Задачный подход как технология организации индивидуально-дифференцированного обучения сотрудников ОВД РФ: на материале профессионального обучения лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кочерова, Людмила Алексеевна

• Кочерова, Людмила Алексеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Кочерова, Людмила Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Современное состояние проблемы индивидуально-дифференцированного обучения

1.2. Технология задачного подхода в организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ

1.3. Индивидуально-дифференцированное обучение слушателей

в современном университете МВД РФ

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНО -ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА

2.1. Проектирование модели индивидуально -дифференцированного обучения слушателей на основе технологии задачного подхода

2.2. Экспериментальная работа по организации индивидуально -дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачный подход как технология организации индивидуально-дифференцированного обучения сотрудников ОВД РФ: на материале профессионального обучения лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел РФ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. По мере развития общества изменяются и усложняются многие виды труда, в том числе специалистов, занимающихся правоохранительной деятельностью, от качества которой зависит успех динамичного развития и укрепления российской государственности.

Система образования МВД России является кадровым ресурсом для подразделений полиции. В последние годы существенно возросли требования к уровню профессиональной подготовки полицейского, в частности, он должен владеть не только профессиональными знаниями и умениями, но и проявлять личностные качества в решении стоящих перед ним задач. В свою очередь это требует перестройки профессиональной подготовки сотрудника органов внутренних дел, разработки адекватной стратегии и тактики ее функционирования, согласно стратегическим задачам ведомства, вытекающих из содержания Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации в органах внутренних дел (на период до 2020 года), Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в системе подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации, направленные на повышение эффективности образования и науки» и других нормативных документов.

Обеспечение гарантированного качества профессионального обучения невозможно без внедрения современных достижений педагогической науки и практики. В их числе методология индивидуализации и дифференциации обучения, личностно ориентированная парадигма образования.

Однако, как свидетельствует практика, при всей прогрессивности лич-ностно ориентированной парадигмы образования, доказанной уже выполненными исследованиями, степень ее разработанности для профессионального обучения сотрудника органов внутренних дел не соответствует ее значимости, что обусловливает необходимость ее дальнейшего исследования и свидетельствует об актуальности темы.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в рамках выполненных исследований (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, А.В. Мельникова, И.М. Осмоловская, А.А. Попова, Н.М. Шахмаев, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.) проведен анализ категорий «индивидуализация» и «дифференциация» - выделены их признаки, сформулированы определения, установлена взаимосвязь, показана дидактическая роль. Кроме того, в педагогический лексикон введены понятия: «дифференцированное обучение», «индивидуальное обучение» (Г.Б. Вендеровская, Е.Я. Голант, Т.Б. Гребенюк, М.В. Кларин, З.К. Навокина, Н.Д. Никандров, И.И. Тихонов, М.Ф. Федина, Н.М. Шахмаев, Д.А. Эпштейн и др.).

В ряде источников (В.В. Андронатий, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.И. Зубов, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.) показана роль индивидуализации и дифференциации как мотивирующего фактора познавательной деятельности обучающихся.

В исследованиях психологов (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Белоус, В.И. Гинецинский, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.Д. Небы-лицын, Г. Оллпорт, А.В. Петровский, В.А. Петровский, И.И. Резвицкий С.Л. Рубинштейн, Э. Шпрангер и др.) всесторонне изучена категория «индивидуальность», раскрыты психофизиологические основы ее проявления в процессах познания, а также установлена связь между особенностями проявления психической организации личности, ее мыслительными способностями и успешностью учебной деятельности (Д.Н. Богоявленский, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, В.Н. Колесников, С.С. Малявина, Н.А. Менчинская, А.М. Прихожан, Е.С. Рабунский, С.Л. Рубинштейн и др.)

Анализ научных источников последнего времени свидетельствует о все возрастающем интересе исследователей к методическим и технологическим особенностям обучения, основанного на принципах индивидуализации и дифференциации (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, А.А. Бударный, И.Д. Бу-тузова, Х.И. Лийметс, К.Н. Мешалкина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, Г.И. Щукина и др.). Определенное внимание в психолого-педагогических работах

уделено заданному подходу как средству индивидуализации обучения. В проведенных исследованиях (Р.Л. Акофф, Н.Г. Алексеев, Г.А. Балл, В.И. Го-ровая, Е.И. Ефимов, И.А. Зимняя, Г.С. Костюк, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Л. Солсо, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.) показано, что увеличение доли задачного подхода в организации аудиторных и внеаудиторных форм учебных занятий, адаптация его к индивидуальным особенностям и возможностям каждого обучающегося при работе в различных режимах, в том числе с использованием электронной образовательной среды, обеспечивают более качественные учебные результаты.

