Запоминание словесного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Сумарокова, Вера Александровна

• Сумарокова, Вера Александровна
• кандидат психологических наук
• 1981

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сумарокова, Вера Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Основные направления в изучении кратковременной памяти.

§ 2. Исследование кратковременной памяти умственно отсталых детей в советской специальной психологии.

§ 3. Проблема понимания в исследовании памяти

Глава П. ОСОБЕННОСТИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С РАЗНИЛ УРОВНЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РАЗНЫХ СПОСОБАХ ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛА.

§ I. Возрастные изменения объема кратковременной памяти при разных способах восприятия словесного материала.

§ 2. Психологический анализ ошибок воспроизведения словесного материала и развитие некоторых механизмов мнемической регуляции у умственно отсталых детей.

§ 3. Нарушение в организации мнемической деятельности у умственно отсталых детей

Глава Ш. ЗАПОМИНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ЧТЕНИИ ВСЛУХ И ПРО СЕБЯ

§ I. Сравнительный анализ воспроизведения текста умственно отсталыми и нормально развивающимися школьниками при чтении вслух и про себя.

§ 2. Запоминание текстов разной степени сложности умстьенно отсталыми учащимися 3,5,7 классов

§ 3. Особенности развития понимания текстов умственно отсталыми детьми разных возрастных групп

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Запоминание словесного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками»

Изучение памяти умственно отсталых детей в значительной мере стимулируется практическими потребностями.

Изменения, произошедшие в работе вспомогательных школ и в связи с введением новых программ и учебников обеспечили лучшие возможности развития учащихся и подготовки к трудовой и социальной адаптации. Повысившиеся требования к обучению и воспитанию умственно отсталых детей и вызывает необходимость на новом уровне подходить к вопросам развития мышления, памяти, речи.

Одним из важных аспектов изучения функции памяти и механизмов ее нарушений является выделение как общих, так и специфических ее характеристик в норме и патологии. Важность этого направления исследований особенно подчеркивали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Т.А.Власова, Ж.И.Шиф. Л.С.Выготский считал, что ". Сущность и природа изучаемых психологических явлений раскрывается в наиболее чистом виде в дех крайних психологических выражениях, и что, следовательно, надо идти от патологии к норме, из патологии объяснить и понимать нормального человека" (Л.С.Выготский, 1931, с.21).

Научная новизна данной работы характеризуется значимостью вербальной памяти для школьного обучения. Так впервые исследованы особенности мнемической деятельности умственно отсталых и нормально развивающихся школьников при трех разных способах восприятия словесного материалы: прослушивании, чтении вслух и про себя. Причем способы восприятия словесного материала, использованные для его запоминания являются основными в учебной деятельности школьников.

В проведенной исследовании изменения объема кратковременной вербальной памяти в условиях различных способов восприятия разнообразного осмысленного материала, данные,касающиеся объема кратковременной вербальной памяти,показывают большую диагностич-ность. Разность показателей умственно отсталых и нормально развивающихся школьников показывают высокую степень достоверности. Кроме того представлен анализ особенностей мнемической деятельности при работе с различными видами осмысленного материала и выделены характерные ошибки, допускаемые при его воспроизведении, школьниками разных возрастных групп.

Здесь проведен также анализ возрастных особенностей изменения характера понимания и запоминания учебных текстов разной степени сложности при громком и молчаливом их прочтении умственно отсталыми школьниками в условиях разных видов учебной деятельности, требующих актуализации материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1, Основные способы восприятия словесного материала (прослушивание, чтение вслух и про себя) в разные возрастные периоды школьного обучения оказывают различное воздействие на продуктивность мнемической деятельности, У младших школьников продуктивность кратковременного запоминания выше при прослушивании материала, в средних и старших классах - при прочтении его вслух. I

Во всех возрастных группах результаты запоминания ниже при молчаливом чтении.

