Языковые представления о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Галкина, Ирина Александровна

• Галкина, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Галкина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Ф ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Психологическая природа представлений, их механизм и процесс становления обобщенного знания.

1.2.Психологические и психолингвистические основы связной речи.

1.3. Психолого-педагогические особенности развития связной речи и овладение языковыми представлениями в дошкольном возрасте.

Выводы.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТИПАХ ТЕКСТА И УМЕНИЙ ИХ ПОСТРОЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО <J ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи, методика и процедура исследования.

2.2. Результаты экспериментального обследования и их анализ (результаты констатирующего эксперимента).

Выводы.

ГЛАВА 1П. ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТИПАХ ТЕКСТА И НАВЫКОВ ИХ ПОСТРОЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 3.1. Содержание и методика формирования языковых представлений и умений в построении текстов разного типового значения.

3.2. Результаты экспериментального обучения (сравнительный анализ).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Языковые представления о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения»

Актуальность исследования. Наше исследование посвящено изучению содержания языковых представлений о типах текста и возможности их актуализации в построении высказываний. Актуальность проблемы определяется уникальными возможностями детей дошкольного возраста в овладении процессами речи и мышления. Именно в этом возрасте закладывается основа личностной культуры, где язык, речь начинают служить основным каналом ее развития. Познание секретов языка поможет ребенку лучше понимать, слушать и слышать обращенную к нему речь, точнее выражать свои мысли. При этом он одновременно овладевает основными логическими формами мысли - суждениями, различными предпонятийными образованиями и умозаключениями, что приводит к существенной перестройке всей познавательной деятельности, в первую очередь, речи (Н.Н. Поддьяков).

Ребенок начинает выделять не только внешние качества предметов, но и их внутренние взаимосвязи, их существенные отношения. Язык составляет для него такую же реальную действительность, которой ребенок овладевает так же, как и другими предметами. Поэтому успешное овладение родным языком обеспечивается первоначальными представлениями о языке, речи, о действиях с речевым материалом, которые могут нести элементы осмысливания и осознанности.

Осознание обогащает умственное развитие ребенка, поскольку вводит в особую область объективных явлений, раскрывает новую сферу объективной действительности и вместе с тем обогащает овладение языком. При этом формируется ориентировка в языковых явлениях, основанных на языковых представлениях.

Природа представлений, их механизм и особенности формирования у детей нашли свое отражение в психологических исследованиях А.И. Айдарова, В.А. Артемова, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,

Е.И. Игнатьева, А.А. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, А.А. Потебня, C.J1. Рубинштейна, А.Г. Рузской, Ф.А. Фрадкиной и других, в которых выявлена связь представлений и понятий, сложная организация формирования обобщенного знания и доказана необходимость специального обучения, где взрослый помогает зафиксировать образы, предметы, явления в их индивидуальных и общих чертах.

Сформированные представления используются детьми в процессе различных видов деятельности, в том числе, в речевой, при построении высказываний.

Проведено достаточное количество исследований, которые показывают функциональное многообразие речи, при становлении которой учитываются условия, формы и цели общения (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, A.M. Леушина, А.А. Люблинская, Ф.А. Сохин, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).

Доказано, что элементы монологической речи появляются у детей в два-три года, а к старшему дошкольному возрасту появляется стремление адекватно воспроизводить полученные впечатления, знания через разные формы изложения.

Владение знаниями о разных типах текста дает возможность более осознанного общения, позволяющего строить разные по типу модели высказываний - описание, повествование, рассуждение. Однако анализ литературы, связанный с исследованием вопроса о целесообразности и возможности использования старшими дошкольниками языковых представлений о типах текста в построении высказываний смешанного типа, свидетельствует о том, что теоретические основы использования языковых представлений в качестве развивающего потенциала связной речи недостаточно изучен.

Вместе с тем, на наш взгляд, обобщенные знания о типах текста обладают широкими возможностями развития осознанного отношения старшего дошкольника к собственному высказыванию, его структуре, семантике, грамматике. Опыт создания единичного высказывания еще недостаточен для их интеграции. Между тем практика показывает, что именно в условиях естественного речевого общения дети чаще всего прибегают к использованию смешанных (контаминированных) текстов, но умение сочетать разные типы текстов, выстраивать единую схему изложения требует определенного преобразования представлений.

