Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шукуров, Тагайбобо Абдуалимович

• Шукуров, Тагайбобо Абдуалимович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шукуров, Тагайбобо Абдуалимович

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.

1.1 .Проблемы активизации познавательной деятельности школьников средствами игры в контексте парадигмы.

1.2.Факторы, определяющие особую значимость и специфику стимулирования обучения средствами игры.

1.3.Сущность и функции активизации познавательной деятельности средствами игры.

ГЛАВА 11. СОСТОЯНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.

2.1.Нормативные содержательные технологичекие апекты активизации познавательной деятельности учащихся.

2.2.Учет негативных факторов организации познавательной деятельности, влияющие на мотивацию учения школьников.

2. 3.Уровень готовности учащихся к активизации их познавательной деятельности средствами игры.

ГЛАВА 111. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СВЯЗИ И КОМПОНЕНТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.

3. 1.Сочетание различных организационных форм обучения по активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

3. 2.Интегрирование естественно-математических предметов способству ющих активизации познавательной деятельности в процессе обучения.

3. 3.Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

3. 4.Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

ГЛАВА IV. СТРАТЕГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.

4.1. Оптимальные условия активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

4.2.Виды учебных игр по активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

4.3.Отбор учебных игр, способствующих активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан»

Актуальность проблемы. Формирование познавательного интереса у школьников в процессе обучения основам наук занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях. Необходимость глубокого и всестороннего изучения данной проблемы, поиска путей ее эффективного решения, внедрения результатов научных исследований в практику преподавания бесспорна. Процесс превращения науки в непосредственную производительную силу является ведущей тенденцией общественного развития, требует от каждого специалиста не только прочных профессиональных знаний, но и их разносторонности, постоянного стремления к их пополнению и совершенствованию - это вызвано переходом образования к рыночной системе.

В результате перестройки средней общеобразовательной и высшей школы рождается новое содержание обучения. Изменившиеся социально-экономические условия привели к выявлению новых потребностей, которые уже не могут быть удовлетворены при помощи традиционных форм содержания и методов обучения. В настоящее время специальными педагогическими средствами требуется целенаправленно и систематически развивать интеллект школьника и студента, их творческое мышление, формировать научное мировоззрение, активную жизненную позицию.

В этом плане Правительство Республики Таджикистан приняло ряд существенных мер, направленных на изменение и совершенствование системы образования. В частности, приняты «Закон Республики Таджикистан об образовании» (81), Концепция национальной школы (100), госстандарт образования, открылись новые типы школ (гимназии, лицеи, колледжи). Исходя из этого, пересмотрены учебные планы, программы, учебники, введены новые предметы, а также сформулированы новые актуальные проблемы исследования системы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Задачи образования, сформулированные в правительственных документах, рассмотрены в специальных работах по педагогике, психологии для всех ступеней обучения и образования. Таковы монографии и статьи М.Лутфуллоева «Возрождение педагогики Востока» (131), У.Зубайдова «Теорияи и практика дифференцированного обучения в школе» (84), Ф.Шарипова «Интегрированное обучение: проблема, поиск и размышления»-в двух частях, «Теория и практика интегрированнного обучения на начальном этапе средней школы» (264), Дж. Шарипова «Дидактические основы самостоятельной работы студентов» (265), X. Б. Буйдакова «Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе» (27) и др.

Среди актуальных проблем современной педагогики - развитие творческих способностей учащихся, приведение научного содержания учебных предметов в соответствие с практической жизнью и развитием современной науки, соединение обучения с повседневным трудом и жизнью в целом. В качестве основного пути решения большинства задач указывается в нормативных документах увеличение в содержании учебного материала доли общих принципов и методов науки, позволяющих с целостной точки зрения (интегрированно) рассматривать многообразный материал («генерализации знаний»). Подчеркнуто, что современный образованный человек должен овладеть общими научными принципами и методами и уметь применять их при решении задач в реальной жизненной ситуации с учетом изменения характера труда - «Закон об образовании». Эти задачи относятся и к нашему исследованию «Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры». В настоящее время данная проблема приобретает особое значение потому, что она недостаточно изучена не только в Республике Таджикистан, но и в ближнем и дальнем зарубежье. В современных условиях уделяется большое внимание реализации дидактического принципа сознательности, активности и самостоятельности обучающихся, и это, безусловно, оправдано, так как без глубокого осмысливания учебного материала усвоение знаний малоэффективно.