2. При разных способах восприятия словесного материала умственно отсталые учащиеся по сравнению с нормально развивающимися испытывают своеобразные затруднения в мнемической деятельности, в частности, в особенности ее организации, в осуществлении стратегии решения мнемической задачи, в осуществлении регуляции мнемической деятельности и др.

3. В процессе обучения детей с разной степенью умственной отсталости (дебилы, шбецилы ) происходит улучшение основных характеристик кратковременной вербальной памяти, которое тесно связано с прогрессом в речевой и мыслительной деятельности, а также с развитием личности в целом.

4. Объем кратковременной вербальной памяти при разных способах восприятия материала является надежным диагностическим показателем наличия умственной отсталости во всех изучавшихся возрастных группах школьников.

5. Разные способы восприятия учебных текстов (чтение вслух и про себя) оказывают большее влияние на особенности их запоминания и понимания^

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Сумарокова, Вера Александровна

ВЫВОДЫ

Разные способы восприятия словесного материала оказывают существенное влияние на харатеристики мнемической деятельности умственно отсталых и нормально развивающихся детей.

1. Объем кратковременной вербальной памяти умственно отсталых школьников 3-7 классов выше при прослушивании материала, по сравнению с его прочтением.

Аналогичные результаты получены у первоклассников массовой школы. Величина объема памяти нормально развивающихся школьников 3-7 классов выше при чтении вслух по сравнению с другими способами восприятия материала.

2. Показатели избирательности воспроизведения учащихся вспомогательной школы оказываются сходными при прослушивании и чтении вслух. Эти результаты превосходят данные, полученные после молчаливого чтения.

Учащиеся массовой школы воспроизводят материал более избирательно после самостоятельного прочтения, по сравнению с прослушиванием; при этом делается меньшее число ошибок, чем после восприятия материала с голоса учителя, что не наблюдается в группе умственно отсталых учащихся.

3. Соразмерность и точность воспроизведения являются характеристиками регуляции мнемической деятельности. У учащихся младших и средних классов вспомогательной школы мнемичеекая регуляция эффективнее осуществляется при просдушивании, а у старшеклассников -при чтении материала вслух; у учащихся массовой школы регуляция мнемической деятельности заметнее проявляется также при прослушивании материала, а начиная с 3 класса - при чтении вслух.

4. Рассмотренные характеристики памяти имеют различную возрастную динамику развития при изменении характера словесного материала (слова не сгруппированные, сгруппированные по смыслу и связные тексты) в условиях трех способов восприятия.

5. Громкое прочтение учебных текстов,по сравнению с молчаливым способствует их лучшему запоминанию и пониманию у учащихся всех изучавшихся возрастных групп как вспомогательной, так и массовой школы. Наименьшая разница показателей мнемической деятельности при двух способах чтения наблюдается в 3 классе вспомогательной школы, что связано с низким уровнем развития навыков молчаливого чтения.

6. Усложнение смыслового содержания читаемого материала отрицательно сказывается на количественных и качественных характеристиках мнемической деятельности, таких как объем воспроизведения, лексическая и лексико-грамматическая точность, ошибочность воспроизведения и структурная его организация. Наибольший отрицательный эффект имеет место при молчаливом чтении текстов.

7. Развитие памяти умственно отсталых школьников изучавшихся возрастных групп способствует лучшему пониманию прочитанного. Показатели понимания зависят от характеристик мнемической деятельности, и в первую очередь, от системной организации воспроизведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сумарокова, Вера Александровна, 1981 год

1. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1966.— 92 с.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.— М.,1. Прогресс, 1980.— 528 с.

3. Бёдор Б. Особенности актуализации наглядных образов при чтении текстов у умственно отсталых школьников.—Изв. АПН РСФСР, вып.129:Новне исследования в пед.науках. М., 1963, с.243-245.

4. Блонский П.П. Развитие мышления школьника.— М.: Учпедгиз,1935.— 126 с.

