Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Яфизова, Регина Ахнафовна

Диссертация и автореферат на тему «Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 475002
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Яфизова, Регина Ахнафовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Уфа
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
189

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яфизова, Регина Ахнафовна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы реализации междисциплинарной интеграции в образовательном процессе.

1.1 Сущностные характеристики процесса междисциплинарной интеграции в условиях среднего технического образования.

1.2 Образовательный потенциал междисциплинарной интеграции.

1.3 Блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и

Информатика» в техническом колледже.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по апробации модели активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в техническом колледже.

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2 Использование педагогических условий для активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика».

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже"

Россия вступает в новую социально-экономическую реальность. Это повышает требования работодателя к уровню подготовки профессионально мобильного специалиста, приводит к росту востребованности технических работников, которые способны выполнять практические задачи, работать по простому и сложному алгоритму одновременно, создавать инновационные продукты профессиональной деятельности. Подобные требования отражены в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где отмечено, что учреждения среднего профессионального образования должны способствовать подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Качественное изменение деятельности работника среднего звена связано с широким внедрением в его деятельность современной техники, новых материалов, информационных технологий, с применением социальных и специальных компетенций.

Такие требования оказывают непосредственное влияние на целевые, содержательные и процессуальные аспекты профессионального образования. Необходимо выявить скрытые, резервные возможности самого образовательного процесса, его содержательно-методических аспектов, насытить его условиями для формирования личности, обладающей необходимыми компетенциями, высокой общей культурой, готовностью самостоятельно осваивать новые знания, ориентироваться в потоке информации и овладевать новой техникой, технологиями и материалами.

Реализация указанных требований в рамках традиционно сложившейся «предметной» подготовки не является достаточно эффективной и продуктивной. Необходимы новые стратегические и тактические решения по организации и содержательному наполнению образовательного процесса в колледже. Поиски эффективных путей повышения качества образования и качества подготовки специалистов среднего звена вызвали внедрение в учебный процесс новых подходов и технологий, содержательной и процессуальной основой которых является интеграция. В контексте обозначенной проблемы тенденция междисциплинарной интеграции научных знаний внутри отдельных компонентов образовательной среды представляется наиболее продуктивной для повышения уровня профессионального развития студентов, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, развития творческого мышления обучающихся и приобщения их к культуре, активизирует скрытые возможности образовательного процесса. Это позволит выпускнику колледжа уверенно и компетентно решать постоянно возникающие, изменяющиеся неординарные профессиональные задачи, что, в свою очередь, будет способствовать развитию у него профессиональной мобильности и устойчивости.

Актуальность проблемы обусловлена также современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний; детерминирована комплексными требованиями к уровню исследовательских работ в области подготовки специалистов, их соответствия требованиям профессиональной среды; определена спецификой современных приоритетных направлений развития образовательного процесса колледжа и законами познавательной деятельности обучающихся.

Попытка обнаружить скрытые, резервные возможности образовательного процесса в условиях технического колледжа за счет интеграции содержательных и методических аспектов общеобразовательных дисциплин, использовать этот потенциал для повышения качества подготовки специалистов представляет не только научный интерес, но и реальный педагогический эффект, позволяет ориентироваться на компетентностную модель образовательного процесса и вести практико ориентированную подготовку.

Проблема реализации междисциплинарных связей и междисциплинарной интеграции в образовательном процессе имеет достаточно длительную историю в педагогической науке, однако в русле компетентностного подхода она приобретает новое значение. Методологические основы интеграции наук рассматривали В.С.Безрукова, Л.Берталанфи, А.А.Богданов, Н.К.Чапаев и др.; общетеоретические проблемы интеграции решали А.Я.Данилюк, Б.М.Кедров, Ю.А. Кустов, М.Г.Чепиков и др.; различные подходы к определению направлений интеграции в образовательных системах изучали З.Ш.Каримов, Н.А.Крель, М.В.Правдина и др.; рассматривать междисциплинарные связи как средство повышения эффективности усвоения знаний и условие развития познавательной активности предлагали Т.П.Коротков, Н.А.Морева, Т.В.Никулина, Н.Е.Сорочкина и др.; реализацией междисциплинарной интеграции в условиях среднего профессионального образования занимались М.Н.Берулава, В.Г.Иванов, З.И.Ишембитова, Т.А.Санникова, Е.А.Уваров, И.П.Яковлев и др.

Введение в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов, ориентация на компетентностную парадигму, увеличение объема самостоятельной работы студентов потребовали пересмотра разработанных подходов к моделированию интеграционных процессов в системе среднего технического образования. Обнаружилось, что образовательный потенциал дисциплин «Математика» и «Информатика» в интегративном варианте их содержательно-методических аспектов не определен; недостаточно представлены научные основания для разработки учебно-методических комплексов по организации аудиторных и самостоятельных форм учебной деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции.

Таким образом, в условиях целостно изменяющейся системы среднего технического образования задачи подготовки выпускников колледжа требуют поиска новых форм организации обучения, новых технологий для разрешения ряда противоречий между:

- социально значимыми задачами, отраженными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и действующей системой дифференцированного содержания обучения, отраженного в современных учебниках по различным дисциплинам специальностей среднего профессионального образования, которая в полной мере не отвечает требованиям к подготовке профессионально мобильного компетентного специалиста;

- потребностью педагогической науки в теоретико-методологическом обосновании содержательных и процессуальных характеристик процесса междисциплинарной интеграции, в выявлении и разработке педагогических условий активизации скрытых возможностей образовательного процесса и недостаточной их научной разработанностью применительно к среднему техническому образованию;

- объективно существующей необходимостью повышения уровня профессиональной компетентности специалистов технических специальностей и недостаточной разработанностью методического обеспечения реализации междисциплинарной интеграции в техническом колледже.

Для решения указанных противоречий в образовательном процессе технического колледжа необходимо разрешить проблему, которая заключается в выявлении и реализации содержательных и процессуальных составляющих образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика», в разработке педагогических условий его активизации в техническом колледже.

Актуальность проблемы формирования компетентных специалистов в условиях системы среднего профессионального образования, продиктованная новыми социальными и экономическими запросами общества, и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже (на примере дисциплин «Математика» и «Информатика»)».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация педагогических условий активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в учебном процессе технического колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования технического профиля.

Предмет исследования: педагогические условия активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в колледже технического профиля.

Гипотеза исследования: реализация педагогических условий активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в колледже технического профиля будет осуществляться на высоком уровне технологичности и эффективности, если:

- определены сущностные характеристики процесса междисциплинарной интеграции математики и информатики, а также раскрыта их взаимная согласованность и перспективность содержательных и процессуальных аспектов в процессе подготовки будущих специалистов;

- выявлены и научно обоснованы интегрирующие возможности содержания дисциплин «Математика» и «Информатика», отвечающего современным нормативным требованиям подготовки специалистов в техническом колледже;

- проектирование и реализация учебного процесса осуществляется и V. корректируется на основе модели, отражающей каузально-содержательные характеристики активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика»;

- активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» осуществляется на основе выявленного и проверенного на практике комплекса комплементарных педагогических условий.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать сущностные характеристики и выявить уровни междисциплинарной интеграции на основе взаимной согласованности содержания математики и информатики.

2. Выявить интегрирующие возможности содержания дисциплин «Математика» и «Информатика», обеспечивающие эффективность подготовки студентов по дисциплинам естественнонаучного цикла, отвечающих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для учреждений среднего профессионального образования технического профиля.

3. Разработать и апробировать блочно-логическую каузальную модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в образовательной деятельности студентов технического колледжа.

4. Обосновать и апробировать педагогические условия активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в образовательной практике технического колледжа в их комплементарном сочетании.

5. Разработать учебно-методический комплекс по организации аудиторных и самостоятельных форм учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции.

Методологическую основу исследования составили концепции и положения системного подхода к образовательному процессу (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.); интегративного подхода к обучению в условиях профессионального образования (А.П.Беляева, И.В.Галковская, А.Я.Данилюк, В.А.Игнатова. Н.П.Коваленко, Н.А.Морева, В.Ф.Шаталов), личностно ориентированного подхода (М.А.Акопова, М.В.Давер, Е.В.Куканова, М.Е.Кузнецов, В.В.Орлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Р.М.Асадуллин, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.З.Рахимов и др.); компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Родионова, А.П.Тряпицына и др.); а также исследования по схематизации и моделированию педагогических объектов и процессов (М.Е.Бершадский, Р.В.Гурина, Н.Б.Лаврентьева, А.А.Остапенко, В.Э.Штейнберг).

Теоретическую базу исследования составили:

- научные труды, раскрывающие тенденции и закономерности развития образовательных систем (В.А.Беликов, А.С.Гаязов, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров и др.);

- научные исследования в области профессионального образования (Г.И.Батурина, В.И.Байденко, С.Я.Батышев, Ю.А.Кустов, С.А.Шапоринский И.П.Яковлев, В.М.Янгирова и др.);

- научные труды, объясняющие основы теории интеграции (Г.И.Батурина, В.С.Безрукова, Л.Берталанфи, А.А.Богданов, Л.И.Грицеко, З.Ш.Каримов, Г.П.Коротков, Г.Ф.Федорец, Н.К.Чапаев и др.);

- научные труды в области реализации междисциплинарных связей (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, В.Е.Медведев и др.);

- исследовательский материал по проблемам междисциплинарной интеграции в профессиональном образовании (Ю.Н.Семин, Е.А.Уваров, И.П.Яковлев и др-);

- работы, раскрывающие значение интегративного подхода в образовании в аспекте эффективной профессиональной социализации и формирования профессиональной мобильности личности (А.Ф.Амиров, Л.А.Амирова, К.Ш.Ахияров, Л.В.Горюнова, Б.М.Игошев, Н.Ф.Хорошко и др.);

- работы, посвященные визуализации, в том числе когнитивной, педагогических объектов (В.П.Беспалько, Е.А.Вахтина, Н.Н.Манько и др.).

Для исследования обозначенной проблемы и решения поставленных задач нами был применен комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, теоретическое обобщение, теоретическое моделирование); диагностические (опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка); эмпирические (обобщение педагогического опыта, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент); методы математической статистики (статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Нефтекамский машиностроительный колледж РБ; некоторые положения исследования прошли проверку на базе профессионального лицея №27 г.Нефтекамск. Исследованием было охвачено 307 студентов и 23 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа (2006-2013 гг.).

Первый этап (2006-2008 гг.) - теоретический: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью обоснования сущностных характеристик междисциплинарных связей и междисциплинарной интеграции; изучение опыта работы учреждений среднего профессионального образования; определение методологических и содержательных основ исследования; анализ современных проблем, сопровождающих процесс подготовки специалистов, требований к выпускнику технического колледжа; выявление основных направлений, способствующих профессиональному становлению специалистов на этапе среднего профессионального образования; формулирование цели, рабочей гипотезы, задач исследования; выявление и обоснование образовательного потенциала, разработка блочно-логической каузальной модели активизации образовательного потенциала меж- ' дисциплинарной интеграции математики и информатики; проведение начальных этапов констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2011 гг.) - опытно-экспериментальный: завершение констатирующего эксперимента с соответствующей обработкой и анализом собранного материала; конкретизация и корректировка педагогических условий, способствующих успешному осуществлению междисциплинарной интеграции; корректировка содержательно-технологических аспектов исследования в соответствии с ФГОС; формирующий эксперимент - апробация предложенной модели, опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и педагогических условий реализации междисциплинарной интеграции дисциплин математики и информатики.

Третий этап (2011-2013гг.) - обобщающий: систематизация, анализ, обобщение результатов формирующего эксперимента; констатация эффективности комплекса педагогических условий активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики в условиях среднего профессионального образования; формулирование основных выводов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты педагогически значимые сущностные характеристики междисциплинарной интеграции на основе взаимной согласованности содержания математики и информатики в техническом колледже, отражающие в себе ведущие положения системного, интегративного, компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, концепции формирования и развития профессиональной мобильности, опирающиеся на закономерности познавательной деятельности студентов и определяющие формирование их способности к профессиональному конструированию;

- выявлены содержательно-процессуальные характеристики образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики в техническом колледже, которые выражаются в оптимизации содержания и технологии обучения; визуализации процессов, свойств, состояний объектов; расширении возможностей для демонстрации процессов в динамике; повышении уровня практико ориентированности учебного процесса; повышении качества знаний; возможности отражения содержания одной дисциплины в другой; увеличении уровня креативности у студентов; широте форм организации учебных занятий; интерактивности учебного процесса; повышении способности студентов к профессиональному конструированию; анонсировании предметного содержания и профессиональной деятельности обучающихся; развитии теоретического и логического мышления; повышении уровня профессиональной мотивации;

- разработана и обоснована блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика», представленная в единстве проблемно-постановочного, концептуального, процессуального, результативного, контрольно-оценочного блоков и блока педагогических условий, что позволило эксплицировать причинно-следственные связи между разработанными и содержательно-технологическими решениями и процессом совершенствования педагогической практики;

- определена совокупность комплементарных педагогических условий, активизирующих образовательный потенциал междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика», реализуемых в образовательной среде технического колледжа: построение образовательного процесса в техническом колледже на основе комплекса задач и заданий, объединенных единой интегрирующей содержательной основой; реализация проектного метода обучения, предполагающего конструирование студентами творческих проектов на основе направленности на реализацию междисциплинарной интеграции математики и информатики; актуализация и активное предметное использование компьютерных технологий и Интернет-сервисов при организации самостоятельной работы студентов, имеющей междисциплинарный характер и связь с будущей специальностью студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая сущность и содержание понятия «междисциплинарная интеграция» в техническом колледже, которое рассматривается в отличие от устоявшегося в профессиональной педагогике понимания как взаимовлияние и взаимопроникновение содержательно-процессуальных аспектов учебных дисциплин инвариантного и вариативного компонентов Федерального государственного образовательного стандарта с целью формирования компетентного, мобильного специалиста технического профиля;

- дано теоретическое обоснование содержательно-процессуальных характеристик образовательного потенциала междисциплинарной интеграции, которые в комплексе представляют собой основу для моделирования и проектирования образовательного процесса в техническом колледже;

- осуществлено теоретическое моделирование процесса активизации междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика», отображающее каузальный динамический характер поиска и совершенствования образовательного процесса, открывающее возможность применять использованный нами подход к моделированию интеграционных процессов в других дисциплинах, в том числе интегрировать содержательно-процессуальные основы общеобразовательных и специально-технических дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в образовательную практику технического колледжа внедрен учебно-методический комплекс, включающий календарно-тематические планы по изучению математики и информатики; методические указания по проведению теоретических и практических занятий, содержащие комплекс задач междисциплинарного характера по данным дисциплинам; методические указания по выполнению практических работ междисциплинарного характера; комплекс методических указаний по организации самостоятельной работы студента; комплекс проектных работ; материалы для контроля знаний.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены согласованностью исходных теоретико-методологических положений, применением оптимального комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки испытуемых на этапе констатирующего и формирующего эксперимента; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; статистической значимостью полученных результатов.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы интеграции и реализации междисциплинарной интеграции в системе среднего профессионального образования; участием в разработке и апробации блочно-логической каузальной модели активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики в техническом колледже; в обосновании и проверке педагогических условий, активизирующих образовательный потенциал междисциплинарной интеграции; разработке учебно-методического комплекса, сопровождающего процесс содержательно-процессуальной интеграции математики и информатики при подготовке специалистов технического профиля в условиях среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: «Среднее профессиональное образование», 2011; «Сибирский педагогический журнал», 2011; «Педагогический журнал Башкортостана», 2012.

Ведущие теоретические положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (X Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 2011; XII Международной научно-практической конференции, Москва, 2011; I Международной научно-практической конференции «Физико-математические и естественные науки», Москва, 2011), на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им М.Акмуллы, предметно-цикловых комиссий «Естественнонаучные дисциплины», «Информатика и ВТ», а также на методических советах Нефте-камского машиностроительного колледжа и профессионального лицея № 27. Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания дисциплин «Математика» и «Информатика» для студентов отделения «Машиностроение» Нефтекамского машиностроительного колледжа РБ. Автором опубликовано 12 научных работ по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Междисциплинарная интеграция в образовательном процессе рассматривается как процесс взаимовлияния и взаимопроникновения содержательно-процессуальных аспектов учебных дисциплин инвариантного и вариативного компонентов ФГОС с целью подготовки компетентных, мобильных специалистов технического профиля путем направленного формирования у студентов всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной целостной системы знаний о профессиональных сторонах и свойствах материального мира.

2. Содержательно-процессуальные составляющие образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики обеспечивают эффективность подготовки студентов по дисциплинам естественнонаучного цикла за счет оптимизации содержания и технологии обучения; визуализации процессов, свойств, состояний объектов; расширения возможностей для демонстрации процессов в динамике и отражения содержания одной дисциплины в другой; широты форм организации учебных занятий, увеличения интерактивности и практико ориентированности учебного процесса; анонсирования предметного содержания и профессиональной деятельности; повышения у обучающихся уровня профессиональной мотивации, теоретического и логического мышления, креативности; развития способности студентов к профессиональному конструированию.

3. Основанием и ориентиром для целеполагания и организации познавательной деятельности служит блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика», отражающая цели, результат и педагогические условия реализации междисциплинарной интеграции и позволяющая студентам , технического колледжа овладеть системными знаниями, способностью к профессиональному конструированию, и обеспечивающая возможность реализовать их при изучении профилирующих дисциплин по выбранной специальности.

4. Выявленные и обоснованные педагогические условия в их комплементарном сочетании позволяют активизировать образовательный потенциал междисциплинарной интеграции математики и информатики, обеспечивают успешную ее реализацию в техническом колледже, при этом происходит индивидуализация образовательного процесса, активизация познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студентов, что способствует вовлечению студентов в активную учебную деятельность, формированию у студентов готовности решать профессионально ориентированные задачи, создаются предпосылки для личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Яфизова, Регина Ахнафовна

Выводы, сделанные после завершения констатирующего этапа эксперимента, подтвердили необходимость и актуальность реализации междисциплинарной интеграции на занятиях дисциплин математического и естественнонаучного цикла.

Основная цель организации опытно-поисковой работы заключается в том, чтобы подтвердить высказанную гипотезу и выявить эффективность предложенной блочно-логической каузальной модели активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика».

Обучающий этап эксперимента показал, что качество подготовки студентов технического колледжа повысится, если в учебном процессе реализуются ряд педагогических условий. Построение образовательного процесса в техническом колледже на основе комплекса задач и заданий, объединенных единой интегрирующей основой; данный комплекс способствует вовлечению студентов в активную учебную деятельность, при этом у студентов формируется готовность решать задачи из различных сфер, создаются предпосылки личностно-профессионального становления будущего специалиста. Задачи подбираются с учетом возможностей студентов, их интересов, при этом важно продемонстрировать возможность решения различными способами, в том числе с использованием компьютерных программ. Другим важным моментом является то, что студентов необходимо обучить правильно и грамотно оформлять решение задач в том формате, в котором оформляется техническая документация по специальности 140102 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование».

Другим условием является применение проектного метода обучения, предполагающего конструирование студентами творческих проектов на основе направленности на реализацию междисциплинарной интеграции дисциплин

Математика» и «Информатика», и позволяющего применять студентам свой личный опыт, знания и потенциал, решать учебно-профессиональные задачи, предоставлять им возможность на самовыражение и способности к рефлексии; эмоциональным переживаниям, новым формам поведения и общения. При реализации проектов важно не только то, чтобы их содержание несло интегратив-ный характер, а так же необходимо задания давать с учетом возможностей каждого студента. Особое внимание уделяется защите проектов - публичному выступлению перед аудиторией. Это позволяет развивать грамотную речь, умение держаться перед публикой, постепенно у студентов проходит внутреннее напряжение, страх: также подготовиться для работы, так как специалисты, работающие на предприятиях по специальности теплоснабжение, ежеквартально сдают экзамены.

Третье условие - использование компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов, имеющей междисциплинарный характер, а так же связь с будущей специальностью студентов, целью которых является индивидуализация образовательного процесса, активизация познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студентов. Задания для самостоятельной работы подбираются самые разные: поиск информации, составление моделей и др. Здесь так же важно отметить, возможность использования социальных сетей для выполнения заданий, а так же для консультаций с преподавателем.

При этом каждое условие в отдельности «работает» на повышение качества обучения и доказывает необходимость их использования в процессе эксперимента. Каждое педагогическое условие взаимосвязано с другими условиями, являясь основанием для каждого последующего, все они находятся в определенном соподчинении друг с другом.

При оценивании эффективности проведенного эксперимента мы придерживались нескольких критериев: первый из которых - удовлетворенность учением; второй критерий — улучшение количественных и качественных результатов учебной деятельности (при этом были использованы методы математической статистики: метод Стьюдснта, хи-квадрат); третий критерий - это прочность усвоения и выживаемость знаний. Кроме данных критериев мы оценивали способности к профессиональному конструированию, уровня креативности и профессиональной мотивации. По всем критериям получен положительный показатель.

Результаты эксперимента свидетельствуют о значительных различиях между контрольной и экспериментальной группами по всем данным, что в свою очередь, говорит об эффективности эксперимента.

Заключение

Современные требования, предъявляемые к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, быстрое развитие техники, а также требования работодателей приводят к тому, что преподавателям необходимо искать пути совершенствования образовательного процесса, использовать наиболее эффективные формы и методы обучения.

В данном диссертационном исследовании был проведен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе, а также изучен опыт работы средних профессиональных учреждений, и на этой основе раскрыты теоретико-методологические основы интеграции, междисциплинарной интеграции, междисциплинарных связей.

Процесс интеграции в образовательном процессе нужно рассматривать как взаимовлияние и взаимопроникновение содержательно-процессуальных аспектов учебных дисциплин инвариантного и вариативного компонентов ФГОС с целью подготовки компетентных, мобильных специалистов технического профиля путем направленного формирования у студентов всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной целостной системы знаний о профессиональных сторонах и свойствах материального мира.

Одной из стадий, этапом или формой интеграции является междисциплинарная интеграция, которая включает в себя установление и реализацию в учебном процессе междисциплинарных связей.

Рассматривая профессиональную мобильность как совокупности четырех компонентов (активность, адаптивность, готовность к профессиональной деятельности, креативность), полагаем, что если первые два компонента являются основой для профессиональной устойчивости, то креативность и готовность к профессиональной деятельности составляют основу для некоторых новообразований, одним из которых в условиях технического колледжа становится способность к профессиональному конструированию. Способность к профессиональному конструированию, изобретательству как элемент готовности личности к профессиональной деятельности и профессиональная устойчивость личности как элемент профессиональной мобильности взаимно «подпитывают» друг друга, находятся в причинно-следственных иерархизированных отношениях.

Рассматривая реализацию междисциплинарной интеграции в условиях технического колледжа, дисциплины «Математика» и «Информатика» играют важную роль в изучении дисциплин профессионального цикла по выбранной профессии, поэтому уже с первых курсов необходимо подготовить студентов к синтезу знаний и умений из данных дисциплин, но и мотивировать углубленное изучение данных дисциплин.

Подтверждением целесообразности реализации междисциплинарной интеграции в техническом колледже являются: тенденции, складывающиеся в учреждениях среднего профессионального учреждений в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов; уменьшение повторения учебного материала и улучшения подготовки за счет увеличения учебного времени на более сложные вопросы и на тот учебный материал, который необходим для изучения дисциплин профессионального цикла; возможность использовать различные формы и методы обучения; умение переносить знания и умения, полученные при изучении общеобразовательных дисциплин, для усвоения содержания дисциплин технических циклов; преодоление психологического барьера при изучении общеобразовательных дисциплин и перехода к изучению дисциплин профессионального циклов и профессиональных модулей.

Нами выявлен потенциал междисциплинарной интеграции математики информатики в условиях технического колледжа, который включает в себя: оптимизацию содержания и технологии обучения; визуализацию процессов, свойств, состояний объектов; расширение возможностей для демонстрации процессов в динамике; возможность отражения содержания одной дисциплины в другой; увеличение уровня креативности у студентов; широту формы организации учебных занятий; интерактивность учебного процесса; повышение способности студентов к профессиональному конструированию; анонсирование предметного содержания и профессиональной деятельности обучающихся; повышение уровня практико ориентированности учебного процесса; развитие теоретического и логического мышления; повышение уровня профессиональной мотивации; повышение качества знаний.

В ходе диссертационного исследования разработана и апробирована блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в процессе обучения студентов технических колледжей, а также комплекс педагогических условий, который включает в себя:

- построение образовательного процесса в техническом колледже на основе комплекса задач и заданий, объединенных единой интегрирующей основой; комплекс способствует вовлечению студентов в активную учебную деятельность, при этом у студентов формируется готовность решать задачи из различных сфер, создаются предпосылки личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- применение проектного метода обучения, предполагающего конструирование студентами творческих проектов на основе направленности на реализацию междисциплинарных связей математики и информатики, позволяющие применять студентам свой личный опыт, знания и потенциал, решать учебно-профессиональные задачи, предоставляет студентам возможность на самовыражение и способности к рефлексии; эмоциональным переживаниям, новым формам поведения и общения;

- использование компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов, имеющую междисциплинарный характер, а так же связь с будущей специальностью студентов, целью которых является индивидуализация образовательного процесса, активизация познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студентов.

- Проведена опытно-поисковая работа по апробации модели активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в техническом колледже. Апробация проходила в ГБОУ СПО Нефтекамский машиностроительный колледж, для специальностей 140102 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование». Эффективность эксперимента оценивалась по нескольким критериям. Первый— удовлетворенность учением - при анкетировании, проведенного в конце эксперимента, 93,6% студентов отмечали, что занятия междисциплинарного характера повышают интерес к учебе. Следующий критерий - улучшение количественных и качественных результатов учебной деятельности. Подводя итоги по проверке справедливости гипотезы наших исследований, были проведены контрольные срезовые работы в экспериментальных и контрольных группах. Было получено, что качество обучения в контрольной группе составляет 9,4%, а в экспериментальной - 62,5%. Третий критерий - это прочность усвоения и выживаемость знаний. В результате отсроченной контрольной работы показатели ЭГ выше, чем в КГ. Это свидетельствуют о том, что знания, полученные студентами в ходе эксперимента, обладают высокой выживаемостью и прочностью усвоения, что в свою очередь свидетельствует об эффективности реализации междисциплинарной интеграции на занятиях по математике и информатике.

Приведем основные выводы по исследуемой проблеме.

1. Выявлены и теоретически обоснованы сущностные характеристики междисциплинарной интеграции, которые включают в себя: уплотнение знаний в определенных сложившихся и постоянно совершенствующихся формах выражения; экономичность когнитивных процессов; универсализация знаний и функциональной деятельности специалистов и т.п.

Процесс междисциплинарной интеграции осуществляется в несколько этапов, результатом которых может бъпъ представлена уровневая система, включающая уровень внутрил»-, / связей, уровень междисципли нашш:<ниф1Ь I нарных связей, уровень интеграции двух или нескольких дисциплин одного цикла (в нашем примере - естественнонаучный цикл), уровень интеграции между разнородными циклами дисциплин (в нашем примере - между естественнонаучным и профессиональным циклами).

Реализация междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» позволяет оптимизировать содержание и технологии обучения, использовать различные формы организации учебных занятий, при этом происходит развитие способности к умственному восприятию, переработке внешней информации, студенты получают теоретические и практические знания, умения, навыки, обеспечивающие усвоение различных познавательных стратегий, методов профессионального и социального взаимодействия, растет опыт профессионально мобильного поведения.

2. Процесс интеграция математики и информатики составляет основу для выявления и обоснования содержательно-процессуальных характеристик образовательного потенциала междисциплинарной интеграции названных дисциплин, так как выполняются следующие условия его протекания: а) объекты исследования совпадают по профессионально ориентированным содержательным и процессуальным аспектам; б) используются родственные методы изучения; в) учебные дисциплины строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Содержательно-процессуальные характеристики образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики обеспечивают эффективность подготовки студентов по дисциплинам естественнонаучного цикла за счет оптимизации содержания и технологии обучения; визуализации процессов, свойств, состояний объектов; расширения возможностей для демонстрации процессов в динамике и отражения содержания одной дисциплины в другой; широты форм организации учебных занятий, увеличения интерактивности и практико ориентированности учебного процесса; анонсирования предметного содержания и профессиональной деятельности; повышения у обучающихся уровня профессиональной мотивации, теоретического и логического мышления, креативности; развития способности студентов к профессиональному конструированию.

3. Разработана и апробирована блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» для колледжей технического профиля, адекватно отображающая причинно-следственные взаимосвязи процесса исследования и реализации его результатов в педагогическую практику, что способствовало успешной актуализации процесса междисциплинарной интеграции в контексте целей - овладению студентами системными профессиональными знаниями, способностями к профессиональному проектированию, моделированию, конструированию и повышению собственной профессиональной мобильности.

4. Обоснован и апробирован комплекс педагогических условий активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции математики и информатики: построение образовательного процесса в техническом колледже на основе комплекса задач и заданий, объединенных единой интегрирующей содержательной основой; реализация проектного метода обучения, предполагающего конструирование студентами творческих проектов на основе направленности на реализацию междисциплинарной интеграции математики и информатики; актуализация и активное предметное использование компьютерных технологий и Интернет-сервисов при организации самостоятельной работы студентов, имеющей междисциплинарный характер и связь с будущей специальностью студентов.

5. Разработан учебно-методический комплекс по организации аудиторных и самостоятельных форм учебной деятельности студентов, включающий календарно-тематические планы по изучению дисциплин «Математика» и «Информатика»; методические указания по проведению теоретических и практических занятий, содержащие комплекс задач междисциплинарного характера по данным дисциплинам; методические указания по выполнению практических работ междисциплинарного характера; комплекс методических указаний по организации самостоятельной работы студента; комплекс проектных работ; материалы для контроля знаний.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, оно раскрывает лишь часть вопросов, связанных с изучением возможности и продуктивности использования процесса междисциплинарной интеграции в условиях технического образования. Представляется актуальным исследование проблемы формирования общекультурных компетенций студентов технических колледжей в интегративном процессе дисциплин технического и гуманитарного циклов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яфизова, Регина Ахнафовна, 2013 год

1. Абрамков, Г. М. Интеграция подготовки специалистов по гостеприимству в системе "колледж-вуз" Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Г. М. Абрамков. М., 2010.- 156 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Акопова. СПб., 2004. - 42с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностной ориентированного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997.-- 310 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / Н.А Алексеев. —Тюмень: ТГУ , 1997. -216 с.

6. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1991. 383 с. С. 253

7. Амирова, JI. А. Проблема профессиональной мобильности педагога и перспективные ориентиры ее развития Текст. / JI. А. Амирова // Образование и наука: Известия Уральского отд. РАО. 2009. - №8 (65). - С. 86-96.

8. Амирова, Л. А. Развитие качеств мобильной личности на этапе до-профессиональной социализации Текст.: монография / Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров. Уфа: Вагант, 2011. - 193 с.

9. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст.: монография / Л. А. Амирова. Уфа: Восточный университет, 2006. - 460 с.

10. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Амирова. Уфа, 2009. - 409 с.

11. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения Текст. / Н. С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики: сб. статей / сост. Н. С. Антонов, В. А. Гусев. М.: Просвещение, 1985. - С. 25-38.

12. Асадуллин P.M. Системогенез педагогической деятельности в образовательном процессе высшей школы / Сибирский педагогический журнал, 2007-№8.-С. 48-57.

13. Асманова, Ю. И. Личностно ориентированный подход как основа педагогических технологий Текст. / Ю. И. Асманова, М. В. Горячова // Интеграция образования. 2009. - № 2. - С. 99-104.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество Текст./ В.Г.Афанасьев. -М. 1980г.

15. Ахияров, К. Ш. Трудовая социализация школьников Текст.: избранные педагогические труды / К. Ш. Ахияров. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с.

16. Ахметшин, Р. Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. Я. Ахметшин. Уфа, 2001. - 156с.

17. Бабкин, Н. И. Интегрированный урок Текст. / Н. И. Бабкин // Среднее специальное образование. 1991. - № 8. - С. 7-8.

18. Байденко, В. И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования // Университетское управление. 2000. № 1(12). С. 19-22.

19. Баланова, Р. Н. Интегрированный урок «Центральная Россия»: IX класс Текст. / Р. Н. Балянова // География в школе. 1992. - № 2. - С 5-9.

20. Балашова, Л. И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке Текст. / Л. И. Балашова. М.: МОПИ, 1973.- 144 с.

21. Батурина, Г. И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе Текст. / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Школьная пресса, 2003. - 144с.

22. Батурина, Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний Текст. / Г. И. Батурина // Интерактивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания: сб. науч. тр. М.: 1983. - С. 4-21.

23. Безрукова, В. С. Дихотомический подход к развитию педагогического знания Текст. / В. С. Безрукова // Педагогика. 2010. - № 8. - С. 19-29.

24. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

25. Беланог, Д. С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. С Беланог. -Воронеж, 2009. -206 с.

26. Белкин, А. С. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций Текст. / А. С. Белкин // Школьные технологии. -1997.-№4.-С. 3-10.

27. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

28. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст.: курс лекций. Ч. 1 / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

29. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: метод, пособие / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1978.- 160 с.

30. Белянина, Л. А. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах Текст.: дис. . . . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Беляника. Астрахань, 2008. - 173с.

31. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М. Н. Берулава // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С 57-60.

32. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

33. Бершадский, М. Е. Способно ли личностно ориентированное образование обеспечить подготовку к жизни в информационном обществе? Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2011. - № 5. - С. 34-42.

34. Бершадский, М.Е. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся // Педагогические технологии — 2009.-№3.-С. 17-21.

35. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Института проф. образования , 1995. - 336 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика. 1989.

37. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., 1997.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

39. Богданов, А. А. Вопросы социализма Текст.: работы разных лет / А. А. Богданов. М.: Политиздат, 1990. - 477 с.

40. Богданов, А. А. Тектология Текст.: всеобщая организационная наука: в 2-х кн. / А. А. Богданов. М.: Экономика, 1989. - / Кн. 1 - 304 с. Кн. 2-351 с.

41. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Москва: Academa, 2002-316с.

42. Большой толковый психологический словарь под ред. Ребера Артура. Москва: Вече-Аст, 2000 - 591с..

43. Бондаренко, Т. И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно ориентированного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. И Бондаренко . М, 2000. - 208 с.

44. Борзова, Е. В Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. В. Борзова. СПб., 2008.- 358 с.

45. Боровикова, О. Н. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь Текст. / О. Н. Боровикова, JL В. Боярская // Сов. педагогика. - 1991. - № 12.-С. 116-120.

46. Бочкарёва, О. В Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В Бочкарёва. Пенза, 2006. - 150 с.

47. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий / (организационно-технологический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

48. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст.: пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

49. Булатова, О. С. Искусство современного урока Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / О. С. Булвтова. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2007. - 256 с.

50. Бахтина, Е.А. Дидактический дизайн как механизм реализации теории социального конструктивизма в инженерном образовании / Е.А. Бахтина Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rae.m/fs/section=content&op=showarticle&articleid=7981408

51. Вербицкий, А. А. Кросс-культурный контекст образования и становление новой педагогической парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - № 8. - С. 28-31.

52. Волков, В. В. Организация процесса научного познания при обучении физике студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. / В. В. Волков // Ярославский педагогический вестник. -2010.-№3.-С. 102-108.

53. Вострецова, Т. Ю. Проектирование содержания образования в колледже на основе профессиональных стандартов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Вострецова. М., 2008. - 265 с.

54. Вьюков, В. Л. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ (радиотехнический профиль) Текст.:.автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Л. Вьюков. Челябинск, > V.? 1992. - 16 с.

55. Габидулина, А. Интегрированный урок: X класс Текст. / А. Габи-дуллина // Народное образование. 1990. - № 12. - С. 54-56.

56. Галиченко, А. Ю. Реализация междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов культуры и искусств Текст. / А. Ю. Галиченко // Интеграция образования. 2009. - № 2 (55). - С. 75-79.

57. Галковская, И. В. Комплиментарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. В. Галковская. Великий Новгород, 2005. - 41 с.

58. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. -45с

59. Гальцова, Т. Н Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (на материалеизучения детской литературы) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Гальцова. Тюмень, 1998. - 256 с.

60. Гамов, А. В. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Гамов. Екатеринбург, 2008. - 191с.

61. Танеев, Т. М. Роль общения в процессе формирования будущего специалиста Текст. / Т. И. Танеев, 3. Б. Рахматуллина // Среднее профессиональное образование.- 2011. № 9. - С. 11-13.

62. Гаязов, А. С. Семь проблем современного образования Текст.: монография / А. С. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

63. Гаязов, А. С. Состояние и тенденции развития современного образования Текст. / А. С. Гаязов // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. -№ 5 (24). - С. 12-22.

64. Гаязов, A.C. Лидирующая роль образования в обществе Текст.: монография / А. С. Гаязов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 151 с.

65. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии Текст.: кн. 1 / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. СПб.: Наука, 1993. - 349 с.

66. Гельман, 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры Текст. / 3. Гельман // Aima mater: Вестник высшей школы. 1991.-№ 11.-С. 20-33.

67. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающего образования России Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов на Дону, 2006. - 427с.

68. Грибоедова Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи. — Новокузнецк, 2006. 104 с.

69. Гриценко, JI. И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Л. И. Гриценко. М.: Академия, 2008. - 240 с

70. Гульянц, С. М Личностно-ориентированный подход на уроках литературы : 5-9 классы основной школы Текст.: :дис. . канд. пед. наук / С. М. Гульянц. М., 2009. -165с.

71. Гурина, Р.В., Соколова, Е.Е. Фреймовое представление знаний. — М.: Народное образование. НИИ школьных технологий, 2005. 176 с.

72. Давер, М. В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного на начальном этапе обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. В. Давер. -М., 2008. 47с.

73. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст.: логико- психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. — 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2000. - 479 с.

74. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

75. Данельченко Т.А. Активизация учебно-исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьни-ковТекст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А Данельченко Челябинск, 2011.-24с.

76. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д., 2001. - 487с.

77. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст.: монография / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

78. Даринский, А. В. Программа интегрального курса «Мир в XX веке» (X-XI классы) Текст. / А. В. Даринский // География в школе. 1995. - № 2. -С. 38-45, 47.

79. Дикарева, С. В. Интеграция экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Дикарева. Великий Новгород, 2010.-23с.

80. Дорджиева, JI. А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Дорджиева. Волгоград, 2006. - 185 с.

81. Дюжева, Т. А. Информационные и коммуникационные технологии как средства обучения бухгалтерскому учету Текст. / Т. А. Дюжева // Среднее специальное образование. 2011. - № 8. - С. 10-12.

82. Ерёменко, И. Г. Монографическое исследование в педагогике Текст. / И. Г. Ерёменко // Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - С. 215-250.

83. Ерёмкин, А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) Текст. / А. И. Ерёмкин. Харьков: Вища школа, 1984.- 152 с.

84. Жожикова, С. И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. И. Жожикова. Якутск, 2009. - 176 с.

85. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В. И. Загвязинский // Aima mater: Вестник высшей школы. 2004. - № 9. - С. 21-25.

86. Закон об образовании Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii.

87. Замошникова, Н. Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Замошникова. Чита, 2006. - 196с.

88. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 156с.

89. Зверев, И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

90. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2010.- 176 с.

91. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2008. - 336с.

92. Зеня, Л. Я. Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием (для классов с углубленным изучением немецкого языка) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Я. Зеня. М., 1992. - 16 с.

93. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С.34-42.

94. Иванова, М. А. Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «технология органических веществ» Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Иванова. Казань, 2009. - 213 с.

95. Иванова, О. В Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно ориентированного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Иванова. - Йошкар-Ола, 2009. - 223 с.

96. Иванова, С. П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета (на примере иностранного языка) Текст.: : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. П. Иванова. Курган, 2003. - 167 с.

97. Иванова, Т.А. Использование информационных технологий в обучении математике и информатике студентов средних специальных учебных заведений технического профиля Елабуга 2008 диссерт канд пед наук 224стр.

98. Игнатова, В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 388 с.

99. Игошев, Б. М. Системно-интегративнная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст.: автореф дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Б. М. Игошев; Московский гос. пед. университет. М., 2008. - 42 с.

100. Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования Текст.: материалы Рос. научно-практич. конф. / редкол.: В.А. Алексеев (отв.ред.) и др. Екатеринбург. УрО РАН, 1997. - 240 с.

101. Инынина, О. А. Личностно ориентированный подход при подготовке и проведении занятий Текст. / О. А. Иныпина // Дополнительное образование и воспитание. 2012. - № 4. - С. 26-30.

102. Ишембитова, 3. Б. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / 3. Б. Ишембитова. -- Челябинск, 2008. 170 с.

103. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / 3. Ш. Каримов. Уфа, 2009. - 471с.

104. Качанов, А. Н. Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Н. Качанов. М., 2003. - 185с.

105. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. М: Изд-во АН СССР, 1962. - 441 с.

106. Кесаревская, Л. Н Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Кесаревская. М., 2009. - 226 с.

107. Клименко В.В. Психологія творчості. Київ: Центр навчальної літератури, 2006 - 476с.

108. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества СПб. 2002.

109. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспек-тивный анализ) Текст.: монография / В. Е. Клочко. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2005. - 174 с.

110. Ключникова, О. А. Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Ключникова. М., 2010. - 304 с.

111. Ковалёва, Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) Текст. / Г. С. Ковалёва // Педагогика. -2001. -№ 2. С. 80-88.

112. Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под. Ред. В.А.Козырева и Н.Р.Радионова. Спб. Изд-во РГПУ. - 2004. -391с.

113. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю. М. Ко-лягин, О. JI. Алексеенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

114. Коноваленко, Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Коноваленко. Калининград, 2001. - 216 с.

115. Коротков, Т. П. Принцип целостности Текст. / Т. П. Короткое. JI.: Изд-во ЛТУ, 1968. - 127 с.

116. Краснова, О. П. Личностно-ориентированное обучение чтению учебного художественного текста в среднем специальном учебном заведении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Краснова. -М., 2001. 250 с.

117. Краткий психологический словарь под ред. Петровского A.B., Яро-шевского М.Г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 - 505с

118. Крель, H. А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Крель. М., 2009. -22 с.

119. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Кропочева Москва, 2010. - 24с.

120. Крутий, И. А. Студенческие интернет-миры Текст. / И. А. Крутий // Инновации в образовании. 2011. - № 4. - С. 82-93.

121. Кузнецов, M. Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / M. Е. Кузнецов. Новокузнецк, 2000. - 432 с.

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. С.89-90.

123. Куканова, Е. В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 511 классов в общеобразовательной школе (система и технология) Текст. : :дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Куканова; Моск. гос открытый пед. ун-т. М., 1999.-357 с.

124. Куликова, E.H. Моделирование логико-смысловое (ЛСМ) (как ориентированный граф)

125. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. тр. / редкод.: Ю.А. Кустов, Е.М. Садыков, И.Н. Рязанова. Самара, 1994. - С. 717.

126. Ларионова, О.Г. Компетентность основа контекстного обучения. // Высшее образование в России. 2005, №10. - с. 118-122

127. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 271 с.

128. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст.: монография / В. С. Леднёв. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк, 1991.-223 с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

130. Липатникова, И. Г. Реализация механизмов интеграции образования при обучении студентов математике Текст. / И. Г. Липатникова, А. С. Нефедова // Интеграция образования. 2009. - № 1. - С. 111-114.

131. Лобашёв, В. Д. Интеграция в системах профессионального обучения Текст. / В. Д. Лобашёв // Интеграция образования. 2010. - № 4. - С. 49-55.

132. Лошкарёва, Н. А. О понятиях и видах межпредметных связей Текст. / Н. А. Лошкарёва // Сов. педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

133. Лупу, С. Л. Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Л. Лупу. Киров, 2011. - 23 с.

134. Макарова М.Н. Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический ана-лизТекст.: автореф. дис. . докт. соц. наук: 22.00.04 / М.Н.Макарова Екатеринбург, 2007. - 40с.

135. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

136. Малыгина, О. А. Система принципов обучения для формирования профессиональной мобильности студентов технических направлений подготовки Текст. / О. А. Малыгина // Среднее специальное образование. 2011. - № 7. -С. 36-39.

137. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов ; Ун-т Рос. акад. образования. 2-е изд., перераб. - М.; Н.Новгород : Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002. - 156 с.

138. Манько, H.H. Когнитивная визуализация педагогических объектов в современных технологиях обучения// Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2009. № 8 (65). С. 10-31.

139. Матушкин, Н. Н. Роль междисциплинарного компонента образовательных программ, реализующих компетентностную парадигму Текст. / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Инновации в образовании. 2010. - № 11. - С. 517.

140. Машарова, Т. В. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения Текст. / Т. В. Машарова. М: Педагогика -Пресс, 1999. - 143 с.

141. Медведев, В, Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке будущих учителей (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. Е. Медведев. М., 2000. - 380 с.

142. Межпредметные связи естественно математических дисциплин (сб. статей) Текст.: пособие для учителей / под ред. В. Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

143. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст.: метод, пособие / сост. Ю. С. Тюников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 46 с.

144. Мищенко, В. А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности Текст. / В. А. Мищенко // Среднее специальное образование. 2011. - № 2. - С. 40-43.

145. Мокрова, И. И. Реализация принципа интеграции в лабораторно-практических работах для технологических колледжей Текст. / И. И. Мокрова // Среднее специальное образование. 2011. - № 4. - С. 35-37.

146. Морева, Н. А. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Морева. М., 2009. - 406 с.

147. Научный потенциал студенчества в XXI веке Текст.: материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Т. 2: Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - 405 с.

148. Неботова, И. И. Интеграция компетенций физкультурного и медицинского профиля в содержании профессиональной подготовки по направлению адаптивной физической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Неботова. Краснодар, 2011 - 22 с.

149. Невзорова, И. Б. Математика в формировании профессиональной компетентности специалиста в учреждениях СПО технического профиля Текст. / И. Б. Невзорова // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 5. - С. 29-32.

150. Николаева Е.И. Психология детского творчества. Санкт-Петербург: «Речь», 2006-219с.

151. Никулина, Т. В. Интеграция содержания образовательных программ подготовки учащихся системы начального профессионального образования

152. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Никулина. Екатеринбург, 2010. - 272 с.

153. Новоселов A.A., Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики, автореферат канд пед наук омск 2000, 13.00.02

154. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компе-тентностного подхода Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнёва // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 23-25.

155. Орлов, В. В. Построение основного курса геометрии общеобразовательной школы в концепции личностно- ориентированного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. В. Орлов. СПб., 2000. - 384 с.

156. Осипова, С. И. Методическая система обучения и её развитие в личностно ориентированном образовании Текст. / С. И. Осипова, Т. В. Соловьёва // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 11. - С. 46-57.

157. Осоргин, Е. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст.: дис . канд пед. наук / Е. JI. Осоргин. Тольяти, 1996. - 189 с.

158. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005. 384 с. (2-е изд., 2007). Глава «Техника графического уплотнения учебной информации», с. 296-343.

159. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г.Пашков и др.; под ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

160. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация Текст.: метод, разработка / сост. В. С. Безрукова. Свердловск, 1987. 50 с.

161. Пичугин, С. С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников Текст.: монография / С.С.Пичугин. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 200с.

162. Плугина, Н. А. Межпредметные связи в развитии у студентов вузов интегративных естественно-научных понятий Текст. / Н.А.Плугина // Интеграция образования. 2009. - № 3. - С. 60-65.

163. Познер, А. Р. Метод дополнительности: проблема содержания и сфера деятельности Текст. / А. Р. Познер. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 200 с.

164. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. Москва: АПН РСФСР, 1960-352с.

165. Правдина, М. В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Правдина. Нижний Новгород, 2006. - 183с.

166. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студ., обуч. по пед. спец. и напр. / под общ. ред. акад. РАО С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 903 с.

167. Пушкарёва, JI. А. Интеграция как фактор психолого-педагогической подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Пушкарёва. Уфа, 2003. -174 с.

168. Ракчеева, Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования Текст. / Ю. Н. Ракчеева // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - Вып. 2(34).- С. 6-10.

169. Рахимов, А. 3. Творческое мышление Текст.: психологическая теория и технология творческого развития / А. 3. Рахимов. Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. - 224 с.

170. Решетова, З.А.Формирование системного мышления в обучении Текст. / З.А.Решетова. М.:ЮНИТИ-ДАНС,2002. - 344с.

171. Родионова, Н.Ф. Система российского образования: проблемы и перспективы Текст. / Н. Родионова, И. Зайцева// Проблемы теории и практики управл. 2010. - № 10. - С. 19-28.v f

172. Романова Е.Б. Структура личностного потенциала человека экономического Текст.: материалы Международной научной конференции Перспективные разработки науки и техники: Экономические науки. Ставрополь: Сев-КавГТУ, 2006. - 405 с.

173. Рыбаков, Н. С. Мировоззрение, наука и образование: классика, неклассика и постнеклассика Текст. / Н. С. Рыбаков // Философия образования. -2003. -N 7. С. 12-20.

174. Савельева, Г. Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Н. Савельева. Великий Новгород, 2009. -196 с.

175. Самохина, Е. Ю. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках информатики Текст. / Е. Ю. Самохина // Среднее проф. образование. 2009. - № 6. - С. 22-24.

176. Санникова, Т. А. Педагогические ресурсы интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Санникова. СПб., 2009.-312 с.

177. Семёнов, В. Д. Педагогика среды Текст.: учеб. пособие / В. Д. Семёнов. Екатеринбург: Изд-во Уральского пед. ин-та, 1993. - 63 с.

178. Семёнов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность Текст.: в помощь учителю / В. Д. Семёнов. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1993.- 128 с.

179. Сёмин, Ю. Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе Текст.: дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 2001. - 403с.

180. Сердюкова, Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе Текст. / Н. С. Сердюкова // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 45-49.

181. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-13.

182. Словарь под ред. Копорулиной В.Н. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 - 639с

183. Сорочкина, Н. Е. Интегративная модель билингвального обучения в современной российской школе Текст.: автрореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Сорочкина; Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. -Великий Новгород, 2000. 18 с.

184. Сулейманов, Р. Р. Проектная деятельность студентов в учебном про- гг цессе Текст. / Р. Р. Сулейманов // Среднее профессиональное образование. -2009. № 4. - С. 48-49.

185. Сыромясов, А. О. Межпредметные связи в преподавании математики студентам нематематических специальностей Текст. / А. О. Сыромясов // Интеграция образования. 2008. - № 4. - С. 64-67.

186. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология, М.: Академия, 1998. -288 с.

187. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования, М.: Академия, 1998. 288 с.

188. Татьяненко, С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математики в техническом вузе, дис. . канд. пед. наук/. С.А. Татьяненко, Омск., 2003. - 167 с.

189. Тенищева, В.Ф. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. 2007. - №12 . - С. 27-31

190. Тряпицына, А.П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. СПб.: Береста, 2002.

191. Тюников, Ю. С. Банк идей. Модернизация учебного процесса Текст. / Ю. С. Тюников, Л. А. Артемьева // Среднее специальное образование. 1991. -№ 12. - С.17 - 19; 1992. -№ 1.-С. 16- 18; №2.-С. 14- 16.

192. Уваров, Е. А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности Текст.: дис. . д-ра психол. наук/ Е. А. Уваров. -СПб., 2007. 362 с.

193. Усова, Н. А. Формирование графической культуры будущего учителяв процессе обучения информатике Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.

194. А. Усова. Самара, 2010. - 195 с.

195. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт) Текст. / Г. Ф. Федорец; науч. ред. 3. И. Васильева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 93 с.

196. Федорова, А.П. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / А.Н.Федорова. Челябинск, 2001 - 182 с.

197. Фёдорова, В. Н. Межпредметные связи Текст. / В. Н. Фёдорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1989. - 273 с.

198. Фёдорова, В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин Текст. / В. Н. Фёдорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей / отв. ред. В. Н. Фёдорова. М.: Просвещение, 1980. - С. 3-39.

199. Хорошко, Н.Ф. Теоретические основы формирования социальных компетенций у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

200. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

201. Цегельная, Н. В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Цегельная. М., 2008. - 235 с.

202. Цыканова М. А. Разработка метода синтеза эвристических приемов, автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук, Волгоград 2013

203. Чапаев, Н. К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст.: монография / Н. К. Чапаев, М. Л. Вайнштейн. Челябинск; Екатеринбург, 2007. - 330 с.

204. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. К.Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

205. Чепиков, М. Г. Философский анализ интеграции наук и научных наук. дис.д-ра фил. наук. -М., 1975. 317 с.

206. Чепиков, М. Г. Интеграция науки Текст.: философский очерк / М. Г. Чепиков. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

207. Чуб, Е. В. Моделирование самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении Текст. / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. -2011.-№ 5.-С. 59-65.

208. Чуприкова, И. И. Умственное развитие и обучение Текст.: психологические основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие, 1995. - 192 с.

209. Шадриков, В.Д. Введение в психологию. Мир внутренней жизни человека. — М., 2002

210. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

211. Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя как условие обеспечение качества подготовки специалистов Текст. / Ф.В.Шарипов // Среднее профессиональное образование. 2009. — №11.

212. Шарипова, А.Н. Моделирование как средство интеграции курса математики с курсами информатики и специальных дисциплин в автотранспортных техникумах Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Шарипова. -Омск, 2002. 195с.

213. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Шаталов. СПб., 2004. - 490 с.

214. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. -288 с.

215. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. 304 с.

216. Шумская, Е. Н. Междисциплинарное взаимодействие в процессе обучения экономике Текст. / Е. Н. Шумская, И. Г. Власенко // Среднее профес- д-сиональное образование. 2009. - № 6. ~ С. 38-40

217. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Школа культур, 1995. 800 с.

218. Щербинина, И. А. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Щербинина. Владивосток, 2007. - 23 с.

219. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.- 176 с.

221. Яковлев, И. П. Интегративные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 113 с.

222. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / И. П. Яковлев. Л.: Изд-ао ЛГУ, 1987. - 126 с.

223. Яковлев, И. П. Сущность и основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого, социализма Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / И. П. Яковлев. Л., 1982. - 303 с.

224. Янгирова, В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2000 351 с

225. Янченкова, Е. В. Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Янченкова. М., 2007. - 24 с.

226. Berger, G. Opinions and Facts Text. / G. Berger // Interdisciplinarity Problems of Teaching and Reserch in Universities. Paris: OESD, 1972.

227. Bertalanffy, L. von. General System Theory A Critical Review // General Systems. Vol. VII. 1969. P. 1-20. Перевод H. С. Юлиной. с. 31.

228. Forster, Ute. Soziale Netzwerke für die Kinderbetreuung, eine vergleichende Untersuchung am Beispiel von Akademikerinnen in Heidelberg und Leipzig Text. / Ute Forster. Mtinchen : Meidenbauer, 2006. - 267 s.

229. Hollstein, B. Grenzen sozialer Integration, zur Konzeption informeller Beziehungen und Netzwerke Text. / B. Hollstein. Opladen: Leske + Budrich, 2001.- 241 s.

230. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmucher // Report of the Sumposium Berne, Switzerland 27-30 March. 1996.Concil for Cultural Cooperation (CDCC) / Secondary Education for Europe.-Strasburg , 1997.- P. 83-97.

231. Schiller, B. Soziale Netzwerke behinderter Menschen, Konzept sozialer Hilfe: Schutzfaktoren im sonderpadag. Kontext Text. / B. Schiller. Frankfurt am Main u.a: Lang, 1987. - 273 p.

232. Wiederer, R. Die virtuelle Vernetzung des internationalen Rechtsextremismus Text. / R. Wiederer. Herbolzheim: Centaurus-Verl., 2007. - 460 p

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 475002