Сознательное усвоение, глубокое осмысливание и применение знаний на практике может быть успешным лишь в том случае, если дидактический принцип сознательности будет действовать в органической связи с принципом прочной связи обучения с практической жизнью обучающихся. В ходе исследования необходимо было выявить особенности и механизм обучения учащихся средствами игры.

В психолого-педагогической литературе игры рассматриваются как средства обучения, воспитания и развития обучающихся. Теоретические предпосылки разработки проблемы «Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры» содержатся в трудах философов, разработавших материалистическую диалектику как основу и метод познания, а также в психолого-педагогической науке.

В последние годы ученые Таджикистана разрабатывали различные аспекты обучения, воспитания и развития подрастающего поколения: об истории развития народного образования писали И.О. Обидов (145), X. Афзалов (2) и др.; фундаментальных проблем интегрированного и дифференцированного обучения рассматривали в своих исследованиях и монографиях соответственно Ф.Шарипов и У.Зубайдов; одной из важных проблем современной педагогики-гуманизации и гуманитаризации образования и обучения, что сегодня уделяется особое внимание Правительством Республики Таджикистан, посвятила свои исследования И.Х.Каримова; вопросы методики обучения учащихся начальных классов родному языку освещали М. Лутфуллоев, И.Абдуллоев, Н.Юнусова и др.; проблему обучения и воспитания трудных подростков разрабатывали С. Кадыров, М. Яхьяев и др.

В ближнем и дальнем зарубежье проблема активизации познавательной деятельности школьников нашла отражение в психолого- педагогических трудах М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, М. И. Махмутова, A.M. Матюшки-на, J1. В. Занкова , В.В. Давыдова, Г.И. Щукиной, В.А. Крутецкого, Дин Кау-не Бас, Ф. Браунера, Э. Голаса, Г. Клауса, Я. Каламени, Г. Хибиса, В. Оконя и др.

Существенное значение для нашего исследования имели труды Ф. Н. Плехара, В. М. Гельфанда, С. А. Дячкова, С. Глезера, В. А. Игнатьева, Е.М. Минскина и др., отражающие характер и внутренние связи обучения с жизнедеятельностью школьников по активизации их познавательной деятельности. Важно отметить, что во всех названных исследованиях центральное место занимает процесс учебного познания.

В психолого-педагогической литературе недостаточно решен вопрос стимулирования творческих способностей и противоречий в игре как один из факторов активизации познавательной деятельности школьников.

В решении проблемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры много неясного и спорного. Не выяснены достаточно четко содержание, формы и методы обучения, отбор игр, структуры и механизмы использования последних в процессе обучения. Не вскрыты достаточно конкретно способы применения игр в процессе усвоения учебного материала, организационные связи и компоненты обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Недостаточная разработанность проблемы неизбежно влияет на практику. Большинство учителей не владеет методами и приемами активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры в процессе преподавания предмета. Это отрицательно сказывается на результатах обучения, развития творческих способностей, активности и самостоятельности школьников.

Отправным положением исследования послужило понимание ориентированности и целенаправленности содержания и сущности учебного процесса на активизацию познавательной деятельности школьников. В этой связи важным представлялось формирование чувств, воли и нравственных качеств, необходимых для участия в игре. Мы считали обязательным при исследовании какой -либо стороны познавательной активности в процессе обучения учитывать важнейшие взаимодействия общих закономерностей процесса в целом, ибо только такой подход по своему существу является педагогическим.

