, А. Дегуманизация человека / А. Монтэгю, Ф. Мэтсон // Современный человек: цели, ценности, идеалы: В 2 ч. М., 1988. — Ч. 1.

227. Мунье, Э. Что такое персонализм? М. «Издательство гуманитарной литературы», 1994.- 125 с.

228. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. : МПСУ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

229. Налимов, В.В. Спонтанность, сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. М1: «Прометей», 1989. - 290 с.

230. Никитина; И.Н. Развитие ценностного сознания учителя / И.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

231. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

232. Орлов, А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1999. - №4. -С.87-90.

233. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.5-18.

234. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: «Академия», 2002. - 272 с.

235. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. — № 4.- с. 68-73

236. Орлов, В.Н. Гуманитарные основания культуры / В.Н. Орлов, П.А. Сапронов // Гуманитарное знание. Сущность и функции. СПб., Изд-во СПб ун-та, 1991. - 149 с. - С. 29-72.

237. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

238. Ортега-и-Гассет, X. Запах культуры / Хосе Ортега-и-Гасет М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. - 384 с.

239. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия?. / X. Ортега-и-Гассет. М.: Наука, 1991.-408 стр.

240. Осиицкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. — С. 5-32.

241. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых / М.В. Осорина. СПб: Питер, — 304 с.

242. Петровский; В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. — 1996. №3. -7-22 с.

243. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя8 в условиях высокотехнологичного общества / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997.- №5.

244. Плеснер, X. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию / X. Плеснер // Проблема человека в западной философии. М:, 2004. - 368 с.

245. Поддьяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии.- 1999. -№1. С.13-20.

246. Подкорытов, Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию / Г.А. Подкорытов // Гуманитарное знание. Сущность и функции. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991.- 149 с.-С. 105-115.

247. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Диссерт. докт. пед. наук / О.Л. Подлиняев. Хабаровск, 1999; — 403 с.

248. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: БГК Им. И.А. Бодуэна Де Куртенэ, 1998. -344 с.

249. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог с природой / И. При-гожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

250. Рикер, Поль. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью / Поль Рикер. М.: ACADEMIA, 1995. - 160 с.

251. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с

252. Рикер, Поль. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике / Поль Рикер. М.: Медиум, - 416 с.

253. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. . — Москва: Издательство: Наука, 1997 г. 536 стр.

254. Роботова, A.C. Профессия — учитель. Москва: Издательство: Академия, 2005 г. - 368 стр.

255. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов.- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»- 1996. 512 с.

256. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человек /.K.P. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

257. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Просвещение, 1990.-620 с.

258. Розин, В.М. Контекстное, полифоническое мышление перспектива XX века / В.М. Розин // Общественные науки и современность. — 1996. -№5.-129-134

259. Розин, В.М. Опыт гуманитарного изучения творчества / В.М. Розин // Общественные науки и современность, 2000. №3. — С. 131141.

260. Розов, М.А. История науки и проблема ее рациональной реконструкции // Исторические типы рациональности / Отв. ред. В.А.Лекторский. Т. 1. — М.: ИФ РАН, 1995.-280 с.

261. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. / Н.С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. 292 с.

262. Ромашина, Е.Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) / Е.Ю. Ромашина // Педагогика. -2005.-№8.-С. 84-93.

263. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

264. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

265. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.

266. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1998. - 312 с.

267. Саранцев, Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - №4. - С. 39-45.

268. Сартр, Ж.П. Проблемы метода / Ж.П. Саранцев. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 240 с.

269. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр. -М.: Изд-во иностр. лит., 1953 г., - 212 стр.

270. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М. : Academia, 2000. - 216 с.

271. Семенов, Е.В.Эвристическое значение оппозиции антропо- и социо-центризма / Е.В. Семенов // Психологический журнал. 1994. - №6. — С. 16-24.

272. Семья и власть в России в XVII-XVIII столетия. М.: ЧеРо, 2005. -200 с.

273. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: «Академия», 2000. - 240 с.

274. Сенько, Ю.В. Образование всегда накануне себя / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 22-29.

275. Серединцева, Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е.В. Серединцева // Внешкольник. 1997 - №4 - С. 29-31.

276. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-25.

277. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

278. Серль, Д. Открывая сознание заново / Д. Серль. М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. - 204 с.

279. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 48-56.

280. Сидоркин, A.M. Парад предрассудков / A.M. Сидоркин. М.: Знание, 1992.-80 с.

281. Симонов, В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика / П.В. Симонов // Мир психологии. 1995. - №1. - С. 81-88.

282. Скрипкина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Скрипкина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

283. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижа-кова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.386

284. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, J1.C. Подымова. М., 1997. - 224 с.

285. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 72-80.

286. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа / Под ред. Б.С. Братуся и C.JI. Воробьева // Начала христианской психологии. — М.: Наука, 1995.-С. 122-138.

287. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс,1995.-384 с.

288. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1986.-№ 6.-С. 25-36.

