Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Платохина, Наталья Алексеевна

• Платохина, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Платохина, Наталья Алексеевна

Введение

Глава I. Ценности как эталоны жизнедеятельности человека.

1.1. Проблема становления категории ценности в философской науке.

1.2. Психолого-педагогический аспект развития у дошкольников ценностных отношений.

Выводы по I главе.

Глава II. Архитектурное пространство и ценности культуры.

II. 1. Ценности культуры в архитектурном пространстве.

II.2. Архитектурное пространство города Ростова-на-Дону.

Выводы по II главе.

Глава 111. Пути и методы развития у дошкольников ценностного отношения к городу средствами архитектуры. 111.1. Особенности развития ценностного отношения дошкольников к родному городу. 95 111.2. Педагогические условия развития у дошкольников ценностного отношения к городу. 127 111 .3. Динамика развития ценностного отношения дошкольников к городу.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу»

Наметившаяся тенденция возврата интереса общества к общечеловеческим ценностям, то есть к утверждению гуманных ценностей и идеалов, как высших уровней развития личности, поиску путей их усвоения, затронула образовательную политику и практику России. Гуманистическая направленность изменила представления о целях, содержании, механизмах образования, делая акцент на возможности трансляции общечеловеческой и национальной культуры. Сегодня образование обращается к личностному содержанию как междисциплинарной идее, имеющей своим предметом феноменологию субъективности человека в его взаимоотношениях с окружающим миром.

Ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для любой малой или большой социальной группы, культуры, нации, наконец, для человечества в целом. Разрушение ценностной основы неминуемо ведёт к кризису, это относится как к личности, так и к обществу в целом. (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, Н.Э. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др.)

В этом контексте, особо значимыми являются вопросы ориентации подрастающего поколения в мире гуманистических ценностей. Гуманистические ценности многообразны: одни из них являются сугубо личностными ценностями, другие - ценностями родного очага (родители, братья, сёстры, отношения в семье и т.д.); третьи - ценностями малой родины (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции, искусство и т.д.); четвёртые - отечественными ценностями (русский народ, его язык, любовь к Отечеству, культура и т.д.); пятые -общечеловеческие ценности (планета Земля, её уникальность, цивилизация прошлого и т.д.). Единого подхода к типологизации ценностей в науке нет. Так, М.С. Каган в своей концепции выделяет следующие виды ценностей: правовые, политические, религиозные, эстетические и нравственные, художественные, экзинстенциальные ценности, характеризующие смысй жизни; Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова ценности подразделяют на предметные и субъектные; P.M. Чумичева выделяет: культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности; Н.Д. Никандров' -общечеловеческие и духовные ценности; И.А. Захарченко - жизненные • ценности, социальные и личностные и т.д. В этой общей структуре ценностей выделяется их особая группа, связанная с бытиём человека в обществе. Среди них - отношение к родному городу, краю, городской среде, архитектурным памятникам и т.д.

Человека во многом формирует и воспитывает среда. Предметно-архитектурное пространство города, в котором живёт человек, а также природное окружение играют здесь важную роль, так как полная гармония в человеке достигается благодаря равновесию между внутренней жизнью и внешним окружением, где развёртывается деятельность человека. Через непосредственное окружение человека, в том числе через архитектуру, передаются от поколения к поколению нормы человеческого поведения и культуры. Знакомство с архитектурой даёт наглядные представления о сложении и развитии художественных стилей. Памятники архитектуры имеют особое значение для развития ценностных отношений к родному городу, становлению духовно-ценностного ядра личности. Своеобразие функционирования предметно-архитектурной среды, особенности её восприятия отражены в исследованиях И.А. Бартенева, С.Ю. Бологовой, 3. Гидиона, B.JI. Глазычева, А.Э. Гутнова, Г.В. Есаулова, А.В. Иконникова и других.

Становление ценностных ориентиров происходит в течении всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством, является старший дошкольный возраст. Выбор старшего дошкольного возраста в исследовании обусловлен данными психолого-педагогической науки, а именно: к пяти годам дети способны различать добро и зло, красивое и безобразное, у детей особенно развита эмоциональность, доверчивость, открытость, отзывчивость, старшие дошкольники быстро входят в предлагаемые роли, у них развита потребность в ; новых впечатлениях, высокая познавательная активность и интерес ко всему окружающему миру. (JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.А. Флёрина и другие).

Анализ исследований в области дошкольной педагогики, а также частных методик изобразительной деятельности по проблеме приобщения ребёнка к ценностям мира архитектуры, показал, что эта проблема разработана недостаточно, в противоположность другим видам искусства, таким как живопись, музыка, поэзия. Исследователи С.Ю. Болотова, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова и другие использовали архитектуру в качестве дидактического материала для развития у детей умственных способностей. Необходимо отметить, что педагоги использовали изображения архитектурных построек, схемы, фотографии на занятиях по конструированию лишь в качестве образца для построек детей.

Анализ работ в области педагогики, философии позволил вскрыть противоречия между личностно-ориентированной моделью образования и отсутствием механизмов становления системы ценностей в области дошкольного образования; потенциальными ценностями архитектурного пространства города и их использованием в реальном образовательном процессе дошкольного учреждения; возможностями архитектурного пространства города как устойчивой стабильной среды и социально-эмоциональными, психическими особенностями ребёнка дошкольного возраста обуславливающими его познание; отсутствием преемственности между дошкольным, начальным и средним образованием по проблеме приобщения ребенка к ценностям архитектуры.

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих развитию у старших дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

Исходя из обозначенных противоречий определилась тема исследования: "АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГОРОДУ".

Объект исследования: процесс развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

Предмет исследования: содержание и методы развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

Цель исследования: выявить педагогические и социокультурные условия развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

Гипотеза исследования: развитие у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству, может успешно решаться при соблюдении следующих условий:

• осознания педагогами архитектурного пространства города как нравственно-эстетической ценности;

• наполнения содержания дошкольного образования нравственными, культурно-познавательными, эстетическими, гуманистическими ценностями искусства архитектуры;

• реконструирования методов образования на основе идей культуросообразности, активного использование диалогов, игровых, познавательно-эстетических, рефлексивных, художественно-творческих методов;

• разнообразия форм организации познавательной деятельности в пространстве города: беседы, диалоги, экскурсии, занятия-путешествия и т.д.

• включения ребёнка дошкольного возраста в смоделированную архитектурно-пространственную среду дошкольного учреждения через модели, карты, схемы, чертежи, иллюстрации, фотографии архитектурных сооружений.

Цель и гипотеза определили решение следующих задач:

1. Выявить потенциальные возможности искусства архитектуры как фактора развития у дошкольников ценностного отношения к городу.