Таким образом, возникает противоречие между возможностью построения смешанных текстов старшими дошкольниками в общении и отсутствием знаний о законах его построения; между признанием необходимости развития обобщенных знаний о законах построения текстов разного типового сочетания и недостаточной разработанностью данного положения в психолого-педагогических исследованиях.

Цель исследования - изучить у старших дошкольников динамику языковых представлений о типах текста в контаминированных высказываниях.

Объект исследования - процесс развития связной монологической речи у детей.

Предмет исследования - языковые представления о типах текста и их динамика в контаминированных высказываниях детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - мы полагаем, что обобщенные знания о структуре текста, о семантике слова, о семантике предложения составляют содержание языковых представлений о типах текста у детей старшего дошкольного возраста. Успешность использования языковых представлений о типах текста в построении связных высказываний старшими дошкольниками будет зависеть от качеств этих представлений — устойчивости, полноты, адекватности, точности. Динамика языковых представлений о типах текста определяется их подвижностью, проявляющейся в умении строить тексты в разном типовом сочетании, требующем специальных речевых умений и определенной последовательности речевых действий. Понимание особенностей каждого типа текста, его структуры, семантики и умение использовать эти представления в построении собственных высказываний рассматривается нами как высший уровень развития связной речи, являющейся основой языковых способностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической, психолингвистической, лингвистической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «языковые представления».

2. Определить функциональное место языковых представлений о типах текста в общей модели речевого развития детей дошкольного возраста.

3. Экспериментально изучить особенности языковых представлений детей старшего дошкольного возраста о типах текста.

4. Установить возможности актуализации языковых представлений в разных типах текста и их динамику в контаминированном тексте.

5. Разработать диагностическую модель и на основе полученных данных создать программу развития языковых представлений о типах текста, умений их построения (содержание и методику) и проверить ее эффективность в практике обучения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач проводился теоретический анализ психологической, психолингвистической и педагогической литературы по проблемам развития представлений, психолингвистике текста, речевого развития детей дошкольного возраста. Основными методами исследования явились: наблюдение за речевой деятельностью в специально организованных и естественных ситуациях общения; психолингвистический анализ речевых высказываний детей; констатирующий эксперимент, выявляющий характер представлений детей о каждом типе текста и умений их построения.

С целью изучения возможности актуализации языковых представлений о типах текста в контаминированных высказываниях был предпринят обучающий эксперимент по специально разработанной программе. Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения высшей категории № 101, 68 г. Иркутска, дети старших групп в количестве 50 человек. В результате проведенного обследования было получено и проанализировано 1400 речевых высказываний детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивалась статистическими методами количественной и качественной обработки (метода изменчивости оценки степени рассеивания и вариативности с помощью критериев индекса качественной вариации и энтропии).

Методологические основы исследования: концепция развивающего обучения, представленная в трудах В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина;

- теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий;

- общетеоретические идеи, интерпретации и положения Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна о развитии мышления и закономерностях процесса обобщения; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С.Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна;

- концепция речевого развития детей дошкольного возраста, разработанная Ф.А. Сохиным, О.С. Ушаковой;

- принцип системного подхода к изучению психических явлений, представленный в трудах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина;

- личностно - деятельностный подход к исследованию речи, разработанный в трудах Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л.Рубинштейна, К.К. Платонова;

- теория текста, его признаков, представленных в исследованиях Н.В. Бессмертной, И.Р. Гальперина, С.И. Гиндина, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева, О.А. Нечаевой.

Организация и этапы исследования

Работа выполнялась на базе Иркутского государственного педагогического университет, при кафедре дошкольной педагогики и психологии.

Исследование проводилось в три этапа:

1997 — 1998 г. г. - изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме представлений, развития речи, формирование основных теоретических положений исследования.

1998 - 2000 г. г. - осуществление исследования языковых представлений о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения.

2000 - 2002 г. г. - количественный и качественный анализ, обобщение результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия «языковые представления», под которым мы понимаем первичные языковые обобщения о структуре текста, осознание семантики слов и предложений, основанных на понимании связей и отношений окружающего мира, отражающих логику познания предметов, явлений, событий и обусловленных потребностью сообщения в адекватном типовом оформлении.