Вместе с тем на фоне уже выполненных работ, в большинстве своем касающихся общеобразовательной практики, вопрос использования задачно-го подхода как средства организации индивидуально-дифференцированного обучения сотрудника органов внутренних дел остается открытым. Так, до настоящего времени не выявлена в полной мере специфика индивидуальной учебно-познавательной деятельности слушателей университетов МВД РФ; недостаточно раскрыта дидактическая сущность задачного подхода; не определены наиболее значимые условия, формы и методы его осуществления и др. В этой связи важным и обоснованным представляется определение теоретических основ построения индивидуально-дифференцированного обучения слушателей в университете МВД РФ, а также проектирование модели обучения на основе задачного подхода и программы ее практической реализации.

Анализ практики индивидуально-дифференцированного обучения в университете МВД РФ показал, что в ней к настоящему времени сложился ряд противоречий.

- между возросшими требованиями к уровню профессиональной подготовленности сотрудников полиции и ограниченностью удовлетворения этих требований традиционными подходами к организации их обучения;

- между уровнем развития теории и практики личностно ориентированного образования и недостаточной разработанностью технологий его реа-

лизации в практике профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел;

- между потенциальной возможностью технологии задачного подхода как дидактической основы организации индивидуально -дифференцированного обучения сотрудников органов внутренних дел и отсутствием соответствующей модели.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность темы проблемы исследования, которая состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации индивидуально-дифференцированного обучения лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, на основе технологии задачного подхода.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел определили выбор темы исследования: «Задачный подход как технология организации индивидуально-дифференцированного обучения сотрудников ОВД РФ (на материале профессионального обучения лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД РФ).

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

Объект исследования: процесс индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ.

Предмет исследования: разработка и обоснование задачного подхода как эффективной технологии организации индивидуально-дифференцированного обучения сотрудников органов внутренних дел.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой задач-ный подход может выступать эффективной технологией организации инди-

видуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ, если:

- уточнены сущностные характеристики понятия «индивидуально-дифференцированное обучение», специфика организации одноименного процесса, в основе которого лежат теоретические представления об индивидуальности личности обучающегося;

- в качестве основы проектирования и реализации индивидуально-дифференцированного обучения используется задачный подход как особая организационно-педагогическая технология;

- разработана система задач, с выделением в ней задач учебного, учебно-профессионального и профессионального назначения как компонентов содержания индивидуально-дифференцированного обучения;

- разработаны теоретическая модель организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ и условия ее реализации на основе технологии задачного подхода;

- выделены критерии и показатели, обеспечивающие объективную диагностику эффективности организации индивидуально -дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «индивидуально -дифференцированное обучение» и специфику его организации как процесса, в основе которого лежат теоретические представления об индивидуальности личности обучающегося.

2. Обосновать целесообразность использования задачного подхода как эффективной педагогической технологии реализации индивидуально -дифференцированного обучения слушателей.

3. Определить систему задач, с выделением в ней задач учебного, учебно-профессионального и профессионального назначения как компонентов содержания индивидуально-дифференцированного обучения.

4. Разработать и теоретически обосновать модель организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

5. Разработать диагностический инструментарий установления эффективности организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

Методы исследования: 1) теоретические - проблемно-ориентированный анализ научных и нормативных источников по исследуемой проблеме, абстрагирование, моделирование, обобщение педагогического опыта; 2) эмпирические - педагогическое наблюдение, опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование, экспертная оценка, самооценка); 3) праксиметрические (изучение продуктов деятельности преподавателей и слушателей); 4) экспериментальные (уточняющий, формирующий и итоговый эксперименты); 5) количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятелъностный подход к исследованию сложных динамических систем, предполагающий рассмотрение образовательного процесса как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих элементов;

- учение об иерархических уровнях индивидуальности, позволяющее учитывать личностные характеристики обучающихся и обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию их познавательной деятельности;

- процессный подход, предполагающий деление всех видов деятельности обучающихся на процессы решения разных по уровню сложности учебных и профессиональных задач, определение их последовательности и слежение за результатами.

Теоретической основой исследования явились: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, А.А. Дер-кач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, З.А. Решетова, Ю.Г. Татур и др.); теория обуче-

ния в высшей школе (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, В.П. Бес-палько, Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, В.Ф. Взятышев, В.И. Горовая, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Р.А. Низамов, В.А. Сластенин, В.Е. Шук-шунов и др.); теория учебной деятельности (А.Г. Асеев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин, Т.И. Ша-мова и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бонда-ревская, В.М. Монахов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные положения об основах индивидуализации и дифференциации обучения (П.П. Блонский, Н.Н. Гордеева, С.И. Зубов, Э. Клапаред, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, Ю.А. Самарин, И.Э. Унт, В. Штерн и др.); научные труды по проблеме задачного подхода в обучении (П.К. Анохин, А.У. Арзикулов, Г.А. Балл, С.С. Бакулевская, М.И. Башмаков, Н.А. Бернштейн, Г.Д. Бухарова, В.И. Гинецинский, О.Б. Епишева, И.А. Зимняя, Ю.М. Колягин, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Г.И. Саранцев, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, А.В. Хуторской, П.М. Эрдниев и др.); исследования по теории и практике педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, А.Ю. Шурупов и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (А.Ф. Ануфриев, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ф.А. Кузин, И.Н. Кузнецов, А.М. Новиков, Е.И. Рогов и др.).