Возросшая потребность в естественно-математических науках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, развить их активность и самостоятельность. В связи с этим долгие годы нами велись поиски новых эффективных форм, методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к естественно-математическому циклу предметов у значительной части учащихся зависит в большей степени от дидактического, психологического, методического мастерства преподавания. Педагогическое мастерство следует рассматривать как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны естественно - научных предметов.

Диссертационное исследование и передовой педагогический опыт показывают, что в процессе использования дидактических игр обучения существенным образом повышает познавательную активность и интересы учащихся, успешно решаются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Как показывает педагогическая практика, анализ психолого- педагогической и методической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь в младших классах, а также при проведении тематических вечеров, предметных сборов и др., а возможности использования дидактической игры в учебном процессе недооценивались. Сказывалось отсутствие дидактических материалов, методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующих повышенного профессионального мастерства. Думается, поэтому учителя естественно-научных предметов нечасто допускают игру на урок. Между тем исследование педагогического опыта передовых учителей свидетельствует о пользе привлечения в учебный процесс игры.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности и неподдельного интереса.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в научном плане, возросшие требования к качеству обучения, воспитания и развития подрастающего поколения в свете стратегических и тактических задач, намеченных Правительством Республики Таджикистан в области образования и обучения, бесспорны.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, на основании опыта по организации дидактических игр в области естественно-научных предметов и его актуальности мы избрали тему диссертационного исследования-«Теоретико-дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры».

Вышеизложенное позволяет нам в качестве концепции исследования сформулировать следующее исходное положение: целостность учебно-воспитательного процесса и его эффективность обеспечивается разработкой дидактической системы активизации познавательной деятельности средствами игры.

Объектом исследования является процесс развития познавательной активности учащихся средствами игры при изучении предметов естественно-математического цикла.

Предметом исследования является дидактическая система игровых средств обучения, активизирующая познавательную учебную деятельность школьников в учебном процессе.

Цель исследования - разработать научно-педагогические основы дидактической системы активизации познавательной деятельности школьников средствами игры. Раскрыть и обосновать совокупность педагогических условий и факторов, обеспечивающих процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предметов естественно-математического цикла.

Задачи исследования состоят в следующем:

Проанализировать теоретико-практические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры.

Подвергнуть тщательному анализу продуктивность педагогической деятельности учителей по активизации познавательной деятельности.

Вскрыть организационные связи и компоненты активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

4. Наметить стратегию совершенствования активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.

Ведущая идея исследования: исходят из удельного веса и целесообразности дидактических игр и их включения в учебный процесс и определяют концепцию построения исследовательно-экспериментальных поисков, а также обоснования эффективности дидактической системы активизации позно-вательной деятельности школьников.

Согласно этим идеям и концепции исследования, включение игр в учебный процесс может быть мобилизовано на решение следующих дидактических проблем обучения:

-стимуляцию познавательной деятельности научным содержанием и занимательностью игр;

-чередование релаксации умственных и психических потенциалов обучаемых с активной учебной деятельностью в целях преодоления более сложных противоречий в обучении;

-обеспечение сознательного усвоения более сложных и абстрактных учебных задач (понятый, правил, законов, закономерностей формул и т.д) при изучении естественно-математических предметов;

-качественное улучшение учебников путем включения в них игры, отражающей содержание наиболее сложных учебных материалов, не нарушая их научно-педагогическую логику.

Эти идеи исследования, с одной стороны, соответствуют необходимости и мотивам глубоко научного познания мира, с другой стороны, удовлетворяют естественные и культурные потребности школьников этого возраста к игровой деятельности.

Разработанная диссертантом дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры, а также рекомендации диссертанта практически внедрены в учебный процесс в школах Республики Таджикистан. Опубликованы методическая литература и комплекс экспериментальных разработок для различных форм обучения средствами игры.