2. Разработать социокультурную модель образовательного процесса ДОУ, направленную на развитие у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

3. Определить критерии и уровни развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурной среде.

4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия развития у дошкольников ценностного отношения к городу.

5. Проверить опытно-экспериментальным путём эффективность процесса развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству.

Методологическим основанием исследования являются идеи, раскрывающие культурологический подход, его основное положение о культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Т. Шацкий, P.M. Чумичева и др.); аксиологический подход, (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никадров, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А. Ядов, и др.); деятельностный подход (В.Г. Апостолов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев и др.).

Теоретической основой исследования выступили работы, в которых раскрываются вопросы: а) личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); б) своеобразия функционирования архитектуры как ценности культуры (А.В. Иконников, В.Л. Глазычёв, А.Э. Гутнов, А.К. Бурова, М.Г. Бархина, Ле Корбюзье, B.C. Кукушин, Л.П. Барышникова и др.); в) роль архитектуры в нравственно-эстетическом воспитании детей (Н.В. Алешина, С.Ю. Болотова, В. Вольпина, Т.С. Комарова, Л. Кудрявцева). г) методы художественно-эстетического воспитания, развития конструктивного творчества детей дошкольного возраста (С.Ю.Бологова, О.Л. Ведмедь, Т.Г. Казакова, JI.B. Компанцева, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичева)

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны методологические и теоретические основы построения системы развития у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к архитектурному пространству города, включающие принципы, содержание, технологии деятельности педагога и построения пространственно-предметной среды дошкольного учреждения, обеспечивающих усвоение ценностей искусства архитектуры; определены принципы построения педагогического процесса как условия развития у дошкольников ценностного отношения -интеграции и культуросообразности в построении содержания дошкольного образования, игрового, изобразительного, речевого, конструктивного образов в развивающей технологии; целостности, обеспечивающей взаимосвязь всех составляющих компонентов педагогического процесса; изучены памятники архитектуры прошлого и настоящего, их культурный и педагогический потенциал как средство развития у дошкольников ценностного отношения к городу.

Теоретическая значимость работы: обосновано построение педагогического процесса развития у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города на основе принципов интеграции и культуросообразности; определен интегративный механизм конструирования содержания дошкольного образования, раскрывающий ценности искусства архитектуры; разработаны критерии и показатели уровня развития у старших дошкольников ценностного отношения к городу, характеризующие содержательный аспект развития основ духовно-нравственного становления личности дошкольника; определены вещные составляющие пространственно-предметной среды дошкольного образовательного учреждения, спроектированной по культуросообразному, интегративному типу; установлены закономерности между созданными адекватными детскому возрасту развивающими технологиями и уровнем развития у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города, между культуросообразным подходом к построению содержания дошкольного образования и целостным педагогическим процессом, обуславливающим развитие личности ребенка.

Практическая значимость исследования: впервые разработано содержание экспериментальной программы "Дети и архитектура города" для детей старшего дошкольного возраста, ориентированное на развитие у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города; создана и внедрена в практику социокультурная модель образовательного процесса, включающая содержательно-целевой, диагностический, развивающий и средовый компоненты; разработаны развивающие технологии на принципе интеграции, соотнесенные с различными видами деятельности ребенка (изобразительные, конструктивные, речевые, игровые и др.); создана целостная систем занятий с детьми старшего дошкольного возраста культуросообразного и интегративного типа, направленная на развитие у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города; определены вещные элементы как знаки и символы культуры, наполняющие пространственно-предметную среду, обуславливающую развитие активности, эмоциональности, любознательности ребенка и проявление способов преобразования окружающего пространства.

На защиту выносятся положения: 1. Архитектурное пространство рассматривается нами в качестве педагогического условия, обеспечивающего развитие у дошкольников ценностного отношения к городу. Оно представляет собой взаимосвязанное предметно-пространственное окружение человека, обладающее культурно-историческими и гуманистическими ценностями и является одним из доступных для восприятия видов искусств для детей старшего дошкольного возраста, поскольку архитектура обладает предметностью, наглядностью, целостностью, статичностью, объемностью, монументальностью в отличие от других видов искусств. Наличие адекватных ценностно-развивающих технологий позволяет использовать архитектуру в качестве средства развития у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города. Основными критериями и показателями развития у старших дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству являются следующие компоненты: когнитивно-оценочный; личностно-мотивационный; деятельностный компонент.

2. Содержание экспериментальной программы «Дети и архитектура города» для детей старшего дошкольного возраста построено на принципах культуросообразности, гуманитаризации, интегративности, диалогичности. Основной целью программы является создание условий для развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу средствами архитектуры. Отличительным признаком программы является интеграция знаниевого и ценностно-ориентированного компонента. Качество содержания образования, представленного в программе, обеспечивается интеграцией знаков, символов, ценностей искусства архитектуры; культуросообразными способами познания архитектуры родного города и мировой архитектуры; способами проявления эмоционально-ценностного отношения к архитектурным памятникам и творческой преобразующей деятельностью (постройка, рисование, аппликация, лепка, игра). Развивающий эффект содержания обеспечивается благодаря принципам интеграции, культуросообразности знаний и способов познания знаков и символов архитектуры.

3. Педагогические технологии являются составной частью образовательного процесса и включают диагностический и развивающий компоненты. Диагностические методики (тестовые, игровые задания, беседы и др.) ориентированы на выявление уровня развития у старших дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города относительно разработанных критериев и показателей. Развивающие технологии представлены личностно диалогическим взаимодействием педагога и ребенка в образовательном процессе дошкольного учреждения. Данные технологии нашли свое воплощение в специально организованных видах деятельности (экскурсии, занятия-путешествия, конкурсы, викторины, беседы), совместных (диалоги, игровые упражнения) и индивидуальных (кроссворды, экспериментирование, моделирование). Развивающий эффект технологий достигается логической последовательностью включения их в процесс познания: актуализация эмоций, творческого, конструктивного опыта, мыслительных способов познания окружающего мира. Показателем качества технологий является их направленность на эмоционально-ценностную сферу развития личности, активизацию интеллектуальных, практических, творческих способностей и появлением у детей новых способов деятельности. 4. Социокультурная модель образовательного процесса, направленная на развитие у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города, включает следующие компоненты: содержательно-целевой, диагностический, развивающий и средовый. Целостность модели обеспечивается основополагающими идеями культуросообразного и личностно-ориентированного образования; системным подходом к отбору ее целевых, содержательных и технологических компонентов; пониманием дошкольного детства как сензитивного периода в развитии ценностных ориентаций. Пространственно-предметная развивающая среда обуславливает развитие самостоятельности, активности, любознательности ребенка и проявления способов преобразования. Она сконструирована на принципе интеграции и культуросообразности и обеспечивает самодвижение, самореализацию и саморазвитие личности ребенка. Взаимодействие педагога и ребенка в пространственно-предметной среде позволяет включиться в диалог прошлого (жилища людей, архитектурные стили прошлого), настоящего (современные стили архитектуры, архитектурные детали, строительные материалы), будущего (архитектура нового тысячелетия, космическая архитектура). Данный диалог выступает способом духовно-ценностного освоения мира и составляет основу жизнедеятельности ребенка.