289. Смирнов, Г.А. Онтология и теория: две парадигмы знания. Общественные науки и современность / Г.А. Смирнов, 2004. № 6. - С. 140150.

290. Сноу, Ч. Две культуры / Ч. Сноу. -М.: Прогресс, 1973. 20 с.

291. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. — М.: Республика,1996.-479 с.

292. Спирин, В.М. Парадокс существования / В.М. Спирин // Философские исследования. 2000. - №3. - С. 24-222.

293. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. Часть 2.-108 с.

294. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. Часть 1. - 83 с.

295. Степин, B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и оценки прошлого // Вопросы философии, 1997. — № 5. — С. 3-14.

296. Столин, B.B. Самосознание личности / B.B. Столин. М.: МГУ, 1983. -286 с.

297. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Сб. материалов. М.: НИИ ТП и МИО, 1994. Т.2. - 140 с.

298. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства / А.И. Субетто. — Тольятти: Кн. 1 Фонд «Развитие через образование», 1999.- 167 с.

299. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии / А.И. Субетто. М. : Изд-во «Логос», 1992. - 204с.

300. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика. 1999. - №1. - С.36-43.

301. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

302. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1978. 93 с.

303. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М.: «Просвещение», 1973. - 208 с.

304. Сухоруков, A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дисс.канд. психол. наук / A.C. Сухоруков. М., 1997.-25 с.

305. Толстой, Л.Н. Пед. соч. / Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. -340 с.

306. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

307. Ухтомский, A.A. Избранные труды / A.A. Ухтомский. Л.: Наука, 1978.-358 с.

308. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. / Под ред. А.И.Пискунова. Т. 1.- М., 1974.-584 с.

309. Фарре, Л. Философская антропология / Это человек: Антология // Сост., вступ. ст. П.С.Гуревича. М.: Высш. шк., 1995. - 320 с. - С. 170-211.

310. Федотова, Е.В. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: автореферат дис. д-ра пед. наук / Е.В. Федотова. Хабаровск, 1998. - 39 с.

311. Фейербах, Л. Избранные философские произведения: В 2 Т. / Л. Фейербах.-М., 1955.-Т. 1.-615 с.

312. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. -2010. -№ 7. С. 3-11.

313. Философский энциклопедический словарь. М.: Современная энциклопедия, 1989. - 715 с.

314. Фихте, И.Г. Назначение человека / И.Г. Фихте. М.: Соч.: в 2 т. -СПб., 1993.-228 с.

315. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1996. — №5.

316. Флиер, А.Я. Апология гуманистики / А.Я. Флиер // Философские науки.-2000.-№3. С. 29-33.

317. Флоренский, П.А. Сочинения: в 4-х т. / П.А. Флоренский. М., 1991. — Т.1.-878 с.

318. Флоренский, П.А. Лекции по античной философии / П.А. Флоренский // Вопросы философии. 2003. - №3. - С. 119-122.

319. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М.: Республика, 1992.-511 с.

320. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

321. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

322. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

323. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 314 с.

324. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер.- М.: Республика, 1993. 447 с.

325. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. — М.: Высшая школа, 1991. 190 с.

326. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М., 1991. -240 с.

327. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 406 с.

328. Хейзинга, Й. Человек играющий. Homo ludens / Й Хейзинга. М. : > Издательство : Айрис-Пресс. - 2003. - 496 с.

329. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

330. Хохлов, С.И. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе / С.И. Хохлов, О.В. Лосавио // Советская педагогика. 1989.- № 9. С. 47-50.

331. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 110-114.346347348349350351352353354355356357,

332. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996.- 102 с.

333. Швырев, B.C. Рациональность в спектре ее возможностей. К проблеме оценки рациональности как ценности культуры / B.C. Швырев // Исторические типы рациональности / Отв. ред. В.А.Лекторский. Т.1. -М., 1995.-С. 142-157.

334. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин //Вопросы психологии. 1991. — №1. - 16-28.

335. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. Вып. 4.-М., 1992.-с. 85-96.

336. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. - М.: Эксмо, 2009, - С. 800.

337. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -492 с.

338. Шулева, Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Дис.канд. пед. наук / Е.И. Шулева — Магнитогорск, 1998. — 176 с.

339. Щедровицкий, П.Г. Педагогика свободы / П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования. — М.: Правда, 1989. 475 с.391358359360361362363364,365366367368369370371

340. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

341. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук / А.И. Щетинская. Казань, 1999. -39 с.

342. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков и др. М.: Новая школа, 1993. - 112 с. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.-360 с.

343. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 560с.

344. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

345. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Флинта, 1996. - 344 с.

346. Якоби, М. Стыд и истоки самоуважения / М. Якоби. М.: ОАО «Молодая гвардия». - 256 с.

347. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ям-бург // Педагогика, 2001. № 1. - С.З-10.

348. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — М., «Республика», 1994.-527 с.

349. Melger F.T. Time and the future. A Temporal Approach to Psychiatric Disorder. -N.Y. Wiley, 1982. 365 p.392

350. Rodgers Carl R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, 1969. P.358.