Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Ирина Александровна

• Кузнецова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

1.1 Теория управления в образовании.

1.2 Эмпирический аспект управления в системе образования.

1.3 Понятие управленческой культуры педагога и смежных с ним категорий.

1.4 Управленческая культура студентов - будущих педагогов в свете концепции ограничений осуществления управленческой деятельности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ КАК ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

2.1 Зарубежный опыт формирования управленческой культуры студентов

2.2 Характеристика педагогических условий формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

2.3 Авторская технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов: цели, задачи, содержание.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1 Методическое обеспечение исследования.

3.2 Этапы экспериментальной работы по внедрению авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

3.3 Обсуждение результатов экспериментальной работы.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов»

Актуальность. Образование завтрашнего, и во многом уже - сегодняшнего дня - это образование «длиною в жизнь» в университетах «без границ». В связи со сменой парадигмы, деятельность как студента, так и педагога наполняется принципиально новым содержанием, а неотъемлемой характеристикой всей образовательной среды становится профессиональная и академическая мобильность личности. На педагога, таким образом, ложится двойная задача -отвечать за собственное развитие в духе времени и при этом, ориентировать и мотивировать студентов к готовности творчески развиваться, быть вовлеченным в собственное образование.

Особую актуальность, таким образом, приобретает задача подготовки будущих педагогов, уверенно и комфортно чувствующих себя в современных условиях. Хотя отечественная педагогическая теория активно исследует инновации в системе образования, условия и механизмы формирования готовности к ним студентов - будущих педагогов, практика констатирует наличие противоречия между уровнем общей и профессиональной подготовки специалистов в стенах вуза и требованиями, которые предъявляет общество к образованию выпускников педагогических специальностей. Уровень подготовки студентов - будущих педагогов не соответствует социальному заказу, сложившемуся в условиях вхождения России в мировое образовательное пространство и социально-экономического, культурно-этического реформирования общества. Особенно сильный диссонанс наблюдается на социально-психологическом уровне будущей профессии. Установлено, что выпускнику сложнее всего освоить именно социальный контекст, в котором будет протекать его профессиональная деятельность. Сложность выстраивания отношений с коллегами, с учениками, с родителями делает невозможным разумное планирование собственной карьеры; деятельность педагога превращается в «тушение мелких пожаров», а целостная картина и свое истинное место и предназначение в ней выходит из поля зрения. Ситуация усложняется нервными перегрузками, стрессами, неуверенностью и общей фрустрацией. Как показывает наблюдение, будущие педагоги впервые реально сталкиваются с этими проблемами уже во время педагогической практики и констатируют свою некомпетентность в вопросах управления - а именно - управления собой и управления и/или соуправления коллективом.

Идеи личностно-ориентированного обучения обусловливают необходимость переосмысления управления как педагогической категории: понимание управления как принуждения к учению строгими императивами сегодня не актуально. На смену приходят ценности управления как процесса целенаправленного воспитания, социализации и духовного обогащения учащихся, учет их интересов. Также значительно расширяются границы представлений о характере педагогического труда.

Потенциал категории управления, в частности, формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов, редко становится предметом отечественных диссертационных исследований по педагогике. Вместе с тем, наблюдение и изучение зарубежного управленческого опыта позволяют считать, что проблемы социально-психологического характера, испытываемые студентами во время педпрактики и в первые годы работы, во многом могут быть решены через последовательное и целенаправленное формирование у них управленческой культуры.

Суммируем обозначенные противоречия: между очевидной востребованностью достаточного уровня сформированности управленческой культуры педагогов и недостаточно последовательным характером ее формирования в процессе педагогической подготовки студентов - будущих педагогов; между расширением диапазона сравнительных педагогических исследований и недостаточной степенью изученности зарубежного опыта формирования управленческой культуры студентов; между обучающими и развивающими возможностями учебной и квазипрофессиональной деятельности студентов - будущих педагогов и слабой теоретической разработанностью данного аспекта в педагогике; между разработанностью типологии культур в теоретической педагогике и неосвоенностью теоретических и научно-методических аспектов проблемы формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Выделенные противоречия определили актуальность проблемы, которая может быть сформулирована в виде вопроса: «Каким образом следует адаптировать зарубежный опыт к условиям отечественной системы образования, чтобы процесс формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов был эффективным?»

Цель исследования: выявить возможности применения зарубежного управленческого опыта в отечественной системе образования, на этой основе разработать научно-обоснованную технологию формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов и опытно-экспериментальным путем доказать ее эффективность.