Этапы исследования: Первый этап (1997-1998г.г.) - поисково-подготовительный - включает систематизацию теоретического материала по проблеме исследования.

Второй этап (1998-2000г.г.) - экспериментально - диагностический -направлен на выявление основных противоречий процесса развития у дошкольников ценностного отношения. Завершен констатирующий эксперимент, включающий научный поиск методики изучения, выявления и определения степени ценностного отношения дошкольников к родному городу.

Третий этап (2000-2002 г.г.) - экспериментально - преобразующий -посвящен формирующему эксперименту с целью выявления оптимальных педагогических и социокультурных условий развития у дошкольников ценностного отношения к городу, выработаны методические рекомендации по управлению процессом, разработаны критерии и показатели развития у дошкольников ценностного отношения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; достаточным объемом выборки в проведении диагностирующего эксперимента (108 детей старшего дошкольного возраста); широкой апробацией и устойчивой повторяемостью основных новообразований в становлении ценностного отношения к родному городу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях г. Ростова-на-Дону № 18, 50, 60, 83, 93, 158, Ростовской области -г. Таганрога № 102, г. Аксая № 1 и др., а также при чтении лекционных курсов, спец. курсов в РГПУ на педагогическом факультете (дошкольное отделение). Результаты исследования неоднократно докладывались на конференциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Платохина, Наталья Алексеевна

Выводы по 11 главе.

1. Проблема становления ценностей культуры в архитектурном пространстве является сложной и актуальной для исследования. Культура понимается нами как ценность, выполняющая межпоколенную трансмиссию. Культура содержит в себе общечеловеческие ценности: нравственные, гуманистические, эстетические, познавательные. Культура состоит из двух граней (продукт и технология) и трех слоев (материальная, духовная и художественная культура).

2. Существует неразделимая связь культуры и человека. Ценностное отношение возможно только там, где реально присутствует человек, являющийся носителем и субъектом ценностного отношения. Функциональные сферы распространения понятий «культура», «ценность» совпадают: там, где возникает ценностное отношение, там, следовательно, проявился тот или иной позитивный или негативный культурный процесс.

3. Воплощением материальной и духовной культуры является архитектура. Архитектура весьма сложное, многостороннее понятие. Под архитектурой мы понимаем искусство проектировать и строить сооружения, которые наряду с утилитарными качествами, обладают качествами прекрасного. Архитектура -это искусство, способное выражать высокие идеи, доставлять эстетическое наслаждение и одновременно удовлетворять материальные потребности человека. Архитектурное пространство - это предметно- пространственные окружение человека, содержащее культурно-исторические, гуманистические ценности.

4. Архитектура образует основу предметно-пространственного окружения -«вторую природу», которую создает вокруг себя человек. Формы этого окружения несут информацию, помогающую устойчиво поддерживать общественно-санкционированные типы поведения, закрепляющие традиции культуры. В этих формах воплощены образы, несущие большие социальные и нравственные идеи, ценности эпохи, отражающие представления людей.

5. Архитектура, создают утилитарные и духовные ценности. Эстетические ценности архитектуры влияют на то, как складывается отношение человека к жизни, его ценностные ориентиры, эмоции, сознание и поведение. Важной чертой архитектурного произведения является гуманизм. Точкой отсчета для архитектора всегда должен быть человек, человеческий труд, его высокие духовные идеалы. Ценности архитектуры совпадают с основными ценностями культуры и архитектура в своем развитии следует многим закономерностям присущим культуре в целом.

6. Город Ростов-на-Дону является крупнейшим центром юга России. Возникновение города и начальный период его истории связаны со строительством Темерницкой таможни и крепости Св. Димитрия Ростовского. Дальнейший ход истррии развития Ростова демонстрирует известную синхронность событиям советской, российской архитектурной жизни. Архитектура Ростова сложным образом вовлечена в систему отечественной и мировой художественной культуры. Ценности культуры, сохранившееся в архитектурной среде, являются средством развития у подрастающей личности ценностного отношения к родному городу и при правильной организации образовательного пространства могут стать объектом взаимодействия ребенка с социокультурной средой.

7. Детское конструктивное творчество способствует развитию познавательных, художественно-творческих способностей, предоставляет детям возможность отразить в постройках и конструкциях средства выразительности, ценности, специфику архитектурных сооружений, является толчком к самостоятельной творческой деятельности. Строительные игры являются ценным средством развития положительных качеств детской личности: самостоятельности, изобретательности, инициативы в осуществлении строительных замыслов.

Глава III. Пути и методы развития у дошкольников ценностного отношения к городу средствами архитектуры.

III. 1. Особенности развития ценностного отношения к родному городу.

Анализ научной литературы по проблеме приобщения дошкольников к ценностям архитектуры города, результаты которого были изложены в I и II главе, показал возможности архитектуры, как вида искусства, в развитии у детей ценностного отношения к родному городу. Это позволило сформулировать ^ель констатирующего этапа эксперимента, которая состоит в изучении особенностей представлений старших дошкольников об архитектуре, уровня развития ценностного отношения к родному городу, особенностей организации педагогического процесса, обеспечивающего их развития.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности представлений дошкольников об архитектуре, уровень развития ценностного отношения к городу .

2. Изучить особенности организации условий в ДОУ по развитию у дошкольников ценностного отношения к городу на основе восприятия искусства архитектуры.

3. Проанализировать содержание образовательных программ по исследуемой проблеме.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа. Первый -позволил выяснить особенности представлений старших дошкольников об архитектуре, определить уровень развития ценностного отношения к городу, характер творческих проявлений дошкольников в процессе конструирования и изображения различных архитектурных сооружений. Второй - изучить особенности организации пространственно-предметной эстетической среды ДОУ, представлений педагогов о сущности и необходимости работы по развитию у дошкольников ценностного отношения к городу средствами искусства архитектуры. Третий - позволил осуществить анализ содержания современных программ воспитания и обучения в области дошкольного, начального и среднего образования.

