Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения: на примере подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Елисеева, Алла Сергеевна

• Елисеева, Алла Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Елисеева, Алла Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы влияния поощрения и наказания на систему детско-родительских отношений.

1.1. Детско-родительские отношения как проблема современной психологии

1.2. Психологическая характеристика поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на>детско-родительские отношения.

1.3. Психологическая характеристика детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Выводы по 1-ой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальное изучение детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

2.1. Психологические факторы детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

2.2. Тренинг детско-родительского взаимодействия как средство повышения психолого-педагогической грамотности родителей.

2.3. Результаты тренинга детско-родительского взаимодействия и их интерпретация.

Выводы по П-ой главе.~.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения: на примере подросткового возраста»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества существенно возрастает роль семьи, которая определяет, с одной стороны, уровень социального благополучия Росси, а с другой -влияет на социально-психологические условия воспитания российских детей.

В психологических исследованиях семьи ключевое значение имеет проблема межличностных отношений, прежде всего, отношений между детьми и родителями в подростковом возрасте (Е.Г. Ермолаева, O.A. Караба-нова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Именно в этот период развития ребёнка детско-родительские отношения^ вступают в особенно ответственную фазу, когда перестраивается и структурируется вся-система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, но и теми социальными процессами, которые наблюдаются в современном российском обществе. Усложнения в детско-родительских отношениях, когда ребёнок находится в подростковом возрасте, требует особого внимания'к поиску адекватных психолого-педагогических способов управления этим процессом. Особое значение приобретает проблема применения поощрения и наказания к подростку. Решение этой проблемы при всей её традиционности требует иных подходов в новой демократической России, где наблюдается отказ от авторитарных методов воспитания, получают развитие гуманистические признаки построения внутрисемейных отношений. Возникает необходимость, с одной стороны, утверждения авторитета традиций, а с другой - поиска инновационных способов управления внутрисемейными дет-ско-родительскими отношениями.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблемы детско-родительских отношений исследовались многими психологическими школами и направлениями как в России, так и за рубежом: психоаналитическое (3. Фрейд, А. Фрейд и др.), неофрейдистское (А. Адлер, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), гуманистическое (А. Маслоу, К! Роджерс, В. Сатир и др.).

Особое значение имеют труды, посвященные-периодизации психиче ского развития ребёнка (JI.C. Выготский, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.), включая стадии становления детско-родительских отношений I

Э.К. Васильева, Ю. Хямяляйнен и др.). Эти стадии могут характеризоваться как подражанием поведению родителей, так и противопоставлением подростковых взглядов родительской позиции.

Из всего многообразия исследований детско-родительских отношений особо следует выделить их типологии, предлагающиеклассифицировать их на основе типичных признаков (Д. Баумринд, А .Я. Варга, A.G. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкис и др.)

Психолого-педагогические подходы к управлению детско-родительскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения организации различных видов деятельности, а также родительского примера, исследовались в разных направлениях (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я: Варга, Е.И. Захарова, A.C. Спиваковская и др.). Особое значение приобретают теоретические и практические исследования поощрения и наказания как методов воспитания в детско-родительских отношениях.

Выявляется стимулирующе-тормозящее воздействие поощрения и наказания на детско-родительские отношения (H.H. Бессонова, М.А. Отлесниц-кий, A.C. Макаренко, JI.B. Строганова и др.), исследуется роль санкционирующих действий, регулирующих поведение ребёнка, раскрываются механизмы воспитательного влияния поощрения и наказания, рассматривается их взаимосвязь с другими методами психолого-педагогического воздействия на личность (Л.Ю. Гордин, O.A. Карабанова, Л.М. Митина, A.C. Спиваковская и ДР-).

Зарубежный опыт изучения поощрений и наказаний представлен в трудах основоположников психоанализа (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), бихевиоризма (Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер и др.).

Несмотря на пристальное внимание многих исследователей к проблеме поощрения и наказания, полностью не раскрыта психологическая сущность поощрения и наказания, не определены роль, место и детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

В связи с этим возникают противоречия:

- между возросшей потребностью общества в выработке эффективных способов регулирования детско-родительских отношений и недостаточной психологической изученностью этого процесса;

- между психолого-педагогическими исследованиями поощрения и наказания как средств регулирования детско-родительскими отношениями и изучением гуманистической сущности этих способов психолого-педагогического воздействия на личность; - между значительным опытом исследования поощрения и наказания как способов регуляции детско-родительских отношений и уровнем изученности их детерминирующего влияния на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются стихийность детско-родительских отношений в период нахождения ребёнка в подростковом возрасте, нередкая напряжённость возникающих конфликтов, отсутствие взаимопонимания между детьми и родителями, а также педагогическое бессилие родителей повлиять на ребёнка, его изоляция в семье и даже де-привация.

Объектом исследования выступили детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Цель исследования: выявить психологические особенности детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения и апробировать полученные результаты в ходе опытной работы.

В соответствии»с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить детско-родительские отношения как проблему педагогической психологии.

2. Выявить психологическую сущность поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на детско-родительские отношения.'

3. Рассмотреть основные формы положительного/отрицательного подкрепления действий, поступков, деятельности, суждений и отношений в системе детско-родительских отношений.