Объект исследования: формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Предмет исследования: технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов на основе применения зарубежного опыта.

Гипотеза исследования: зарубежный управленческий опыт может стать основой разработки технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов, если: учитывать контекст социо-культурного опыта российских студентов; ввести элементы зарубежного управленческого опыта в систему подготовки студентов - будущих педагогов; организовать работу по преодолению у студентов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда; обеспечить достаточный уровень информированности преподавателей в сфере управленческой культуры; разработать дидактические ресурсы для обеспечения учебной и квазипрофессиональной деятельности, направленной на формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов; использовать адекватный цели исследования диагностический комплекс. Задачи исследования:

1. Определить состояние и степень разработанности проблемы формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов в отечественной педагогике;

2. Изучить, систематизировать зарубежный опыт формирования управленческой культуры личности, выявить возможности его применения в системе отечественного образования;

3. Определить диагностический комплекс, позволяющий констатировать уровень сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов;

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов;

5. Создать модель и разработать технологию формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов с учетом зарубежного опыта, определить пути их реализации и в экспериментальном режиме проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили культурологический, личностно-деятельностный, системный, контекстный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса; использовались идеи и принципы гуманистической психологии, а также основные принципы классической теории управления, в том числе - теории управления в образовании, разработанные отечественными исследователями, и современные зарубежные концепции управления, предложенные Д. Големаном, Р. Хайфитцем, К. Томасом и Р. Килманом и др.

Теоретические основы исследования: теория функционирования педагогических систем (Ф.Ф. Королев, Н.В.Кузьмина, В. А. Якунин); теоретические идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.Ф. Голованова, М.В. Кларин, И.М. Осмоловская, JI.C. Подымова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория профессиональной педагогической деятельности

О.А. Абдуллина, Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.К. Елманова, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова); теоретико-методологические проблемы сравнительной педагогики

Б. JI. Вульсфон, А.П. Джуринский, Л.И. Гурье, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров); общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения, к формированию мотивации познавательной деятельности (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Н. Утехина и др.); теоретические идеи личностно-деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); теоретические идеи культурологического подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.А. Сластенин, А.Н. Утехина); контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий); концепция педагогической коммуникативной компетентности (Г.С. Трофимова); компетептностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); теории педагогического менеджмента fB.A. Караковский, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, Л.Б. Малыхина, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Т.И Шамова, В.А. Якунин); общие и частные зарубежные теории управления (М. Вебер, М. Вудкок & Д. Фрэнсис, Ф. Герцберг, Л. Гулик & Л. Урвик, Э. Мэйо, Р. Моклер, Р. Петерсон, У. Реддин, Ф. Ротлисберг, Г. Саймон, Ф. Тейлор, Л. Трейси, А. Файоль, Ф. Фидлер М. Фоллет, Э. Шейн; R. Bar-On, P. Ducker, D. Goleman, R. Heifetz, Mayor & Salovey, K. Thomas & R. Kilmann). Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов (по классификации Б.Г. Ананьева (222)):

1) организационные методы (сравнительный, комплексный);

2) эмпирические методы (обсервационные, экспериментальные, психодиагностические; моделирование; анализ процессов и результатов деятельности; включенное наблюдение)

3) методы обработки данных (количественные и качественные методы анализа);

4) интерпретационные методы

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институт иностранных языков и литературы ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», МОУ лицей № 41 г. Ижевска, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, Graduate School of Public Affairs,

University of Colorado at Denver (г. Денвер, штат Колорадо, США). На разных этапах в исследовании приняло участие 150 человек.

Этапы исследования:

I этап (1999-2002 гг.) - проводилось теоретическое осмысление проблемы подготовки студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности. Изучалась проблема активизации скрытых потенциалов личности и коллектива в условиях образовательной деятельности. Уточнялись цели и задачи дальнейшего исследования, формулировалась гипотеза.

II этап (2003-2005 гг.) - через актуализацию личного опыта обучения в магистратуре University of Colorado at Denver, Graduate School of Public Affairs (г. Денвер, США) по программе «Общественное управление» методом включенного наблюдения изучался зарубежный опыт построения профессиональных программ (бакалавриат, магистратура), в том числе особенности формирования управленческой культуры у будущих специалистов в стенах вуза. Изучались возможности применения зарубежного опыта формирования управленческой культуры в условиях отечественной школы, в частности - в контексте педагогической практики студентов 4 курса ИИЯЛ. Уточнялся категориальный аппарат исследования; разрабатывались модель, и на ее основе - технология формирования управленческой культуры студентов -будущих педагогов.