Нами установлено, что языковые представления о типах текста у старших дошкольников характеризуются точностью, расчлененностью, устойчивостью и подвижностью. Подвижность языковых представлений о типах текста является важнейшим фактором их актуализации при построении высказываний. Доказано, что специальное обучение, заключающееся в развитии представлений о структуре текста, средствах связи, работа над семантикой слова и предложения обеспечивают высокий уровень связной речи и речевой деятельности в целом. В исследовании раскрыты возможности овладения родным языком детей старшего дошкольного возраста, на новом, сознательном уровне при овладении ими приемами контаминации. Получены данные о влиянии специальной речевой работы на познавательное развитие ребенка.

Теоретическая значимость исследования

Полученные данные исследования доказывают, что языковые представления о типах текста расширяют классификацию разновидностей языковых представлений и представлений, выделяемых в трудах В.А. Артемова, В.В. Давыдова, В.Г. Казакова, JI.JI. Кондратьева, А.Г. Крысько. Теоретически обоснована значимость языковых представлений о типах текста в развитии умений при построении связных монологических высказываний. В ходе теоретического анализа выделены качества языковых представлений, обозначена функциональная взаимосвязь языковых представлений и умений в ч речевом развитии. Определены факторы динамики языковых представлений. Результаты исследования обогащают теорию речевого воспитания и развития в дошкольном детстве.

Практическая значимость состоит в том, что выявленные особенности языковых представлений позволили определить содержание, объем тех лингвистических знаний, которые может освоить ребенок в старшем дошкольном возрасте. Была разработана диагностическая методика определения особенностей языковых представлений о типах текста, речевых умений в построении разных типов текста детьми старшего дошкольного возраста. Разработана и апробирована программа развития языковых представлений и поэтапного обучения умениям построения контаминированных текстов. Практическая отработка таких умений имеет существенное значение для успешного выполнения детьми теоретической речевой деятельности. Полученные данные могут использоваться в практике работы с детьми дошкольного возраста. Результаты исследования были использованы в курсе лекций, семинарских занятий для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии, для практических работников, повышающих свою квалификацию в области речевого и умственного развития дошкольников и в спецкурсе «Языковые представления о типах текста детей старшего дошкольного возраста и их развитие в процессе обучения».

Положения, выносимые на защиту:

1. Языковые представления - первичные языковые обобщения о типах текста, основанные на осознании связей и отношений окружающего мира, отражающие логику познания предметов, явлений, событий, обусловленных потребностью сообщения в адекватном типовом оформлении.

2. Основу языковых представлений детей старшего дошкольного возраста о типологии текста составляют элементарные знания о структуре каждого типа текста, осознание семантики слов и предложений.

3. Языковые представления характеризуются развитием нескольких качеств: точностью, адекватностью, полнотой, расчлененностью, что определяет возможность в построении текста одного типового значения.

4. Движущими факторами динамики языковых представлений о типах текста выступает степень сформированности их качеств, их подвижность, проявляющаяся в умении строить контаминированные тексты в разном типовом сочетании. Для достижения связности речи необходимо обеспечить развитие языковых представлений о типах текста.

Апробация результатов диссертационного исследования

Основные положения и выводы диссертации опубликованы в статьях, а также результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Иркутского государственного педагогического университета (1998, 2000, 2002), на межрегиональной конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (г.Иркутск, 1996 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного воспитания» (г. Иркутск, 1997 г.), на конференции, посвященной 175-летию К.Д. Ушинского (г. Иркутск, 1998 г.), на научно-практической конференции «А.Г. Усова и современность» (г. Иркутск, 1999г.), на научно-практической конференции «Современные подходы к воспитанию и обучению детей и профессиональному образованию дошкольных работников» (г. Иркутск, 1999 г.), на научно-практической конференции, посвященной

180-летию со дня рождения Е.А. Флериной «Пути развития языковых представлений у старших дошкольников» (г. Москва, 2000 г.), на конференции «Актуальные проблемы современной психологии» (г. Иркутск, 2001 г.).

Объем и структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Материал изложен на 161 странице. В работе содержится 18 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Галкина, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Анализ практических материалов исследования выявил необходимость и целесообразность данной обучающей программы в формировании языковых представлений о типах текста у детей старшего дошкольного возраста.

Обучение дошкольников способствовало качественным изменениям в представлениях. Языковые представления приобрели более точный, расчлененный и устойчивый характер.

Выделенные условия обучения (формирование знаний о структуре текста, средствах, связи, семантике слова и семантике предложения) обеспечили успешный рост знаний детей о каждом типе текста и их динамики и связной речи в целом.

Испытуемые быстро ориентировались в предложенной речевой ситуации, и в зависимости от цели сообщения структурировали текст, адекватно отбирая языковые средства выражения. Свободное владение знаниями о каждом типе текста и навыками его организации способствовало актуализации языковых представлений в тексте разного типового сочетания (контаминации), что обеспечило большую вариативность в разрешении речевых ситуаций и точности оформления коммуникативного выражения.

Достоверность позитивных изменений показателей мер изменчивости и математического подсчета среднего оценочного бала позволяют утверждать об относительной сформированности языковых представлений о типах текста и их динамики.

Таким образом, разработанная и апробированная нами программа обучения может быть определена как эффективная и результативная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследованием установлено, что развитие языковых представлений о типах текста у детей в процессе обучения на основе теоретического обобщения оказывает наибольшее воздействие на связность высказываний.

2. Проведенный теоретический анализ литературы позволил нам уточнить понятие «языковые представления о типах текста», раскрыть его сущность и признаки, под которым мы понимаем первичные языковые обобщения, содержанием которых является знания о характерологических признаках текста, его структуре, средствах связи, лексической и грамматической наполняемости. Данная обобщенная форма основана на понимании связей и отношений окружающего мира, отражающих логику познания предметов, явлений, событий в адекватном типовом оформлении.

3. Полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают гипотезу о том, что основу языковых представлений детей старшего дошкольного возраста составляют элементарные знания о структуре каждого типа текста, осознание семантики слов и предложений. Установлено, что представления становятся все более полным отражением признаков текста, как общих так единичных и приобретают большую устойчивость, точность и адекватность.

4. Результаты формирующего этапа эксперимента доказали, что движущими факторами динамики языковых представлений о типах текста выступают степень сформированности их качеств и подвижность, проявляющаяся в умении строить контаминированные тексты в разном типовом сочетании. Новые комбинации высказываний вызывают у ребенка новые мысли и их выражение посредством языка. Обобщение знаний активизирует мышление ребенка, способствует его обобщающей функции.

5. Анализ языковых представлений и наблюдение динамики языковых представлений показали, что они составляют базовую ступень в развитии языковых способностей, предполагающих развитие коммуникативно-речевых умений и навыков, свободное социальное взаимодействие с окружающими людьми.

6. В развитии языковых представлений прослеживается зависимость познавательных возможностей старшего дошкольника и способностей выражения результатов познавательной деятельности. Нами установлено, что освоение лексико-семантической системы языка обеспечивает точность словоупотребления, лексическое наполнение высказывания и выбор языковых средств задается задачами общения.

Достижения детей в построении контаминированных высказываний в результате актуализации языковых представлений мы наблюдали при переходе в подготовительную к школе группу и первый класс школы, что подтверждает положительное влияние разработанной нами методики на речевое развитие каждого ребенка.

В связи с этим нам представляется возможным дальнейшее изучение проблемы языковых представлений, их содержания и методики выявления с целью их развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Галкина, Ирина Александровна, 2002 год

1. Абрамов Б.А. Текст как закрытая система языковых средств // Лингвистика текста. - М., 1984. - С. 3 - 6.

2. Айдарова А.И. Психологические особенности развития понятийного мышления младших школьников. М.: Наука, 1988. - 125 с.

3. Ананьев Б.Г. Проблема представления в советской психологической науке // Философские записки. -М.: Изд-во АНСССР, 1970. Т V. - С. 89 -95.

4. Андреева А.С. Функционально-семантические типы текста. Тюмень, 1999.- 168 с.

5. Антонов Н.А. Развитие мышления и языка в дошкольном и школьном возрасте // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С . 116 - 120.

6. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореф.дис.канд.филолог, наук. — М., 1988. 20 с.

7. Аркадьева Т.Г., Проничев В.П. Наблюдение над содержанием и структурой текста, создаваемым детьми дошкольного возраста. СПб.: Образование, 1992.-С. 112-121.

8. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков.: Изд-во ХГУ им. Горького, 1978.-421 с.

9. Асмус В.Ф. Логика. М.: Госполитиздат, 1977. - 354 с.

10. Ахутина Т.В. К вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания // Нейролингвистический анализ динамической аффазии. М., 1995. - С. 8 - 10.

11. Н.Баранов С.П., Шардаков М.Н. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. 175 с.

12. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.; 1981. - Т 453. -С. 17-32.

13. Белякова И.П. Формирование осознанного отношения ребенка к слову как основной единице языка и словесному составу предложения.: Автореферат диссертации канд.пед.наук. — М., 1992. 15с.

14. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев.: Высшая школа, 1998. - С. 15-20.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская И.А. Психология усвоения языка. М., 1991.- 136 с.

16. Бодуэн И.А де Куртенэ. Избр. тр. по общему языкознанию: В 2 т.- М., 1963.- Т. 2.-С.-125

17. Богуславская З.М. Мотивы общения с взрослыми // Развитие общения у дошкольников. М., 1984. - С. 204 - 256.

18. Бондаренко Т.В., Крючкова Т.Б. Цельность текста и свойства элементов // Общение: теоретические и прагматические проблемы. М., 1982. - 374 с.

19. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1994. 288 с.

20. Брандес М.П. Стилистика языка. М., 1993. - 300 с.

21. Бухбиндер В.А. Проблемы текстуальной лингвистики. Киев, 1993. - 178 с.

22. Бурхударов Л.С. Деятельностные аспекты языка // Сборник научных трудов. М., 1998. - С. 3 - 9.

23. Ветров А.А. Расчлененность формы как основные свойства понятия // Вопросы философии. 1988. - № 1. - С. 7 - 10.

24. Ветрова В.В. Общение и речь: развитие речи у детей в общении с -взрослыми. М., 1995. - 185 с.

25. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. — М.: Знание, 1999,-94 с.

26. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1982. - 447 с.

27. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. Автореферат диссертации канд.пед.наук. М., 1982.- 25 с.

28. Винокур Т.Г. Избранные работы по русскому языку. — М.: Просвещение, 1985.- 136 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1992. - 538 с.

30. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ. - 1977. - 153 с.

31. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. — М., 1989. 238 с.

32. Ворошнина JI.B. Обучение дошкольников творческому рассказыванию. — М.: Просвещение, 1998. 126 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. 519 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. М. - Л., 1982. — Т 1. - 323 с.

35. Галкина-Федорчук Е.М. О форме и содержании в языке // Мышление и речь / Под ред. Д.П. Горского. М.: Госполитиздат, 1987. - С. 21 — 28.

36. Галкина-Федорчук Е.М. Современный русский язык. М.: Изд-во МГУ, 1992.-324 с.

37. Галкина-Федорчук Е.М. Суждение и предложение. М.: Изд-во МГУ, 1996. -72 с.

38. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста // Литература и язык. -М., 1987. Т 37. - С. 328 - 436.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.-322 с.

40. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 3 — 8.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий и понятий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1986. - 73 с.

42. Гардинер А., Сухова И.Н. Лингвистика текста. — М., 1990. — ч 2. 214 с.

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981.-471 с.

44. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1991. - № 2. - С. 7 - 10.

45. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Автореф.дис.канд.филолог. наук. М., 1982.-24 с.

46. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1975 1978) // Литература и язык. - М.: Изд-во АПН СССР . -1978. - Т 36. - № 4. - С. 2 - 6.

47. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. -М.: Альфа, 1996. 114 с.

48. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся I III классов. Автореф.дис.канд.пед.наук — Киев, 1982. - 40 с.

49. Горбачева В.А. К вопросу об обобщении и конкретизации в процессе формирования предметных понятий у детей дошкольного возраста // Ученые записки кафедры психологии ЛГПУ им. Герцена. Л., 1980. - С. 57 - 60.

50. Горский Д.П. Логика. М.: Учпедгиз, 1974. - 232 с.

51. Гумбольт В., Неволин И.Ф. Психологические исследования: слово и текст // Сборник научных трактатов. Тверь, 1995. 89 с.

52. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1989. - 29 с.

53. Давидчук А.С. Сенсорное воспитание и развитие элементарных представлений о предметах окружающего мира // Дошкольное воспитание. — 2000.- №8. -С. 69-74.

54. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983.-С.5-8.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1982. 424 с.

56. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Саратов.: Изд-во СГУ, 1995. - 92 с.

57. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1999. -172 с.

58. Дридзе Т.М. Порождение и интерпретация текстов // Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации (17— 20 апреля). М., 1978. - С. 60-63.

59. Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольника. М.: Педагогика, 1994. - 127 с.

60. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1999. - 16 с.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 370 с.

62. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение. - 1996. - С. 5 - 25.

63. Заневская А.А. Понимание текста, психолингвистический подход. -Калинин, 1998.-268 с.

64. Занков JI.B. Опыт исследований взаимодействия слова и наглядности в формировании представлений. М., 1995. - 328 с.

65. Запорожец А.А. Восприятие и действие / Л.А. Венгер, А.Г. Рузская, В.П. Зинченко. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

66. Зарубина Ю.М. Текст: лингвистические и методические аспекты. М., 1991.-270 с.

67. Зарубина Ю.М. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1997.- 167 с.

68. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. М.: Изд-во МГУ, 1996. -628 с.

69. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1997.- 159 с.

70. Золотова Г.А. Коммуникативные и деятельностные аспекты языка. М.: Наука, 1999. - 96 с.

71. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 24 с.

72. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Логос, 1997. - 386 с.

73. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и восприятия // Литература и язык. Изд-во АПН РСФСР. - 1981. - Вып. 76. -С. 102-105.

74. Илларионова Ю.С. Учите детей отгадывать загадки. М., 1995. - 126 с.

75. Истомина З.М. Влияние словесного образного и наглядного материала на развитие дошкольников // Литература и язык. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1996. - Вып. 84. - С. 139 - 168.

76. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 278 с.

77. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Понятие о представлении, памяти и их физиологических основах // Психология. М.: Высшая школа, 1989. - С. 120 -125.

78. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения 1 — 6 кл. М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

79. Карпова С.Н., Колобова Н.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 130 с.

80. Качан А.Д. Смысл и детонант // Семиотика и информатика. М, 1997. -Вып. 8.-С. 32-36.

81. Кожин А.Н. Функциональные типы русской речи / О.А. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высшая школа, 1992. - 300 с.

82. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста. М., 1985. — 367 с.

83. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Наука, 1993. - 427 с.

84. Кондаков Н.И. Логика. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - 150 с.

85. Копнина П.С. Формы мышления и их взаимосвязь // Вопросы философии. 1976 - № 3. - С. 45-53.

86. Короткова Э.Г. Обучение рассказыванию в детском саду. — М.: Просвещение, 1978. 179 с.

87. Косерну Е. Современное положение в лингвистике. М.: Изд. АПН СССР, 1987.-Т 36.-№6.-С. 15-31.

88. Котарбинский Т. Избранные произведения. М., 1983. - 268 с.

89. Красногорский Н.И. Некоторые итоги применения и развития учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности // Журнал в.н.д. им. Павлова, 1971,-Т 1. Вып. 6.-С. 18-28.

90. Крысько А.Г. Психические познавательные процессы: сущность представлений и их виды // Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн., 1999. -376 с.

91. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников. Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1977. 18 с.

92. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. -М., 1990. 368 с.

93. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Просвещение, 1995. 196 с.

94. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1987. — 426 с.

95. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Изд-во Наука, 1994.-367 с.

96. Леонтьев А.А. Признаки связности и целостности текста // МГПИЛ им. М. Тореза. М., 1986. - Вып. 109. - 531 с.

97. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1989, 307 с.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1984. - 219 с.

99. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. М., 1981. - Т 35 - С. 21 - 72.

100. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПУ.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. С. 17 - 30.

101. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. — М., 1994. С. 128 - 150.

102. Лосева Л.М. Как строится текст / Под ред. Г.Я. Солганник. М.: Просвещение, 1990. - 265 с.

103. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1990. - 284 с.

104. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1985.-253 с.

105. Лурия А.Р. Речь и мышление (материалы к курсу лекций по общей психологии). -М.: Изд-во МГУ, 1985. 120 с.

106. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1989.-320 с.

107. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1981.- 415 с.

108. Люблинская А.А. Некоторые особенности взаимоотношений и наглядности в формировании представлений у ребенка дошкольника // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 35-38.

109. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 с.

110. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Учебное пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

111. Максимов Л.Ю. Современный русский язык // Сборник научных трудов МГПУ им. В.И. Ленина. М., 1986. - 177 с.

112. Маринчак В.А. Критерии иерархизации предметов речи в структуре связного текста // Общение: теоретические и прагматические проблемы. -М., 1992.-С. 80-88.

113. Маркова А.Н. Психология усвоения языка как средства общения. М, Педагогика, 1993. - 240 с.

114. Менг К. Методика преподавания русского языка как иностранного / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1988. - С.15 - 20.

115. Менг К. Роль воспитания в обучении детей речевому общению // Семантика в речевой деятельности на материале онтогенеза / Под ред. A.M. Шахнаровича. М., 1988. - 59 с.

116. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики обучения арифметике в начальных классах. -М: Просвещение, 1985. 386 с.

117. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Педагогика, 1981. - 283 с.

118. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1984. - 67 с.

119. Никитин В.В., Рупасов К.А. Определение математических понятий в курсе средней школы. М.: Изд. Учпедгиз, 1983. - 276 с.

120. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1998. - Вып. 8. -С. 5-20.

121. Новиков А.И. Аспекты общей и частной теории текста. М.: Наука, 1992. - 35 с.

122. Орланова Н.Л. Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1987. - 18 с.

123. Пеньевская Л.А. Рассказывание как средство обучения крвязной речи // Обучение в детском саду М., 1999. - 121 с.

124. Пешкова Н.П. К вопросу построения лингвистической классификации текстов // Типы коммуникации и содержательный аспект языка. -М., 1997. -С. 46-49.

125. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка лингвистики и стилистики. М. - Л.: Гос. изд-во 1-я Образцовая тип, 1989. - 252 с.

126. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 18 - 22.

127. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. - Л.: Учпедгиз, 1982. - 427 с.

128. Пиаже Ж. Роль действий в формировании понятийного мышления // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 18-21.

129. Пленкин Н.А. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания — основа умений и навыков: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1995.-С. 28-45.

130. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. -М.: Педагогика, 1995. — 14 с.

131. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1997. - 272 с.

132. Поддьяков Н.Н. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1997. № 1. -С. 100-111.

133. Поспелов Н.С. Мысли о связной речи и русской грамматике: Избранные труды. -М.: Наука, 1990. 179 с.

134. Потебня А.А. Представление, суждение, понятие // Мысль и язык. К.: Изд-во Украина - 1992. - 192 с.

135. Ризель Э.Г. Проблемы типологии текста // Сборник научно-аналитических обзоров / Н.Н. Трошина, Н.Н. Скребнев. М.: ИНИОН, 1984.- 187 с.

136. Романовская Л.В. Анализ тема-рематической структуры текстов детской речи // Детская речь — лингвистический аспект. — М., 1995. С. 30 - 39.

137. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М., 1980. - 426 с.

138. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- 324 с.

139. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. 1981. - Т 35. - С. 6 - 20.157 ;

140. Рузская А.Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании ' обобщений у детей дошкольного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1984. -14 с. !

141. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику.-Л., 1989. ,i

142. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения: Элементы мысли. М.,1987. - 628 с.

143. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М: Изд-во АН СССР, 1987.- 138 с.

144. Смирнов А.А. Психология. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1976. - 347 с.

145. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин. Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1987.-20 с.

146. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 23 с.

147. Солганник Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993. - 186 с.

148. Солганник Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое): Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1993. - 214 с.

149. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Лингвистика текста. М., 1994. - 116 с.

150. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 138 - 142.

151. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1994. - 221 с.

152. Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 13-33.

153. Строгович М.С. Логика-М.: Госполитизд, 1979. 126 с.