Организация и база исследования. Диссертационная работа проводилась с 2012 по 2016 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2012-2013 гг.) - изучение, анализ, обобщение и систематизация научной информации по теме исследования; анализ опыта подготовки слушателей в университетах МВД РФ; определение исходных теоретико-методологических позиций исследования, формулировка его проблемы, объекта, предмета, цели и задач; формулировка гипотезы исследования, выбор методов и составление плана исследовательского поиска.

Второй этап (2013-2014 гг.) - проведение констатирующего эксперимента; разработка теоретической модели организации индивидуально-

дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе задачного подхода; публикация материалов исследования.

Третий этап (2014-2015 гг.) - апробация модели индивидуально -дифференцированного обучения слушателей в опыте работы университета МВД РФ; обработка полученных экспериментальных данных; публикация материалов исследования.

Четвертый этап (2015-2016 гг.) - повторное проведение формирующего эксперимента; уточнение отдельных теоретических положений исследования; осуществление итоговой диагностики и анализ ее результатов; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертации.

Основной экспериментальной базой исследования явился Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД РФ. Экспериментальная работа проводилась в период профессиональной подготовки лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принимаемых на службу в ОВД РФ по профессии «Полицейский». Всего исследованием было охвачено 180 слушателей (две повторности (2012-2013 и 2013-2014 уч. гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью неоднократного воспроизведения результатов исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики понятия «индивидуально-дифференцированное обучение», обоснована специфика организации одноименного процесса, в основе которого лежат принципы индивидуализации и дифференциации и теоретические представления об индивидуальности личности обучающегося;

- обосновано использование задачного подхода как педагогической технологии в организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ, обеспечивающей его эффективность за счет перехода: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего на практике использовать усвоенное; от ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным способам умственных действий; от ориентации в обучении на усредненный тип обучающегося к организация учебного процесса, учитывающего индивидуальные различия обучающихся; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции;

- разработана система учебных (по работе с информацией, по характеру деятельности, проверочного типа), учебно-профессиональных (по уровню трудности, по уровню сложности) и профессиональных (социальной направленности, профессиональной направленности, предметной направленности) задач, определены их место и роль в организации индивидуально -дифференцированного обучения слушателей;

- разработана педагогическая модель организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода, включающая блоки: организационно-прогностический (цель, задачи, теоретические подходы, принципы); мотива-ционно-ценностный (мотивы, потребности, ценностные ориентации); организационно-педагогический (условия); функционально-содержательный (система задач как компонента осваиваемого содержания); процессуально -деятельностный (этапы, формы, методы и средства); критериально -оценочный (критерии, показатели, уровни);

- разработана методика экспериментального обучения (формы, методы, приемы) и условия ее осуществления в практике профессиональной подготовки сотрудника органов внутренних дел по программе «Полицейский»;

- определен диагностический инструментарий (критерии, показатели, уровни), с помощью которого экспериментально доказана эффективность

модели организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

Теоретическая значимость исследования: расширено научное представление об индивидуально-дифференцированном обучении применительно к организации профессиональной подготовки слушателей университета МВД РФ; теоретически обоснована специфика задачного подхода как технологии практической реализации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ; теоретически обоснована совокупность задач как содержательного компонента индивидуально -дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ; теоретически обоснованы структура и содержание модели организации индивидуально-дифференцированного обучения слушателей университета МВД РФ на основе технологии задачного подхода.

Практическая значимость исследования:

- разработанные методические рекомендации (лекционные и практические занятия) по использованию учебных, учебно-профессиональных и профессиональных задач позволяют осуществлять индивидуально -дифференцированное обучение слушателей, активизировать познавательную их деятельность за счет модернизации структуры учебного содержания, организационных форм и методов работы;

- разработанная система учебных, учебно-профессиональных и профессиональных задач позволяет более эффективно формировать профессиональные компетенции, отрабатывать специальные практические навыки сотрудника органов внутренних дел, связанные со спецификой предстоящей деятельности;

- использование разработанного диагностического инструментария позволяет принимать необходимые управленческие решения, связанные с совершенствованием уровня профессиональной готовности слушателей к выполнению функций по профессии «Полицейский».

На защиту выносятся следующие положения:

1. На фоне ускоренного развития наук, экспоненциального роста знаний, возрастающей роли информационных технологий происходит переосмысление процессуальных аспектов образовательной практики за счет индивидуально-дифференцированного подхода, при котором учебная деятельность не сводится к позиции «учиться, чтобы знать», а выступает предпосылкой личностной активности обучающихся, благодаря которой формируются необходимые для осуществления профессиональной деятельности качества и компетенции.

2. Одним из средств реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД РФ, является технология заданного подхода - процессуальная часть дидактической системы, выступающая, с одной стороны, как вариант линностно ориентированной технологии, функционирование которой основывается на принципе индивидуализации (учет психофизиологических особенностей обучаемых, опора на внутренние мотивы действия, наличие ситуации выбора, применение индивидуальных эталонов достижений учебных результатов и др.), а с другой, - как вариант деятелъностной технологии обучения, в основе которой лежит специфический способ обучения - решение задан, при котором деятельностная составляющая определяется, направляется и контролируется самим субъектом учения.

3. Практическая реализация технологии задачного подхода в организации индивидуально-дифференцированного обучения лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД РФ, должна быть подготовлена разработкой системы задач с выделением в ней трех подсистем: учебные задачи (по работе с информацией, по характеру учебной деятельности, проверочного типа); учебно-профессиональные задачи (по уровню трудности, по уровню сложности); профессиональные задачи (социальной направленности, профессиональной направленности, предметного характера), а также процессуальной модели, включающей структурные компоненты: организационно-прогностический (цель, задачи, принципы); мотивационно-ценностный (мо-

тивы, потребности, ценностные ориентации); организационно-педагогический (условия); функционально-содержательный (система задач разной дидактической направленности и уровней сложности); процессуально-деятельностный (виды деятельности, методы и средства реализации задач-ного подхода); критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни).

4. Экспериментально доказано, что эффективность протекания педагогического процесса на основе предложенной модели напрямую зависит от следующих условий:

1) опора на информацию об индивидуальных особенностях личности обучающегося (развитость воображения, дивергентность мышления, эмоциональность, уровень энергетичности физического и психического состояния) в целях использования их как предпосылочных для эффективного осуществления индивидуально-дифференцированного обучения;

2) увеличение доли технологии задачного подхода в организации аудиторных и внеаудиторных форм занятий, адаптация его к индивидуальным особенностям и возможностям каждого обучающегося при работе в различных режимах, в том числе с использованием электронной образовательной среды;

3) внедрение методов интерактивного обучения, формирующих навыки принятия индивидуальных и коллективных решений на основе анализа альтернативных вариантов и личностно-субъектный контекст образовательного процесса.

Апробация и внедрение материалов исследования. Материалы и результаты исследования публиковались в научных журналах и сборниках трудов Международных и Всероссийских научно-практических конференций: «Новые технологии в образовании» (Москва, 2012); «Россия и Европа: связь культуры и экономики» (Прага, Чешская республика); «Образование: традиции и инновации» (Прага, Чешская республика); «Актуальные вопросы современной науки (Москва, 2013); «Психология здоровья: теория и практика» (Ставрополь, 2014); «Социально-экономические, психолого-

педагогические, философские и правовые аспекты развития общества» (Ставрополь, 2016).

С докладами и отчетами соискатель выступал на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и образовательных технологий ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» и кафедры социально-экономических и гуманитарных дисциплин Краснодарского университета МВД РФ (Ставропольский филиал).

Основные результаты исследования отражены в 16 публикациях, общим объемом 4,3 п. л.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 219 наименований. Работа содержит 10 рисунков и 38 таблиц. Общий объем рукописи 161 страница.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Современное состояние проблемы индивидуально-дифференцированного обучения

Являясь центральным звеном систем образования разного уровня, обучение призвано в полной мере отражать уровень развития дидактической науки, достигнутый к настоящему времени, а также инновационные педагогические подходы.

В отечественной высшей школе процесс обучения в течение длительного периода времени осуществлялся в границах репродуктивного (объяснительно-иллюстративного) типа, т.е. когда основным транслятором знаний являлся преподаватель, а усвоение знаний обучающимися носило воспроизводящий характер. Такой тип обучения не способствовал развитию личности обучающегося, поскольку из всех психических процессов доминировала память (А.А.Вербицкий). Кроме того, предъявляемое обучающимся содержание было обращено, скорее, к прошлому, нежели к будущему, что существенно снижало качество процесса познания [134; 171 и др.].

Однако следует заметить, что, наряду с недостатками, репродуктивный тип обучения имел и определенные достоинства: 1) передавать за незначительный отрезок времени больших объемов информации; 2) освоение обучающимися необходимых видов деятельности; 3) оперативное управление учебным процессом; 4) возможность устанавливать типичные недостатки в усвоении знаний и умений в силу коллективного характера деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кочерова, Людмила Алексеевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.- 144 с.

2. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер.- М.: Когнито-Центр, 2002.- 219с.

3. Александров И.М. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших учебных заведениях: дис. .. .д-ра пед. наук 13.00.08: Александров Иван Михайлович - М., 2002.- 410 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- 216 с.

5. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01: Алексеев Никита Глебович.- М., 1975.- 26 с.

6. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2.- М., 1980.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект / В.В. Андронатий. - СПб., 2000.-252с.