Гипотеза исследования состоит из гипотетического предположения, что применение дидактических игр в учебном процессе может быть более эффективным, если не ограничена их роль только с целью релаксации учебных усилий учащихся; не ограничить применение игр только с целью разнообразия, реанимации и поддержки учебных интерессов, а осуществить игры с целью стимуляции сознательного и глубокого внимания в тайны природы и общества, аргументальной доказательности абстрактных и сложных проблем естественно -математических дисциплин-содержание дидактических игр поднять до уровня абстрагированных учебных материалов, присущих естественно-математическим дисциплиними, и в то же время близких и доступных сознанию учащихся этого возраста, дидактические игры нацеливать не только на решение учебных, но и воспитательных задач мировоззренческого и нравственного аспектов. В этих условиях дидактические игры как один из важных компонентов содержания и структуры учебных занятий как классного, так и внекласного видов способствуют и активизации познавательной деятельности, формированию научного мировоззрения, и нравственному становлению личности.

Методологическую основу исследования составляют диалектико-материалистическое учение о познании, воспитании и развитии личности, Закон об образовании, Концепции национальной школы, Постановления и решения Правительства Республики Таджикистан об образовании, психолого-педагогические закономерности процесса обучения и образования как в республике, так и в ближнем, и дальнем зарубежье с учетом новых социально-экономических, культурных и политических условий.

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью, задачей и гипотезой использованы как теоретические методы (логический анализ проблемы, системно-структурный анализ, дидактический анализ средств обучения, учебных материалов и обобщение результатов исследования), так и эмпирические (прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент, собеседование, анкетирование и т.п). Совокупность методов образует определенную систему: изучение философской, специальной психолого-педагогической, методической, современной научно-технической и другой литературы, исследование состояния проблемы в практике школ (анализ учебных планов, программ, учебников, учебных пособий, методических пособий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и многолетнее участие в нем как учителя, зав кафедрой и декана факультета педагогического университета).

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана и обоснована система дидактических средств активизации познавательной деятельности школьников, которая основывается на принципиально новом подходе к дидактическим играм:

-соблюдении гуманно-ориентированном взаимодействии учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе;

-приоритетности интересов личности обучаемых, их мыслительном развитии, формировании самостоятельности, творческой ориентации, сознательности и укрепления их здоровя;

-целесообразности и обоснованности включения дидактических игр в учебники, не нарушая их научно-педагогическую логику, что подразумевает гуманитаризацию их, гуманизацию школьного содержания образования по естественно-математическим циклам наук;

-через дидактические игры решать не только учебные, но и воспитательные задачи мировоззренческого и нравственного аспектов.

Разработаны и изданы рекомендации, освещающие вопросы планирования и отбора учебного материала на уроках, а также объясняющие методы и приемы активизации познавательной деятельности школьников средствами игры для учителей естественно-математического цикла предметов. По результатам исследования издана монография.

Впервые в диссертационном исследовании ставится задача и экспериментально доказано, что можно при оптимальном отборе и целесообразном использовании дидактических игр в учебном процессе обеспечить гарантированный уровень знаний обучающихся. На этой основе разработаны новые дидактические требования к активизации познавательной деятельности школьников средствами игры в процессе обучения. На защиту выносятся:

-теоретико-практические аспекты, сущность и функции, нормативное содержание, технологические аспекты активизации познавательной деятельности школьников средствами игры;

-обоснованная дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры в контексте новой парадигмы образования;

-состояние продуктивности педагогической деятельности учителей школ по активизации познавательной деятельности школьников средствами игры;

-организационные связи и компоненты активизации познавательной деятельности учащихся, стратегия и тактика совершенствования активизации познавательной деятельности школьников средствами игры;

-многообразие форм и методов активизации познавательной деятельности школьников средствами игр.

Апробация результатов исследования осуществлялась на первой Республиканской конференции по вопросам методов обучения (1992г.), на августовских и январских совещаниях учителей Хатлонской области (1994-1999 г.г.), на ученом совете госуниверситета, на факультете повышения квалификации организаторов образования: на курсах повышения квалификации учителей математики.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке дидактической системы активизации познавательной деятельности средствами игры, условий и возможностей учебного процесса по активизации познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается: -в разработке комплекса методических рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности активизации познавательной деятельности школьников;

-в определении педагогических требований к деятельности учителя по активизации познавательной деятельности школьников;

-в более целенаправленном отборе учебного материала для учебных игр; -в научно-практической разработке путей, средств и методов активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры.