154. Струнина Е.М. Подходы к изучению семантики детской речи // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1996. - С. 12 - 17.

155. Танина JI.B. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников. Автореф.дис.канд.пед. наук -М.,1999. 23 с.

156. Тарасов Е.Ф. Особенности понимания текста в современной лингвистике// Лингвистика текста. М., 1994. - С. 35 - 38. - ЧII.

157. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе М., 1980. -137 с.

158. Теодор-Павлов С.Е. Теория отражения. М., 1979. - 400 с.

159. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

160. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

161. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. Автореф.дис.док.пед.наук, М., 1996. - 36 с.

162. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества (Психофизиологическая модель порождения синтаксически оформленного речевого высказывания) // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 112 -127.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.; 1993. - Т 2. -435 с.

164. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа как условие точного выражения мысли в связной речи. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 20 с.

165. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1994. 159 с.

166. Федоренко Л.П. Особенности обучения русскому языку младших школьников. М.: Просвещение, 1993. - 259 с.

167. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.Н. Николаечева.-М.: Просвещение, 1994. -240 с.

168. Фигурин Н.Л., Денисова Л.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М. - Л.: Медицина, 1999. - 104 с.

169. Фигуровский А.Н. Стилистика текста и ученические письменные работы. -М„ 1981.-89 с.

170. Флерина Е.А. Рассказывание и его источники. М., 1991. - 126 с.

171. Фрадкина Ф.И. Возникновение понятийной речи у ребенка. Л.: Учпедгиз, 1993. - 12 с.

172. Холодович А.А. О типологии речи // Историко-филологические исследования. М., 1997. - 186 с.

173. Челпанов Г.И. Учебник логики. -М.: Госполитиздат, 1976. 221 с.

174. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Детская литература, 1998. - 315 с.

175. Цветкова Л.С., Глюзман Ж.М. Лингвистические психолингвистические исследования языка и речи. М., Изд-во Институт языкознания АН СССР, 1996.-137 с.

176. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1990. -19 с.

177. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1983. - 172 с.

178. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы Закономерности усвоения родной речи / Под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова, A.M. Шахнаровича. М., 1989. - 432 с.

179. Шварцкопф Б.С., Ицкович В.А. О контаминации и смежных с нею явлениях: Памяти академика В.В. Виноградова. М., 1999. - 95 с.

180. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1988. - Вып. 13. - С. 3 - 9.

181. Шведова Н.Ю. Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.,1982,-365 с.

182. Шведова Н.Ю. Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1995, - 287 с.

183. Штерн В. О психологических системах // Собр.соч. М.: Педагогика,1983.-Т 3.-428 с.

184. Щерба Л.В. Современный русский язык // Избранные работы по русскому языку. М., 1987. - 300 с.

185. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1984. - 206 с.

186. Щербакова Е.К., Функина О.Н. Формирование представлений и понятий о времени // Дошкольное воспитание. — 1996. № 7. - с. 86.

187. Эльконин ДБ. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1980. - 326 с.

188. Эльконин Д.Б. Мышление младших школьников // Очерки психологии детей младшего школьного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970. - 567 с.

189. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН СССР, 1978.- 195 с.

190. Ячин С.Е. Понятийное мышление в структуре сознательной деятельности // Этапы развития детского мышления. Донецк: Изд-во ГДУ., 1988. - 154 с.

191. Яшина М.И., Семенова Н.В. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет // Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в д/с и семье. Шуя, 1992. - С. 25 - 48.

192. Broyon R. The fist language Camridge, 1983. 326 p.

193. Holliday M. Language structure and language function in lyons ed. New Horisons in Linguistics. Penguin, 1990. - 873 p.

194. Holliday M. Exploration in the functions of language London, 1993. - 165 p.

195. Pfutze M., Blje D. Zu einigen Aspekten der Textkomposition Studio grammatka XVIII Berlin, 1997.

196. Rommetveit K. On message № 4, 1994. P. 3 - 6.

197. Rommetveit K. Things Worals and messages № 4, 1998. P. 10 - 15.

198. Vittmers E. Zum Rollet der Forgezi chticgkeit sprachlichedar stellungen 'Textlinguistik' Dresden, 1995.