5. Будницкая И.М. Сравнительное исследование соотношения рисунка и рассказа у умственно отсталых детей и нормальных школьников.— В кн.;Психологические вопросы сочетания слова и наглядности /Под ред. Л.В.Зан-кова. М., 1956, с.187-205.

6. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы.— АПН РСФСР, 1960.— 117 с.

7. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми.— Изв.АПН РСФСР, 1961, вып.114, с.3-43.

8. Вайсбурд М.1. Обучение учащихся средней школы пониманиюиностранной речи на слух. На материале англ. яз. , Просвещение, 1965, М. 79 с.

9. Возрастные и индивидуальные различия памяти./ Под ред. A.A.

10. Смирнова/. — М., Просвещение, 1967.— 230 с.

11. Вопросы психологии памяти /Под ред. А.А.Смирнова/.— М.,

12. Изд-во АПН РСФСР, 1958.— 216 с.

13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология.— M.Î Изд-во Ин.лит., 1950.— 798 с.

14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.—

15. Изд-во АПН РСФСР, 1956.— 519 с.

16. Выгодская Г.Л. Соотношение слова и действия у умственно отсталых школьников.— М., Спец.школа, 1959,Вып. в/89/ с. 13-19.

17. Ганшина В.А. Анализ иностранного текста как условие его по- .нимания. Вопросы теории и методики учебного перевода.— M., 1950.— с.

18. Гнездилов М.Ф. Усвоение содержания текста при чтении про себя.— Уч.-восп.работа в шк.для глухонемых и вспом. шк. Наркомпрос РСФСР, 1940, JS 8, с.43-52.

19. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательнойшколе.—М., Просвещение, 1965.— с.

20. Григонис A.B. Автореферат. Дис. . канд.психол.наук.—М.,1973,— 17 с.

21. Доблаев Л.П.Смысловая структура учебного текста и проблемыего понимания.' Автореф. Дис. . доктора псих.наук. — Саратов, 1972,— 41 с.

22. Дульнев Г.М. 0 значении намерения для точности и полноты воспроизведения текста (сравнительное исследование умственно отсталых и нормальных школьников).—В кн.:

23. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей./ Под ред. Л.В.Занкова и И.И.Данюшевского/. М., 1940, с.38-69.

24. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М.,: АПН РСФСР1953.— 250 с.

25. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.1. М.: 1935,— 176 с.

26. Занков Л.В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка. Вкн.: Умственно отсталый ребенк./ Под ред. Л.В.Вын готского и И.И.Данюшевского/ ГЛ., 1935, с.35-96.

27. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка.— М.: Учпедгиз, 1939/ СЧс,

28. Занков Л.В. К вопросу о своеобразии памяти умственно отсталыхдетей. Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, Наркомпрос РСФСР, 1940, Л» 8, с.3-20.

29. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.— М.;АПН РСФСР,—562 с.

30. Зинченко В.П., Величковсккй Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.— Изд-во М1У, 1980.— 271 с.

31. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтениюна иностранном языке.— М.: Просвещение, 1973.— •V, 224 с.

32. Котик М. Саморегуляция и надежность человека-оператора.—

33. Таллин, Изд-во Валгус, 1974,— 168 С*

34. Леонтьев А.Н. Развитие памяти."М. ¡Учпедгиз, 1931.

35. Липкина А.И. Запоминание и воспроизведение географическогоматериала школьниками: Канд.дисс. М., 1941. —

36. Липкина А.Н. Взаимодействие образа и слова в работе над учебным текстом.— Изв. АПН РСФСР, 1954, вып. 61, с.23-32.

37. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.—193 с.

38. Лурия А.Р., Виноградова О.С., Мещеряков А.И. Особенности словесных связей у детей олигофренов,— В кн.: Умственно отсталый ребенок /Под ред. А.Р.Лурия/. М., 1960, с.170-175.

39. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детейв норме и патологии).— М.¡Педагогика, 1978,— 224 с.