4. Определить психологические факторы детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

5. Проверить детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в ходе тренинговой работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование детско-родительских отношений может быть более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношений детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Методологическую основу исследования детско-родительских отношений составили фундаментальные идеи культурно-исторической концепции развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); основополагающие теоретические принципы единства логического и исторического, причинно-следственной связи (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский и др.), принцип психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); концепция системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) в изучении семьи и семейных отношений (М. Боуэн, А .Я. Варга, В.А. Сонин, В.В. Столин и ДР-).

Теоретическую основу исследования составляют труды, базирующиеся; на гуманистической теории развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, H.A. Коваль, А.П. Пинкевич и др.); концепция В.Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; теоретические положения психологии отношений (H.H. Обозов, В.Н. Панферов, М.И. Старов и др.); теории оценочной деятельности (H.A. Батурин, A.A. Ивин и др.); теория ожиданий в анализе поведенческих реакций (Е. Торндайк, Дж. Роттер, Б. Скиннер и др.); положения психологии мо-тивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, В.К. Вилю-нас, С.Б. Каверин и др.).

Методы,исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ наблюдений и профессиональной психолого-педагогической деятельности автора в общеобразовательном учреждении; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос; диагностические методы: тест-опросник «Изучение отношений между родителем и ребенком и их взаимодействия» (ВРР) И.М. Марковской; тест «Подростки о родителях» (ADOR) 3. Матейчика и П. Ржичанова; опросник «Мое отношение к поощрению и наказанию» A.C. Елисеевой (вариант для детей и родителей); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М. Юсупова; тест «Оценка коммуникативных умений» A.M. Кузнецовой; «Шкала семейной адаптации и сплочённости» (FACES-3). Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием программы «SPSS 13.00 for Windows». Применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, Варимакс-вращение, критерий Манна-Уитни.

Научная новизна исследования. Выявлены основные компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий и поддерживающий.

Раскрыты формы детерминирующего влияния поощрения и наказания, а именно: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.

Обнаружены психологические факторы, обуславливающие содержание детско-родительских отношений: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

Определены основные этапы продуктивного детско-родительского взаимодействия, включающие диагностический, информационный и разви вающий.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что формирование детско-родительских отношений будет более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношения детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Конкретизированы понятия «детско-родительские отношения», «детерминирующее влияние» в соответствии с предметом исследования.

Уточнены компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий.

Систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.

Практическая значимость: Предложена методика тренинга детско-родительского взаимодействия.

Разработан пакет диагностических методик, позволяющий выявить содержание детско-родительских отношений в условиях тренингового воздействия в образовательном учреждении.

Разработана анкета «Отношение к поощрению и наказанию», которая может применяться для изучения различных аспектов отношения родителей и детей к поощрению и наказанию как значимым детерминантам детско-родительских отношений.

Результаты исследования позволяют психологам и педагогам, работающим в системе среднего и дополнительного образования, глубже понять причины изменения оценочного отношения родителей к ребенку в период подросткового возраста и оптимизировать применение поощрения и наказания в целях укрепления опыта детско-родительских отношений.

Тренинг может быть использован в психолого-педагогической работе с подростками и родителями в различных образовательных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих психологов в системе высшего образования, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, пополнить учебные курсы «Психология развития», «Психология семейных отношений».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы (критерий значимости различий Манна-Уитни, факторный анализ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Детско-родительские отношения есть система межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи.

2. Психологическая сущность поощрения в детско-родительских отношениях есть положительное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, способствующих их утверждению в опыте отношений детей и родителей. Наказание есть отрицательное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, вытесняющие их из опыта детско-родительских отношений.

3. Основными формами положительного/отрицательного подкрепления являются: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие -страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.

4. Факторами, обусловливающими содержание детско-родительских отношений, выступают эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармо-низируюгций и ъ^енностно-авторитетный.

5. Предложенный тренинг детско-родительского взаимодействия, включающий диагностический, информационный и развивающий этапы, направлен на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствует укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах, Всероссийских научно - практических конференциях (Барнаул, 2006; Тамбов, 2005-2009); Международных научных конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов' 2006, 2007); «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2006-2009 г.г.).

Прикладное значение исследования отражено в методическом пособии «Посмотри на ребёнка по-новому».

Экспериментальная база и этапы исследования: эмпирическое исследование детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте было организовано на базе ГОУ СОШ №596 Головинского'района CAO города Москвы в период с 2005 I по 2009 г.г. Пилотажным исследованием были охвачены 214 учащихся в возрасте от 9 до 17 лет и 214 родителей различных возрастных групп. Экспериментальную группу составили 12 родителей и 12 детей, контрольную группу составили 12 родителей и 12 учащихся 6-х классов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - теоретический (2005-2006 г.г.). Проведен теоретико- методологический анализ литературы по проблеме влияния методов стимулирования ребенка в семье на систему детско-родительских отношений'. Были разработаны общие подходы к решению проблемы диссертационного исследования: определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и намечены задачи.