Для решения задачи первого этапа использовались следующие методы: беседа, тестовые задания, игровые задания, рисуночный тест. Цель диагностических методик: выявить особенности представлений дошкольников об архитектуре, уровень развития ценностного отношения к городу. Диагностические методики изложены в приложении № 1.

Тесты в нашем исследовании применялись на фоне длительных многократных наблюдений за действиями детей, их поведением в специально организованной художественно- творческой деятельности, в предметно-пространственной эстетической среде дошкольного учреждения. В конце обследования подсчитывалось количество набранных баллов: высокий уровень - от 24-26 баллов: средний - от 14-16 баллов, низкий - меньше 8 баллов.

Второй этап констатирующего эксперимента направлен на выявление особенностей организации педагогических условий детского сада, обеспечивающих развитие у детей ценностного отношения к родному городу. Объектом анализа выступили представления педагогов о необходимости проведения работы по развитию у старших дошкольников ценностного отношения к городу средствами архитектуры и пространственно-предметная эстетическая среда/ГГе даго гам предлагалось ответить на вопросы анкеты:

1. Для чего на Ваш взгляд, необходимо проводить работу по развитию у дошкольников ценностного отношения к родному городу?

2. Как Вы можете объяснить такие понятия как «ценность», «ценностное отношение»?

3. Считаете ли Вы необходимым знакомство дошкольников с искусством архитектуры, памятниками мировой и отечественной архитектуры?

4. С какими архитектурными сооружениями г. Ростова-на-Дону, по Вашему мнению, можно познакомить детей дошкольного возраста?

5. Какие важные качества личности будут развиваться у детей, в результате их приобщения к архитектуре родного города?

6. Как Вы оцениваете свою подготовленность к работе, по развитию у дошкольников ценностного отношений к городу средствами архитектуры?

Анализ пространственно-предметной эстетической среды ДОУ осуществляется по следующим критериям:

• адекватность ее творческому характеру деятельности;

• насыщенность информации об архитектуре, ее разнообразие, открытость к изменению, необычности;

• побуждение к проявлению активности, самостоятельность действий;

• эмоционально-ценностный характер.

Определяя эти критерии, мы основывались на принципах, выделенных

В.А. Петровским:

• эмоциогенности, ориентированный на психологическую комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• активности, самостоятельности и творчества, позволяющий удовлетворять потребности ребенка в активных действиях, в преобразовании, творческом выражении самореализации.

Мы также опирались на принципы, обозначенные P.M. Чумичевой для создания художественно-эстетической пространственно-предметной среды:

• принцип интегративности, определяющий взаимодействие различных видов искусств, способствующих разнообразию возникающих эмоциональных реакций детей;

• принцип, стимулирующий исследовательскую деятельность и активность ребенка. Стимулирующими факторами являются ситуации выбора, незавершенность образа, проблемность, неожиданность представленного образа, постановка дальней культуросообразной цели ребенком или педагогом (игра, экскурсия и т.п.);

• принцип, удовлетворяющий потребности в культурно-ценностном познании, переживании при учете возраста дошкольника;

• принцип творческо-гуманной направленности, обеспечивающий, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии со средой продукта (духовного - образа "Я" или материального), характеризующимися творческими элементами: воображение, фантазия, "открытие", озарение, самооценка и т.п. или оригинальность, полезность, новизна; с другой -создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнерских, сотрудничества и др.) Третий этап констатирующего эксперимента направлен на анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений и школы. Анализу подвергались базисные программы «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др., 1997 г), «Развитие» (J1.A. Венгер и др. 1994 г.), «Детство» (В .И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. 1995 г.), «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. 1999 г.), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1994 г.); авторские программы: «Приобщение к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева, 1998 г.), «Изобразительное искусство и среда» (Л.Г. Савенкова, 1995 г.), программа студии архитектурно-художественного творчества детей «Старт» (И.М. Абаева, О.А. Бармаш, И.В. Абазиева и др., 1992 г.); педагогические системы и технологии. Критерии оценки программ: наличие разделов, ориентированных на приобщение детей к общечеловеческим ценностям; технологий, направленных на развитие у детей ценностного отношения; содержания, ориентированного на приобщение детей к ценностям искусства архитектуры.

В нашем исследовании были выделены следующие критерии развития у дошкольников ценностного отношения к городу, на основе восприятия архитектуры:

1. Когнитивно-оценочный компонент предполагает наличие у субъекта заинтересованности в познании архитектуры города и мира; общении с ней. Подразумевается, что когнитивная сторона компонента не противоречит оценочной.

2. Личностно-мотивационный компонент исследуемого личностного образования представляет возможность для выявления эмоционально-личностного отношения к ценностям архитектуры. Субъективный (личный опыт) рассматривается как опыт жизнедеятельности ребенка, приобретаемый и реализуемый в ходе познания искусства архитектуры, общения, в различных видах деятельности. В содержание субъективного опыта входят: предметы познания и деятельности, представление о них; операции, приемы, правила выполненных действий; эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). 3. Деятельностный компонент ценностного отношения предполагает реализацию ценностных аспектов в индивидуальной, преобразующей деятельности.

В соответствии с этими критериями, были определены уровни развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу, на основе восприятия искусства архитектуры. Их содержательная характеристика представлена в таблице № 1.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, можно констатировать, что поставленная цель и обозначенные в нем задачи выполнены полностью. Исследование опиралось на современные методологические основы, раскрывающие культурологический подход, его основное положение о культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры; аксиологический подход, рассматривающий идеи о смыслах человеческого бытия, ценности искусства и личности; деятельностный подход, ставящий ребенка в активную позицию. Теоретические положения исследования представлены историческим контекстом, традициями отечественной педагогической мысли о духовно-нравственном становлении личности и совокупностью взглядов о роли архитектурного пространства в развитии у старших дошкольников ценностных категорий. Личностно-ориентированный подход представляет собой направление, в котором приоритетом выступает воспитание личностных и культурных функций сознания с учетом психофизиологических особенностей индивида в воспитательной и образовательной деятельности.

В исследовании рассматривается категория «отношение» и «ценностное отношение». Эти понятия имеют общие инвариантные для всех отношений признаки, но вместе с тем ценностное отношение обладает специфичными особенностями. В ходе анализа различных подходов к определению ценностных отношений установлено, что данное личностное образование в философии, психологии, педагогике понимается как взаимосвязь между личностью и свойствами того или иного объекта. Содержание и границы данной взаимосвязи определяются как общее отношение значимости; как отношение значимости в контексте функционирования системы общественных отношений; как сознательное отношение, в котором развертывается бытие человека. Существует неразделимая связь культуры и человека. Воплощением материальной и духовной культуры является архитектура. Под архитектурным пространством мы понимаем взаимосвязанное предметно-пространственное окружение человека, содержащее культурно-познавательные, гуманистические, эстетические и нравственные ценности. Город Ростов-на-Дону является крупнейшим центром юга России. Его архитектура сложным образом вовлечена в систему отечественной и художественной культуры. Ценности культуры, находящиеся в архитектурной среде, являются средством развития у подрастающей личности ценностного отношения к родному городу и при правильной организации образовательного пространства могут стать объектом взаимодействия с социокультурной средой.

На начальном этапе исследования нами был выявлен низкий уровень развития у дошкольников ценностного отношения к городу на основе восприятия архитектуры. У испытуемых отсутствовали правильные представления об архитектуре, ее ценностях, о профессии архитектора, его роли в создании архитектурных объектов. Дети затруднялись в определении средств художественной выразительности архитектурных сооружений, использовании в речи искусственных терминов. Но при этом мы констатировали наличие интереса, стремление и готовности к познанию искусства архитектуры и общению с ней.

В процессе проведенного эксперимента было разработана социокультурная модель образовательного процесса ДОУ, направленная на развитие у дошкольников ценностного отношения к архитектурному пространству города; определены критерии и уровни развития у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурной среде; экспериментально обоснованы педагогические условия развития у дошкольников ценностного отношения к городу. Было разработано и апробировано содержание программы «Дети и архитектура города», отличительным признаком программы является то, что содержание раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности архитектуры. Программа ориентирована на проникновение в эмоционально-ценностные и нравственные сферы личности ребенка. Кроме того, содержание выступило средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребенка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущений. На основе принципов личностно-развивающего и ценностно-ориентированного образования были разработаны педагогические технологии, направленные на познавательно-эстетическое, эмоциональное-ценностное, рефлексивное, художественно-творческое развитие ребенка, разнообразные формы познавательной деятельности: беседы, диалоги, викторины, экскурсии, конкурсы, различные игры, занятия-путешествия, кроссворды и т.д. Эксперимент подтвердил, что выбранное нами содержание программы является развивающим, доступно детям старшего дошкольного возраста, обеспечивает развитие их интересов, потребностей, ценностных категорий.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы: развитие у дошкольников ценностного отношения к городу как архитектурному пространству может успешно решаться при соблюдении следующих условий:

• осознания педагогами архитектурного пространства города как нравственно-эстетической ценности;

• наполнения содержания дошкольного образования нравственными, культурно-познавательными, эстетическими, гуманистическими ценностями искусства архитектуры;

• реконструирования методов образования на основе идеи культуросообразности, активного использования диалогово-игровых, познавательно-эстетических, рефлексивных, художественно-творческих методов;

• разнообразия форм организации познавательной деятельности в пространстве города: беседы, диалоги, экскурсии, занятия-путешествия и т.д.

• включения ребенка дошкольного возраста в смоделированную архитектурно-пространственную среду дошкольного учреждения через модели, карты, схемы, чертежи, иллюстрации, фотографии архитектурных сооружений.

Контрольный этап эксперимента показал динамику в развитии у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному городу. Произошли качественные изменения в поведении и деятельности испытуемых: дошкольники стремились искать новую информацию об архитектурных сооружениях, проявляли постоянный и устойчивый к познанию ценностей архитектуры города и мира; оценочные речевые высказывания детей содержали сравнения, эпитеты, образные выражения. Дошкольники научились выделять общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки архитектурных сооружений, понимать назначение архитектуры, ее субъектную и общественную ценность. Дошкольники правильно использовали в речи архитектурные термины, самостоятельно анализировали средства художественной выразительности архитектуры, устанавливали связь между назначением и конструктивными особенностями сооружений, выявляли сходства и различия архитектурных стилей, типов построек. Дети приобрели способность понимать и оценивать свои успехи в художественно-творческой, конструктивной деятельности, общаться в детском социуме, возможность самоутверждаться, самовыражаться через познание самого себя.

Проведенная нами экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования в практику работы дошкольных щ образовательных учреждений и обозначила перспективы дальнейшей работы: разработка содержания программы по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с родным городом, поиск педагогических средств и форм работы с родителями в направлении развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу в условиях семьи.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Платохина, Наталья Алексеевна, 2002 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Диссертация канд.пед. наук. Ростов-н/Д, 1989,-180 с.

2. Авдотьин Л.Н. Советская архитектура 1955-1980 г.г./Под ред. Н.П. Былинкина, А.В. Рябушина. М:: Стройиздат, 1985.-210 с.

3. Агуренко Б. Под небесным покровительством святого Дмитрия Ростовского.//Вечерний Ростов, 2001., 13 сентября, с.4.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать М: Просвещение, 1979.- 270 с.

5. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников./Межвузовский сб. научн. тр./ Под ред. Н.С. Малетина.-Шадринск, 1994.- 150 с.

6. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспект занятий,-М.: ТЦ сфера, 1999.- 112 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Л.: из-во ЛГУ, 1984.

8. Андрианов В.И., Терещенко А.Г. Памятники Дона. Ростов н/Д.: Ростиздат, 1991.

9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М: МГИК, 1992.

10. Артюхова И.С. Ценности и воспитание.// Педагогика, 1999., №4, с. 117-121.

11. Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей / на материале школ Таджикистана/. Автореферат дисс. канд.пед. наук.- М:, 1995 18 с.

12. Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации. -М.: МГУ, 1986.-150 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимилизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

14. Бакурадзе Т.А. О назначении человека.// Философия. Культура. Человек, 1988, с. 30-35.

15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание./ Исследования и статьи. М: Советский художник, 1981.- с. 48-77 с.

16. Барановский Г.В. Архитектурная энциклопедия второй половины XIX века СПб.: Строитель, 1908-215 с.

17. Бархин М.Г. Архитектура и человек. Проблемы градостроительства будущего. М.: Наука, 1979.- 196 с.

18. Барышникова Л.П. Художественное воспитание школьников в процессе восприятия архитектурно-художественной среды. Автореферат дисс. канд.пед. наук. М., 1982.-17 с.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека./ Мир философии.- М: Политиздат, 1991., 4.1.- 672 е., 4.2. с. 543-549.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества культуры и искусства: В двух томах. М.: Искусство, 1994. т.1. с. 530-542.

21. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание./ Пер. с англ.-М: Прогресс, 1986.,-423 с.

22. Блонский П.П. Воспитание одаренных детей.// Педагогическая энциклопедия в двух томах./ Под ред. А.Г. Калашникова. Т.2. М: 1930., с. 426-428.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.- с. 182-195.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: РГУ, 1983.- 176 с.

25. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века.// Педагогика, 1996, № 3, с. 72-75.

26. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения.// Вопросы психологии, 1994., № 1.

27. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бологова С.Ю. Художественно-творческое развитие дошкольников на основе ознакомления с архитектурой. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М„ 1996.-23 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях./ Научно-методическая разработка/ Ростов- н/Д., 1991.- 30 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995, № 4, с. 29-36.31 .Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма образования.// Личностно-ориентированное образование Ростов-н/Д., 1997.

31. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания./ Ростов-н/Д.: творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

32. Борев Ю.Б. Эстетика.-4-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1988.-496 с.

33. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношения. М., 1990 г.

34. Брядов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада.// Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе,- М., 1991 г.- с. 25-33.

35. Былинкин Н.П. и др. История советской архитектуры (1917-1954 г.г.) -М.: Стройиздат, 1985.-315 с.

36. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта.//Вопросы психологии, 1993., № 5, с. 99-105.

37. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.- 230 с.

38. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований .// Педагогика, 1994., № 3, с. 32-35.

39. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему.- В кн.: Основы дошкольной педагогики.- М: Педагогика, 1980.- с. 200-208.

40. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества.// Дошкольное воспитание, 1993, №5, с. 41-43.

41. Волков Г.Н. Три лика культуры.- М.: Мол. гвардия, 1986. с. 92.

42. Вольпина В. Архитектурные прогулки.// Домашний очаг, 2001. № 4.44.«Во мне поет ростовская душа.» Стихи и песни о Ростове-на-Дону. Издательско-полиграфическая фирма «Малыш», Ростов-н/Д., 1999.- с. 208.

43. Выготский Л.С. Психология искусства.- М., 1968.- 252 с.

44. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития.// Социально-политический журнал, 1995. № 6, 1996, № 1.

45. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников/ Под ред. Усановой О.Н. М., 1992.- 64 с.

46. Гаджиева М.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2001.- 21 с.

47. Гликин Я.Д. Методы архитектурной гармонии. Л.: Стройиздат, 1986.218 с.

48. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1995.- 19 с.

49. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992.- 17 с.

50. Григор В.И. Практика застройки жилых районов и микрорайонов в городах Ростовской облети.// Архитектура, планировка и благоустройство населенных мест. Ростов-н/Д., РИО РИСИ, 1977.

51. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество /на примере гуманитарных дисциплин/. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.- 18 с.

52. Гуляницкий Н.Ф. Архитектура гражданских и промышленных зданий. Том 1. История архитектуры. М.: Стройиздат, 1978.- 359 с.

53. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях.// Педагогика, 1995., № 4, с. 45-48.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.- 339 с.

55. Гутнов А.Э. Мир архитектуры. М.: Молодая гвардия, 1985. 236 с.

56. Гутнов А.Э., Глазычев B.JI. Мир архитектуры: Лицо города. М.: Молодая гвардия. 1990.- 79 с.

57. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М., 1976.- 79 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Мысоь, 1983.168 с.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. под ред. Т.И. Бабаевой, З.Н. Михайловой. СПб.: Акцидент, 1996.-224 с.

60. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Ростов-н/Д., 1992.- 22 с.

61. Додонов В.И., Бердяев о духовно-нравственном развитии личности.// Педагогика, 1994, № 3, с. 73-75.

62. Додонов В.И. Эмоции как ценность.- М.: Политиздат, 1978. 272 с.

63. Дубае П.Э. Потапов Е.Н. Ласточкино гнездо: книга игра для детей и взрослых.- М.: Рольф, 2000.- 16 с.

64. Дудник С.Д. Крепость Димитрия Ростовского (к 225-летию основания) В сб. Донские страницы. Очерки. Воспоминания. Документы. Вып. 4-й- Ростов-н/Д, 117 с.

65. Есаулов Г.В. Архитектура портрет эпохи. 1749-1999.// СтройМаркет.-Ростов, 1998, № 2, № 3, № 4.

66. Есаулов Г.В., Черницына В.А. Архитектурная летопись Ростова-на-Дону.- Ростов-н/Д, 1999.- 288 с.

67. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 16 с.

68. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 16 с.

69. Иванова В.И. Шедевры архитектуры как средство художественного воспитания.// Дошкольное воспитание, 2001, № 6, с. 34-38.

70. Иконников А.В. Историзм в архитектуре.- М.: Стройиздат, 1997, с. 182-192.

71. Иконников А.В. Художественный язык архитектуры.- М.: Искусство, 1985.- 450 с.

72. Иконников А.В., Хан-Магомедов С.О., Шайхет А.А. Советская архитектура вчера, сегодня, завтра.- М.: Знание, 1967.

73. Ильин A.M. История города Ростова-на-Дону.- Ростов-н/Д: Ростиздат, 1991.-350 с.

74. Искусство в системе культуры.- Л.: Наука, 1987.

75. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.Н.-М., 2001.- 304 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М., 1974,- 120 с.

77. Каган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства.// Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3.- Л., 1980.

78. Каган М.С. Искусство как феномен культуры.// Искусство в системе культур.- Л.: Наука, 1987.- 208 с.

79. Каган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.- 416 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценностей.- СПб., 1997,- 205 с.

81. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983.- 112 с.

82. Калачева Е.Н. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2001.- 20 с.

83. Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин).Автореферат дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-22 с.

84. Кириллов В.В. Архитектура русского модерна.- М.: Издательство МГУ, 1979.

85. Князева O.JI., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культура. Программа. Учебно-методическое пособие.- СПб: Детство Пресс, 1998.- 304 с.

86. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.- 153 с.

87. Койчуева А.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000.- 23 с.

88. Комплексная целевая программа «Гражданин Ростова-на-Дону -гражданин Pocchh».vКороль Л.Г., Фоменко В.Т., Бут В.Ф.- Ростов-н/Д, 1997,- 19 с.

89. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старшего дошкольника.// Дошкольное воспитание, 1997, № 6, с. 9-12.

90. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание.- М., 1979.

91. Костюкова О. Памятники, освещенные юбилеем.// Турист, 1999, № 12.

92. Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

93. Кравцов Т. Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста «Золотой ключик».// Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы.- М., 1994.

94. Кривошеев А.В. Социалистический город.// Вечерний Ростов, 1936, № 5, с. 5.

95. Кричевский Р.П. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе.// Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе.- М., 1988.- с. 1520.

96. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития.// Дошкольное воспитание, 1998, № 5, с. 41-43.

97. Кудрявцева JI. Город чудный, город древний.// Дошкольное воспитание, 1996, № 4, с. 51-60.

98. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты.- М. Ось-89, 1998.- 208 с.

99. Кузнецов И.А. Прошлое Ростова.- Ростов-н/Д., 1897.- 155 с.

100. Кузнецов В. Ростов и ростовчане.// Молот, 1971, 5 июля, с. 3.

101. Кукушин B.C. История архитектуры Нижнего Дона и Приазовья.-Ростов-н/Д.: ГинГО, 1995.- 275 с.

102. Кулешов В.Ф. В низовьях Дона.- М.: Искусство, 1987.

103. Куцакова JI. Маленьким зодчим. Конструируем терема, палаты, соборы.// Дошкольное воспитание, 1997, № 9, с. 53-56.

104. Куцакова JI.B. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

105. Куцакова JI.B. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа.- М.: Издательство «Совершенство», 1999.- 240 с.

106. Кучерова О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Белгород, 2001.- 17 с.

107. Леонтьев А.Н. Смысл как педагогическое понятие.// Сб. психологические и психолингвистические проблемы овладения языком.- М., 1969.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1973.

109. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке.// Вопросы психологии, 1989, № 3, с. 11-20.

110. Леонтьев Д.А. Ценность как дисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции.//Вопросы философии, 1996, с. 15-25.

111. Jle Корбюзье. Архитектура XX века.- М.: Прогресс, 1977.- 356 с.

112. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду,- М., 1971.- 176 с.

113. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра.- М., 1991.- 182 с.

114. Лукомский Г.К. Памятники старинной архитектуры России в типах художественного строительства. 4.1.- М: Шиповник, 1916

115. Лысенко Т. Вечерний взгляд на Ростов на заре века: Архитектура и градостроительства.// Вечерний Ростов, 2001, 13 сентября, с. 2.

116. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука, (логико-методологический анализ).- М.: Мысль, 1983.-168 с.

117. Марти Хосе. Как дома могут рассказать нам об истории человека.-Изд. Хлсе Марти, 1986.- 27 с.

118. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; Под ред. Т.С. Комаровой.- М.: Просвещение, 1991.- 256 с.

119. Мид М. Культура и мир детства.- М. Наука, 1988.- 230 с.

120. Михалевич А. Имени Максима Горького. В кн.: Ростовский драматический театр им. Горького.- Ростов-н/Д.: Азчериздат, 1935.185 с.

121. Мясищев В.Н. Психологические отношения.// Вопросы психологии, 1957, №5.

122. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека.// Учен, зап. ЛГУ Сер. Филол. Науки. 1957. Вып. 11 № 244.

123. Нагорный Б.А., Левченко B.C. На донском меридиане.- Ростов-н/Д.: Кн. Изд-во, 1984.- 224 с.

124. Накахова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 1999.- 22 с.

125. Неменский Б.М. Мудрость красоты.- М.: Просвещение, 1987.

126. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка в 6-7 лет.- М: Педагогика, 1992.- 132 с.

127. Нечаев А.В., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду.-М., 1966.- 140 с.

128. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.// педагогика, 1998, № 4, с. 3-8.

129. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.// Педагогика, 1998, № 4, с. 3-8.

130. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.- 155 с.

131. Новицкая М. Программа «Наследие».// Дошкольное воспитание, 1997, « 10, № 11. с. 14, № 12. с. 11.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Советская энциклопедия.- 900 с.

133. Падашуль Н.В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 2001, 197 с.

134. Памятники русской архитектуры и монументального искусства./ Под ред. Власюк А.И.- М.: Наука, 1983.- 280 с.

135. Парамонов В.И. На стройках Ростова.// Молот, 1949, 26 июня.

136. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М.; Изд. дом Карапуз, 1999.- 240 с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 1998.- 512 с.

138. Перцик Е. Экономико-географическое положение Ростова-на-Дону.// Проблемы расселения: история и современность.- М., 1997.- с. 97.-120.

139. Петровский В.А., Кларина JI.M. , Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М., 1993.- 102 с.

140. Пилявский В.И., Тиц А.А., Ушаков Ю.С. История русской архитектуры.- Л.: Стройиздат, 1984.- 354 с.

141. Пискунова О. Структура-форма архитектура.// Дошкольное воспитание, 1997, № 10, с. 48-53.

142. Подъяпольский С.С. и др. Реставрация памятников архитектуры.-М.: Стройиздат, 1988.

143. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни. Автореферат дисс. канд. пед наук. Воронеж, 2000.- 19 с.

144. Посевина Г.Д. Альбом-раскраска для детей 3-7 лет.- Ростов-н/Д., 1999.-24 с.

145. Программа студии архитектурно-художественного творчества детей «Старт» Абаева И.М., Бармаш О.А., Абазиева И.В.- М., 1992.- 140 с.

146. Проект восстановления и реконструкции драматического театра им. М. Горького Ростов-н/Д, 1954, - 56 с.

147. Пьявченко Е. Казачий курень.// Богатый колодезь. Выпуск 1.-Ростов-н/Д: Ростииздат, 1991.

148. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей стар, группы дет. сада./ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1998.- 208 с.

149. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для воспитателей.// Калайтанова Г.Н., Агуреева Т.И., Муравьева О.Ю.- Ростов-н/Д, 1999.- 52 с.

150. Ратке И. Семь чудес света.- Ростов-н/Д.: ТОО Фенинк, 1995.- 18 с.

151. Ребайн Я.А. Завтра нашего города.- Ростов-н/Д:, Ростиздат, 1960.

152. Ребайн Я.А. Ростов-на-Дону, М., 1950.- 45 с.

153. Ребенок в мире культуры/ Под редакцией Чумичевой P.M.,Ставрополь, 1998.-558с.

154. Рерих Н.К. Нерушимое .-Рига: Виеда, 1991.-184с.

155. Рерих Н.К.Врата в будущее.-Рига: Виеда, 1991.-156с.

156. Рисуем 50 памятнков архитектуры / Худ. П.С. Богданов, А.А. Борознников.-Мн.: ООО «Поппури», 2000.-56с.

157. Романова JI. Знакомим детей с архитектурой.// Дошкольное воспитание, 1998, №4, с.26-30.

158. Ростов-на-Дону. Архитектурные и исторические памятники. Автор проекта Б.А. Порошин. Ростов-н/Д.: Покамаст - Европа, 1995.-51с.

159. Ростов-на-Дону. Исторические очерки / Под ред. П.В. Дзюбенко. Ростов-н/Д, 1979.-е. 11 -20.

160. Ростов и Нахичевань-на-Дону./ Под ред. Зимина А.П. Ростов-н/Д.: Памятники Отечества, 1991.-250с.

161. Ростовско-Нахичеванский календарь на 1875 год. Сост. И.А. Тер -Абрамян. Ростов-н/Д., 1874.-c.94-110.