9. Анищенко А.Ю. Тактико-специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям при чрезвычайных обстоятельствах: Учеб. пособие / А.Ю. Анищенко.- М.: ЦОКР МВД России, 2006.- 128 с.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова и др. - М.: Логос, 2007. - 503 с.

11. Артемьев А.М. Реализация кадровой политики МВД России в сфе-

ре подготовки кадров: организационно-правовой аспект: Учеб. пособ. для вузов / А.М. Артемьев / под ред. В.Я. Кикотя.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 235с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.-М.: МГУ, 1990.-367 с.

14. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: авто-реф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.01: Асмолов Александр Григорьевич. -М.,1976. -23 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 196 с.

16. Асмолов А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.17.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.184 с.

18. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В.С. Безрукова.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

19. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С.100-109.

20. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько.- Рига, 1972.- 72 с.

21. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.- М., 1999.- 192 с.

22. Блонский П.П. Основы дидактики / П.П. Блонский.- М.: Работник просвещения, 1925.- 193 с.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская.- Ростов-на-Дону, 1997.- 28 с.

24. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб.:

Питер, 2004.- 300 с.

25. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова.- М.: Знание, 1991.- 78 с.

26. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Бородавко Леонид Трофимович. - СПб., 2005.- 24 с.

27. Брушлинский А.В. Воображение и познание / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. 1967. - № 11.- С.19.

28. Буданов А.В. Обеспечение личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД: Учеб. пособие / А.В. Буданов.- М., 2000.- 65 с.

29. Будило И.В. Совершенствование форм и методов обучения сотрудников органов внутренних дел / И.В. Будило, С.С. Козлов // Актуальные вопросы политики в современных условиях. Периодический сборник научных трудов. Вып. IV, декабрь, 2003 г.- Хабаровск, 2003.- 168 с.

30. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков / под общей ред. В.С. Кукушина. - Ростов-на Дону: МарТ, 2002. - 320 с.

31. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И.Д. Бутузов.- Новгород, 1972.- 72 с.

32. Весна Е. Понятие «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве описывающего человека / Е. Весна // Мир психологии. 1999. №4.- С. 279-295.

33. Вольф В. Статистическая обработка опытных данных / В. Вольф.-М., 1976.- 346 с.

34. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский / сост. М.Г. Ярошевский.- М.: Педагогика, 1987.- 341 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.- 320 с.

36. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процес-

се решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С. 31-38.

37. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 46-49.

38. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский.- М., 1994.- 173с.

39. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01: Гладких Валентина Ивановна.- Л., 1983. - 16 с.

40. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева.- М.: Феникс, 1993.- 431с.

41. Голубинов В.В. Проблема индивидуально-типологических особенностей динамики решения оценочных задач / В.В. Голубинов // Психологические механизмы формирования оценочных суждений.- Саратов: СГУ, 1989.198 с.

42. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики / Н.К. Гончаров.- М.: АПН РСФСР, 1960.- 376 с.

43. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н.Н. Гордеева // Педагогика. 2002. - №2. - С. 32-38.

44. Горлинский И.В. Педагогическая система профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И.В. Горлинский - М.: ЦОКР МВД РФ, 1999.- 156 с.

45. Горовая В.И. Познавательная самостоятельность как феномен и дидактическая стратегия: монография / В.И. Горовая, Е.В. Строгина. - Ставрополь: Сервисшкола, 2012.- 112 с.

46. Горовая В.И. Индивидуальный образовательный маршрут как модель обучения студентов магистратуры / В.И. Горовая // Проектирование образовательных траекторий студентов в вузе.- Ставрополь, 2014.- 232с.

47. Горовая В.И. Модель личности обучаемого как основа его развития // Психология здоровья: теория и практика / В.И. Горовая, Л.А. Кочерова-

Ставрополь, 2014.- 230 с.

48. Горовая В.И. Формирование личностно-смысловой позиции студента в процессе профессиональной подготовки / В.И. Горовая, В.В. Воробьева, О.Ю.Фетисова// Наука в современном мире: Материалы У1 научно-практической конференции (31 мая 2011 г.).- М., 2011.- 230 с.

49. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев.- М.: Народное образование, 2000.- 240 с.

50. Гузеев В.В. Соотнесение сложности трудности учебных задач с уровнями планируемых результатов обучения / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2003.- №3.- С. 50-56.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

52. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания слушателей высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Давыдов Виктор Павлович.- М., 1977.262 с.

53. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России / В.П.Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов.- СПб., 2000.- 166с.

54. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов / под общ. ред. Б.П. Есипова.- М.: АПН РСФСР, 1957.- 519 с.

55. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» / Э.С. Дзуцев // Сов. педагогика. 1987. - №8. - С. 84-86.

56. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

57. Дорофеев Г.Ф. Дифференциация в обучении математике / Г.Ф. Дорофеев, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов, Л.В. Кузнецов // Математика в школе. 1990. - №4. - С.32.

58. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности / Л.Я. Дорфман // Индивидуальность и способности / под ред.

В.Н. Дружинина и др. - М.: ИПАН, 1994. - 220 с.

59. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01: Дружинин Владимир Николаевич. - М., 1989. - 46 с.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Лантерна вита, 1995. - 196 с.

61. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Академия, 1996. - 224 с.

62. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие / В.Н. Дружинин. - М.: Инфра-М. 1997. - 256 с.

63. Дункер К. Психология продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. -532 с.

64. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова.- М.: Планета детей, 1997.- 328 с.

65. Завалишина Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности / Д.Н.Завалишина // Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов международной конференции. - М., 1997. - 320 с.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2006.- 192 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2003.- 383 с.

69. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Зубов Сергей Иванович. - М., 1976.22 с.

70. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел / С.Ф. Зыбин.- СПб., 1996.- 122 с.

71. Иваницкий А.Т. Организационно-правовое и информационное

обеспечение реализации кадровой политики МВД России в сфере подготовки кадров: автореф. дис. .д-ра юрид. наук: 12.00.14: Иваницкий Анатолий Тихонович. - СПб., 1998.- 42 с.

72. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Иваницкий Анатолий Тихонович.- СПб., 2000.-40 с.

73. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем / К. Инге-камп. - М.: педагогика, 1991.- 271 с.

74. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В. Ляу-дис.- М.: Педагогика, 1994.- 128 с.

75. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И.Калмыкова.- М.: Знание, 1979.- 48 с.

76. Карпов А.В. Регулятивный и когнитивный аспекты исследования психического обеспечения деятельности / А.В. Карпов // Практическое мышление: функционирование и развитие. - М.: ИП РАН, 1989. - 270 с.

77. Карпов А.В. Психологическая структура проблемности мышления (когнитивно-мотивационный аспект) / А.В. Карпов, Е.В. Карпова // Формирование педагогического мышления / под ред. М.М.Кашапова. - М.: ИП РАН, 1999. - 279 с.

78. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. - М.: ИП РАН, 2000. - 343 с.

79. Карпов, А.В. Психология и рефлексия / А.В. Карпов, И.М. Скитяе-ва. - М.: ИП РАН, 2002. - 312 с.

80. Кашапов М.М. Подготовка студентов к решению проблемных ситуаций как способ формирования педагогической направленности / М.М. Кашапов // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. - Ярославль: ЯрГУ, 1984. - 240 с.

81. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Краткий словарь. / М.М. Кашапов. - Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

82. Кикоть В.Я. Теоретические основы системы научного обеспечения образовательного процесса в вузах МВД: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Кикоть Владимир Яковлевич.- СПб., 1997.- 38 с.

83. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений саморазвития слушателей юридических институтов МВД: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Ким Наталья Павловна.- М., 2002.-44 с.

84. Кирсанов,А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: Кирсанов Александр Александрович.- Л., 1983.- 40 с.

85. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань, 1982. - 223 с.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин.- М.: Знание, 1991.- 80 с.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы): автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01: Климов Евгений Александрович.- Казань, 1969.- 44 с.

88. Кобозев А.А. Современная система подготовки кадров органов внутренних дел: теоретические, организационные и правовые вопросы формирования и развития: автореф. дис. .д-ра юрид. наук: 12.00.11: Кобозев Алексей Анатольевич.- М., 2005.- 48с.

89. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания / А.Ф. Коган // Практическая психология и социальная работа. 2000. - №2.- С. 22.

90. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / отв. ред. Т.Галкина, Э. Лоарер. - М.: Институт психологии РАМН, 1997.- 290 с.

91. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Академия, 2000.- 176 с.

92. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников.- М.: Институт психологии, 1996.- 224 с.

93. Косоурихина А.В. Дидактическое обеспечение подготовки по про-

фессиям разных ступеней квалификации: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: Косоурихина Анна Валентиновна.- М., 2006.- 21 с.

94. Кочерова Л.А. Задачный подход как интерактивная педагогическая технология в системе повышения квалификации сотрудников органов МВД / Л.А. Кочерова // Актуальные вопросы современной науки: Материалы Х1Х Международной научно-практич. конф. - М.: Спутник+, 2013.- С. 123.

95. Кочерова Л.А. Задачный подход как технология обучения и способ повышения эффективности педагогического процесса / Л.А. Кочерова // Новые технологии в образовании: Материалы ХШ Международной научно-практич. конф.- М.: Спутник+, 2013. - 190с.

96. Кочерова Л.А. Мыслительная деятельность как основа решения учебных задач в профессиональной подготовке специалиста / Л.А.Кочерова // Мир науки, культуры, образования. 2014. - № 4 (47). - С. 267-269.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

98. Краткий психологический словарь.- М.: Политиздат, 1985.- 760 с.

99. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов.-М.: Академия, 2003.- 120 с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. школа, 1990.160 с.

101. Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 474 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1970.- 232 с.

103. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально -педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Лазукин Анатолий Дмитриевич.- М., 2001.-38 с.

104. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполага-

ния в системе образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Лебедев Олег Ермолаевич.- СПб., 1992.- 46 с.

105. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / В.С.Леднев.- М.: Высш. шк., 1991.- 223 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005.- 352 с.

107. Литвиненко С.Д. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Литвиненко Сергей Викторович.-СПб., 1998.- 234 с.

108. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы / С.В.Лурье.- М.: Академический проект, Деловая книга, 2003.- 624 с.

109. Малявина С.С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца Х1Х-середины ХХ века / С.С. Малявина // Мир психологии. 1999. №4.- С. 261-270.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

111. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу.- М., 2010.- 221 с.

112. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

113. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии.- 1982.-№4.- С. 5-17.

114. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц.- Киев, 1987.- 223 с.

115. Мерзон Э.Д. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся / Э.Д. Мерзон.- Л., 1973.175 с.

116. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

117. Михайлычев Е.А. Дидактическая технология: Научно- методическое пособие / Е.А. Михайлычев.- М.: Народное образование, 2001.- 432 с.

118. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

119. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В.Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. №3. С. 3-9.

120. Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Утверждено приказом МВД России от 29 июня 2009 г. №490.

121. Небылицын В.Д. Психофизиологические основы исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын.- М.: Наука, 1976.- 336 с.

122. Нейропсихология индивидуальных различий: Учеб. пособие / Е. Хомская, И. Ефимова, Е. Будыка, Е. Ениколопова.- М.:РПА, 1997.- 284 с.

123. Нечай П.М. Опыт совершенствования преподавания учебной дисциплины (по материалам педагогических экспериментов): Научно-методические материалы / П.М. Нечай.- М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2002.- 132 с.

124. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов.- Казань: КГУ, 1975.- 302 с.

125. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ ред.-сост. Н.Б. Крылова.- М.: ИПИ РАО, 1995.- 128 с.

126. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: Русский язык, 1988.- 749 с.

127. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2.- С. 45-50.

128. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07: Осипова Елена Константиновна. - 1988.- 302 с.

129. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в своременной школе / И.М. Осмоловская: М.; Воронеж, 2005.- 214 с.

130. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциациации процесса обучения в общеобразовательной школе: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Осмоловская Ирина Михайловна.- М., 2002.- 314 с.

131. Осмоловская И.М. Как организовывать дифференцированное обучение / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

132. Остапенко А.А. Индивидуальность как философско- педагогический принцип / А.А. Остапенко // Школьные технологии. 2003. №3.- С. 87-94.

133. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. Учебник для вузов / Е.А. Певцова.- М.: Владос, 2003.- 400 с.

134. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2004.- 368 с.

135. Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко.- М.: Проспект, 2008.- 432 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

137. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Личность в системе общественных отношений. Ч. 1. - М., 1983.- 234 с.

138. Печенков В. Индивидуальность как открытая система / В. Печен-ков // Прикладная психология. 1999.-№6. С. 33-43.

139. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 108 с.

140. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов.- М.: Рос. пед. агентство, 1999.- 210 с.

141. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник препо-

давателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. .- М.: Педобщество России, 1999.-354 с.

142. Пойя Д. Как решать задачу / Д. Пойя.- М.: Учпедгиз РСФСР, 1959.- 208 с.

143. Полани М. Личностное знание / М. Полани.- М.: Прогресс, 1985.344 с.

144. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии / Е.С. Полат.- М.: Акадкмия, 2004.- 272 с.

145. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследования проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев.- М.: Наука, 1983. - 186 с..

146. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Кор-жуев.- М.: Академия, 2001.- 136 с.

147. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Попова Анна Алексеевна.- Казань, 1981.- 23 с.

148. Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения.- Красноярск, 2001.- 132 с.

149. Практическая юридическая педагогика. Учебник / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.- 496 с.

150. Психоаналитические термины и понятия. Словарь / под ред. Бор-неса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина.- М.: Независимая фирма «Класс», 2000.260 с.

151. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н.М. Пейсахова.- Казань: КГУ, 1977.- 298 с.

152. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.- М., 2002.- 220 с.

153. Психология индивидуальных различий: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: МГУ, 1982.- 159 с.

154. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-

ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

155. Пугачева Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании // Школьные технологии. 2003. - №3.- С. 110-115.

156. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович.-М.: ПЕР СЭ, 2005.- 400 с.

157. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий.- М.: Политиздат, 1984.- 144 с.

158. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. .докт. пед. наук: 13.00.01: Родионов Виктор Евсеевич.- СПб., 1996.- 356 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2000.- 720 с.

160. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М. Русалов.- М., 1996.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко.- М.: Народное образование, 1998.- 255 с.

162. Семик А.А. Психологическая характеристика имиджа сотрудников органов внутренних дел / А.А. Семик.- Рязань, 1997.- 164 с.

163. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогической технологии / В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление.- Волгоград: Перемена, 1993.- 194 с.

164. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999.- 272 с.

165. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии / М.П. Сибирская.- М.: Издат. центр АПО, 2002.- 245 с..

166. Симонов В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученно-сти по предметам / В.П. Симонов, Е,Г. Черненко.- М.: Граф-Пресс, 2002.-70 с.

167. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Скопылатов Иван Алексеевич.- СПб., 1995.- 41 с.

168. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01: Слободчиков Виктор Иванович.- М., 1994.- 42 с.

169. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Изд-во Православного Свято Тихоновского гуманитарного ун-та, 2013.- 360 с.

170. Словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1980.- 651 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2001.- 304 с.

172. Смирнов С.Д. Еще раз о технологиях обучения / С.Д. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. №6. - С.113-120.

173. Современный словарь иностранных слов.- М.: Рус.яз., 1993.- 416 с.

174. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.

175. Соколов В.И. Методика построения дидактических систем тактической подготовки в вузах и войсках: дис. .канд. воен. наук: 05.00.00: Соколов Виктор Иванович. - Л., 1991.- 204 с.

176. Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура / А.М. Столяренко.- М., 1996. - 249 с.

177. Столяренко А.М. Юридическая педагогика в МВД: методология, теория, практика: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Столяренко Алексей Михайлович.- М., 1999.- 320 с.

178. Столяренко А.М. Психология и педагогика / А.М. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: АПН РСФСР, 1979. Т.1.-3.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания (психологические основы) / Н.Ф.Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 344 с.

181. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

182. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека / О.К. Тихомиров.- М.: МГУ, 1969.- 304 с.

183. Толлингерова Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения уровня когнитивности учебных задач / Д.С. Толлингерова // Актуальные проблемы современной психологии. - М., 1983.- 178 с.

184. Толкачев А.В. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: Толкачев Александр Васильевич. - М., 2002.- 26 с.

185. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990.- 181 с.

186. Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.-Л., 1988.

187. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года.

188. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 года.

189. Фейербах, Л. Основные положения философии будущего / Л.Фейербах // Избранные философские произведения. - Т. 1. -М., 1955.- 202 с.

190. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова.- М.: Республика, 2001.-720 с.

191. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

192. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин.- М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000.- 424 с.

193. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин.- М.: Академия, 2002.- 224 с.

194. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я.Ляудис.- М.: МГУ, 1989.-240 с.

195. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий, В.Я. Стаценко.- М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

196. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качест-

ва подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 34-41.

197. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

198. Хюссен Т. Индивидуализация обучения и уровень знаний / Т. Хюссен // Сов. педагогика. 1979. №7. С. 21.

199. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: Учеб пособие / Д.В. Чернилевский.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

200. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев.- М.: МГИУ, 2002.- 145 с.

201. Чернышев Ю.И. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960-1980 годы): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Чернышев Илья Иванович.- Рига, 1992.- 24 с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. -320 с.

203. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий / под ред. И.А. Каирова.- М.: АПН РСФСР, 1963. Т.2.- 254 с.

204. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.- М.: Владос, 1998.- 512 с.

205. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер // Психология личности. Тексты .- М.: МГУ, 1982.- 288 с.

206. Штерн В. Персоналистическая психология / В. Штерн // История зарубежной психологии. Тексты.- М.: МГУ, 1986.- 505 с.

207. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 2006. - 160с.

208. Щукина Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: Щукина Раиса Георгиевна.- М., 1988.- 21 с.

209. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов /А.Ф. Эсаулов // Активизация познавательной деятельности студентов.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.- 216 с.

210. Юдин В.В. Типы педагогических процессов в начальном профессиональном образовании / В.В. Юдин // Профессиональное образование. 1998. №7-8.- С. 21.

211. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса / В.В. Юдин.- М.: Университетская книга, 2008.-302 с.

212. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие / под ред. проф. А.М. Столяренко.- М.: ТАНДЕМ, 1997.- 496 с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

214. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: СПбГУ, 1998.- 538 с.

215. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. / Ф. Янушкевич.- М.: Высш. школа, 1986.- 136 с.

216. Ярцев В.В. Формирование личностно-смысловых аспектов деятельности у слушателей вузов МВД России в процессе личностно-ориентированного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Ярцев Валерий Владимирович.- Владикавказ, 2004.- 24 с.

217. Allport G. The Nature of Personality: Selected Papers.- Cambridge,

1950.

218. Eysenk H.J. Dimensions of Personality.- L., 1948.

219. Klackhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions //Toward general Theory of Action / Eds. By T. Parsons and E.Shils. Cambridge,

1951.