2 этап - эмпирический (2006-2008 г.г.). На базе ГОУ СОШ №596 Головинского района CAO г. Москвы проведено-пилотажное исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми различных возрастных групп; выявлена специфика отношения родителей и детей в различных возрастных группах к поощрению и наказанию как методам стимулирования. Проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - формирующий (2008-2009 г.г.). Разработан и апробирован психолого-педагогический тренинг детско-родительского взаимодействия, направленный на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствующий укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.

4 этап - заключительный (2009 г.). Завершен формирующий эксперимент; результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Елисеева, Алла Сергеевна

Выводы по II —ойтлаве.

Подводя итоги и обобщая^ полученные результаты проведённого эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Методы поощрениям наказания занимают ведущее место среди стимулов, применяемых родителями в воспитательной* практике, и являются действенной» мерой воспитательного воздействия. Отмечено, что наказанию родители отдают предпочтение значительно чаще; чем поощрению.

2. В ряде семей требовательность родителей и меры воздействия на детей не всегда осуществляются последовательно и- соразмерно поступку ребенка; есть семьи, в* которых нет четких преставлений о методах стимулирующего воздействия« на ребёнка что, в первую'Очередь, влияет на позитивную или негативную окраску детско-родительских отношений.

3. Возрастные изменения ребёнка влекут за собой изменения* в детско-родительских отношениях, которые всегда5 носят двусторонний характер. Выявлено, что в период принятия факта вступления^ ребёнка в подростковый период наблюдается значительное снижение таких показателей ДРО; как эмоциональная близость, принятие, сотрудничество • и резкий рост требовательности, строгости, контроля и. директивности со стороны родителей. Дис-гармонизация детско-родительский отношений в данный период, подтверждается ростом таких показателей, как враждебность и автономность.

4. Обнаружены психологические факторы, обуславливающие содержание детско-родительских отношений. Центральное место занимает эмоционально-оценочный фактор, подтверждающий значимость оценочных отношений между родителем и ребёнком. Далее факторную структуру дополняют санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный факторы.

5. Определены основные этапы продуктивного детско-родительского взаимодействия, включающие диагностический, информационный и развивающий, направленные на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения и способствующие укреплению позитивно опыта ДРО.

Воздействие на эмоциональный компонент осуществлялось посредством тренировки чувствительности и развития рефлексии и саморефлексии.

Воздействие на когнитивный компонент осуществлялось посредством повышения психолого-педагогической грамотности родителей, которое способствует расширению родительских возможностей в понимании и принятии своего ребёнка.

Влияние на поведенческий компонент оказывалось посредством овладения родителями навыками« эффективного взаимодействия с ребёнком, проигрывания конкретных и абстрагируемых ситуаций, направленных на отработку И1 закрепление полученных навыков, что способствовало оптимизации воздействия родителей на ребёнка, выбору стимулирующих форм поощрения и наказания в процессе воспитания детей.

6. Результаты, полученные в ходе контрольных срезов, показали положительную динамику изменения детско-родительских отношений, как со стороны родителей; так и со стороны детей, что подтверждает правильность выбора формирующего воздействия и доказывает эффективность программы тренинга «Посмотри на ребёнка по- новому».

7. Заключительный этап нашего исследования, направленный на изучение влияния изменения стиля родительского воспитания на применение методов стимулирования, таких как поощрение и наказание, в воспитательной практике позволил выявить факторную структуру параметров ДРО и методов-стимулирования, применяемых в семье. Каждый фактор включил в себя, как определённые параметры детско-родительских отношений, так и стимулы, применяемые в семье. Таким образом, на основании полученных результатов мы можем сделать вывод, что формирование детско-родительских отношений будет более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношенбий детей и родителей, а так же наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам проследить широкий научный интерес к проблеме поощрений и наказаний. В педагогике, рассмотрением данным вопросом занимались на протяжении долгих лет, психология занимается разработкой данного вопроса, практически с начала становления науки, примерно е середины XX века.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены основные этапы развития отечественной психолого-педагогической мысли, которые позволили выделить ведущие критерии, определяющие тактику и стратегию психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Интересующий нас вопрос на протяжении каждого этапа рассматривался в контексте проблемы семейного воспитания и семейных (детско-родительских) отношений. Особую актуальность данному вопросу обеспечило стремительное развитие психологии, так как появились положения о том, что для успешного сотрудничества взрослых с детьми необходимо знать психические и личностные особенности ребёнка на разных возрастных этапах его развития. Таким образом, перед наукой встала проблема регулирования детско-родительских отношений с учётом задач возрастного развития ребёнка.

Несмотря на то, что на современном этапе развития научной мысли отечественной и зарубежной наукой накоплен богатейший опыт по проблеме семьи и детско-родительских отношений, в рамках которой рассматривается вопрос о применяемых санкциях, даются рекомендации и обозначаются последствия их применения, полностью не раскрытой оставалась психологическая сущность поощрения и наказания, не определены ее роль, место и детерминирующее влияние поощрения и наказания на ДРО.

Проведённый анализ научного наследия и современных исследований по проблеме позволил нам актуализировать современный научный подход к поощрению и наказанию, в котором его психологическое значение определяется> предоставлением ребёнку обратной связи о соответствии его поведения и поступков ожиданиям родителей и принятым в обществе нормам и правилам [107]. Таким образом, применение поощрений и наказаний в воспитательной практике рассматриваются нами, как действия, носящие оценочный, характер, а если быть точнее, как результат оценочного действия, отражающий положительную или отрицательную, оценку действий и поступков ребёнка непрерывно сопровождающий детско-родительские отношения. Раскрыты формы детерминирующего влияния поощрения и наказания, а именно: награда- - порицание, разрешение - запрет, удовольствие1 - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др. Систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.

Углубляясь в рассмотрение данной проблемы, мы перешли к вопросу формирования оценки родителя*. Подробный анализ теории оценочной деятельности позволил выделить в< структуре родительской оценки три типа оценочных оснований, которые являются необходимым элементом оценки: эмоциональный (аффективный), когнитивный и поведенческий. Эмоциональное основание образуется на основании эмоционального компонента родительского отношения, и отражает совокупность переживаний, связанных с ребенком. Когнитивное - представление родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях своего ребенка и основано на поведенческом компоненте РО. Поведенческое - стиль обращения с ребенком, воздействие на него, основано на поведенческом компоненте РО. В каждом стиле воспитания оценочные основания имеют характерные особенности, которые оказывают ведущее влияние на формирование детско-родительских отношений. Теоретический анализ данной проблемы позволил уточнить компоненты ДРО, включающие: оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий.

Диссертационное исследование показало, что особенности взаимодействия «родитель- ребёнок» всегда имеют двусторонний характер. Таким образом, отношение родителя к ребёнку и, сопровождающая его система санкций, рассматриваемая в рамках нашего исследования, как результат оценочного действия, всегда вызывает ответное отношение ребёнка к сложившейся ситуации и формирует его отношение к родителю.

Исходя из вышеизложенного положения, в ходе эмпирического исследования нами были использованы методики и разработана анкета, которые позволили проследить детско-родительское отношение, как двусторонний процесс.

В диссертации определено влияние применяемых родителями методов стимулирования (поощрения и наказания) на систему детско-родительских отношений. Выделеньь факторы, обуславливающие содержание ДРО: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

Проведённое исследование позволило выявить отрицательную динамику изменений в детско-родительских отношениях, в период принятия факта вступления ребёнка в подростковый возраст. А так же позволило доказать возможность укрепления позитивного опыта детско-родительских отношений посредством воздействия на эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты родительского отношения в ходе тренинга, что подтверждает эффективность примененной программы тренинга детско-родительского взаимодействия «Посмотри на ребенка по-новому».

Так как наше внимание было сконцентрировано на периоде вступления ребёнка в подростковый возраст, мы подробно не рассматривали специфику детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в иные возрастные периоды, что открывает перспективу для дальнейшего научного исследования данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Елисеева, Алла Сергеевна, 2009 год

1. Абраменкова B.B. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства: Автореферат дис. д-ра психол. наук,- М.: 2000.-54с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Для студентов вузов.- М.: Академический проспект, 2001.- 704с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии,- М., 1995.

4. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь.- М.: Генезис, 2005.-256с.

5. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.-М., 1993.- 173с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2 /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- С. 128-278.

7. Архиреева Т.В. Родительские позиции, как условие развития отношения к себе ребёнка младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук.- М., 1990.- 164с.

8. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психо-логии.-1999.-№ 1.- С.3-12.

9. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987,- С. 394-402.

10. Байард Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.- 224с.

11. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»): Дис. . канд. психол. Наук.-М., 1992.- 187с.

12. Батурин H.A. Оценочные функции психики: Дис. . докт. психолог. наук. СПб., 1998.- 385с.

13. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психоло169гии //Вопросы психологии.- 1988.- №2 . С.81-90.

14. Бектеиов X. Поощрение и наказание в советской школе: Дис. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1954.- 184с.

15. Белогай К.Н. Структурные компоненты родительского отношения личности: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Красноярск, 2006-21с.

16. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., Прогресс, 1986.

17. Бессонова H.H. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье: Дис. . канд. педагогических наук.-Екатеринбург, 2004.

18. Блонский П.П. О наказаниях //На путях к новой школе.- 1924.-№1.- С.59-63.

19. Богданович И.Ф. О воспитании юношества //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века/ Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С. 101-114.

20. Божович Л.И., Конникова Т.И. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии.- 1975.- №1.- С.80-90.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Психология личности. Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского.-Т2.- Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.- С.95-144.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание, 1979.- 96с.

23. Бойко В.К. Логико-гносеологический анализ оценочных суждений: Автореферат дис. Л., 1975.- 24с.

24. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Издательство «Эксмо», 2005.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика.- СПб.: Питер, 2001, С. 205-206.

26. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982.- 261 с.170

27. Брюнелли Е. JI. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся.- Л.: Ленгороно,1933.- 26с.

28. Бубнова И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания Дис. канд. псих, наук.- Иркутск, 2004.- 157с.

29. Бунаков Н. Ф. Школьное дело //Н.Ф. Бунаков. Избр. Пед. Соч. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.- С.90-266.

30. Бунцельман Н. Почему нельзя наказывать детей,- Л.: Прибой,1926.- 32с.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1986.- 206с.

32. Васильева Э.К. Семья и её функции.- М.: Статистика, 1975.

33. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1953.- 144с.

34. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе //Водовозов В.И. Избр. Пед.соч. / Сост. B.C. Аранский,- М.: Педагогика, 1986.- С.140-188.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Г.В. Драгунова. М., 1967. - 349с.

36. Винникотт Д.В. Разговор с родителем /пер. с англ. М.: НФ «Класс», 1995.- 94с.

37. Выбойщик И.В. Оценочный стиль и его психологическое содержание: Дис. . канд. психол. наук.- Челябинск, 2003.- 146с.

38. Выготский Л.С. Педология подростка /Л.С. Выготский.- Собрание сочинений в 6-ти томах.- т.4.- м.: Педагогика, 1984.

39. Выжглецов Г. П. Оценка как аксиологическая категория //Вопр. философ, и социол. Л., 1972. С.94-98.

40. Гарбузов В.И. и др. Неврозы и их лечение.- Л.: Медицина, 1977.-272с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию //Отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- Издание 3-е, исправленное и дополненное- М.: «ЧеРо» 2004.- 240с.

43. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы //Вестник МГУ,- Психология.-1982.-№4.-С.21-29.

44. Голофаст В.Б. Социология семьи. Статьи разных лет /Под ред. О.Б. Божкова. СПб.: Алетейя, 2006.

45. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитание детей.- М.: Педагогика, 1971.-200с.

46. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование, как проблема методики воспитательного процесса //Советская педагогика.- 1974.- №12.-С.52-70.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. д-ра пед. наук- М.: 1979.- 385с.

48. Гордон Т. Т. Повышение родительской эффективности //Популярная педагогика.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

49. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.- М.: Знание, 1985.- 40с.

50. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание. Краткий словарь,- М.: Политиздат, 1990.- 319с.

51. Грищук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях: Автореферат дис. . канд. психол. наук.- М.: 2006- 24с.

52. Гуров В.Н. Семья в системе формирования современной личности/ В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас //Педагогическое образование и наука.- 2001.- №4.- С.29-40.

53. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник.- М.: Рус. Яз., 1989.

54. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современная версия,- Москва: Эксмо, 2007 735с.

55. Дармодехин C.B. Семья и государство. //Педагогика.- 1999.- №1-С.3-9.

56. Дембо Т. Гнев как динамическая проблема //Левин К. Динамическая психология: Избранные труды.- М.: Смысл, 2001. С.534-570.

57. Демин М.В. Природа деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-168с.

58. Детская и подростковая психотерапия /Под ред. Д. Лэйна, Э. Миллера.- СПб.: Питер, 2001.- 448с.

59. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворённости жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование //Сознание личности в кризисном обществе.- М.: ИП РАН, 1995.- С.76- 94.

60. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии //Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. С.3-5.

61. Довбня Н.Г. Роль поощрения и наказания в воспитании подрастающего поколения. Херсон: Айлант, 2002.- 31с.

62. Дольто Ф. На стороне ребёнка /пер. с фр. СПб., 1997.

63. Домашнее воспитание: Руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей /Сост. по соч. К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова и др. -СПб., 1883.- 232с.

64. Домострой /Сост., вступ. Ст., пер. и коммент. В.В. Колесова.-М.: Советская Россия, 1990.- 304с.

65. Дружинин В.Н. Психология семьи.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 208с.

66. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка //Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.

67. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи/ И.В: Дубровина, М.И. Лисицина //Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982.

68. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореферат дис. канд. психол. наук.- Иркутск, 1995 22с.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления; М.: Лабиринт, 1999- 186с.

70. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия //Школа здоровья. М„ 1998. Т. 5. № 3 - 4. - С. 199 - 203.

71. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учеб. пособие для студентов. 3-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Ось-89 , 2007 - 350с.

72. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджио-ли: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2007 -159с.

73. Елисеева A.C. Посмотри на ребёнка по-новому: тренинг детско-родительского взаимодействия: Методическое пособие- Изд-во Пер-шина Р.В. Тамбов- 2008.- 100с.

74. Колл.: Е.А. Уваров, Н.В. Вязовова, И.В. Смолярчук.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007.- 596 с. С. 153-158.

75. Елисеева A.C. Поощрение и наказание: негативные и позитивные стороны стимулирования //Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы 2-ой Межд. научно-практич. конференции.- СПб.: СпбИУиП, 2007.- ч.1, 258с. С.79-81.

76. Елисеева A.C. Психологический тренинг как средство гармонизации детско-родительских отношений //Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 3 (71).- 424с. С. 104-107.

77. Елисеева A.C. Место и роль оценочно-стимулирующей деятельности родителей в системе детско-родительских отношений. //Вестник Тамбовского Университета/ гл. ред. В.М. Юрьев.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. Вып. 9 (65). 508с. С. 263-269.

78. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С. 162-165.'

79. Ермолаева Е.Г. Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей, как фактор коррекции нарушений совместного воспитания подростков: дис. канд. псих, наук.- Курган, 2009.-211 с.

80. Ершова Ю.С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка: Автореферат дис. . канд. психол. наук,-Ярославль, 2007 23 с.

81. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001- 240с.

82. Желдак И.М. Искусство быть семьёй: Практическое руководство.- Минск, МП«Лерокс», 1998.- 155с.

83. Жигалин С.С. Родительская позиция и воспитательная практика семьи подростка //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции.- Курган, 2004.- С.43-45.

84. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты //Социальная психология личности.- Л., 1974,- С.189-206.

85. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей //Вопросы психологии- М.: 1982- №1.

86. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л.: Медицина. 1982.- 214с.

87. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии М.: Издательство МГУ, 1983- 165с.

88. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во МГУ, 1970. 230с.

89. Казина А. Картинки домашнего воспитания: Педагогические этюды. 2-е издание, доп. СПб., 1885.- 191с.

90. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: Дис . доктора психол. наук.- Москва, 2002.-335с.

91. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704с.

92. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. Пособие.- М.: Гардарики, 2008.-320с.

93. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности -Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982 227с.

94. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании// Современные вопросы гносеологии. Иркутск, 1974. С. 6883.

95. Ковалев C.B. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.- 160с.

96. Ковалев C.B. Психология современной семьи.- М.: Просвещение, 1988.- 208с.

97. Коваль H.A., Калинина Е.А. Психология семьи и семейной деза-даптивности: учебное пособие.- Тамбов: Изд-во ТГУ , 2007 351 с.

98. Колмогоров JI.C. Диагностика психологической культуры школьников.- М.: Владос-пресс. 2004- 360с.

99. Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы историко-психологического исследования: автореферат дис.доктора психологических наук.- М., 2004. -56с.

100. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер. 2005. - 1096с.

101. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.- СПб.: Питер, 2008.- 320с.

102. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003- 270с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

104. Крутецкий В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков /В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин.- М.: Учпедгиз, I960.- 268с.

105. Куфтяк Е.В. Совпадающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: Дис. . канд. психологических наук.- Кострома, 2003.- с.231.

106. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. Научно-методические рекомендации для практических психологов социальных служб.- М. 1996.- 76с.

107. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Пер. с англ.- М., Знание, 1992.- 187с.

108. Левин К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности /К. Левин и А. Бандура. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК , 2007 - 125 с.

109. Левин К. Теория поля в социальных науках; СПб.: Речь , 2000 -364с.

110. Леонтьева A.B. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: дис . канд. пед. наук Майкоп, 2007.- 235с.

111. Лесфгарт П.Ф. О наказаниях в семье и их влияние на развитие типа ребенка. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1988.- С.264-273.

112. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение.- М., 1991.

113. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007.- 576с.

114. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума .- М., 1990.

115. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.- М., 1997,- 45с.

116. Лодкина T.B. Изучение особенностей семейного уклада и психолого-педагогической культуры родителей //Мир образования образование в мире.- 2001.-2,- С.198-208.

117. Ломов Б.Ф. Методология и теория проблемы психологии М.: Наука, 1984.

118. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии.- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.- 224с.

119. Магарик Н.Е. Место наказаний в нашей системе воспитания // Советская педагогика.- 1943.-№7.- С. 13-16.

120. Магарик Н.Е. О воспитании детей в семье.- М.: Учпедгиз, 1940.- 103с.

121. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. - 176с.

122. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. Соч. в 2 т.- М.: Педагогика, 1977.- т.2- С.7-78.

123. Макаренко A.C. О воспитании.- М.: Политиздат, 1975,- 255с.

124. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая зашита ребёнка в ситуации нарушенного материнского отношения /Савин Е.А., Смирнова Е.О. //Родители и дети. Психология взаимоотношений.- М.: Когито-Центр, 2003.- С. 167-187.

125. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- М.: 2001 21 с.

126. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2005.- 150с.

127. Марковская И.М. Опыт групповой работы с родителями. СПб.: Инст-т Тренинга, 1997.

128. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Дис. канд. психол. наук.- СПб., 1996 198с.

129. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук", 1997. - 304с.179

130. Матвеева O.A. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям младшего и среднего школьного возраста: диссертация . доктора психологических наук.- Москва, 2002.- 489с.

131. Медведева И.Я. Трудные взрослые /И.Я. Медведева, Т.Д. Шишова//Воспитание школьников.- 1998.-№2.- С.31-36.

132. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

133. Митина J1.M. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. Конф.- М., 1996. С.102 - 103.

134. Московская психологическая школа: история и современность: в 3 т. /Под общ. Ред. Действ. Чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. T.II .- М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004.- 368с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр.; под ред. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та, 2003.-398с.

136. Наследов A. SPSS 15 профессиональный статистический анализ данных СПб.: Питер. 2008.- 416с.

137. Ненасилие в семье: Особенности психологической реабилитации /под ред. Н.М. Платоновой, Ю.П. Платонова.- СПб.: Речь, 2006-160с.

138. Ненасилие: философия, этика, политика М. 1983.

139. Никольская A.A. , Радзиховский J1. А. Развитие возрастной и педагогической психологии в СССР за 70 лет советской власти //Вопросы психологии 1986 г.

140. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168с.

141. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 360с.180

142. Овчарова P.B. Психологическое сопровождение родительства.-М.: Издательство института психотерапии, 2003.- 319с.

143. Олифирович Н.И., Зинквич-Куземкина Т.А., Валента Т.Ф. Психология семейных кризисов.- СПб.: Речь, 2006.- 360с.

144. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей. М. Просвещение, 1967.- 168с.

145. Отлесницкий М.А. Полный курс педагогики: Руководство для всех занимающихся воспитанием обучением детей 2-е изд. - Киев, 1895.- Вып.1: Теория воспитания,- 341с.

146. Педагогическая энциклопедия под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Советская энциклопедия, M., 1966.

147. Петровский A.B., Петровский В.А. Всегда ли правы родители?.-М.: Астрель, 2003- 399с.

148. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания.- М.: 1981.

149. Пирогов Н.И. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? //Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1985.- С. 102-106.

150. Пирогов Н.И. Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа //Избр. пед. соч.-М.: Педагогика, 1985,- С.176-184.

151. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию //Народное образование.- 1993. №9-10.- С. 28-37

152. Полоцкий С. Русская педагогика в главнейших ее представлениях.- 2-е изд., испр. и сокр.- М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1915,- С.18-30.

153. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Го-ловей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. СПб.: Речь, 2002.- 694с.

154. Предмет и метод психологии: Антология /Под ред. Е.Б. Старовойтенко M.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.- 512 с.-С. 347-361; 428-450.

155. Прокопьева М.М. Семья, как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Дис. канд. пед. наук.- Якутск, 1999,- 172с.

156. Пряников В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования //Советская педагогика.- 1987.- №1,-С.35-40.

157. Психология воспитания /Под ред. A.B. Петровского,- 2-е изд,-М.: Аспект Пресс, 1995.- 152с.

158. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /У.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой.- 4-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 192с.

159. Психология подростка. Полное руководство /Под ред. A.A. Реана, СПб., 2005.

160. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др. /Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991.- 303с.

161. Радина Е.И. Почему нельзя наказывать детей.- М.: Учпедгиз, 1934.- 32с.

162. Развитие идей A.C. Макаренко и теория методики воспитания /Под ред. В.М. Коротова,- М.: Педагогика, 1989.- 320с.

163. Рахматшаева В. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.

164. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб, «Питер», 1999. 409с.

165. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.- М.: 1994.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Пер. с англ.- М.: Прогресс, Универс, 1994.- 480с.

167. Рубинштейн C.JI. Человек и мир /Проблемы общей психологии,- М., 1973.- С.330-420.

168. Рубченко А.К. Самоотношение и отношение юношей и девушек к родителям при семейной депривации: дис . канд. психол. наук,-Москва, 2007.- 236с.

169. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1981.- 128с.

170. Рычкова М.В. Динамика риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте Дис. канд. псих, наук.- Красноярск, 2006- 174с.

171. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998. - 43с.

172. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совпадающее (копинг) поведение родителей, как факторы школьной адаптации первоклассников: Дис. . канд. психол. наук.- Кострома, 2002.- 177с. С.34.

173. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному. М.: ООО «Апрель пресс»: ЭКСМО-пресс, 2000.

174. Сатир В. Как строить себя и свою семью //Психология подростка: Хрестоматия /сост. Ю.И. Фролов.- М.: РПА, 1997.- 526 е.- с.405-413.

175. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание,- М.: Педагогика, 1972.- 144с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.: Народное образование, 1998.- 256с.

177. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребёнка» //Семейная психология и семейная психотерапия. М., 1998. №1.

178. Семья в психологической консультации /Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина- М., 1989.- 208с.

179. Сердюкова О.В. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка (в период подготовки к обучению в школе): Дис. канд. психол. наук.- Тамбов, 2005.- 198с.

180. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга.- СПб, 1995.-250с.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб,: Речь. 2007- 350с.

182. Симонов П.В. Мозг. Эмоции. Потребности. Поведение,-С.-Пб.: Наука, 2004- с. 400-435.

183. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений,- М.: Владос, 2005- 95с.

184. Системная семейная психотерапия /Под ред. Э.Г. Эйдемиллера.-СПб: Питер,2002.- 368с.

185. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе.- М., 2000.

186. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение //История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века,- М.: Изд-во МГУ, 1986.- С.60-95.

187. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть /Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1995.- 272с.

188. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук.- Пермь, 2002.- 233с.

189. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка /Савина Е. А., Смирнова Е. О. // Родители и дети: Психология взаимоотношений.- М. : Когито-Центр. 2003.- 230 с.

190. Смирнова Е.О., Быкова M.B. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопросы психологии.- 2000.-№3.- С.3-14.

191. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при. пограничных расстройствах и соматических заболеваниях/ Е.Т. Соколова.- М, Svr-Apryc, 1995.- 360с.

192. Соловейчик C.JI. Вместо заключения //Популярная психология для родителей /Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989.-С.226-254.

193. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье //Воспитание школьников,- 2000- №3.- С. 16-17.

194. Спиваковская A.C. Как быть родителем.- М.: Педагогика, 1986.-160с.

195. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций //Семья.и формирование личности /Под ред. A.A. Бодалева,- М., 1981.- С.38-45.

196. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов,- М.: Изд. МГУ, 1988,-200с.

197. Старов М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертаций по педагогике и психологии: Научно-методическое пособие,- Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008,- 72с.

198. Стоюнин В.Я. Луч света в педагогических потемках //Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1991.- С.225-241.

199. Строганова Л.В. Нравственные основы применения наказания к ребенку. М.: Педагогическое общество России. 2005.- 56с.

200. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся: Дис. . канд. пед. наук.- Симферополь, 1961,- 210с.

201. Сухомлинский В.А. Воспитание без наказания //Избр. пед. соч. в 3 т.- М.: Педагогика, 1981,- т.З,- с. 432-436.

202. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ.- Екатеринбург: Деловая книга, 1992. 528с.

203. Тихомирова E.JI. Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье: Дис. канд. пед. наук. Вологда 2004.- 202с.

204. Толковый словарь русского языка : около 30 000 слов /под ред. Д. Н. Ушакова.- Москва : ACT и др., 2008.

205. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии //Психология как наука о поведении /Дж. Б. Уотсон. М.: ACT-ЛТД , 1998. -701с.

206. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания /В.П. Трусов.- Л., 1984.

207. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: Знание, 1980.- 96с.

208. Уотсон Дж. Психологическая точка зрения бихевиориста //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.- С. 17-34.

209. Ушинский К.Д. О классной дисциплине //Избр. пед. соч. в 2 т. -М,: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953.-Т.1: Вопросы воспитания.- С.609-612.

210. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей //Мир психологии. М., 1996. - № 1. - С.5 - 8.

211. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка.- М.: Педагогика, 1987.

212. Фесенко И.О. Награды и наказания в семейном воспитании. Энциклопедия семейного воспитания и обучения /И.О. Фесенко.- 1998.-Вып. 5.- С.3-38.

213. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса /пер. с англ.-СПб.: Речь, 2000.- 320с.

214. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие М.: Издательство Института психотерапии, 2002.- 490с.

215. Фомивко А.Ф. Наказание как социальный феномен: Философский анализ: Дис. . канд. философских Наук.- М., 2006.- 151 с.

216. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред, И.В. Дубровиной .- М.: Педагогика, 1987.

217. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Изд-во ЭКС-МО-Пресс, 1999. Т1.- 384с.

218. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1989.

219. Фрейд 3. "Ребенка бьют": к вопросу о происхождении сексуальных извращений. //В сб. "Венера в мехах", изд. РИК "Культура", 1992.

220. Фриман Д. Техники семейной психотерапии.- СПб.: Питер, 2001.-384с.

221. Фромм А. Азбука для родителей. 3-е изд., сокр. /Пер. И.Г. Константиновой, - М.: Знание, 1994.

222. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви /Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1990.- 160с.

223. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В., Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства,-Минск, 1998.

224. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979.- 369с.

225. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

226. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии.- 1986.- №1.-С.165-170.

227. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1985.- 24с.

228. Хорни К. Невротическая личность вашего ребёнка. Самоанализ/ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1993.- 480с.

229. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608с.

230. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. -М. 1993.-С. 98-102.

231. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.- Ростов н/Д: Феникс, 2006,- 432с.

232. Шведовская A.A. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: Автореферат Дис. . канд. психологических наук.- М.: 2006 34с.

233. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Калуга.: 2001.- 23с.

234. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Автореферат Дис. . канд. пед. наук.- М.: 1998 18 с.

235. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2003.-366с.

236. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Питер, 1999.- 656с.

237. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. JIM. Семенюк /Под. ред. Д.И. Фельдштейна.- М.,1994.- С. 169-175.

238. Энциклопедия истории психологии: В 5т. /Под ред. Е.С. Романовой, Б.Н. Рыжова, В.В. Рябова, Л.П. Кезиной.- М.: Центр «Школьная книга», 2007.- 544с.

239. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь», 2002.- 416с.

240. Юферова М.А. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения детей 9-11 лет: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Ярославль, 2004 22с.

241. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.- 352с.

242. Baumrind D. Parenting stales and adolescent development Lerner P.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. Encyclopedia of adolescence.- Vol. 2. -N.Y., 1991.- P746-758.

243. Brody S. Patterns of mothering. N.Y., 1972.

244. Fajans S. Die Bedeutung der Entfernung für die Stärke eines Aufforderungscharakters beim Säugling und Kleinkind // Psychologische Forschung. 1933. 17. S. 215-267.

245. Helson H. Adaptation level theory. N. Y., 1964.

246. Hull К. Principles of Behavior. An Introduction to Behavior Theory. N.Y., 1943.

247. Homburger A. Vorlesungen über Psychopathologie des Kindesalters. Berlin: Springer, 1926.

248. Kohn M.L. Social class and perent-child relationships: An interpretation II American Jjurnal of Sociology, 1963,68,471-480.

249. Lewin К. The conceptual representation and the measurement of psychological forces / By Kurt Lewin Durham (N. C.) : Duce univ. press ,1938 247 c.

250. Maccoby E.E. Social Development. Psychological growth and parent-child relationship.- New York, Harcourt В.J. 1980.- 436 p.

251. Skinner B. About Behaviourism. N.Y., 1974.

252. Schaefer E.S. Bell R.Q. Development of parental attitude research instrument// Child Development- 1958.- v.29- No.3- p.339-361.