40. Лурье Н.Б. Некоторые особенности воспроизведения литературных текстов умственно отсталыми.— Спец.школа, 1959, 5,.с.68-73.

41. Луцкина Р.И. Навыки чтения у учащихся У класса вспомогательной школы.— М. Спец.школа, 1967123/3.— с.90-93,

42. Луцкина Р.И. Особенности развития устной и письманной речиучащихся вспомогательной школы в процессе обучения/ Автореф.дксс. . канд.психол.наук.— М.,1974* — 18 с.

43. Луцкина Р.К. Умение умственно отсталых школьников критически относиться к критическому тексту.— Дефектология, 1979,15 6, с.67-72.

44. Люблинская A.A. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтовтМ.: Просвещение, 1971.— 415 с.

45. Ляудис В.Я. Функциональные характеристики процесса запоминания.—В кн.: Проблемы инженерной психологии.— М., ' ■ Наука, 1967.— с.140-149.

46. Ляудис В.Я. Память в процессе развития .~Кзд-во МГУ, 1976.—255 с.

47. Маллер А.Р. Понимание и устное изложение литературных текстов глубоко умственно отсталыми детьми. В кн.: Клиническое и психологопедагэгическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.— М., 1976.— с. 168-175

48. Менчинская H.A. Взаимодействие слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками.— В кн.: Докл.на оовещ. по вопр.психологии, 3-8 июля 1954 г., М., 1954, с. 13-24 f

49. Невельский П.Б. Исследование объема кратковременной и долговременной памяти. В кн.: Проблемы инженерной пси-хологее.—М., Наука, 1967.— с. 128-132.

50. Нудельман М.М. 0 некоторых особенностях представлений з?чащихся вспомогательной школы.— В кн.: Особенности познав вательной деятельности учащЕХся вспомогательнойшколы /Под ред. И.М.Соловьева. М., 1953, с.133-161.

51. Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников.

52. В кн.: Особенности умственно отсталого развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Я.И. Шиф. М., 1965, с.129-216.

53. Озолайте В.В.А. Работа над пересказом прочитанного текста вмладших классах вспомогательной школы.' Автореф.дисс. . канд.педагогич.наук.—М., 1975,— 19 с.

54. Озолайте В.В.А. Как читать книгу умственно отсталым детям. —

55. Дефектология, 1975, й 2, с.85-86л

56. Озолайте В.А. Значение картинного плана для усвоения текстамладшими умственно отсталыми детьми.— Дефектология, 1975, № 5, с.62-66.

57. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов впроцессе их воспитания и обучения.— М.: йзд-во АПН РСФСР, 1959.— 485 с.

58. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.— 222 с.

59. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесенияучебного материала.— В кн.: Учебно-воспитательная работа в епец.школе, 1957, вып. 2/72, с.113-122.

60. Петрова В.Г. 0 некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками.— Спец.школа, 1958, Я 3/86, с.64-68 ,

61. Петрова В.Г. О влияние первого воспроизведения на точностьдальнейших пересказов умственно отсталых школьников. "Труды второй научной сессии по дефектологии", изд. АПН РСФСР, М., 1959.— с.205-211.

62. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников.— В кн.:

63. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф., М., 1965, е.129-- 216.

64. Петрова В.Г. Практическая и.умственная деятельность детейолигофренов.—М.: Просвещение, 1968.— 156 с.

65. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.—

66. М.: Просвещение, 1977.— 199 с.

67. Пинский Б.И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения в его особенности у умственно отсталых детей, "Известия АПН РСФСР", 1948, вып. 19. с. ЮГ-141.

68. Пинский Б.И. Усвоение знаний учащимися вспомогательной школыв процессе памяти. "Учебно-воспитательная работа в специальных школах", № 1,2. М.: Учпедгиз, 1950. с,/75-/?.

69. Пинский Б.И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей, "Известия АПН РСФСР, вып. 3-4, М., 1952 с^ОЬЧЬЕ

70. Пинский Б.И. Об особенностях процесса запоминания у учащихсявспомогательной школы. "Учебно-воспитательная работа в специальных школах", вып. 3-4, М., 1952

71. Пинский Б.И. Процесс воспроизведенияпришпреднакерешомзапоминании и его особенности у учащихся вспомогатель- -ных школ (олигофренов).— М., Изв. АПН РСФСР, 1954, вып. 57, с.27-65.

72. Пинский Б.И. О некоторых особенностях самоконтроля у умственно отсталых школьников.— М., Спец.школа, i960, Jê 1/95, с.67-72.

73. Побрейн В.Б. Воспитание интереса умственно отсталых школьников 5-6 классов к чтению художественной литературы (путем драматизации и выразительного чтения); Авто-реф. дис . канд.педагогическ.наук.—M., 1976. — 16 с.

74. Пономарев Я.А. Этапы развития внутреннего плана действия (ВИД). В кн.: Новые исследования в педагогических науках.— М., Просвещение, 1964, вып. 133/П, с.149-154.

75. Психологические вопросы регуляции деятельности./ Под ред.

76. Д.А.Ошанина и О.А.Конопкина/.— М., Педагогика, 1973.— 207 с.

77. П^шлене Э.П. Сравнительное исследование некоторых психологических способностей детей с нормальным и нарушенным интеллектом.— Дефектология, 1974, tè 2, с.9-16

78. Развитие логической памяти у детей /Под ред. А.А.Смирнова./ —

79. М., Педагогика, 1976.— 255 с.

80. Развитие психо-физиологичееких функций взрослых людей./ Подре д. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой./ —Педагогика, 1972. — 245 с.

81. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей./ Подред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой./ М., Педагогика, 1977,— 198 с.

82. Репкина Г.В. Об объеме оперативной памяти. В кн.: Проблемыинженерной психологии.— ГЛ., Наука, 1967.— с.133--139.

83. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М., Изд-во Высшая шк.,1977.-- 181 с.

84. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.— М.;1. Педагогика, 1978.— 230 с.

85. Рубинштейн С.Л. Общая психология.— М., 1940,— 596 с.

86. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.

87. М., Просвещение, 1970.— 199 с.

88. Рыжкова Н.И. Вопросы памяти и кодирование информации, передаваемой человеку/ Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -- М., 1968,— 14 с.

89. Сеченов Й.М. Избранные философские и психологические произведения.— Госполитиздат, 1947.— с.

90. Смирнов А.Аг Поникание, Психология./ Под ред. А.П.Корнилова/1. М., 1948 .--с.

91. Смирнов А.А. Психология • запоминания.-М.-Л., 1948, — с.3^8

92. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.— М., Просвещение,1966.— 422 с.

93. Имирнова Л.А. Нарушение понимания речи у младших умственноотсталых школьников.— Дефектология, 1972, $ I, с. с.19-24,

94. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.— М.: Просвещение,1968.— 247 с.

95. Снопик Б.И. Исследование зависимости кратковременного запоминания от характера осуществляемого действия.-Автореф. дейс. . канд.психод.наук.—М., 1972.— 19 с.

96. Соколова А.Н. Внутренняя речь и мышление.— М., Просвещение, 1968.— 248 с.

97. Соловьев-Элпидинский И.М. О так называемом "психическом насыщении" и его особенностях у умственно отсталых детей.~В кн.: Умственно отсталый ребенок /Под ред. Л.В.Выготского и И.И.Данюшевского/. М.,1935, — с. 97-159»

98. Соловьев И.М. О забывании и его особенностях у умственноотсталых детей.-В кн.: Вопросы Боепитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей./ Под ред. И.И.Данюшевского и Л.В.Занкова/ М., 1941.— с. 169~МЬ

99. Соловьев И.М. Мышление умственно отсталых школьников прирешении арифметических задач.~В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы./ Под ред. И.М.Соловьева/. М., 1953, с. 162-186

100. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966, — 201 с.