Обоснованность научных положений базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики общих требований к активизации познавательной деятельности в процессе обучения. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных статьях и монографии, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном участии в анкетировании, сборе, обработке материалов, обеспечении учителей научно-методической литературой.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались: на ученом совете Кулябского госуниверситета им. Рудаки; республиканских и зарубежных научно-практических конференциях г. Душанбе (1990, 1993, 1996,1999), Ташкенте (1991г.); на ученом совете Таджикского научно-исследовательского института педагогических наук (1997 г.); на заседании кафедры общей педагогики Таджикского госпедуниверси-тета имени К. Джураева (1998 г.); на постоянно действующих семинарах и практикумах по распространению передового опыта экспериментальных классов в массовой практике учителей Республики Таджикистан;

Структура диссертации определяется поставленными задачами, логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 354 страницах и включает серию таблиц, рисунков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шукуров, Тагайбобо Абдуалимович, 2002 год

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический проект. 2001- 704с. изд. 2-е исп. доп.

2. Аверьянов Г.В. Методика изучения теории относительности физического эксперимента. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 149 с.

3. Аркин Е.А. Игра и труд дошкольника. -М.: Биомедгиз, 1937.-С. 120.

4. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы и способностей. -М., 1977. С.14-26.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученные записки. ЛГУ, вып. 16, № 265, 1959.

6. Андреева P.M. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980, С. 352-374.

7. Антропова М.В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся девятых классов // Известие АПН РСФСР, 1956. вып. 66. С. 78-93.

8. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике. 1917-1971 гг. Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев, 1986. -44 с.М.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М., 1984. -С. 12-62.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 1970. -45 с.

10. Бабанский Ю.К., Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Автореф. дис.док.пед.наук. М.: 1973.

12. Базыкин С. Поэзия и правила игры./Игрушка, 1937, № 6, С. 15-16.

13. Базыкин С. Школа игры./Игрушка, 1937, №5, С. 12.

14. Берн Э. Игры, в которые играют дети / Психология человеческих взаимоотношений. Перевод с английского. М., 1988, С. 17-65.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск, ИГУ, 1966.

16. Беклемешов Д.Ф. Построение объективного курса аналитической геометрии и линейной алгебры для студентов физико-математических и инженерно-физических специальностей вуза: Дис. док. пед. наук. М., 1994.

17. Белоусов В. Занимательная стандартизаци. JL: Детская литература, 1974, - 126 с.

18. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969, №2.

19. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. .док. пед. наук. СПб: Спб ГУ, 1966.

20. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях: Дис.док.пед.наук, М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

21. Бойдоков X. Асосхои дидактика. Душанбе: Маориф, 1995, - 180 с.

22. Богданов Д.К. Дидактические материалы по общей биологии. Пособие для учителей. Киев: Радианск. Школа, 1986.

23. Богоявленский Д.Б., Мечинская JT.H. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, - 347 с.

24. Богоявленский Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981, - 96 с.31 .Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1960. Т.2, С. 200-205.

25. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности. -К.: Вища школа, 1980, с. 3- 44.

26. Бордовская М.В., Реан. А.А. Педагогика . Учебник для вузов. СП Питер, 2001- 304 с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,-311 с.

28. Бойко Н.П. Развитие технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе по физике в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1986. -16 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1961, с. 483 - 486.

30. Браверман Э.М. Вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1969,-96 с.

31. Брунер Д. Процесс обучения / Под. ред А.Р. Лурив (пер. с. английского). М., 962,-с. 15.

32. Брушлинский А.В. Творческий процесс, как предмет исследования. // Вопросы философии, 1965, №7.

33. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе. Дис. в виде науч. доклада, док. пед. наук. М., 1983,- 48 с.

34. Будный Б.Б. Развитие квантовых представлений учащихся при изучении физики в средней школе. Дис. канд.пед.наук. Киев, 1987, - 160 с.

35. Блимович Б.Ф. Физические викторины в средней школе. Изд-во, З-о, переработанное. -М.: Просвещение. 1977, 159 с.

36. Васильева З.И. Современные требования к уроку. М., 1985, с. 46-94.

37. Верхало Ю. Аттракционы, игры в электричество. М.: Изд-во «Малыш», 1968, - 16 с.

38. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. Современная высшая школа, 1989, №3.

39. Вереникина И.Н. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии, 1986, № 3.

40. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству, М.: Просвещение, 1982, - 135 с.

41. Волович М.Б. Научно-методические основы создания и использования средств обучения для повышения эффективности преподавания математики в средней школе: Дис. док. пед. наук, М., 1991.

42. Воробьев Н.Н. Теория игр. -М.: Наука, 1985, 267 с.

43. Войцеховский В.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании: из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1982, - 156 с.51 .Выготский J1.C., Мышление и речь /Собр.Соч. М., 1982, т.2, с. 24-42.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Гос. Изд. РСФСР, 1980,-216 с.

45. Гальперин Н.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. / Сб. «Психологическая наука в СССР». АПН РСФСР, 1959.

46. Гайфуллин В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике. Дис. док. пед. наук, Д., 1990.

47. Гельфан В.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М., 1971, с. 31-78.

48. Гловацки М. Математический язык в обучении физике (В математи-ческо физических классах общеобразовательного лицея в Польше): Дис. док. пед. наук, - М, 1991.

49. Губенко Т.А. Творческие игры как фактор умственного воспитания детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1950, - 251 с.

50. Гулиа Н.А. Инерция. М.: Наука, 1982, - 150 с.

51. Гулямов А.К. Методика развития учебно-познавательной активности учащихся в процессе преподавания родного (узбекского) языка: Дис.док. пед. наук. Ташкент, 1991.

52. Гусев В.А. Методические основы обучения дифференцирования обучения математики в средней школе: Дис. док. пед. наук.

53. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопрос психологии. 1984, №2.

54. Гончаренко С.У. Методические и теоретические основы формирования у учащихся средней школе естественнонаучной картины мира. Авто-реф. .Дис. док. пед. наук. Киев, 1989, - 56 с.

55. Горький А.И. О молодежи и детях. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1938, с. 149-169.

56. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. - 267 с.

57. Гришина Т.В. Развитие познавательной самостоятельности у старшеклассников при обучении математике: Автореф.дис. канд. пед. наук. Киев, 1986,-21 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986, с. 84106.

59. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дис.док. пед. наук. -М.,МПГУ, 1995.

60. Демкин А.И. Дидактические основы развития познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной и специальной школы. Дис. док. пед. наук. М., 1990.

61. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1950, с. 486-487.

62. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скатана, 2-е издание, переработанное и дополненное. -М.: Просвещение, 1982, 319 с.

63. Дин Куанг Бас. Организация на уроках ботаники познавательной деятельности учащихся посредством вопросов учителя в учебных заданиях. Сб. науч. стат. М., МГПИ, 1981.

64. Дубинский Ю.П. Исследовательско конструкторский подход к дидактике физике: Дис. док. пед. наук. - Челябинск: ИПТУ, 1997.

65. Дяконова К.Г. Развитие теории игр в истории отечественной (XIX-XX вв.) в советской дошкольной педагогике: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1980, - 150 с.

66. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя . издание 2-е переработанное и дополненное -М.: Московский психолого-социальнывй институт, Флинта, 1998. - 336 с.

67. Еникеев М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1961.

