Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Борисова, Елена Александровна

  • Борисова, Елена Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 218
Борисова, Елена Александровна. Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 2013. 218 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Борисова, Елена Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками

1.1.Выбор профессии как психолого-педагогическая проблема

1.1.1. Выбор профессии как ценностно-смысловая характеристика будущего

1.1.2. Понятие «выбор профессии» в отечественной психологии

1.1.3. Профессиональная направленность и профессиональное самоопределение старшеклассников

1.2.Психолого-педагогические факторы выбора профессии старшеклассниками

1.2.1. Социальные факторы выбора профессии старшеклассниками

1.2.2. Образовательная среда как фактор подготовки старшеклассников к выбору профессии

1.2.3. Психологические факторы выбора профессии старшеклассниками

1.3.Роль Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками

1.3.1. Психологическое содержание и структура Я-концепции

1.3.2. Условия формирования личностной и профессиональной идентичности у подростков и юношей

1.3.3. Функции Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация исследования роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками

2. 1. Цели и задачи эмпирического исследования

2.2. Организация исследования и характеристика выборки

2.3. Специфика образовательной среды исследуемых общеобразовательных школ

2.4. Методы и методики исследования

2.5. Методы статистической обработки результатов

Глава 3. Результаты исследования роли Я-концепции и

образовательной среды в выборе профессии старшеклассниками

3.1. Исследование психологических характеристик выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ

3.1.1. Исследование типа профессиональной направленности старшеклассников

3.1.2. Исследование мотивационной составляющей выбора профессии старшеклассников

3.1.3. Исследование степени и уровня готовности старшеклассников к выбору профессии

3.1.4. Взаимосвязи характеристик выбора профессии старшеклассников

3.2. Описание и анализ Я-концепции и смысложизненных ориентаций старшеклассников общеобразовательных школ

3.2.1. Структура и содержание Я-образа старшеклассников

3.2.2. Исследование самоотношения старшеклассников

3.2.3. Исследование смысложизненных ориентаций старшеклассников

3.2.4. Взаимосвязи компонентов Я-концепции и смысложизненных ориентаций старшеклассников

3.3. Анализ взаимосвязей компонентов Я-концепции старшеклассников и характеристик выбора профессии

3.4. Влияние компонентов Я-концепции на выбор профессии старшеклассниками общеобразовательных школ

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Результаты метаанализа понятий «выбор профессии» и «Я-

концепция» в трудах отечественных и зарубежных исследований

Приложение Б. Опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина,

Е. А. Борисова, 2006)

Приложение В. Показатели внутренней согласованности пунктов опросника

«Мотивы выбора профессии»

Приложение Г. Результаты факторизации данных по опроснику «Мотивы

выбора профессии» (N= 437)

Приложение Д. Результаты ранжирования мотивов выбора профессии старшеклассниками всех общеобразовательных школ и подготовительных

курсов (N=437 человек)

Приложение Е. «Анкета старшеклассника, совершающего выбор профессии» Л. А. Головей, 2006 (модификация Е. А. Борисовой)

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ»

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Динамика социально-экономической и социокультурной ситуации в стране, изменение общественных ценностей и норм, переориентация производства, информатизация общества, развитие новых наукоемких технологий усложняют решение вопросов, связанных с выбором профессии. Реформы в образовании, вариативность учебных программ, углубление профильности обучения обостряют проблему выбора профессии прежде всего, для старшеклассников. Одновременно с этим, ориентация школьников на субъективно значимые профессиональные сферы, их не всегда обоснованные ожидания по отношению к выбранной профессиональной деятельности затрудняют выбор профессии.

В настоящее время теоретически обосновано положение о том, что выбор профессии определяется внешними и внутренними факторами. Прежде всего:

- социокультурными (И. А. Акиндинова, О. А. Козырева, В. И. Крюкова Ю. П. Поваренков, О. П. Терновская, Г. Г. Тупикина и др.),

- педагогическими (И. А. Баева, Н. В. Бордовская, С. Д. Деряба, И. А. Зимняя, С. Н. Костромина, Ю. С. Мануйлов, С. И. Розум, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. А. Ясвин и др.),

- психологическими (Е. А. Климов, И. С. Кон, Я. JI. Коломинский, Д. А. Леонтьев, С. Р. Пантелеев, С. М. Петрова, А. А. Реан, Е. Т. Соколова, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.).

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению роли психологических и педагогических факторов в выборе профессии старшеклассниками, проблема их взаимодействия остается мало изученной.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и готовности выпускников средних образовательных учреждений к выбору профессии в современных социально-психологических условиях позволил выявить следующие противоречия:

- между изучением преимущественно роли индивидуально-типологических особенностей, общих и специальных способностей, интеллекта, эмоций и

недостаточным исследованием самосознания, а также представлений школьников о себе в ситуации выбора профессии;

- между активным изучением роли образовательной среды в формировании личности школьника и отсутствием специальных исследований о характере ее влияния на выбор профессии.

Указанные противоречия определили содержание проблемы исследования: каким образом взаимосвязаны психологические и педагогические факторы (а именно, Я-концепция личности и специфика образовательной среды) в ситуации выбора профессии старшеклассниками и в чем проявляется влияние этой взаимосвязи на содержание совершаемого выбора.

Цель исследования: раскрыть роль Я-концепции и образовательной среды в выборе профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.

Объект исследования: психологические (компоненты Я-концепции и смысложизненные ориентации) и педагогические (характеристики образовательной среды) факторы выбора профессии старшеклассниками.

Предмет: взаимосвязь самоотношения и смысложизненных ориентаций с характеристиками выбора профессии старшеклассниками, обучающимися по разным образовательным программам и в разных условиях.