III этап (2005-2006 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов; осуществлялась проверка истинности гипотезы, обобщались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования: 1. Раскрыты возможности применения концепции ограничений осуществления управленческой деятельности в контексте особенностей и специфики педагогического труда.

2. Предложена модель формирования управленческой культуры студентов -будущих педагогов в аспекте управления учебно-воспитательным процессом, соуправления коллективом и управления собой (управление стрессом, эмоциями, временем, карьерой и т.д.) в условиях будущей педагогической деятельности. Результаты исследования вносят вклад в развитие дидактики высшей школы.

3. Разработана авторская технология формирования управленческой культуры будущих педагогов, позволяющая решать задачу подготовки студентов -будущих педагогов к управлению в сфере будущей педагогической деятельности на уровнях управления, соуправления и самоуправления.

4. Разработан диагностический инструментарий по измерению уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Определены и обоснованы четыре уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов: низкий, средний, выше среднего и высокий, позволяющие констатировать степень их управленческой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории педагогики, в частности:

1. Выявлены и обоснованы возможности применения зарубежного опыта как основы технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

2. Предложен междисциплинарный подход к формированию управленческой культуры студентов - будущих педагогов, интегрирующий теоретические идеи комплекса наук о человеке и обществе, что расширяет и конкретизирует научные представления о содержании, роли и путях формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

3. Культурологический подход в педагогике обогащен за счет обоснования вводимого компонента подготовки будущего педагога - «управленческая культура».

4. Отечественная научная педагогическая школа обогащена за счет введения в научный оборот теоретических идей зарубежных исследователей, которые до настоящего времени не использовались в отечественной практике.

Практическая значимость исследования. Технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов используется в процессе подготовки преподавателей иностранного языка в Удмуртском государственном университете и внедрена в педагогические вузы Удмуртской республики. Технология может быть модифицирована и использована при подготовке педагогов разных специальностей. Диагностический комплекс, а также материалы, составившие дидактическое наполнение технологии, могут применяться в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, в том числе - для сферы управления образованием.

Положения, выносимые на защиту:

1. Демократические изменения, происходящие в системе образования, транслируются в необходимость осуществления педагогом компетентного управления на трех уровнях - собственно управления, соуправления и самоуправления, в связи с чем, задача формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов приобретает особую актуальность. Управленческая культура студентов - будущих педагогов - это совокупность качеств личности, актуализация которых на трех уровнях управления (собственно управление, соуправление, самоуправление) позволяет приобщить студентов к управленческим знаниям и умениям, а также определить их ценностные ориентации в контексте будущей профессии.

2. Преодоление у студентов - будущих педагогов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда осуществляется через раскрытие особенностей управленческой деятельности педагога в контексте концепции 11 ограничений управления М. Вудкока и Д. Фрэнсиса, основными из которых являются: неинформированность в сфере современных управленческих подходов; размытость личностных целей и ценностей; отсутствие стремления к самосовершенствованию и карьерному росту и др.

3. Модель и разработанная на ее основе технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов базируется на зарубежном управленческом опыте, систематизация и структурирование которого позволили сформулировать два блока информации: теоретический и эмпирический. Теоретический блок программирует использование теоретических идей, связанных с управлением переменами и изменениями (концепция адаптивного управления Р. Хайфитца); управлением конфликтами (теория Томаса-Килмана); развитием эмоционального интеллекта (теория Д. Големана); а также концепцией лидерства и кризисного управления Э. Шекельтона. Эмпирический блок включает такие инновационные методы и приемы, как изучение кейсов (case study); групповую форму организации деятельности студентов (team projects); включение в учебную деятельность практико-ориентированных инструментов выполнения управленческих функций (SWOT анализ, BATNA, ZOPA).

4. Позитивная динамика показателей сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов по таким параметрам, как потребность в общении, потребность в достижении, коммуникативные умения, адекватный уровень мотивации избегания неудач и мотивации одобрения, высокий уровень эмоционального интеллекта и др. стала возможной благодаря внедрению авторской технологии, разработанной на основе применения зарубежного опыта аналогичной деятельности, и свидетельствует об ее эффективности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью и теоретической и методологической аргументированностью исходных положений; выбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой; внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих преподавателей и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях Регионального (г. Ижевск, 2000г.), Всероссийского (г. Ижевск, 2005г.), международного уровней (г. Ижевск, 2006г., г. Пенза, 2006г.), на научно-практических семинарах и в рамках подготовки к защите магистерской диссертации в Graduate School of Public Affairs, University of Colorado at Denver (г. Денвер, США, 2005г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии, приложений. Материал изложен на 227 страницах и дополняется приложением на 46 страницах; библиография включает 296 источников, из них на иностранном языке - 52; из глобальной сети Интернет -29.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Ирина Александровна

Выводы по III главе:

1. С целью выявления наиболее значимых качеств личности, влияющих на успешное преодоление ограничений осуществления студентом - будущим педагогом управленческой деятельности, была проведена диагностика. Диагностический инструментарий включал: авторский опросник, направленный на определение уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов, методику изучения оценки потребности в достижении, методику изучения потребности в общении, тест коммуникативных умений Михельсона, методику диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса, методику оценки мотивации одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу, методику диагностирования эмоционального интеллекта Д. Големана, опросник проявления агрессии Баса-Дарки.

2. Эффективность авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов доказана с помощью » проведенного экспериментального обучения и подтверждается следующими результатами эксперимента:

• у студентов экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика развития исследуемых качеств личности, связанных с преодолением ограничений осуществления управленческой деятельности (потребность в достижениях, потребность в общении, эмоциональный интеллект, коммуникативные умения, эмпатия, мотивация, адекватный уровень агрессии и избегания неудач)

• данные сравнительного анализа подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

3. Эффективность технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов подтверждена данными качественного анализа в экспериментальной группе. В качестве факторов, способствовавших формированию их управленческой культуры назван особый характер заданий, принципиально новый материал, основанный на зарубежных источниках и расширение границ представления студентов о собственной будущей профессиональной деятельности.

200

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению специфики концепта к управленческая культура студентов - будущих педагогов» и выявлению возможностей для ее формирования в рамках учебной и квази-профессиональной деятельности студентов. Формирование управленческой культуры студентов -будущих педагогов - это малоразработанная область вузовской подготовки будущих педагогов. Предпринята попытка дать определение самому понятию «управленческая культура студентов - будущих педагогов» и через обобщение существующих теоретических идей и переосмысление практических подходов, накопленных эмпирическим путем, определить возможные пути ее формирования.

Проблема формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов обусловлена спецификой требований, предъявляемых обществом к современному педагогу. Педагогический труд мыслится теперь в контексте множества функций, имеющих междисциплинарный характер и тесно » взаимосвязанных между собой. Особую актуальность приобретает осуществление педагогом управления на трех уровнях: собственно управление, соуправление и самоуправление. Современный выпускник педагогических специальностей - это человек, знающий все особенности процесса управления (закономерности, принципы, функции и т.д.), имеющий четкую позицию о значимости и о механизмах собственного участия в соуправлении коллективом, в развитии организационной культуры школы и владеющий всем богатством техник и приемов осуществления самоуправления (планирование собственной карьеры, регулирование эмоционального состояния, знание и постоянное узнавание себя и т.д.). Именно поэтому проблема управленческой культуры нашла детальное освещение в данном диссертационном исследовании. Она трактуется в контексте акмеологических концепций: достижение педагогом вершин профессионального мастерства невозможно без овладения им управленческой компонентной - без осознания ценности управленческих знаний (аксиологический аспект), без их приобретения (когнитивный аспект), без развития и без использования соответствующих умений (операциональный аспект).

В рамках исследования управленческая культура студентов - будущих педагогов определяется как совокупность качеств личности, актуализация которых на трех уровнях управления (собственно управление, со-управление, само-управление) позволяет приобщить студентов к управленческим знаниям и умениям, а также определить их ценностные ориентации в контексте будущей профессии.

Спектр соответствующих качеств личности был определен в соответствии с концепцией ограничений управленческой деятельности. Именно эта концепция обусловливает логику предложенной нами авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

В рамках исследования был изучен зарубежный опыт формирования управленческой культуры студентов и обоснованы аспекты, определяющие возможность его применения в условиях отечественной системы образования. В эмпирическом блоке нашего анализа было рассмотрено: программы специальностей и отдельных курсов в университетах США, особенности их целеполагания; использование активных методов обучения, в частности -изучение кейсов; командная форма организации деятельности студентов; некоторые практические инструменты выполнения управленческих функций; а также практическая направленность специально-организованных упражнений. Теоретический блок анализа представлен рядом теорий и концепций: управление переменами и изменениями; управление конфликтами; развитие эмоционального интеллекта и кризисное управление.

Изучение зарубежного управленческого опыта, а также анализ возможностей его применения в формировании управленческой культуры студентов - будущих педагогов является инновационным направлением в системе отечественного педагогического образования. Результатом этого исследования стало создание авторской технологии формирования управленческой культуры.

Создание авторской технологии вытекает из модели процесса формирования управленческой культуры студента - будущего педагога, состоящей из трех компонентов: мотивационного, содержательного и технологического. Каждый из компонентов модели интегрирует несколько аспектов и/или блоков, которые теоретически обоснованы в исследовании.

Авторская технология формирования управленческой культуры студентов -будущих педагогов была в экспериментальном режиме внедрена в учебный процесс. Ее эффективность подтверждается повысившимся уровнем управленческой культуры студентов экспериментальной группы. Благодаря достигнутой мотивационной готовности студентов к принятию категории управления как неотъемлемой части их профессиональной культуры, благодаря использованным активным методам и формам работы, а также принципиально новому содержанию курса, удалось сформировать достаточный уровень управленческой культуры студентов, который определялся развитием качеств личности, способствующих преодолению ограничений управления: потребность в достижении, потребность в общении, общие и частные коммуникативные умения, эмоциональный интеллект, адекватный уровень агрессии и потребности в одобрении и др.

В целом результаты экспериментального обучения свидетельствуют о положительном влиянии разработанной авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Гипотеза исследования получила свое подтверждение: зарубежный управленческий опыт может стать основой разработки технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов, если: учитывать контекст социо-культурного опыта российских студентов; ввести элементы зарубежного управленческого опыта в систему подготовки студентов - будущих педагогов; организовать работу по преодолению у студентов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда; обеспечить достаточный уровень информированности преподавателей в сфере управленческой культуры; разработать дидактические ресурсы для обеспечения учебной и квазипрофессиональной деятельности, направленной на формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов; использовать адекватный цели исследования диагностический комплекс. Результаты исследования вносят вклад в развитие общей и частной дидактики высшей школы. Технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов может быть модифицирована и использована в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

В качестве перспектив исследования обозначенной проблемы можно считать развитие процедур экспертизы управленческой культуры студентов -будущих педагогов - усовершенствование предложенного опросника до уровня методики (проверка ее на надежность и валидность), а также разработка дополнительных методик. Также отметим потенциал дальнейшего изучения зарубежного опыта формирования управленческой культуры. Рамки исследования могут быть расширены за счет изучения особенностей формирования управленческой культуры в вузах других зарубежных стран, а также в рамках изучения аналогичного опыта российских и зарубежных корпоративных университетов. Вместе с тем, особо подчеркнем ближайшую задачу совершенствования дидактических ресурсов для формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

204

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Ирина Александровна, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.- 336 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Азарова Л.А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы: автореф. дис. . канд. пед. наук . Л.А. Азарова. Калининград, 2003. - 21 с.

4. Акмеология 2001 / Под ред. Н.В.Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2001. - 402 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.M. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 144-177.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -155 с.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 272 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-223 с.

11. Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. - 1995. - №5. - С.2-5.

12. Бабенко О.А. Профессионально важные качества личности менеджера. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm

13. Бакмастер В. "Сбор школьного урожая": как набирают студентов американские университеты // Директор школы. 2002 .- № 5 .- С. 34-43.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности: Монография. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 188 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

19. Бондаревская Е.В., Малащенко А.И. Концепция педагогической практики студентов Ростовского государственного педагогического университета «Мастер-Класс», «Мастер-Школа» // Класс. 2001. - № 1-2. - С. 2-6.

20. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995. - С. 47-61.

21. Бондаревская Е. В. Школьное образование в контексте культуры. Режим доступа: http://pligin.ru/articles.html

22. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения. Автореф. дис. . д.п.н. Киев, 1986. - 42 с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

24. Бочкарев В.М. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования //Вестник Ставропольского государственного университета. 2005. - №40. - С. 76-82.

25. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165-182.

26. Брудный А.А Психологическая герменевтика. М.: Изд-во "Лабиринт", 1998.-336 с.

27. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. СПб.: Лениздат, 1992. - 190 с.

28. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации: анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель. СПб: ООО «Дия Софт ЮП», 2002. -608 с.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - N 3. - С. 15-19.

30. Вейсман А.Д. Греческо русский словарь. - М.: Издательство: Греко-латинский кабинет, 1991. - 1372 с.

31. Вейт М.А., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Методические рекомендации поанализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Режим доступа: http://www.deptno.lipetsk.ru/institute/507.html

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=2&mytip=l&word=&pagesize=15& Nomer=63

34. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. М.: Юристъ, 1998. -495 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288 с.

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -191 с.

37. Волчок J1.A. Диагностика организационной культуры и мотивации сотрудников // Директор школы. 2005. - № 7. Режим доступа: http:// edu.direktor.ru/lib/articles/redirect.php?id=21954

38. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Отв. ред. П. В. Худоминский. М., 1984.

39. Ворожцова И.Б. Педагогические технологии сегодня // Парадигмы образования: Материалы научной сессии в рамках межд. науч.-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2006. Т.1. С. 99-101.

40. Ворожцова И.Б. Школа культуры общения. Ижевск: Изд-во «Эрго», 2006. -150 с.

41. Воскресенская Н.М. Некоторые вопросы методологии сравнительной педагогики в Англии в 80-х годах: концепция Б. Холмса // Методологические проблемы сравнительной педагогики. М., 1991. - С. 51-70.

42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

43. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

45. Галушкина М.В. Массовое, гибкое и интернациональное // Эксперт. 2005. - №43(489). - Режим доступа: http://www.expert.ru/society/2005/ll/43ex-obraz/

46. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 64-70.

47. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. -М.: Флинта, 1999.-604 с.

48. Гершунский Б.С. Россия США: Навстречу друг другу // Педагогика. -2003. - № 4. - С. 88-94.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

50. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. М.: Вита-Пресс, 1999. —88 с.

51. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Изд-во: «Логос», 1994. - 221 с.

52. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005.-317 с.

53. Гольфред Я. А. Философия и история науки управления Режим доступа: http://afield.org.ua/book/tupr.html

54. Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - с. 22-31.

55. Горина П.В. Полилог в обучении русскому языку как неродному. М., 1994. 16 с.

56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

57. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

58. Громов А. Как это работает в Америке // Эксперт. 2005. - №32(478). -Режим доступа: http://www.expert.ru/printissues/expert/2005/32/32ex-knigil/

59. Гурье JI.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры (опыт дальнего зарубежья) // Специалист. 1994. - №3. -С. 30-32.

60. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

61. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 23 с.

62. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Издательская группа "ФОРУМ" - "ИНФРА-М", 1998. - 272 с.

63. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.:Академия, 1998.-172 с.

64. Дмитриев Г.Д. Джонни идет в школу. Американская школа сегодня. М.: Новая школа, 2001. - 160 с.

65. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: Учебное пособие. -Ленинград: Ленинградский университет, 1989. 50 с.

66. Елманова В,К. Формирование педагогических умений будущих учителей // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки: Науч. сообщ. к межвуз. конф.: АН СССР ЛГУ им. А.А. Жданова. Л.-М., 1988. - С. 24-30.

67. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

69. Закон Российской Федерации "Об Образовании" // Вестник образования. 1996. -№7. -С. 3-57.

70. Зимина ЕЛО. Управленческая компетентность педагога профессиональной школы // Личностное ориентированное профессиональное образование: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.: В 2-х ч. Екатеринбург: Рос. гос. проф. пед. ун-т. - 4.2. - С. 34-38.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пос. М.: Логос, 1999. -480 с.

72. Зобов A.M. Метод изучения ситуаций (case study) в образовании: его история и применение // Элитариум. Режим доступа: http://www.ubo.ru/articles/?id=794

73. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. Г.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

74. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

75. Ивлев Ю.В. Учебник логики. Семестровый курс. М.: Изд-во «Дело». -208 с.

76. Идиатулин В. С. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения: Монография. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=471

77. Ильин Г.Л. Социология и психология управления. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

78. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: учеб. пособие. М.: ТОО «Остожье», 1999. - 336 с.

79. Каган М.С. К построению философской теории личности // Филос. науки. -1971.-№6. -С. 17-18.

80. Камерон К. С., Куин Р. Э. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ.; Под ред. И. В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. -320 с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.87,88,89,9091,92,9394,95