68. Закон республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Мао-риф, 2000, - 33 с.82.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, - е. 23-84

69. Зверева М,Н. Активизация мышления учащихся при закреплдении знаний. // Физика в школе, 1975, №384.3убайдов У. Диффереренцированное обучение в школе: Душанбе,1999.-206 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, изд. второе , доп. исправленное и переработанное. -М.: Логос. 2001- 384 с.

71. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983, - 160 с.

72. Ивасишин A.M. Дидактические условия повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1978, - 124 с.

73. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.

74. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии, 1986, №2.

75. Истомина Кастровская Н.Б. Методическая система развивающего обучения математики в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. - М.: МГОПУ, 1996.

76. Каленик В.И. Активизация познавательной деятельности и самостоятельная работа учащихся на уроках физкии в восьмилетней школе: Дис.канд. пед. наук. Воронеж, 1964, - 253 с.

77. Каменецкий С.В. Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987, - 335 с.

78. Каптеров П.Ф. Педагогический процесс СПБ., 1905, с.8

79. Каптеров П.Ф. О детских играх и развлечениях СПБ, 1978, с. 22-46.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1980, с. 56-102.

81. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под редакцией М.Н. Скаткана, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 19788, - 208 с.

82. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества. // Вопросы психологии, 1957, №6.

83. ОО.Концепция развития национальной школы Таджикистана. Душанбе: Маориф, 1994, с. 8.

84. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977, 63 с.

85. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим. Автореф. дис. канд. пед. наук. -К., 1978, 25 с.ЮЗ.Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Зание: 1975, - 96 с.Ю4.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 19809, - 191 с.

86. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М.: Политиздат, 1971.-С. 142.

87. Об.Кибернетика. Микрокалькуляторы в играх и задачах. М.: Наука, 1986, - 16-с.

88. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975, с. 12-32.

89. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, №1.

90. Кузьмин В.Б. Факторы, влияющие на взаимоотношение учащихся в учебной группе ПТУ. М.: Знание, 1978, с. 56-80.

91. Ю.Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М. Просвещение, 1983, - 258 с.111 .Криллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980.

92. Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками / Пед. соч. -М.: Педагогика. 1979, т.6., с.536-358.

93. Крутенский В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976, 303 с.

94. Крутенский В.А, Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972, - 256 с.

95. Крутенский В.А. Психология математических способностей. М., 1968, с. 30-86.Пб.Крупич В.И. Теоретическое обоснование обучения решению школьных математических задач: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

96. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989, - 63 с.

97. Жилтова А.С., Кравченко JI.A. Дидактические игры на уроках физики. Сб.ст.по организации и проведению современного урока физики. Запорожье, 1986, с.16.

98. Лазарева Д.М. Организация познавательной деятельности учащихся- средствами физического эксперимента. Дис. канд. пед. наук. Киев., 1987,- 166с.

99. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977, - 224 с.

100. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1986,-37 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования позновательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. докт. дис.пед.наук М., 1971, - 36 с.

102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979, 48 с.

103. Левитик Д.Г. Практика обучения: Издательство институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

104. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения математики. Дис. док. пед. наук. -М.,1991.

105. Либин А. Парилис. Думаем, говорим, делаем: феномены повседневного сознания. Москва: Институт практической психологии, 1997. - 224 с.

106. Липский Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис.док. пед. наук.-Л., 1990.

107. Литвин Ф.Б., Чижевский А.Е. Влияние учебной нагрузки в средней и высшей школе на скорость переработки информации // Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса. Смоленск, 1979, с. 17.20.

108. Липкина А.И. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М., 1971, с. 14-32

109. Луи де Бойль. По тропам науки. М.: Науки, 1976, с. 42.

110. Лутфуллоев М. Возрождение восточной педагогики, Душанбе, Маориф, 2001.-216 с.

111. Лук А.Н. Психология и творчество. М.: Политиздат, 1976, - 127 с.

112. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 7-9 классах. М.: Просвещение, 1971., - 87 с.

113. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. -М: Учпедгиз, 1946, т.1., с. 263-340.

114. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в коле: Кн. Для учителей. М.: Просвещение, 1977, - 240 с.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М., 1975, с. 148-162.