162. Ростов-на-Дону и Приазовский край в описаниях путешественников 18 в. и первой половины 19 в./ Записки Ростовского-на-Дону Общества Истории Древностей и Природы. Т.1. Ростов-н/Д.,1912.с.89-115.

163. Савенкова А.Д. Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусства. М.: Магистр, 1995.-74с.

164. Савченко И.П., Липявкин А.Ф., Сербинович П.П. Архитектура. -М.: Высшая школа, 1982.-180с.

165. Салария Д., Макдональд Ф. Города, горожане и цивилизация. -М: 1994.-55с.

166. Секенов Б. Формирование ценностного отношения к алмыцкому этносу у учащихся классической гимназии. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 1998.-13с.

167. Семенов B.C. Культура и развитие человека.// Вопросы философии, 1982, №4.

168. Сидоров В. Энциклопедия старого Ростова и Нахичевани-на-Дону .Т.З. Ростов-н/Д: Гефест, 1995.

169. Силакова М. Условия творческого решения конструктивных задач.// Дошкольное воспитание, 1996, № 5, с. 10-12.

170. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989.-224с.

171. Соколов A.M. Основные понятия архитектурного проектирования JL: Издательство ЛГУ, 1976.

172. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972.-205с.

173. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовнозначимые ценности.: Автореферат дисс.докт.пед.наук. М., 1994.-46с.

174. Спиркин А.Г. Основы Философии.- М.: Политиздат, 1988.-592с.

175. Статистический справочник по г.Ростову-на-Дону.- Ростов-н/Д., 1927.-156с.

176. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности.- М.: .Политиздат, 1972.-112с.

177. Столович Л.Н. М.С. Каган. Философская теория ценностей.// Вопросы Философии, 1998,№5, с. 155-158

178. Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1981.

179. Сурб-Хач памятник истории и архитектуры, конец XVIII в. В сб.: Донские страницы. Очерки. Воспоминания. Документы. Вып. 4. -Ростов-н/Д, 1985. - 125 с.

180. Сысоева Л.С. Социально-деятельностная концепция эстетического воспитания. Автореферат дисс.доктора филос. наук. Новосибирск, 1990.- 19 с.

181. Тарловская Н.Ф., Топоркина JI.A. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.- М.: Просвещение; Владос, 1994. 216 с.

182. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками.// Дошкольное воспитание, 1997, № 5.

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Д.; I960.- 118 с.

184. Урадовских Д.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М., 1989.- 23 с.

185. Философия: Учебник высших учебных заведений./ Под ред. В.П. Кохановского.- Ростов-на-Дону, 1995.- 576 с.

186. Филосовский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат. 1986.- 590 с.

187. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 185 с.

188. Фоменко В.Т., Кульпина Т.И. Система ценностей современного школьника.// Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.-Ростов-н/Д., 1997.

189. Хазанова В.Э. Советская архитектура первой пятилетки. Проблемы города будущего.- М.: Наука, 1980, с. 20-35.

190. Хорошенкова А.В. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарными дисциплинами. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград., 2001.- 22 с.

191. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.-Ростов-н/Д., 1997.- 505 с.

192. Чалхушьян Х.Х. Архитектура Ростова.// Молот, 1935, 24 марта, с. 3.

193. Чеботарев Б.В. Очерк о начальном периоде истории Ростова-на-Дону и окрестностях селений.// Из истории Дона (XVI-XX в.в.) Вып. 2.- Ростов-н/Д, 1956.- 60 с.

194. Чепурнов В.П. Рабочий городок.// Донские страницы: Воспоминания, очерки, документы.: Ростов-н/Д: Ростовская кн. Изд-во, 1987, с. 125- 135.

195. Черницына В. Особняк на Большой Садовой.// Вечерний Ростов, 1991, №74.

196. Что такое. Кто такой: В трех томах. Т. 1.- М.: Педагогика, 2001.-384с.

197. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника.- Ростов-н/Д, 1995.- 272 с.

198. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебной дечтельности.// Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974.

199. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. Автореферат дисс. доктора псих. наук. Новосибирск, 2000.- 41 с.

200. Швецов С. На высоком Донском берегу. Очерки из прошлого Ростова.- Ростов-н/Д, 1982.- 256 с.

201. Шевченко Т.С. Формирование представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста средствами искусства. Дисс. канд пед наук. Ростов-н/Д., 1999.- 172 с.

202. Шеняк Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореферат дисс. канд пед наук. Ростов-н/Д, 2000.- 19 с.

203. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.314 с.

204. Шквариков В.А. Планировка городов Ростова XVIII и начала XIX века.- М., 1939.- с. 239-245.

205. Школенко А. Ценности XX века.- М.: Знание, 1990,- 50 с.

206. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям.// Педагогика, 1994, № 5, с. 34-36.

207. Шулепова Э.А. Материалы свода памятников истории и культуры РСФСР. Ростовская область.- М.: Изд-во НИИ культуры, 1990.- 150 с.

208. Шулепова Э.А. Региональное наследие: опыт изучения и музеефикации памятников Дона.- М., 1998.- 244 с.

209. Щуко В.А., Гельфрейх В.Г. Ростовский театр им. М.Горького.-Ростов-н/Д, 1935. с. 50-65.

210. Эймис J1. Дж. Рисуем 50 зданий и других сооружений./ Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2000.- 56 с.

211. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника.- М., 1966.- с. 254292.

212. Эстетические ценности предметно-пространственной среды./ А.В. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.: Под общ. ред. А.В. Иконникова., ВНИИ техн. Эстетика.- М.: Стройиздат, 1990.- 335 с.

213. Юркевич B.C. Индивидуально-психологические различия в познавательной потребности.// Личность и деятельность: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов.- М., 1977.

214. Ядов В.А. О различных подходах в концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций.// Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. Тарту, 1969. Вып. 3.

215. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения.// Вопросы психологии, 1995, № 2, с. 3142.

216. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.- 180 с.

217. Ямпольский M.J1. Спутник экскурсанта по г. Ростову, Нахичевани-на-Дону и окрестным городам Северного Кавказа.- Ростов-н/Д.: Край -сопроф., 1973.- 118 с.

218. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореферат дисс. доктора псих, наук., Новосибирск, 2000.- 40 с.

219. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Чудеса света. Автор-состав: Н.З. Соломко.- М.: ООО «Фирма Издательство ACT», ЗАО «Издательский дом «Семейная библиотека»», 1999.- 480 с.

220. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Архитектура. Авт. А.Ш. Кленов.-М.: ООО «Фирма Издательство ACT», 1999.- 464 с.