101. Соловьев И.М. Особенности восприятия у глухих школьников.—

102. Дефектология, 1971, Я I, с.7-21

103. Соловьев И.М. К вопросу о репродуктивной и оперативной памяти глухих и нормально слышащих школьников.-Дефектология, 1971, & 6, с.20-30.

104. Соловьев И.М., Сумарокова В.И. Память и ее избирательность уумственно отсталых детей.— Дефектология, 1973, $ I, с. 6-14,

105. Соловьев K.M. Развитие репродуктивной словесной памяти у глухих и слышащих школьников.— Дефектология, 1973, J£ 5, с.9-19.

106. Соловьев Е.М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников.- Дефектология, 1977, ñ I, c.II-19 ,

107. Соловьев Й.М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников (организация и развития мнемических систем).— Дефектология, 1977, Л 4, с.9-18.

108. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимания литературноготекста учащимися вспомогательной школы: Автореф. Дис. . канд. психол.наук.г- М., 1978,— 15 с.

109. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. т.П» Процессы чувства и воли.— Изд. Школы-лечебницы д-ра мед. Г.Я.Трошина., 1912,—

110. Шарданов М.Н. УсЕоение и сохранение в обучении.— Ученыезниски Ленинградского гос,пед.института им. А.И.Герцена, т.36, 1940, с.29-41105. 1Диф Ж.PI. Психология навыка чтения. М., Учпедгиз, 1941, —282 с.

111. Шею Н.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.— В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2, М., i960, с.482-512.

112. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников.— В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965, с.217-298.

113. CoYM^usyiLeM&Ob j ^o-bclo-vb Press19 ss 1 д '

114. CXsvlJ R- I 4 Sbcrrt- ¡ AT утлуу^^ьюг^ мл. tJu, ^ßfcu^dL&jfc^1. Л drm^éjtkiuiuvcy ti, mst1. ЧЧ. Ol

115. Ы) ifi^eL bf- njlteU-cLbó!o-v^ci /uH-^aJb сна ¿teß^ietc^e ^^i^^Zíon ùn ¿JLo-rb -to^iA^ wm^dr^,m ; «/ У S j /Щ- вк/ * 7/

116. US, ¡bwmJzW /9'íWtfr, Skert-t^^

117. VbJLwWt-^, Ил. AyOr-y^CL^- CA^wJl1. CU^Ua^ Jft ÏY)yiMU^(J>Q:t m^cu^J nAAjvJnwj:Лил. yAA/TíM^ jfcurí) i ¿OWJL i/^MJ^Xig.sü-ybS/st-gfy /'ft WuurcLoJL SJ3i>. VuuJ^t (h^l^1. O^VoJbwU, (/i,1 g. Vi*™**»-*/ —BcaÁ Нлж*^ SfzzJiouvu cL

118. РгелЛ; №Ъ /Ш/й ilß, üíúwvor и/ o^J ßjuobl HíU^i&C^c docíej XjlcmA W/^tmäA . P^ù^JÏ&êivva^ <JL ttla^tícJccb LrjL Sc^^LjUc Ш. 0* (^Jlc^a orcLf^huÀ^nr^ai çccjyut^, Pr^told^j bl tL $tUrc¿ Ыъа^гг^ frj- " , ïwd^^aX^OvaxJL (Xè^ùaiLo^bъ

119. SWMS^ ^^ujlcxm /rt-1-ч-елъ^иъ1. M^rutÈcL^t, С^Д : (i^&e^z1. PrMrA./ №3j, Sob&HM*alwwt«/ '' tmgv.nyt /т-îHf/ f 1 yo/,C r¡v-yvwcuvb $ A , Pr-by^ayTtj миляги

120. PsUM"£*h* /Sé&/ и/Ш /who?/llS~\ WteÀ/J^r^u WH . ÚLujtusZ^rnW ОиллА iiJuuUo-t1. Stffa-Ï//