Гипотезы:

1. Влияние образовательной среды на выбор профессии старшеклассниками опосредовано компонентами Я-концепции.

2. Самоотношение как компонент Я-концепции обусловливает общие и специфические для разных общеобразовательных школ проявления характеристик выбора профессии старшеклассниками, в частности, профессиональную направленность, мотивацию выбора профессии и готовность к выбору профессии (сформированность профессиональных планов, самостоятельность и уверенность в выборе профессии, статусы готовности к выбору профессии).

Задачи исследования:

1. Систематизировать психолого-педагогические представления о выборе профессии старшеклассниками в условиях образовательной среды и роли Я-концепции в этом выборе.

2. Подобрать, разработать и апробировать комплекс методических средств для изучения особенностей среды общеобразовательных школ, специфики выбора профессии и Я-концепции старшеклассников. Обеспечить апробацию модифицированных опросников и проверку надежности и валидности разработанных средств.

3. Выявить психолого-педагогические характеристики образовательной среды школ среднего (полного) общего образования (общеобразовательные школы) с дополнительной (углубленной) подготовкой по отдельным предметам и без нее, а также расположенных в городских и сельских условиях.

4. Раскрыть общие и специфические для разных общеобразовательных школ характеристики выбора профессии старшеклассниками, описать содержание компонентов их Я-концепции.

5. Выявить компоненты Я-концепции, детерминирующие выбор профессии старшеклассниками, обучающимися по разным образовательным программам (общеобразовательная и с углубленным изучением отдельных дисциплин) и в разных условиях (городские и сельские).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотез использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; психодиагностические методики, опросные методы, экспертные оценки, контент-анализ самоописаний и математические методы статистической обработки эмпирических данных. В качестве организационного метода был применён сравнительный метод исследования.

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики для изучения:

— характеристик выбора профессии: опросник «Типология личности и профессиональная среда» Дж. Голланда (модификация Азбель А.А), 2005; опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костроминой, Е. А. Борисовой, 2006); опросник «Статусы профессиональной идентичности» А. А. Азбель, 2005;

— Я-концепции и смысложизненных ориентации,: методика «Я-концепция учащихся» Н. Е. Водопьяновой, 2003; методика-опросник «Самоотношение» В. В. Столина, 2003; тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, 1992;

— особенностей образовательной среды - «Методика психолого-педагогической экспертизы школьной образовательной среды» В. А. Левин, 2001.

Модифицированная автором «Анкета старшеклассника, совершающего выбор профессии» (Л. А. Головей, 2006), применялась как для изучения характеристик выбора профессии, так и компонентов Я-концепциии.

Общее количество участников исследования составило 437 старшеклассников, в том числе 189 юношей и 248 девушек в возрасте 14-17 лет. В основном исследовании участвовали: 69 старшеклассников (26 юношей, 43 девушки) городской общеобразовательной школы (далее Городская школа); 39 старшеклассников (18 юношей, 21 девушка) сельской общеобразовательной школы (далее Сельская школа); 35 старшеклассников (29 юношей, 6 девушек), Академической гимназии СПбГУ с углубленным изучением естественно-математических дисциплин (далее Академическая гимназия); 86 учащихся (35 юношей, 51 девушка) школы с углубленным изучением французского языка (далее Французская гимназия). Кроме того, в апробации авторского опросника «Мотивы выбора профессии» участвовали 208 старшеклассников общеобразовательной городской школы, а также подготовительных курсов двух высших учебных заведений: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы и

Филиал высшего военного училища противовоздушной обороны (96 юношей и 112 девушек).

Научная новизна

1. Разработана теоретическая модель, раскрывающая характер опосредованного взаимовлияния Я-концепции (Я-образа, самоотношения; смысложизненных ориентаций) и условий образовательной среды на выбор профессии старшеклассниками.

2. Определены составляющие Я-концепции и смысложизненных ориентаций, детерминирующие выбор профессии старшеклассниками, описана вариативность силы и направленности этого влияния в условиях разной образовательной среды. У старшеклассников Городской школы наибольшим регулирующим влиянием на выбор профессии обладают такие показатели самоотношения, как самоинтерес, самопринятие и ожидание положительного отношения людей, а также общая осмысленность жизни, «локус-контроля жизнь»; в сельской школе наибольшее влияние оказывают самоуважение, самоуверенность, самообвинение, самопонимание, в Академической гимназии - ориентация на цели, как смысл жизни, и самоуважение, во Французской гимназии - общая осмысленность жизни и ориентация на цели.

3. Уточнен спектр регулирующего влияния Я-концепции и смысложизненных ориентаций на выбор профессии старшеклассниками общеобразовательных школ: в городской школе - на достигнутый статус выбора профессии, мотивацию самоактуализации, альтруистическую мотивацию и мотив престижа в профессии; в сельской школе - на мотивы роста профессионального мастерства, умственного и физического развития, профессиональные умения вне работы, творчества и престижа в профессии; в Академической гимназии - на достигнутый статус; во Французской гимназии - достигнутый и диффузный статусы выбора профессии.

4. Дифференцированы Я-образы старшеклассников в ближайшей и отдаленной временной перспективе, описана динамика Я-профессионального

в структуре Я-образа (по мере удаления жизненной перспективы до 15 лет образ «Я-профессионал» и образ «Я-член семьи» занимают ведущие места, в составе образа «Я-профессионал» происходит уменьшение конкретных и возрастание обобщенных профессиональных представлений).

5. Установлено, что независимо от образовательной программы и условий проживания (город/село) образовательная среда школ может быть охарактеризована как карьерная, обладающая высокой устойчивостью и доминантностью и, в то же время, низкой широтой, обобщенностью, эмоциональностью и когерентностью, способствующая внешней активности и зависимости учащихся от социума. Общим для школ с углубленным изучением отдельных дисциплин является высокий уровень интенсивности и социальной активности старшеклассников, что приближает ее к характеристикам творческой среды.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит:

- в развитии теоретических основ изучения выбора профессии старшеклассниками через описание взаимосвязи психологических (компоненты Я-концепции) и педагогических (характеристики образовательной среды) факторов и раскрытии ее специфики;

- в дополнении теоретических представлений в области педагогической психологии об опосредованном влиянии образовательной среды (детерминирующая роль Я-концепции, смысложизненных ориентаций старшеклассников) на выбор профессии;

- в расширении представления о мотивации выбора профессии старшеклассниками, а именно в выделении в качестве отдельного типа эмоционально-обобщенной мотивации выбора профессии, которая выражается в интересе к профессии и в ее привлекательности для старшеклассников.

Практическая значимость исследования

1. Разработан и апробирован методический комплекс, который включает в себя авторский опросник, направленный на изучение мотивации выбора

профессии старшеклассниками «Мотивы выбора профессии» С. Н. Костроминой и Е. А. Борисовой, а также модифицированную автором «Анкету старшеклассника, совершающего выбор профессии», применимую как для изучения характеристик выбора профессии, так и компонентов Я-концепциии.

2. Уточнены данные об особенностях профессиональной направленности и мотивации выбора профессии старшеклассников в ситуации свободного и регламентированного выбора сфер профессиональной самореализации, что может быть востребовано в практике школьных психологов.

3. Описаны психологические портреты (Я-профессионал и Я-образ), характеристики выбора профессии и уровни готовности к выбору профессии старшеклассников, обучающихся в условиях разной образовательной среды, которые могут быть использованы в практике индивидуального и группового консультирования выпускников, их родителей и учителей по вопросам профессионального самоопределения, а также для выбора направления, форм и методов психолого-педагогической работы, способствующей личностно-профессиональному становлению старшеклассников.

4. Полученные результаты могут быть использованы в курсах лекций по психологии профессиональной деятельности, по педагогической психологии, психологии развития и психологии личности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование основывалось на положениях субъектно-деятелъностного подхода к изучению роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками с опорой на общие принципы объяснения психических феноменов (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Исследование также базировалось на работах отечественных и зарубежных ученых, посвященных:

- анализу самосознания и Я-концещии (Р. Берне, У. Джеймс, Д. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, Р. Уайли, В. С. Агапов, А. Г. Асмолов, И. В. Барышникова, А. А. Бодалев, Д. А. Леонтьев, А. Г. Спиркин);

- регулирующей функции Я-концепции (А. А. Налчаджан, У. Джеймс, X. Маркус и П. Нуриус, Ж. Нюттена, Ф. Зимбардо, И. В. Барышникова, О. И. Мотков, В. С. Агапов, К. А. Абульханова, О. Н. Молчанова, А. Ю. Агафонов);

- возможностям образовательной среды в развитии личности и профессиональном становлении (И. А. Баева, Н. В. Бордовская, С. Д. Деряба, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, С. Н. Костромина, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, С. И. Розум, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков,

A. М. Фактор, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская, В. А. Ясвин);

- подходам к принятию решения о выборе профессии (Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Л. А. Головей, А. Е. Голомшкок, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцев, Д. А. Леонтьев, Н. С. Пряжников, Л. А. Регуш,

B. Д. Шадриков).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Роль образовательной среды в выборе профессии проявляется опосредованно через дифференцированное влияние компонентов Я-концепции и смысложизненных ориентаций на предпочитаемые учащимися мотивы выбора профессии и готовность к этому выбору. Спектр регулирующего влияния Я-концепции и смысложизненных ориентаций шире в общеобразовательных школах, чем в школах с углубленным изучением отдельных дисциплин

2. Модальность взаимосвязей компонентов Я-концепции с характеристиками выбора профессии отражает особенности образовательной среды: в общеобразовательных школах доминирует положительное взаимовлияние компонентов Я-концепции, смысложизненных ориентаций и характеристик выбора профессии, в школах с углубленным изучением отдельных дисциплин преобладают отрицательные взаимосвязи.

3. Достоверно различаются отдельные показатели самоотношения у старшеклассников, обучающихся в условиях разной образовательной среды: в сельской школе менее выражено самоуважение и самопонимание, чем в городских школах; в школе с углубленным изучением дисциплин естественно-математического цикла (Академическая гимназия) на достоверно более высоком уровне выражены самоуверенность и самопринятие; в школе с углубленным изучением гуманитарных дисциплин (Французская гимназия) выше показатели самопоследовательности и самообвинения.

4. Для всех изученных общеобразовательных школ общим признаком интеграции смысложизненных ориентаций и выбора профессии является положительное взаимовлияние ориентации старшеклассников на жизненные цели и достигнутого статуса профессиональной идентичности.

5. Содержание образа «Я-профессионал» в ближайшей и отдаленной временной перспективе, а также отдельные компоненты самоотношения (ожидаемое отношение других людей и самоинтерес) и смысложизненных ориентаций (общая осмысленность жизни, ориентация на цели и процесс, локус контроля-жизнь) относятся к числу психологических образований, не зависящих от специфики образовательной среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическим анализом современных представлений о содержании, структуре и функциях компонентов Я-концепции; выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов и методик исследования; аргументированным привлечением эмпирических данных, подкрепленным репрезентативностью выборки испытуемых и сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, а также проведением их математико-статистической обработки (уровневого, корреляционного и регрессионного анализа) с использованием программы SPSS.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности психологов, классных руководителей, завучей по учебной и научной работе на следующих базах: средняя общеобразовательная школа

поселка Мариенбург Гатчинского района Ленинградской области, общеобразовательные школы № 494, 371 г. Санкт-Петербурга, Академическая гимназия при Санкт-Петербургском государственном университете и общеобразовательная школа № 505 с углубленным изучением французского языка (Французская гимназия), а также социальный приют для детей «Ребенок в опасности».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы представлены на III Международной научной конференции «Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: психология здоровья и здорового образа жизни», (Минск, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (СПб., 2009, 2010, 2012); на IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007); на Второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005 г.); на 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2008); на Первой Всероссийской научно-практической конференции «Психология психических состояний: теория и практика» (Казань, 2008); на «V Российском съезде психологов», (Москва, 2012); на Ежегодной региональной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (СПб., 2006); на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» (2006, 2007, 2009, 2012); на конференции «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства» (СПб., 2006); на заседаниях кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии СПбГУ; на аспирантских семинарах. Материалы исследования отражены в 27 публикациях общим объемом 5,9 п. л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 166 источников (из них 9 на иностранном языке) и 6 приложений. Работа иллюстрирована 9 таблицами и 31 рисунками. Объем основного текста 204 страниц. Общий объем приложений 15 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Борисова, Елена Александровна

ВЫВОДЫ

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Выбор профессии - феномен, обусловленный взаимодействием внешних (образовательная среда) и внутренних (Я-концепция: Я-образ, самоотношение; смысложизненные ориентации) факторов, каждый из которых влияет на выбор профессии старшеклассниками, определяя профессиональную направленность, мотивацию выбора профессии, готовность к выбору профессии. Выбор профессии старшеклассниками обладает как общими школ и гимназий, так и специфическими признаками.

2. Среда всех изученных общеобразовательных школах может быть охарактеризована как карьерная, обладающая высокой устойчивостью и доминантностью и, в то же время, низкой широтой, обобщенностью, эмоциональностью и когерентностью.

Объединяет среду гимназий, в отличие от общеобразовательных школ, высокий уровень интенсивности и социальной активности. В ней могут возникать оппозиционные или альтернативные общепринятым мнения, что характерно для творческой среды.

Объединяет образовательную среду Сельской школы и Академической гимназии, в отличие от среды Городской школы и Французской гимназии, более высокие значения модальности и степени осознаваемости, а также некоторые тенденции к изменению {мобильность), что более характерно для творческой среды.

3. Предпочитаемые старшеклассниками типы профессиональной направленности зависят от образовательной среды. В группах старшеклассников Городской и Сельской общеобразовательных школ и Французской гимназии наиболее предпочитаемыми оказываются профессии предприимчивого, художественного и конвенционального типа. Профессиональная направленность большинства старшеклассников недостаточно сформирована, неустойчива и может меняться в зависимости от ситуации, в которой определяются профессиональные предпочтения. В ситуации свободного выбора на первые места выходят социальный и конвенциональный типы.

Старшеклассники Академической гимназии предпочитают конвенциональный и интеллектуальный тип направленности при свободном описании; предприимчивый, интеллектуальный и художественный - при регламентированном.

4. Для старшеклассников всех, изученных нами учреждений характерна высокая значимость атрибутивной мотивации и мотивации самоактуализации и низкая значимость консервативной мотивации; при свободном описании обнаружена высокая значимость эмоционально-обобщенной мотивации, заключающаяся в эмоциональном отношении, интересе старшеклассников к будущей профессии, ее привлекательности. Выявлено, что у старшеклассников всех образовательных учреждений присутствуют в выборе профессии такие предикторы, как: «соответствие способностям», «высокая оплата», «привлекательность», «возможность творчества» и «единственно возможная в сложившихся обстоятельствах».

5. У большинства учащихся профессиональный план сформирован частично и выражается в предпочтении конкретного высшего учебного заведения, в котором планируется продолжение обучения, и конкретная профессия. Субъективно выбор профессии рассматривается старшеклассниками, как самостоятельный или совершенный при поддержке семьи и семейного окружения.

Большинство старшеклассников Городской школы, Академической и Французской гимназий находятся в поиске идентификации себя с разными профессиональными ролями, на что указывает статус моратория профессиональной идентичности. Для старшеклассников Сельской школы по сравнению с городскими учащимися характерен значимо более высокий уровень профессиональной идентичности (достигнутый статус).

6. Я-образ старшеклассников трансформируется во временной перспективе. В ближайшей временной перспективе он включает представления о себе: как учащемся», «члене семьи», «субъекте межличностного общения» и как о «профессионале». По мере удаления жизненной перспективы до 15 лет в Я-образе старшеклассников образ «Я-профессионал» наряду с образом «Я-член семьи» начинают занимать ведущие места. При этом в его составе происходит уменьшение доли конкретных профессиональных представлений и возрастание доли обобщенных.

7. Не выявлены достоверные различия в таких компонентах самоотношения и смысложизненных ориентаций как ожидаемое отношение других людей и самоинтерес и общая осмысленность жизни, ориентация на цели и процесс, локус контроля-жизнь. Это означает независимость данных психологических образований от специфики образовательной среды.

Установленные различия касаются отдельных показателей самоотношения:

• по сравнению со старшеклассниками всех образовательных учреждений выпускников Академической гимназии значимо выше самоуважение, самоуверенность, самопринятие и самопонимание; интегральное самоотношение и аутосимпатия значимо выше, чем у старшеклассников Сельской школы и Французской гимназии.

• у старшеклассников Сельской школы менее значимо самоуважение и самопонимание по сравнению с выпускниками всех образовательных учреждений.

• у выпускников Городской школы самоуважение выше, чем у старшеклассников Сельской школы, а самопонимание выше, чем у учащихся Французской гимназии.

• у старшеклассников Французской гимназии самопоследовательность значимо выше, чем в группе старшеклассников Сельской школы, а самообвинение выше, чем у старшеклассников Академической гимназии.

8. В группах старшеклассников, вне зависимости от образовательной среды, обнаружены положительное взаимовлияние: а) осмысленности жизни и готовности к выбору профессии; б) самоотношения с мотивацией самоактуализации и альтруистической мотивацией; в) ориентации старшеклассников на жизненные цели и достигнутого статуса профессиональной идентичности; а также отрицательные взаимосвязи показателей самоотношения подростков с консервативной мотивацией. Специфика обучения сказывается на структуре и модальности взаимосвязей показателей Я-концепции и выбора профессии, а также смене системообразующего фактора.

9. Наиболее значимыми компонентами самоотношения и смысложизненных ориентаций, играющих весомую роль в проявлении характеристик выбора профессии выступают: а) для мотивации выбора профессии

- в Городской школе ожидаемое отношение других людей и самоинтерес -влияют на мотив выбора престижной профессии; ожидаемое отношение других людей, слабый интерес к себе и общая осмысленность жизни влияют на альтруистическую мотивацию; общая осмысленность жизни, непоследовательность, самообвинение - на мотивацию самоактуализации.

- в Сельской школе: ориентация на результаты и не достаточное понимание себя - влияют на мотив выбора престижной профессии; самоуважение и непоследовательность влияют на мотив «возможность умственного и физического развития»; самоуверенность и недостаточное принятие себя - на возможность использовать профессиональные умения вне работы; самоуважение и самообвинение - на возможность проявить творческие способности в профессии; ориентация на результат, самообвинение и самопонимание - на выбор профессии, позволяющей расти профессиональному мастерству. б) для статусов готовности к выбору профессии

- в Академической и Французской гимназиях, а также в Городской школе: локус контроля-жизнь (Городская школа), самоуважение, ориентация на цели, самоинтерес и локус контроля-Я (Академическая гимназия), ориентация на цели и самоинтерес (Французская гимназия) определяют достигнутый статус профессиональной идентичности. в) в отношении профессиональной направленности влияния самоотношения как интегрального компонента Я-концепции выявлено не было.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило в целом подтвердить гипотезу о влиянии Я-концепции на характеристики выбора профессии старшеклассников. В результате анализа были выделены наиболее значимые компоненты Я-концепции (самоотношения) и смысложизненных ориентаций, играющие весомую роль в формировании некоторых видов мотивации выбора профессии и отдельных мотивов, а также уровня готовности старшеклассника к ее выбору. Проведенное исследование позволило также описать различные варианты этого влияния, специфичные для проанализированных нами образовательных учреждений, что подтверждает существенную роль образовательной среды в формировании Я-концепции старшеклассника и его профессиональном становлении.

Изучение мотивов выбора профессии позволило выявить иерархию мотивационных предпочтений учащихся, которая отражает особенности современной действительности, требующей от молодого человека в первую очередь материальной обеспеченности, активности, заинтересованности и учитывает индивидуальные особенности. Кроме того, соответствует проявлениям характерным для данного возраста, а именно, проявление большей самостоятельности: старшеклассники при выборе профессии меньше всего ориентируются на мнение родителей, друзей, рекламы СМИ, простоту оборудования.

Осмысленность разных сторон жизни тесно связана у старшеклассников с определением отношения к самому себе, а характер самоотношения — с актуализацией осмысления жизни, что отражает возрастные особенности развития рефлексивных механизмов личности. Обучение в разных общеобразовательных школах накладывает отпечаток на формирование компонентов и их взаимосвязи. В нашем исследовании это проявилось в группе старшеклассников Академической гимназии, где показатели осмысленности жизни и самоотношения оказались не взаимосвязаны и компоненты Я-концепции (самоуважение, самоуверенность, самопринятие и самопонимание) более значимые.

Различия, выявленные между старшеклассниками разных образовательных учреждений, могут говорить о роли образовательной среды в формировании самоотношения учащихся и о ее влиянии на их выбор профессии.

Перспективным направлением в изучении психолого-педагогических аспектов выбора профессии можно считать: изучение роли конкретных психолого-педагогических признаков образовательной среды в выборе профессии, например, влияние предмета и личности педагога;

- целесообразно также изучение роли внешкольного образования в профессиональном становлении и, в частности, на выбор профессии.

Важной следует признать и необходимость изучения того этапа обучения, который наиболее чувствительный к формированию готовности к выбору профессии, а также скорости и темпов формирования этой готовности у девочек и мальчиков.

Ряд перспектив можно наметить относительно апробации надежного комплекса. В дальнейшем необходимо осуществление всех статистических процедур, использованного комплекса. Необходима разработка параллельного комплекса для проведения лонгитюдного исследования.

Изучение влияния уровня самоотношения на отдельные характеристики выбора профессии.

Изучить перспективные планы и их реализацию в реальной профессиональной сфере.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике индивидуального и группового психолого-педагогического консультирования старшеклассников, их родителей и учителей по вопросам профессионального становления, построения профессиональных планов; в работе психологических центров и школьных психологов по проблемам профориентации и выбора профессии. Разработанный методический комплекс можно применить для изучения мотивации выбора профессии старшеклассниками, а также профессиональной направленности и компонентов Я-концепциии. Описаны Я-образ и Я-профессионал старшеклассников общеобразовательных школ и с углубленным изучением отдельных дисциплин и разной модальности, а также характеристики выбора профессии и уровни готовности к выбору профессии, позволяющие определить задачи, выбрать направления, формы и методы психолого-педагогической работы, способствующей личностно-профессиональному становлению старшеклассников. В практике школьных психологов могут быть востребованы данные об особенностях профессиональной направленности и мотивации выбора профессии старшеклассников в ситуации свободного и регламентированного выбора сфер профессиональной самореализации. Полученные результаты могут быть использованы в курсах лекций по психологии профессиональной деятельности, по педагогической психологии, психологии развития и психологии личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Борисова, Елена Александровна, 2013 год

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.-288 с.

2. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.11. М., 1994. - 25 с.

3. Агафонов, А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07: Казань, 2000. - 215 с.

4. Агафонов, А. Ю. Смысл как единица анализа психического // Вестник СамГУ. - Самара: Изд-во ... Самара: Изд-во «Бахрах-М», 2000. - 336 с.

5. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности // Агеев B.C. Межличностное взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990.-с. 201-211

6. Азбель, А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 : СПб., 2004.-219 с.

7. Акиндинова, И. А. Особенности самоактуализации личности в

профессиях различного уровня социального престижа/ Автореферат дисс......

к.пс.н., СПб, 2000.-18 с.

8. Акмеологический словарь // Ред. А. А. Деркач, М: Изд-во РАГС, 2004. -161с. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/948/symbol/%CD (дата обращения 16.09.2011г.)

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология//Социология в России/Под ред. В. А. Ядова. М., 1996. - С. 457-481

11. Аникаева, Т. В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. ... канд.пед.наук. - СПб., 2001. - 220 с.

12. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности. -М.- Р.: Дело, 1990.-720 с.

13. Артюхина, А. И.Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен/А. И. Артюхина.- Волгоград.: ВолГМУ, 2006.-237 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

15. Афонькина, Ю. А. Профессиональное развитие школьника [Текст] ... Мурманск: МГПИ, 2002. - 64 с.

16. Ахметгалеева, 3. М. Трансформация сознания в юношеском возрасте // Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / Под общ. ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипициной. СПб.: СПбГУ, 2005, С. 450-451

17. Баева, И. А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка. Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. № 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. — СПб., 2002. — с. 16-25

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Бодалев А. А., СтолинВ. В. Общая психодиагностика. - СПб.: «Речь», 2003.-440 с.

20. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1976. № 6, с. 45-53

21. Болотова, Е. Л. Профильное обучение в старшей школе [Текст] / Е. Л. Болотова. - М.: Просвещение, 1996. - 264 с.

22. Большой психологический словарь/ сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

23. Бордовская, Н. В. Педагогическая компетенция субъекта профессионально-личностного развития. Учебное пособие - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009. - 245 с.

24. Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2011. - 624 е.: ил.

25. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение (Личност. аспект): Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 : Москва, 1995. - 411 с.

26. Брушлинский, А. В. «Субъект: мышление, учение, воображение» Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», М.: 1996. - 392 с.

27. Брушлинский, А. В. . «Проблемы психологии субъекта». - М.: ИП РАН, 1994.-346 с.

28. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб, Питер, 2008 - 688 с.

29. Бююль, А., Цёфель, П., SPSS версия 10. СПб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2002. - 603 с.

30. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. с. 284-314

31. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. М., изд-во МГОПУ, АНОО НОУ. 1999. - 234 с.

32. Выготский, Л. С. Педология подростка. Избранные главы/ Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. М.: Педагогика, 1982.-385с.

33. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. №3. С. 43-52

34. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] /Е.И. Головаха. - Киев: Наукова Думка, 1998. - 144 с.

35. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Головей; СП6ГУ. - СПб., 1996. - 526 с.

36. Головей, Л. А., Данилова М.В. - Интеллектуально-личностное развитие подростков в условиях различных форм обучения и семейного взаимодействия// Вестник СПбУ, серия 12 «Психология. Социология. Педагогика», выпуск 3, 2008. - с. 107-112

37. Голомшток, А. Е. 1979; Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] : воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. Е. Голомшток. - М. : Педагогика, 1979. - 160 с.

38. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -СПб.: Питер, 2005. - 217 е.: ил.

39. Гришина, Н. В., Лавренчук, С. Ю. - Ценностные ориентации личности: семья и поколение// Вестник СПбУ, серия 12 «Психология. Социология. Педагогика», выпуск 3, 2008. - с. 113-123

40. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения // М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

41. Данилова, М. В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально-личностными особенностями и социально-семейной ситуацией развития: автореф. дисс.... канд. психол. наук [Текст] / М. В. Данилова. - СПб., 2009. - 24 с.

42. Джемс, У. Психология / под ред. Л.А.Петровской. - М.: Педагогика, 1991.-368 с.

43. Довгалевская, Н. А. Системный анализ факторов учебной успешности (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе). Дисс....канд. пед. наук. Л., 1974.-228 с.

44. Дубровина, И. В. Психологическая служба в современном образовании [текст] / И. В. Дубровина. - Рабочая книга. - С-Пб.: ПИТЕР, 2009. - 400 с.

45. Дубровский, Д. И. Информация, сознание, мозг. М., «Высшая школа», 1980.-286 с.

46. Епифанцева, А. И. Перспектива личности и ее психологические особенности // Вопросы психологии, 1964. №6. С. 97-103

47. Ермачкова, Е. С. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения : автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07 / Е. С. Ермачкова. - Тамбов, 2009. - 24 с.

48. Захарова, А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - с. 11-14

49. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии №1, 1989. - с. 5-14

50. Захарова, А. В. Генезис самооценки: Автореф. дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.01.-М., 1989.-44 с.

51. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психол. Журнал. - 1997. - Т. 18, № 6. - с. 35-44

52. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

53. Зинова, Т. В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте: Дис...канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2002. - 139 с.

54. Зиновьева, Е. В. Особенности Я-концепции женщин нетрадиционной сексуальной ориентации: Дисс... канд. психол. наук: 19.00.01: СПб, 2007. - 205 с.

55. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

56. Иваненков, С. П. Проблема классификации форм социализации// Теоретический журнал CREDO NEW, 2001. №3: URL: http://credonew.ru/content/view/246/53/ (дата обращения: 04.09.2012)

57. Иващенко, А. В., Агапов В. С., Барышникова, И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. - 2002. -№2 (30).-с. 17-29

58. Исаакян, О. В. Психологические особенности формирования безопасной дизайн-среды общеобразовательной школы: Дисс... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ростов-на-Дону, 2009-194 с. ил.

59. Кабаченко, Т. Н. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г. Г. Аракелова. —М.: Высш. шк., 1990. — с. 154-178

60. Карнилова, А. П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. — № 1. . — с. 107-114

61. Климов, Е. А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е. А. Климов. - Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

62. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

63. Ключникова, Г. А. Методика изучения самооценки школьников. Вопросы психологии, 1984. № 1. — с. 25-29

64. Козырева, О. А. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society) Казанский государственный технологический университет. № 4, т. 10, 2007. — с. 376-379

65. Комлев, А. А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей / А. А. Комлев // Мир психологии.... Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2003. № 4. - с. 37-45

66. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. —335 с.

67. Кон, И. С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978. — 367 с.

68. Кон, И. С. Психология ранней юности — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

69. Кондаков, И. М., Сухарев, А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. -№5. — 1989. —с. 158-164

70. Кондратьева, JI. JI. Профконсультация в системе профориентации. // Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1978. — с. 152-170

71. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003.-288 с.

72. Костромина, С. Н. Структурно-функциональная модель самоорганизации деятельности. Вестник СПбУ, серия 12, выпуск 4, 2010. -с. 153-160

73. Костромина, С. Н., Макаров, В. К., Борисова, Е. А., Кривцова, И. Е. Мотивация профессионального самоопределния старшеклассников / Глобализация: pro et contra: Материалы конференции «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства». СПб.: Астерион, 2006. - с. 302-311

74. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

75. Кравченко, Л. С. Биографическое интервью «жизненный выбор» // Lifeline и другие методы психологии жизненного пути. / Сост. и общ. ред. А. А. Кроника - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1993. -с. 74-76

76. Крюкова, В. И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях: дис. ... канд. психол. наук / Крюкова В. И. - СПб., 2004. - 228 с.

77. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

78. Леонтьев, Д. А., Пилипко, Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1. - с. 97-110

79. Леонтьев, Д. А. Очерки психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

80. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. ж., т. 21, 2000. № 1, с. 15-25

81. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненные ориентации (СЖО). - М.: «СМЫСЛ», 1992. - 16 с.

82. Лернер, П. С. Самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста. — Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодёжи на

современном этапе: материалы III всероссийской науч.-практической конф. (2-3 ноября 2010 г.)/ под общ. ред. С. Н. Чистяковой, Т. А. Антопольской. — Курск, 2010. —с. 54-61

83. Леснянская, Ж. А. Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение: Автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.07. — Иркутск, 2008. — 21 с.

84. Локк, Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. - М., 1989 -с. 145-178

85. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса [Текст] / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Инноватор. - 1996. - Вып. 6. - с. 99-105

86. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - Вестн. Ун-та Рос. акад. Образования, 2003. -№ 1. - с. 36-68

87. Маркус, X., Нуриус, П. Возможные «Я»: посредники между мотивацией и Я-концепцией. Markus, Н., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987. А. А. Дерябин, пер. с англ., 1993

88. Молчанова, О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования : учебн. Пособие / О. Н. Молчанова. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 392 с.

89. Моросанова, В. И., Аронова, Е. А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал. 2008. -N 1, Т. 2. С. 14-22

90. Моросанова, В. И., Ванин А. В. Роль индивидуальных особенностей временной перспективы и осознанной саморегуляции при выборе профессии старшеклассниками [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. N 5(13). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 04.09.2012). 0421000116/0046

91. Москвичева, Н. Л., Калимуллин, А. Н. Становление самостоятельности старшеклассников в образовательной среде современной школы. // Здоровье -основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды четвертой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - СПб.: Вести, 2009 - с. 240-249

92. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 9-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

93. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. М., 2007. - 640 с.

94. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999,-с. 197-244.

95. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

96. Немов, Р. С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. Издательство М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 608 с.

97. Нестеренко, Н. А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников (В условиях вариативного образования) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : Курск, 2000. - 159 с.

98. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. - 640 с.

99. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога- 2-е изд., дораб.: «Просвещение», 1996. - 352 с. (с. 129-130)

100. Парамзин, В. П. Профессиональная направленность человека и ее формирование в школьные годы. - Новосибирск: Кн. Изд-во. 1987. - 153 с.

101. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. . Ответ, ред. М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с

102. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация. Методические рекомендации [Текст] / сост. JI. А. Головей, Н. А. Грищенко и др. - Л., 1988. - 83 с.

103. Петровский, А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, - Л. : Наука, 1991.-е. 126-135

104. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

105. Пилиповский, В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики// Педагогика. 1997. №1. - с. 104-111

106. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000.-е. 195-218

107. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. - Ярославль: Изд-во Ярославский гос. пед. ун-т, 2000. - 98 с.

108. Подлеснов, А. А. Структура и динамика профессиональной направленности личности в процессе музыкального образования в вузе культуры и искусств : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08, 19.00.01 : Краснодар, 2004. - 207 с.

109. Посохова, С. Т., Липпо, С. В., Манеров, Р. В. Образ отца и самоактуализация личности // Вестник СПбУ, серия 12 «Психология. Социология. Педагогика», вып.З., 2008. - с. 23-30

110. Потапова, М. Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 Астрахань, 2006. - 196 с.

111. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред.

A. А. Крылова, С. А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 506 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»)

112. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебн. Пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой,

B. М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

113. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

114. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 496 с.

115. Психологические основы профессионально-технического обучения/ Под ред. Т. В. Кудрявцева и др. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

116. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / А. А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2004. - 407 с. : ил.

117. Психология труда: Учеб. пособие / Н.П.Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. — 2-е изд., доп. и пере-раб. — К.: МАУП, 2004. — 112 с.

118. Пулккинен, Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков / Л. Пулккинен // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.-е. 153-158

119. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Издательство «Питер», 2000. - 656 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

120. Раусте, фон В. Образ «Я» как подструктура личности / Проблемы психологии личности. - М., 1982. - с. 104-111

121. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил . — (Серия «Мастера психологии»)

123. Рубцов, В. В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета

экологической психологии). Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М., 2000. -с. 169-172

124. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: «Питер», 2001. - 224 с.

125. Рыкман, JI. В. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.13. - СПб, 2004. - 177 е.: ил.

126. Рябова, Т. В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13, М: 2001. - 265 с.

127. Сабельникова, Н. В. Методы исследования привязанности к родителям и сверстникам в современной зарубежной психологии// Вестник СПбУ, серия 12 «Психология. Социология. Педагогика», вып. 3, 2008. - с. 36-47

128. Ситников, В. JI. Психология образа ребенка (В сознании субъектов педагогического процесса): Дис.. д-ра пс. наук : 19.00.07 : СПб., 2001. - 455 с.

129. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образованияв пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - Инноватор-Bennet college. - М., 1997. -177-184 с.

130. Смирнова, О. Б. Развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13: М: - 2009. - 24 с.

131. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности : монография / Е.Т. Соколова. - Москва : Издательство Московского университета, 1989. - 215 с.

132. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для

студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М:

Аспект Пресс, 2003. — 475 с.

133. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. Изд-во: Политиздат, 1972.-303 с.

134. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. ... д-ра психол. наук. М., 1985. - 400 с.

135. Столин, В. В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности Л. Н. Леонтьева / Л. Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчаровой, О. К. Тихомирова. М, Изд. Моск. ун-та, 1983. - с. 365

136. Столин, В. В. Самосознание личности. -М: Изд-во МГУ, 1983. - 285 с.

137. Терновская, О. П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Оренбург, 2006. - 155 с.

138. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Автореф. дисс. ...канд. пс. н.: 13.00.01: Кемерово. 2006,-25 с.

139. Улановская, И. М., Поливанова, Н. И., Ермакова, И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить // Вопросы психологии. 1998. -№ 6. - с. 36-46

140. Фактор, А. М. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи : Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 : Москва, 2004. - 328 с.

141. Фарапонова, Э. А., Ушнев, С. В.: Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - с. 75-83

142. Фаткуллин, Р. Р. Формирование готовности к выбору профессии у старшеклассников в условиях учреждений интернатного типа: теория и практика // Вестник Башкирского университета. 2008. Т. 13, № 2. - с. 429-431

143. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 http://ww.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

144. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

145. Фрумин, И. Д. Вызов критической педагогики / И. Д. Фрумин // Вопр. философии. 1998; Фрумин, И. Д. Приятные и неприятные неожиданности программ развития // Директор школы. 1998. № 1.-е. 12-16

146. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст./О. В. Хухлаева, М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

147. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопр. психол. 1998. № 3, - с. 17-31

148. Чернышова, О. В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии: Дис... канд. психол. наук: 19.00.05: Курск, 2007. - 182 с.

149. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВJMДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

150. Чеснокова, И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977.- 144 с.

151. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

152. Энгельгардт, Е. Е. - Социальная ситуация развития и самооценка девочек разного возраста// Вестник СПбУ, серия 12 «Психология. Социология. Педагогика», вып. 3, 2008. - с. 55-61

153. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии//Вопросы психологии. 2006. №6, с. 3-13

154. Якобсон, С. Г., Морева, Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников//Вопросы психологии. - 1989. - №6. - с. 34-41

155. Ясвин, В. А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. - с. 13-22

156. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е издание / В. А. Ясвин. - М.: Смысл. - 2001. - 368 с.

157. Ясюкова, JI. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / журнал «Вопросы психологии», 1990, вып. 5 - с. 72

158. A young scientist in the modern science world: new aspects of the scientific search/ E. Borisova et al. FL, USA: L&L Publishing, 2012. pp. 64-72

159. Вandura, Albert. Self-efficacy: the exercise of control. N. Y.: W. H. Freeman&Co, 1997. - 604 pp.

160. Coopersmith Stanley, The Antecedents of Self-Esteem (San Franscisco: W. H.Freeman & Co., 1967), 283 pp.

161. Kaplan H.B. Deviant behavior and self-enhancement in adolescence // J. of Youth and Adolescence. -1978-V.7. -No. 3. - p. 253-278

162. Kaplan H.B. Self-Attitudes and Deviant Behavior. - Pacific Palisades, CA:Goodyear Calif., 1975, p. 107

163. May, R. Man's search for himself. N. Y.: Signet book, 1953. - p. 84

164. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton, NJ: Princeton. University Press, 1965. - 326 p.

165. Zimbardo, P. G. & Boniwell, I. Balancing One's Time Perspective in Pursuit of Optimal Functioning // Positive psychology in practice, Hoboken, NJ: Wiley, 2004.

166. Zimbardo, P. G. & Boyd, J. N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric // Journal of Personality and Social Psychology, 1999, №77.-p. 1271-1288

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.