116. Максаков А.И., Тумаков Г.А., Учите, играя. М., 1979, с.36-52

117. Мартыненко В.А. Совершенствование руководством самоподготовкой учащихся 4-6 классов в группах продленного дня: Автореф. дис.канд.пед.наук. Киев, 1988, - 20с.

118. Мартынюк М.В. Развитие интереса школьников к изучению физики в 6-7 класса: Дис.канд. пед. науч. Киев, 1974, - 171 с.НО.Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн: В Оконь проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968 .

119. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личного отношения учащихся к учебной деятельности: Дис.док. пед. наук.-М., 1991.

120. Ментушин Н.Ф. Контрольные работы экспериментального характера. // Физика в школе, 1960, №4, с.50-52

121. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике кольни-ков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, - 375 с.

122. Менчинская Н.А. Проблемы «Самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека. М. 1975.

123. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1979, - 156с.

124. Микрокалькуляторы в играх и задачах. / Кол.И.А., Макаров и др. -М.: Наука, 1896, 160с.

125. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры школьников. / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982, 192 с.

126. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1969.151 .Михеев В.И. Теория и методика проверки обучаемых с применением ЭВМ: Дис.док.пед.наук. -М., 1990.

127. Модернизация методов и дидактической техники. Прага, 1973.

128. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1896, с.114.

129. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебном работе. М.: Учпедгиз, 1859.

130. Моляко В.Л. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад.шк., 1983, 93 с.

131. Момот Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис.канд.пед.наук. Киев, 1977, 169 с.

132. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986, с.64-140

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов 5-изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 456с.

134. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Общеобразовательная школа на новом этапе. Киев: Рад.школа, 1986, 166с.

135. Нетопина С.А. Школьникам об учебе и отдыхе. М.: Просвещение, 1983, 79 с.

136. Нечаев А.П. Психология и школа / под редакцией А.А. Никольской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 стр.

137. Низамов Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда. -Казань: изд-во КГУ, 1971, с. 19 121

138. Низамов И.М. Методика проверки и исследования результата решения задачи //Физика в школе. 1982, №4, с.50-54

139. Низамов И.М. Методические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. Дис.док.пед. наук.-М.:, 1990

140. Николаев С.Ф. Формирование планирующей основы познавательной деятельности средствами игры у учащихся вспомогательной колы: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1973, 149 стр.

141. Новше И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединститутах: Дис. док.пед. наук. -М.: 1991

142. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М., 1970, с.24-68

143. Обухов П.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество. Россия, 2000 - 468 с.

144. Орлов В.Д. Внеклассная рабюота по физике. -Иванокск, 1961, 125 с.172,Орлов В.И. Методы обучения как проблемы дидактики средней специальной школы (теоретико-методический аспект исследования): Дис.докт. пед. наук, М.:1990.

145. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. -М., 1967, с. 189 192

146. Павлов B.C. Формулирование творческого воображения учащихся в обучении (на материалах обучения учащихся 3-4 классов изобразительному искусству): Дис.канд. пед. наук, 1973, с.149.

147. Пархоменко В.П. Основы рационализаторской и изобретательской работы. Минск: Высшая школа, 1984, - 145 с.

148. Педагогическая энциклопедия. Т1. М.: «Советская энциклопедия», 1965- 1968, с. 114

149. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы М.: Просвещение, 1985, - 253 с.

150. Планирование учебного процесса по физике в средней школе./Под редакцией JI.C. Хижняковой. М.: Просвещение, 1982, - 223с.

151. Погорелов А.В. Геометрия 7-11 классы. М.: Просвещение, 1989

152. Пономарев Я,А. Психология творчества и педагогика. М.: 1976, с. 222-41.

153. Пономарев Я. А. Проблемы психологии творчества. Авто-реф. .Дис.докт.пед.наук- М.:, 1972.

154. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дис. док.пед.наук. СПб.: РГПУ, 1998.

155. