Акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шевелева, Алла Михайловна

• Шевелева, Алла Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шевелева, Алла Михайловна

Введение

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОМ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Состояние разработанности проблемы

12. Сущность, содержание процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и дифференциация младших подростков группы риска

1.3. Акмеологическая модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 2.1. Определение акмеологических критериев, показателей и уровней развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

22. Эмпирическое исследование психолош-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития эмоционально-волевой сферы млад ших подростков группы риска

Выводы по Е главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска»

Актуальность темы исследования детерминирована тем, что в современном обществе возрастает активность и самостоятельность подростков, которая с одной стороны ведет к расширению социальных контактов, а с другой стороны - включению подростков в группы, влияющие негативно не только на поведение, но и на развитие личности ребенка. Все это создает предпосылки для неблагоприятного развития социума в целом. Поэтому так важна для общества работа, направленная на профилактику девиаций разного рода, не только непосредственно с несовершеннолетними, но и с членами их семей, и с обществом в целом.

Во многих психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в современном обществе значительное изменение коснулось показателей отклоняющегося поведения подростков группы риска. Анализ официальной информации (С.В. Алексеев, АР. Асмолов, ИВ. Вачков, ИВ. Дубровина и др.) на базах средних школ показывает, что в несколько раз увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной направленности (Ю.А. Парфенов), влияние таких групп на подростков и юношей в период их обучения в средней школе значительно возросло, расширились круг объектов посягательства, время и характер совершения преступлений и правонарушений. Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы давно стали предметом психологического анализа (Л.С. Выготский, ЛИ. Божович, В.И. Лубовский, ИИ Селецкий). Новые и не существовавшие ранее тенденции аугодеструкций в эмоционально-волевой сфере личности пока еще не стали предметом пристального психологического исследования как в теоретическом, так и в практическом плане. Малоизученными остаются проблемы коррекции эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска. Не получила полного решения проблема развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, психологически непознанным пока еще остается процесс развития эмоционально-волевой сферы младптих подростков группы риска.

Особую актуальность проблема изучения акмеологических особенностей развития эмоционально-волевой сферы имеет для младтттих подростков группы риска

Именно в этот возрастной период подросток еще может скорректировать свое негативное развитие эмоционально-волевой сферы, если ему будет оказана соответствующая психолого-акмеологическая поддержка. Своевременное позитавно-консгрукти-вное развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска является необходимой гарантией того, что последующие возрастные этапы развития личности будут сопровождаться проявлениями все более позитивного развития не только эмоционально-волевой сферы, но и всей формирующейся личности в целом.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска раскрывается с позиций различных походов.

Исторически в отечественной и зарубежной психологии проблеме эмоций уделялось большое внимание. Изучались три основные функции эмоций: обеспечение выживания индивида и группы, указание на недостаточно эффективное функционирование человека, указание на жизненные смыслы как индивидуальные, так и групповые, а также когнитивно-оценочная функция (В. Гэйлин). Изучалась роль эмоций, мотивирующая, адаптирующая, побуждающая (ПК. Анохин, В .К. Вилюнас, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Х Рапопорт, СЛ. Рубинштейн, ПВ. Симонов).

Эмоционально-волевая сфера подростка также подвергалась пристальному вниманию в ходе изучения ведущей деятельности, новообразований, развития сфер личности подростка, роли семьи и взрослых в его формировании (ПИ Блонский, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, НИ Локалова, К.Н. Поливанова, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер, В. Штерн; Э. Эриксон).

В исследованиях ЛИ. Божович, А.Н. Леонтьева, ЛС. Славиной показано, что недостаточный уровень в развитии эмоционально-волевой сферы детей может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости, неумении соблюдать нормы и правила поведения. АЛ Захаров, М. Раттер, А.С. Спиваковская, А. Фрейд отмечают, что одной из причин встречающихся трудностей в поведении является наличие острых эмоциональных реакций, ведущих к появлению страха и разрушению деятельности.

А.Е. Личко обратил внимание на особые поведенческие модели - специфически подростковые поведенческие реакции на воздействия среды, ЛИ. Божович, И.С. Кон,

К. Обуховский, ХРемшмидг, Д.И. Фельдштейн и др. указали на формирование в этом возрасте потребности в смысле жизни и отношение к ней. Это связано с изменением временной перспективы, условием для этого становится кризис развития личности (КН. Поливанова, ДБ. Эльконин): потребносгное состояние, возникающее в неопределенности перехода от одной ведущей деятельности к другой (Б.С. Братусь и др), переход от ступени персонализации к ступени индивидуализации в развитии субъективной реальности (ЕЛ Исаев, В .И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.).

По разным причинам особое внимание уделялось «трудным», «педагогически запущенным» подросткам и в первую очередь из-за неблагополучия в семье, сиротства, в том числе социального (И.С. Ганишина, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, C.B. Ключников, ИИ Осипова, А.И. Ушатиков), подросткам с отклоняющимся, девиантным и делинквентным поведением, уличным подросткам - бродягам, подросткам из группы риска: их неустойчивости нормативно-ценностной системы личности (С.А. Беличева, Я.И Гилинский, КН. Гурвич, ЕВ. Змановская, ЮА Клейберг, ЛЯ. Олиференко, Ю.В. Попов, В.Ю. Рыбникова, A.A. Реан, A.A. Сырцев, Т.И Шульга).

Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, она еще недостаточно изучена В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия меж/iy:

• возрастающим вниманием к младшим подросткам группы риска и недостаточной разработанностью сущности и содержания развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и их д ифференциацией;

• признанием важной роли развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и неполной разработанностью методологического и психодиагностического инструментария, необходимого для изучения психолого-акмеологического потенциала этой проблемы;

• теоретической разработанностью развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и неактивным внедрением в практику психолого-акмеологического сопровождения процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что младшие подростки группы риска не всегда готовы адекватно эмоционально оценить поступки как свои, так и чужие, демонстрируют пассивное отношение к своему эмоционально-волевому развитию, некритичны по отношению к поступкам и действиям других людей, не могут самостоятельно находить конструктивные решения возникающих проблем, стихийно выбирают сферы собственной эмоционально-волевой активности и сопротивляются требованиям соблюдать социальные нормы. В результате уровень развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска низкий, что негативно влияет на их личность. Этим обусловлена актуальность темы диссертации.

Объект исследования: развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Предмет исследования: сущность и детерминанты развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Цель исследования: разработать и апробировать акмеологическую модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что акмеологи-ческие особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска можно успешно изучить, а сам процесс адекватно скорректировать и дать позитивно-конструктивное направление в его развитии, если:

• разработать и внедрить акмеологическую модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, состоящую из социально-целевого, могивационно-субьекшого, критериально-диагностического, акмеолого-дегерминаци-онного, содержательного и практического блоков;

• выявить критериально-оценочное основание, включающее акмеологические критерии, показатели и уровни развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, которое призвано содействовать мониторинговому оцениванию данного процесса;

• учесть эмпирически исследованный психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, базирующийся на акмеологических детерминантах (условия: общественные, педагогические, психологические, и факторы: объективные, субьектно-обьекшвные, субъективные).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить современные подходы к проблеме развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в психологии и акмеологии.

2. Выявить сущность, содержание развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и дифференциацию младших подростков группы риска.

3. Разработать акмеологическую модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

4. Выявить акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска на основе акмеологических критериев, показателей и уровней данного процесса.

5. Эмпирически исследовать психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и на его базе внедрить психолого-акмеологическое сопровождение этого процесса

М стодол огическую основу исследования составили общеметодологические принципы психологии и акмеологии: развития (Л.С. Выготский, ДБ. Эльконин и др.), единства сознания и деятельности (АН. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), субъекта деятельности (КА. Абульханова, А.В. Брушлинский, АА. Деркач, ЕА Климов, ВД. Шадриков), жизнедеятельности (БГАнаньев, ЛИ. Анцыферова, В Н. Мясшцев), моделирования (ЕБ. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий), оптимизации (АА. Деркач, Г.С. Михайлов), единства теории - эксперимента - практики, основанный на рассмотрении динамики психологического знания от теории через ее экспериментальную проверку к практическому применению (ЮМ. Забродин, Б.Ф. Ломов). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (О.С. Анисимов, СА. Анисимов, ВГ.

Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В Г. Зазыкин, А.С.Карпенко, СЛ. Кандыбович, Н.А. Коваль, ИВ. Кузьмина, ВН. Маркин, АХ. Маркова, ВН Марков, В Г. Михайловский, О.В. Москаленко, ИИ Семенов, А.П. Ситников, JI.A. Степнова, А.П. Федор-кинаидр.).

Теоретической основой исследования являются: основные положения психолого-педагогического и акмеологического подходов к изучению психолош-педагогических явлений, в том числе проблемы эмоций (ПК. Анохин, В .К. Вилюнас, К. Изард, АН. Леонтьев, С.Х Рапопорт, СЛ. Рубинштейн, ИВ. Симонов) и формирования личности (П. П. Блонский, ЛИ Божович, ЛС. Выготский, ПЯ. Гальперин, В. В. Давыдов, Л.В. Занков, ИИ Ильясов, СБ. Каверин, АН Леонтьев, А.С. Макаренко, НА. Менчинская, Р.П. Мильруд, ММ. Пистрак, Н.Ф. Талызина, К.Д Ушинский, Д. Б. Эльконин), основные положения теории образования и формирования личности школьника (Г.И. Аксенова, ЛИ. Бершедова, Е.В. Бондаревская, ЕН Волкова, Н.И. Вьюнова, ИВ. Грошев, Е.А. Корсунский, ИВ. Кузьмина, ОБ. Москаленко, АБ. Ре-принцев, НЮ.Синягина, ВА Сластенин, М.И. Старов, ЕАУваров, АН Ходусов), теории изучения педагогической запущенности несовершеннолетних (АГ. Асмолов, ААБодалев, Ф.Е.Василюк, ЛСВыготский, ИФ.Дементьева, ИВ. Дубровина, В АИванников, МИ Лисина, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, ИИ Обозов, ИИ Оси-пова, В. Ослон, А.М Прихожан, АГРузская, ЛС. Славина, ЕА. Стребелева, ИИ Толстых, ТИШульга, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, эмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, фавнительно-сопоставительного анализа, а также метод экспертной оценки. Применялись методики: первичной диагностики и выявления детей «Группы риска» (8-15 лет) (А.А. Реан), изучение самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич), PARI (Parental Attitude Research Instrument) E. Шефера и РБелла, адаптированная ТВ. Нещерег, в модификации Т.В. Архиреевой, тесты: школьной тревожности Филлипса, (Акцентуации характера» Леонгарда-Шмишека, «Руки» Э. Вагнера, опросники: диагностика волевых качеств личности (МБ. Чумаков), Басса-Дарки, «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер). Проведены анкетирование и опрос родителей и учителей как экспертов. Применялся корреляционный анализ. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 12 для Windows.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

- раскрыта сущность развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, которая имеет сложную динамическую структуру и рассматривается нами как многокомпонентное психолош-акмеологическое образование и оперативное психическое состояние. Содержание этого процесса может быть определено с помощью психодиагностических технологий экспертной и тестовой оценки, предусматривающих психолого-акмеологическую квалиметрию уровней выраженности основных компонентов процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска;

- описаны блоки акмеолотической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска социально-целевой, мотивационно-субьектный, критериально-диагностический, акмеолого-детерминационный, содержательный и практический;

- выявлены акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска на основе критериев этого процесса мотиваци-онно-потребностного, личностно-оценочного, социально-организационного;

- обнаружен психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, включающий акмеологические детерминанты (условия: общественные, педагогические, психологические, и факторы: объективные, субьектно-обьекгивные, субъективные), и на его базе внедрено психоло-го-акмеологическое сопровождение этого процесса

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие младший подросток группы риска как ребенок в возрасте 10-14 лет (при этом возрастные границы условны), имеющий определенные проблемы такие как: систематические нарушения общественных норм, проживание в семьях «группы социального риска», а также проблемы личностного и физического развития.

Систематизированы особенности личностей младших подростков группы риска и предложена следующая их классификация: агрессивные подростки, эмоционально расторможенные подростки, тревожные подростки, подростки с психической неустойчивостью, подростки с преобладанием явлений аффективной возбудимости.

Уточнены акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована система мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию проблем в эмоциональной и волевой сфере у младших подростков группы риска: программа профилактики и коррекции агрессии подростков (на основе работы с семьей), тренинг «Развитие эмоционально-волевой сферы подростков группы риска», когнитивно-поведенческий тренинг, социально-психологический тренинг, коррекционная программа по профилактике и коррекции агрессивности у подростков из семей, отягощенных алкогольной зависимостью и др.

Предложена к внедрению батарея методик на выявление уровня развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и разработаны оригинальные анкеты для изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска (для подростков, учителей и родителей).

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы практическими психологами, педагогами дополнительного образования в образовательных учреждениях, воспитателями центров по работе с подростками группы риска

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по акмеоло-гии, психологии развития, психологии личности, психологии и педагогики, психологии развития эмоционально-волевой сферы подростков группы риска

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Современные подходы к проблеме развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в психологии и акмеологии позволили определить, что младшие подростки могут быть причислены к группе риска, в связи с наличием следующих индикаторов: возраст, пубертатные особенности, повышенная эмоциональность, трудности в общении, а также неопределенный социальный статус (между ребенком и взрослым), статус их семьи, наличие девиаций в поведении, зависимостей разного рода, трудности в освоении учебного материала и др.

2. Структура и содержание развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволили выделить диагностические черты, проявляющиеся в их эмоционально-волевой сфере: диссоциация между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией, диссоциация между усиленным физическим ростом и задержкой психического и эмоционального созревания, сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание, некорригируемосгь поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью, стойкость инфантильных черт личности (преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития), раннее возникновение микросоциальной и педагогической запущенности как результат всех перечисленных выше факторов: незрелости эмоциональной, волевой и личностной сфер.

3. Субъектом акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска выступает младший подросток группы риска, желающий решить проблемы эмоционально-волевой сферы, объектом - проблемы коррекции и развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, предметом - развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, средствами и методами - психо- и акмеологические технологии развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, а также технологии саморазвития, самосовершенствования и самораскрытия подростков, результатом - сформированная система создания предположительных вариантов коррекции и развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и предвосхищение ее результатов в виде: реализации личностно-профессионального потенциала подростка. Акмеологическая модель выступает образовательно-воспитательной системой и включает такие основные элементы, как образовательная и воспитательная среда, содержание образования и воспитания, образовательный и воспитательный процессы, субъекты образовательного и воспитательного процессов (подростки и взрослые).

4. Эмпирическое исследование позволило выявить следующие акмеологиче-ские особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска: заниженный уровень развития эмоционально-волевой сферы, их принадлежность к группе риска по следующим индикаторам: неблагополучные отношения в семье, высокие показатели по недоверию к людям, неуверенности в себе, агрессивности, наличию нескольких акцентуаций характера, заниженный уровень потребностно-мотивационной сферы, высокая общая тревожность, в том числе и в школе, слабая обобщенная характеристика проявления силы воли; высокая агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, семейные проблемы этой группы детей, возможность успешной реализации психолого-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, что может привести к коррекции заниженного до адекватного уровня развития их эмоционально-волевой сферы.

5. Изучение психолого-акмеологическош потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволило выявить, что для успешной коррекции проблем развития эмоционально-волевой сферы таких подростков должно быть организовано систематическое психолого-акмеологическое сопровождение, которое учитывает акмеологические условия (общественные, педагогические, психологические) и факторы (объективные, субъектно-обьективные, субъективный) развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска при внедрении акмеологической модели, и включает систему мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию этих проблем.

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования, применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научных конференциях аспирантов и преподавателей Института бизнеса, психологии и управления (ИБПУ, г. Химки), на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологиче-ских наук (Москва, 2009-2011), на научных сессиях Международного акмеологическо-го института (Москва, 2009-2011 гг.), на международных научных конференциях «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009, 2011 г.г.), «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2010,2011 г.г.), на заседаниях кафедры психологии ИБПУ.

Организация исследования. В исследовании (2008-2011) приняли участие младшие подростки (N=87) и родители (N=65), находящиеся на социальном сопровождении в государственном учреждении города Москвы «Межрайонный центр «ДЕТИ УЛИЦ» Северо-западного административного округа (СЗАО), младшие подростки (N=23) и родители (N=18) реабилитационного Центра для несовершеннолетних «Подросток», а также СОШ им. Маршала В.И. Чуйкова г. Серебряные Пруды Московской области.

В качестве контрольной группы были отобраны младшие подростки средних общеобразовательных школ СЗАО (N=65). Все участники исследования были уравнены по возрастным, гендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 175 подростков и 83 их родителя, обработано 1883 протокола, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. В качестве экспертов (N=78) выступили сотрудники Центров, учителя и социальные педагоги школ.

Степень внедрения результатов. Внедрена в деятельность государственного учреждения г. Москвы «Межрайонный центр «ДЕТИ УЛИЦ» Северо-западного административного округа (СЗАО) «Программа психологической и социально-педагогической реабилитации подростков, совершивших административные правонарушения и работа с родителями, состоящими на учете в КДНиЗП с целью профилактики делинквентного поведения у детей».

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шевелева, Алла Михайловна

Выводы по П главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше сущность и содержание процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, а так же дифференциация младших подростков группы риска, акмеологическая модель развития их эмоционально-волевой сферы, включающая акмеологические условия и факторы, критерии, показатели и уровни развития эмоционально-волевой сферы, могут помочь эмпирически изучить акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска следующим образом. Алгоритм исследования состоял из двух этапов.

Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставило своей целью изучить и выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в актуальном состоянии, кроме этого показать уровневые группы подростков по степени развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска Для решения этих задач: изучались критерии и показатели, разрабо

182 тайные в первой главе исследования, анализировалось мнение педагогов, родителей о значении развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и т.д. Кроме традиционных методов исследования (опрос, анкетирование, эксперимент, наблюдение), были изучены документация (личные дела неблагополучных семей).

На втором этапе - эмпирически внедрили акмеологические детерминанты развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития эмоционально-волевой сферы младгттих подростков группы риска и выявили динамику развитая эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Оценка результатов эксперимента производилась в количественном и качественном планах. В первом случае, обработка психодиагностических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась путем сравнения данных тестирования, методик до и после внедрения модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, во втором - случае проводился корреляционный анализ с целью выявления факторов успешности овладения основными методами развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналитико-статисгическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, I -критерий Стъюдента

Отбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования

В исследовании (2008-2011) приняли участие младшие подростки (N=87) и родители (N==65), находящиеся на социальном сопровождении в государственном учреждении города Москвы «Межрайонный центр «ДЕТИ УЛИЦ» Северо-западного административного округа (СЗАО), младшие подростки (N=23) и родители (N=18) реабилитационного Центра для несовершеннолетних «Подросток», а также СОШ им. Маршала В.И. Чуйкова г. Серебряные Пруды Московской области.

В качестве контрольной группы были отобраны младшие подростки средних общеобразовательных школ СЗАО (N=65). Все участники исследования были уравнены по возрастным, гендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 175 подростков и 83 их родителя, обработано 1883 протокола, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. В качестве экспертов (N=78) выступили сотрудники Центров, учителя и социальные педагоги школ.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретической структуры, критериев, показателей и уровней развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, внедрения акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Это позволило изучить психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и разработать психоло-го-акмеологическое сопровождение этого процесса Разработанные критерии и показатели позволили описать профили уровневых групп и выявить «слабые места» как проблемы в развитии согласно каждому уровню развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы и перспективы работы с ними.

В результате внедрения акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска изменилось соотношение уровней развития эмоционально-волевой сферы - в экспериментальной группе нами была отмечена тенденция к росту адекватного уровня на 39%, хотя этот рост не так велик, и 58% осталось на заниженном, однако качественно изменился сам заниженный уровень - он теперь стал «пограничным» между тем заниженным, который был ранее, и адекватным уровнем. Конечно, и адекватный уровень несколько отличается от адекватного уровня в контрольной группе, однако результаты ретеста позволили нам сделать этот вывод.

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологическая модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска значима и достоверна в нашем исследовании, а учет акмеологических факторов и условий развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в их акмеологическом сопровождении приводит к тому, что у этих подростков происходят позитивные изменения в развитии эмоционально-волевой сферы, формируется готовность (порой неустойчивая и не всегда четко осознаваемая) к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создается потребность в саморегуляции, формировании положительной мотивации к учебной деятельности и др.

Произошли существенные изменения в ряде показателей у экспериментальной группы: отмечены позитивные изменения по всем критериям и показателям: понизилась агрессия, жестокость и др.

Эмпирическое исследование психолого-акмеологическош потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволяет сформулировать акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

Первой особенностью младших подростков группы риска выступает заниженный уровень развития эмоционально-волевой сферы, га принадлежность к группе риска по следующим индикаторам: неблагополучные отношения в семье, высокие показатели по недоверию к людям, неуверенности в себе, агрессивности, наличию нескольких акцентуаций характера.

Второй особенностью младших подростков группы риска представляется заниженныйуровенъ потребностно-мотивационной сферы.

Третья особенность младших подростков группы риска - это высокая обитая тревожность, в том числе и в школе.

Четвертая особенность младших подростков группы риска - это слабая обобщенная характеристика проявления силы воли.

Пятой особенностью младших подростков группы риска выступила высокая агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.

Шестая особенность младших подростков группы риска - это семейные проблемы этой группы детей.

Седьмая особенность младших подростков группы риска - это возможность успешной реализации психолого-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы, что может привести к коррекции заниженною до адекватною уровня развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска. При этом должны быть учтены акмеологические условия (общественные, педагогические, психологические) и факторы (объективные, субьектно-обьективные, субъективные) развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска при внедрении акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска.

Таким образом, внедрение акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволяет нам показать, что развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска имеет большой психолого-акмеологический потенциал. Это необходимо учесть при организации сопровождения изучаемого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности, содержания и особенностей процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска. Исследование представляет интерес в плане реализации акмео-логического подхода к развитию личности подрастающего поколения.

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологи-ческого подхода в изучении процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и дифференциация младших подростков группы риска, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих процесс внедрения акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Эмпирическое исследование психолош-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска является важной составляющей в общей разработке проблемы развития их эмоционально-волевой сферы, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в новых социальных условиях.

В современном прочтении выделяют группы риска по медико-биологическим, социальным, психологическим, педагогическим, экономическим параметрам, а также возрастным и временным показателям. При этом в отношении подростков определяющими факторами причисления их к группе риска выступают: возраст, пубертатные особенности, повышенная эмоциональность, трудности в общении, а также неопределенный социальный статус (между ребенком и взрослым), статус их семьи, наличие девиаций в поведении, зависимостей разного рода, трудности в освоении учебного материала и др. Для конкретизации стратегий вмешательства в семью, необходимо выделить основные группы риска и критерии, обуславливающие отнесение семьи и ребенка к ним.

В нашей работе мы исходили из понимания взаимозависимости ребенка и семьи: неблагополучие ребенка, таким образом, складывается из комплекса причин, ведущими из которых, безусловно, являются особенности функционирования семьи как системы социализации, воспитания и формирования личности ребенка, развития его эмоционально-волевых качеств, а также эффективного механизма адаптации и самоопределения подростков, наиболее полного раскрытия их потенциала, формирование активной жизненной позиции. Именно поэтому основополагающим требованием для всестороннего анализа влияния семьи на личность ребенка является классификация семей группы риска. При этом семьи группа риска подразделяют на две категории: семьи со скрытой формой неблагополучия (внешне респектабельные семьи, однако со-циозначимые морально-нравственные и нормативные установки, в которых негативно влияют на формирование личности ребенка, здоровье и поведение) и семьи с явным неблагополучием.

Анализ анамнестических данных личности подростков группы риска позволил выделить диагностические черты, проявляющиеся в эмоционально-волевой сфере младших подростков: диссоциация между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией; диссоциация между усиленным физическим ростом и задержкой психического и эмоционального созревания; сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее; склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; не-корригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью; стойкость инфантильных черт личности (преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития); психическая неустойчивость, аффективная возбудимость, расторможенностъ влечений; раннее возникновение микросоциальной и педагогической запущенности как результат всех перечисленных выше факторов: незрелости эмоциональной, волевой и личностной сфер. Изучение результатов сравнительного ретроспективного анализа анамнестических данных подростков группы риска, позволяет выявить критерии угрозы возникновения негативных особенностей поведения в подростковом возрасте, которые имели свою возрастную специфику. Эти проблемы возможно решить интегративно и комплексно: не только с позиций педагогики и психологии, но и с позиций акмеологии, в частности акмеологической коррекции. В нашем исследовании мы создали коррекционную программу профилактики и коррекции негативных особенностей поведения младшего подростка.

Под младшим подростком группы риска будем понимать ребенка в возрасте 1014 лет (при этом возрастные границы условны, так как существуют процессы инфантилизма, так и акселерации как в физическом, так и психическом планах), имеющиего следующие проблемы: систематические нарушения общественных норм; девинтное поведение и мелкие правонарушения (воровство, вандализм, и др.); проживание в семьях «группы социального риска»; плохие показатели школьной успеваемости, снижение мотивации к обучению; наличие склонности к использованию / зависимостей от ПАВ (курение, употребление алкоголя, наркотиков, клея, медицинских препаратов и др.); наличие какого-либо нарушения здоровья у ребенка, в том числе - невротические и нервно-психические расстройства; сверхинтеллектуальность и одаренность ребенка, не соответствующая его возрасту; опыт проживания жестокого обращения; наличие синдрома дефицита внимания; чрезмерная или пониженная активность либо растор-моженности или апатия; трудности в установлении коммуникативных контактов с окружающими людьми; агрессия, склонность к насилию и конфликтность либо конформность; низкая или излишне завышенная самооценка; иждивенчество; склонность к времяпровождению вне дома и социальных институтов, бродяжничество; эмоциональный дискомфорт и негативное отношение к познавательной и интеллектуальной деятельности, интериоризированная шкала ценностей; лживость, подозрительность, скрытность; отсутствие долговременного планирования, целеполагания, оценк перспектив; нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная тупость, непредсказуемость эмоциональной реакции, деформация волевых качеств; использование ненормативной лексики, сленщ инфантильность; сексуальная расторможенносгь, обесценивание собственного тела, беспорядочность половых отношений; несоблюдение гигиенических правил; наличие одного или нескольких социальных заболевания (педикулез, лишай, гепатит, туберкулез, ВИЧ и др.); неустойчивость нормативно-ценностной системы личности. Но при этом, младший подросток группы риска рассматривается нами как динамичная саморазвивающаяся личность, важным компонентом которой является эмоционально-волевая сфера Поэтому сущностью процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска будем считать то, что эмоционально-волевая сфера младшего подростка группы риска имеет сложную динамическую структуру и рассматривается нами как многокомпонентное психо-лого-акмеологическое образование и оперативное психическое состояние. Это определяет необходимость реализации психолого-акмеологического подхода к оценке развития эмоционально-волевой сферы млад ших подростков группы риска, а также выделение методик, разработки критериев, уровней и компонентов ее оценки, методических особенностей формирования и развития.

Содержание развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска может быть определено с помощью психодиагностических технологий экспертной и тестовой оценки, предусматривающих психолого-акмеологическую ква-лиметрию уровней ее выраженности основных компонентов процесса эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска Эмоционально-волевая сфера младших подростков группы риска существенным образом детерминирована индивидуально-психологическими качествами их личности, которые могут быть сгруппированы в комплексы личностных свойств и оценены с помощью тестовых психолого-акмеологических методик.

Мы полагаем, что эмоционально-волевая сфера младших подростков группы риска требует специальных психолого-акмеологических технологий развития. Это определяет необходимость поиска эффективных психолого-акмеологических методик развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска; и более того, развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска требует создания специальных психолош-акмеологических условий ее целенаправленного формирования и поддержания. Это позволяет условно выделить основные группы младших подростков группы риска, имеющих проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы: агрессивные, эмоционально расторможенные, тревожные, с психической неустойчивостью, с преобладанием явлений аффективной возбудимости. Данная классификация младших подростков группы риска, как и структура, сущность и содержание процесса развития эмоционально-волевой сферы позволяют изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, предложить акмеологическую модель и программы оптимизации развития их эмоционально-волевой сферы. Модель включает социально-целевой, мотивационно-субъекгный гфитериально-диагносгический, акмеолого-детерминаци-онньгй, содержательный и практический блоки. В модели разработаны критерии, показатели, уровни, детерминанты развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска Таким образом, представлена акмеологическая модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Для выявления особенностей развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска выбраны следующие акмеологические показатели критериев: мотшащюнночютребностный, который раскрывается через систему показателей: потребности личности младшего подростка группы риска в знании своего уровня развития эмоционально-волевой сферы, уровень соответствия требованиям опреде-ляемьгм социальной средой, психологическая готовность младшего подростка к развитию эмоционально-волевой сферы, степень сформированносш целей развития эмоционально-волевой сферы, уровень адекватности самооценки; личностно-оиеночный, который раскрывается через систему показателей: уровни тревожности, эмотивносги, агрессивности, силы юли, волевьгх качеств (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность); соииально-органшаиионный, который раскрывается через систему показателей: уровень участия социума и взрослых в развитии эмоционально-волевой сферы -оценка взаимодействия с социумом; оценка системы разнообразных межличностных отношений младшего подростка группы риска, способствующих развитию эмоционально-волевой сферы, формированию нравственных качеств личности и необходимых для развития личности подростка, организация системы развития эмоционально-волевой сферы, степень участия подростка в разработке этой системы.

Данные критерии позволили нам описать профиль развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска по уровням развития его эмоционально-волевой сферы: заниженный уровень, подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования субъекта и развития его эмоционально-волевой сферы; адекватный уровень, характеризующий некоторый необходимый нормативный уровень развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска; оптимальный уровень, в некотором смысле это перспективный уровень, к которому младший подросток группы риска должен стремиться в будущем).

Данные критерии могут позволить описать профиль младшего подростка группы риска, участвующего во внедрении акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Уровень развития этих характеристик может быть разным у каждого подростка и это важно учитывать при организации психолого-акмеологическош сопровождения этого процесса

С этой целью был эмпирически исследован психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, базирующийся на детерминантах процесса развития эмоционально-волевой сферы (акмео-логические условия и факторы).

К акмеологическим условиям были отнесены следующие: общественные: учет современной социально-экономической ситуации в обществе и социальной среде; соблюдение особенностей развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска; осмысление возможных вариантов проблемы развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и тд,); распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений, самостоятельная работа младших подростков группы риска по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам; проведение промежуточных обсуждений полученных данных в группах (в групповой или индивидуальной работе); соответствие параметров развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска требованиям общества к эмоционально-волевой сфере младшего подростка группы риска; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; педагогические: создание образовательно-проектирующей среды с целью развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, способствующей актуализации важнейших смыслообразующих сфер личности, формирующих его позиции: ценностную, могивационно-потребностную и целеполагающую; коллективный или индивидуальный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи младшим подросткам группы риска, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений для подростков, умение аргументировать заключения, выводы для подростков; умение отвечать на вопросы младших подростков группы риска, аргументированность результатов; психологические: предупреждение негативного влияния прошлого опыта личности; учет воздействия конформизма личности; учет выработки у младшего подростка группы риска механизмов защиты, которые порождают двойственное отношение, отделяя человека самого от себя; предупреждение невротической потребности в признании и одобрении; активность младшего подростка группы риска соответствии с его индивидуальными возможностями; характер общения и взаимопомощи младших подростков группы риска; учет того, что полноценная самореализация личности подростка в настоящем и будущем возможна только в том случае, если: он осознанно и глубоко верит в эту жизненную самореализацию, верит в свое индивидуально неповторимое предназначение, видит в нем высший смысл своей жизни; осознает свои способности, свои интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения и руководствуется ими в различных жизненных ситуациях, осознает себя частью природы, человеческого сообщества и, способен к дружественному взаимодействию с другими людьми; обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в конкретной трудовой деятельности и разнообразных отношениях; способен к целенаправленным и эффективным волевым усилиям, необходимым для развития эмоционально-волевой сферы, осуществления своего стремления к полноценной жизненной реализации на всех этапах жизненного пути.

К акмеологическим факторам развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска отнесем следующие: объективные: реализация акмеологическош подхода к развитию эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска, опирающаяся на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвития, целостности, зрелости, ориентации всех субъектов сопровождения на вершинность достижений; создание в организациях и учреждениях развивающей среды и ориентации младшего подростка группы риска на познание и раскрытие своих способностей в плане развития эмоционально-волевой сферы, что создает необходимые условия для развития эмоционально-волевой сферы, для самоопределения и самореализации личности в профессиональном плане; субьектнообъективные - высокий уровень рефлексивно-субъектных знаний -знания младшего подростка группы риска о своей эмоционально-волевой сфере и о себе самом - самоопределение, самопознание, самоосознание, самосознание и др.); разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями развития эмоционально-волевой сферы; обеспечение соответствия уровня личностно-профессиональнош развития младших подростков группы риска, соответствие уровня развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска требованиям социума; субъективные - ориентированность младшего подростка группы риска на новый уровень развития эмоционально-волевой сферы с целью разрешения проблем развития личности и отношений со сверстниками и взрослыми, что проявляется в постепенном формировании внутренней готовности младшего подростка группы риска к осознанному и самостоятельным корректировке и развитию эмоционально-волевой сферы, а также перспектив развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности, развитие творческого потенциала человека, его природных задатков; развитие способности к аутентичному способу существования (аутентичное бытие - это осознание человеком подлинности своего бытия, жизнь «здесь и теперь», когда человек достигает единства своего бытия и своей собственной личности; осознание открывается человеку при помощи предельных переживаний); непосредственное формирование у младшего подростка группы риска способности к личностному росту и проектированию своего развития (в нашем случае - развитию эмоционально-волевой сферы/

В модели также предложено психолого-акмеологическое сопровождение развития эмоционально-волевой сферы подростков группы риска как система мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию проблем в эмоциональной и волевой сфере у данного контингента, а также оценку индивидуально-психологических особенностей и социально-психологических характеристик у подростков в целях предупреждения развития дезадаптивных расстройств. Это сопровождение содержит ряд программ и тренингов: программа профилактики и коррекции агрессии подростков (на основе работы с семьей); тренинг «Развитие эмоционально-волевой сферы подростков группы риска»; когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр, программы видеотренинга, социально-психологический тренинг, коррекци-онная программа по профилактике и коррекции агрессивности у подростков из семей, отягощенных алкогольной зависимостью и др.

Эмпирическое исследование состоит из двух этапов. Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска в актуальном состоянии, кроме этого показать уровневые младших подростков группы риска

На втором этапе - эмпирически внедрили акмеологические детерминанты развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и выявили динамику развития их эмоционально-волевой сферы.

Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, I -критерий Стъюдента

Отбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.

В исследовании (2008-2011) приняли участие младшие подростки (N=87) и родители (N=65), находящиеся на социальном сопровождении в государственном учреждении города Москвы «Межрайонный центр «ДЕТИ УЛИЦ» Северо-западного административного округа (СЗАО), младшие подростки (N=23) и родители (N=18) реабилитационного Центра для несовершеннолетних «Подросток», а также СОШ им. Маршала В.И. Чуйкова г. Серебряные Пруды Московской области.

В качестве контрольной группы были отобраны младшие подростки средних общеобразовательных школ СЗАО (N=65). Все участники исследования были уравнены по возрастным, гендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 175 подростков и 83 их родителя, обработано 1883 протокола, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. В качестве экспертов (N=78) выступили сотрудники Центров, учителя и социальные педагоги школ.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуры, критериев, показателей и уровней развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска, внедрения ак-меологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Это позволило эмпирически исследовать психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и разработать психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития эмоционально-волевой сферы данных подростков. Разработанные критерии и показатели позволили описать акмиеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

В результате внедрения акмеологическаой модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска изменилось соотношение уровней развития их эмоционально-волевой сферы - в экспериментальной группе нами была отмечена тенденция к росту адекватного уровня на 39% (хотя этот рост не так велик, и 58% осталось на заниженном), однако качественно изменился сам заниженный уровень - он теперь стал «пограничным» между тем заниженным, который был ранее, и адекватным уровнем. Конечно, и адекватный уровень несколько отличается от адекватного уровня в контрольной группе, однако результаты ре-теста позволили нам сделать этот вывод.

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологическая модель развития эмоционально-волевой сферы млад ших подростков группы риска значима и достоверна в нашем исследовании, а учет психолого-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска приводит к тому, что у младших подростков группы риска возможна коррекция эмоционально-волевой сферы.

Произошли существенные изменения в ряде показателей у экспериментальной группы: отмечены позитивные изменения по всем критериям и показателям: понизилась агрессия, жестокость и др.

Эмпирическое исследование психолош-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволяет сформулировать акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска

Первой особенностью младших подростков группы риска выступает заниженный уровень развития эмоционально-волевой сферы, их принадлежность к группе риска по следующим индикаторам: неблагополучные отношения в семье, высокие показатели по недоверию к людям, неуверенности в себе, агрессивности, наличию нескольких акцентуаций характера

Второй особенностью младших подростков группы риска представляется заниженный уровень потребностно-мотивационной сферы.

Третья особенность младших подростков группы риска - это высокая об-ъцая тревожность, в том числе и в школе.

Четвертая особенность младших подростков группы риска - это слабая обобщенная характеристика проявления силы воли.

Пятой особенностью младших подростков группы риска выступила высокая агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.

Шестая особенность младших подростков группы риска - это семейные проблемы этой группы детей.

Седьмая особенность младших подростков группы риска - это возможность успешной реализации психолого-акмеологического потенциала развития эмоционально-волевой сферы подростков группы риска, что может привести к коррекции заниженною до адекватного уровня развития их эмоционально-волевой сферы.

При этом должны быть учтены акмеологические условия (общественные, педагогические, психологические) и факторы (объективные, субъекгао-обьективные, субъективные) развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска при внедрении акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска.

Таким образом, внедрение акмеологической модели позволяет нам показать, что развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска имеет большой психолого-акмеологический потенциал.

Дальнейшая разработка проблемы развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска может быть связана с внедрением информационных технологий в процесс диагностики процесса развития эмоционально-волевой сферы, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер», как средства построения индивидуальной траектории личностно-профессионального развития младших подростков группы риска, так и разработки других акмеологических моделей развития и саморазвития других сфер личности таких подростков в различных ситуациях и условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шевелева, Алла Михайловна, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

2. Агрессия детей и подростков /Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Питер, 2004370с.

3. Агрессия и психическое здоровье/Под ред. Т.Б.Дмитриевой, Б.В.Шостакович. М.: Прометей. 2002. -390с.

4. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. /A.A. Деркач, О.В.Москаленко, В.А.Пятин, Е.В.Селезнева Астрахань: АГТТУ, 2000. 330 с.

5. Акмеологический словарь/Под общ. ред. ААДеркача. М.:РАГС,2004-161с.

6. АкмеологияУПод общ. ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2002.-650с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 180с.

8. Андриенко В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М.: Аспект Пресс. 1990. -220с.

9. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка Электронный документ. // Обращение к сайту Бурятского государственного университета http://www.spfbsu.ru/iTiairLphp?go=pubs.php 01.112010г.

10. Бандура А., Уолгерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс. 2000. 385с.

11. Баранова ТА Подростки с девиантным поведением: трудности социализации //Социальная педагогика 2006. №4. С. 47-54.

12. Белинская ЕЛ, Тихомандрицкая ОА. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс. 2001. 301 с.

13. Беличева CA. Превентивная психологическая служба //Социально-психоло-гический диагностико-коррекционный инструментарий. М.:Просвегцение, 1993.-231с.

14. Белов В .Г., Парфенов ЮА. Модель психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением //Ученые запис. Универ. им. ПФ.

15. Лесгафта. журн. 2010. № 8(66). С. 25 - 32.

16. Белов В.Г. Психолого-педашгическое сопровождение подростков с делин-квентным поведением /ВГ.Белов, М.Г.Дмитриев, ЮАЛарфенов. СПб. :ПОНИ, 2010. -208с.

17. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: Эксмо, 2002286с.

18. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.-400 с.

19. Большая энциклопедия психологических тестов/ Ред. А.А.Карелин. М.: Эксмо, 2007.-416 с.

20. Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности / Крейг У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

21. Бурменская Г.В., Шульга Т.И. Психология развития. Словарь Электронный документ. /Г.В. Бурменская, Т.П. Шульга // www.slovari.yandex.ru

22. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2000.-220с.

23. Валюте В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Педагогика, 1976.134с.

24. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М: Изд-во «Ось-89», 1999.-176 с.

25. Вилюнас BJC. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с

26. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

27. Выготский Л.С. Критические периода детского развития //Психология конфликта: Хрестоматия /Сост. и ред. Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2008 С200-205.

28. Выготский ЯС. Психология развития человека. М.: Смысл, ЭКСМО. 2003-136с.

29. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология развития ребенка. М.: «Смысл», «Эскмо», 2003. 512с.

30. Гамезо MB., Петрова Е.А., Орлова JIM. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.—512 с.

31. Гилинский Я.И., Гурвич И.Н. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. СПб. 2001.

32. Гурко Т.А-Тенденции развития института родительства // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. ЫК. Горшков. Вып. 7. М.: Институт социологии РАД 2008. С. 121-141.

33. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты: дис. на. .д. социолог, н. М., 2006. -489с.

34. Демьянов ЮГ. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб,:Пигер,1999.452с.

35. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личносг-но-профессионального роста. М.: Изд-во РАГС, 2001. 376с.

36. Деркач АА. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд-во РАГС, 1999.-392с.

37. Деркач А.А, Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуашвная активность субъекта как действенный фактор ее развитияУ/Мир психологии.2008. №2 (54). С. 193-205;

38. Деркач А.А, Сайко ЭБ. Субьектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления. //Мир психологии. 2008. №3(55). С205-219;

39. Деркач АА., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза //Мир психологии. 2007№ 2(50). С.43-54.

40. Деркач АА., Степнова J1.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. -297 с.

41. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) /Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. Дерманова И.Б. СПб.,: Питер, 2002. С. 19-38.

42. Дубровина ИВ. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975. -180с.

43. Егорычева И.Д. Специфика структурно-содержательных характеристик развития современных подростков // Мир образования. 2008, №4. С. 145-157.

44. Жигалин С.С. Формирование адекватных род ительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Курган: Курганс.ГПУ, 2004. -233с.

45. Жигалин С.С. Анализ экспериментального исследования родительских позиций в семьях подростков //Семья и будущее России: Екатеринбург, 2004,- С22-25.

46. Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка//Семья и будущее России Екатеринбург, 2004. С. 26-29.

47. Задорожная C.B. Особенности социализации ребенка в семье разведенных родителей Электронный документ. // Обращение к сайту Бурятского государственного университета http://\vww.spfbsu.ru/iriain.php?go=pubs.php 01.11201 От

48. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. IМ.: Педагогика , 1986. 320 с ./Психическое развитие ребенка.

49. Запорожец A.B., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. -184 с.

50. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Питер, 1998. -256с.

51. Захаров А.И Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л:ЛГУ, 1982164с.

52. Захаров А.И. Опыт групповой психотерапии при неврозах детского подросткового возраста. Л: ЛГУ, 1986. 248с.

53. Захарова Е.И Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 142-144.

54. Захарова Е.И. Особенности принятия родительской позиции / Е.И. Захарова, А. И. Строгалина//Психологическая диагностика. 2005. №4. С. 58-69.

55. Захарова Е. И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурно-историческая психология. 2008. № 2 С24-29.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

57. Змановская ЕВ., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб, Питер, 2010. -270с.

58. Игумнов СА. Основы психотерапии детей и подростков. /Под ред. В.Т. Кондрашенко. М.: Просвещение, 2001.- 280с.

59. Изард К. Психология эмоций. СПб.:Питер, 2000.- 570с.

60. Ильин ЕЛ Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

61. Информация с сайта'ТТрофилактика социального сиротства в России" Национального фонда защиты детей от жестокого обращения htlp://www.sirotstvojLi/rus/ about/news/news3145.shtml

62. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//Вопросы психологии. 2002. № 2. С.65-69

63. Калинина Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка/Подредакцией В.К Шабельникова, А.Г. ЛидерсаМ.:МГУ,2005.-360с.

64. Карабанова OA. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: М.: Гардарики, 2005.—320 с

65. Кирсанов А А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: КГУ, 1982. 189с.

66. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: М.: ТТД «Сфера», Юрайт. 2001.-360с.

67. Клиническая психиатрия / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. М.: ГНЦСиСП им. В. П. Сербского, 1999. -480с.

68. Ключников СВ. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. Великий Новгород, Изд-во НовГУ, 2002. -250с.

69. Кон И.С. В поисках себя. М.: Просвещение, 1994. 190с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 252 с.

71. Кон ИС. Психология старшеклассникам.: Просвещение, 1982.-207 с.

72. Корчагина Ю. Спасаем неблагополучную семью. // Главная страница газеты «Здоровье детей». 2008. № 18.

73. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464 с.

74. Лебединская К.С., Райская ММ., Грибанова ГВ. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. -220 с.

75. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.Литер, 2009.-320с.

76. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. СПб: Речь, 2010256с.

77. Личко А.Е. Саморазрушающее поведение у подростков /А.Е. Личко, Ю.В. Попов //Социальная психиатрия. Л.:ЛГУ, 1990. -289с,- С. 3445.

78. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (У-У1 классы). М.: Изд. «Ось-89», 2001. 128с.

79. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) // Вопр. философ. 1992. № 3. С.34.40.

80. Москаленко ВД Жены больных алкоголизмом//Вопр. психол. 1991№ 5. С.91-97.

81. Москаленко О.В., Фурси ЛФ. Эмпирическое изучение акмеологической модели продуктивности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития государственных служащих. М.: МААН, 2007. 29 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: М.: Академия, 2006.-608 с.

83. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних /И.С. Ганишина, AM. Ушатиков. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК»Д006.-278с.

84. Немов P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Владос, 2005.608 с.

85. Немов P.C. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Владос, 2005. 640 с.

86. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: ACT, 2006. 546 с.

87. Овчарова РБ. Справочная книга школьного психолога М.: Просвещение, 1996.-352 с.

88. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

89. Олиференко ЛЯ Социально-педагогическая поддержка детей группы риска /ЛЯ. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева М., Академия, 2002. -360с.

90. Орлова Л В. Интеллектуально пассивные учащиеся //Вопр. психол., 1991. №6. С.12-18.

91. Осипова ИИ Система предотвращения социального сиротства Автореф. дис.д. социолог, н. Нижний Новгород, 2009.-50с.

92. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М., Генезис, 2003.- 167с.

93. Основы дефектологии /ВАЛапшин, БЛПузанов. М.: Просвещение, 1991.220с.

94. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1997. -289с.

95. Педагогические технологии. /Сост. ДА Данилов, ФД Товаригцева, А.М. Николаев. Якутск: Якут. гос. ун-т, 2008. 280с.

96. Петров КБ., Деркач АА. Оптимизация процесса развития творческого потенциала учащихся. М.: РАГС, 2006. 850с.

97. Поливанова К.Н Психологическое содержание подросткового возраста //Вопр. психолог. 1996. № 1. С. 20-33.

98. Поливанова К.Н Психология возрастных кризисов. М.АкадемияДООО184с.

99. Попов ЮБ. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков //Саморазрушающее поведение у подростков /Под. ред. М.М. Кабанова, А.Е. Личко, Ю.В. Попова. Л: НИПИ им. Бехтерева, 1991. С. 2743.

100. Попов ЮБ. Профилактика и коррекция саморазрушающего поведения у подростков (пособие для врачей). СПб.: НИПИ им. ВМ. Бехтерева, 1995. -280с.

101. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. 694 с.

102. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наукаи образование. 1998. № 2 С. 11 -17.

103. Прихожан А.М., Толстых НН, Психология сиротства, СПб,: Питер, 2005.-250с.

104. Психологическая диагностика /Под ред. К.М. Гуревича и ЕМ. Борисовой. М.: Московский психолого-социал. ин-тут; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 368 с.

105. Психологический словарь. /В.П Зинченко, БГ. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 2001.- 440 с.

106. Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составители НВ.Ершова и НВРябчикова М.: Геликон, 1999. 340с.

107. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под общей редакцией АА Реана СПб. :«Прайм-ЕВЮЗНАК», 2003. 416с.

108. Психология подростка Полное руководство /Под ред. Реана АА-СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 -432с.

109. Психология развитая. Словарь /Под. ред. AJI Венгера //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.-сост. J1.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. Т. 1. - С. 2845.

110. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Просвещение, 1995. -220с.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-624С.

112. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник 2004. №3. С. 44-47.

113. Реан А.А. Семьи риска. Дети. Общество. Электронный документ. // Обращение к сайту партии «Единая Россия» http://www.riskgroup.ru/catalog.aspx?catid= 1130 01.11.2010г.

114. Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей /Науч. ред.: Л.Ф. Обухова, ЕГ. Юдина Ред. коллегия: НН Авдеева, И.А. Корепанова, Е.В. Филиппова М.: МГТШУ, 2007.—336 с.

115. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Эксмо-ПрессД004. 320 с.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996.-360с.

117. Рубинштейн С J1 Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 720 с.

118. Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие виды, структура//Семейная психология и семейная терапия, 2001 №3. С. 85-95.

119. Савина ЕА Родители и дети: Психология взаимоотношений. М.: Когито-Центр, 2005. 230 с.

120. Сапогова Е.Е. Психология развития человека М.:Аспекг-Пресс,2005.460с.

121. Семенюк JIM. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Педагогика, 1996. -180с.

122. Ситников А.П Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М.: Технол. шк. бизнеса, 1995. 429 с.

123. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Московский психолого-социальный ин-туг; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 185с.

124. Сластенин В.А Идеология, содержание и технология высшего педагогического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов ПМеждународной конференции. Новосибирск, 1998.-С.9-19.

125. Слободчиков В.И Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003.-145с.

126. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопр. психолог. № 3,2000. С.3-14.

127. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) М.: Педагогика, 1986. -158 с.

128. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / Семья и формирование личности/ Под ред. А.А Бодалева М.: Смысл, 2005. 206 с. - С. 38—45.

129. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М.: ЭКС-МО-Пресс, 2000. 304 с.

130. Степаненко М.Н. Трудные дети. //Беспризорник. 2006. №5. С. 20-22.

131. Степанов ВГ. Психология трудного школьника М.:Академия, 1997-320с.

132. Сьгрцев A.A. Уличные дети метафора, синдром бродяжничества или группа риска Электронный ресурс. // Русский народный сервер против наркотиков [сайг]. СПб, [б.г.]. URL: http://wwwjTarcom.ru/publ/info/636 (06.10.10).

133. Фельдштейн Д.И Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1996. ^60с.

134. Феномен социального сиротства Электронный ресурс. /Территория без сирот: органы опеки и попечительства М.: информационный портал (сайт) «Волонтеры в помощь детям-сиротам», 2010. Режим доступа ЬНрУЛл^ш. opekaweb.ru.

135. Фетискин Н.П, Козлов В.В., Мануйлов ГМ. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.:Изд-во Инст-та Психотерапии. 2002.-510с.

136. Флоренский П.А. Избр. произв. в 2-х тт. Т. 1. Столп и утверждение истины (Г). М: Правда, 1990.-839 с.

137. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

138. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. /Под ред. НМ Платоновой. СПб. СПГУ им. А.И. Герцена, 2003. 125с.

139. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Медицина 1994.-258с.

140. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности. М.: Фирма СТД, 2006.448с.

141. Фромм Э. Анатомия человеческой десгруктивносш. М.: МГУ. 1994,- 280с.

142. Фортова ЛК. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков. Владимир: ВГТТУ, 2002. -185с.

143. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: БГУ, 1996.-280с.

144. Холл КС, Линдсей Г. Теории личности. М.: Изд-во «КСП+», 1997. -590с.

145. Холостова Е.И. Теория социальной работы. М.: Юристъ; 2000. 340с.

146. Хорни К Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Ди-рекгмедиа Паблишинг, 2008. 825 с.

147. Хухлаева ОВ. Психология подростка М.: Академия, 2005- 160с.

148. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Изд-во «Питер», 1997. -650с.

149. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Педагогика, 1989.-180с.

150. Чумаков МВ. Опросник диагностики волевых качеств личности: Руководство НПЦ «Психодиагностика». Ярославль :ЯрГУ, 2004. -16 с.

151. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.-280с.

152. Шведовская А А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» //Психолог в детском саду, 2005, № 4, С. 115-123.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 2005.-424 с.

154. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

155. Шепко EJL Психодиагностика нарушений развития у детей. Иркутск: ИГПУ, 2000. -154 с.

156. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска / Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице.» М.: МИГУ, 1999. 85с.

157. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. М.: Дрофа, 2005. 258с.

158. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВВ. «Поваренная» книга воспитателя. Норильск,: «Дело», 1994. -50 с.

159. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003976с.

160. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Педагогика, 1984. -192 с.

161. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Э.Г. Эйде-миллер, ИВ. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь. 2006. 352с.

162. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В.Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2008.-672 с.

163. Эльконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Детская психология /Приложение 1. Под ред. БД. Эльконина, М.: Академия, 2004.-384с.

164. Эльконин Д.Б., Драгунова ТВ. Заключение к книге «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков»//Детская психология /Приложение 5. Под ред. БД. Эльконина, М.: Академия, 2004. С. 350-390.

165. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Летний сад, 2000. С. 416.

166. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.-344с.

167. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Арг-Пресс, 2009.-498 с.

168. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Педагогика, 1967. -1 Юс.

169. Яковлева ЕЛ. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развитияУ/Вопр. психол. 1997, №4, С. 21-27.

170. Яковлева ЕЛ. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопр. психол. 1994. № 5. С. 37.

171. Яковлева ЕЛ. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника //Развитие творческого потенциала личности школьника М.: Прометей, 1996.-С.6-16.

172. Яковлева ЕЛ. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. 1996. № 2. С. 145 -151.

173. Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. М.: Прогресс, 2003.

174. Averill J.R., ThomasKnowls С. Emotional creativity // Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester Wiley, 1991.

175. Buck R. Motivation, emotion and cognition:A dcvelopmentalinteractionist view // Stron-gman K.T. (ed) International review of studies on emotion. V.l.Chichester:Wiley,1991-P280.

176. Ellsworth P.C. Some imrlications of cognitive appraisal theories of emotion // Strongman K.T. (ed) International review of studies on emotion. V. LChichesten Wiley, 1991.

177. Gardner H. Multiple intelligences: The theory in practice. N.Y.: Basic Books,1993.

178. GaylinW. Feeling our vital signs. N.Y.: 1979.-C.80.

179. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.-P.36.

180. Izard C.E. The psychology of emotions. N.Y.: Plenum Press, 1991.

181. Kemper Th.D. An introduction to the sociology of emotions // Strongman K.T. (ed) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester: Wiley, 1991.-P.313.

182. Klinnert V.D. et al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V. 2. N.Y.: Acad. Press, 1983.

183. Oatley K., Jenkins J.M. Understanding emotions. Cambridge: Blackwell Publ.,1996.

184. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood Human development, 15,1-12,1972.

185. Rossie H. The psychology of mindbody healing. N.Y.: W.W. Norton & Comp. 1993 -C.135.

186. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition and Personality. 1990. N 9. P. 185 211.

187. Weinrich J.D. Toward a sociobiological theory of the emotions // Emotion, theory, research and experience. V. 1. N.Y.; Acad Press, 1983.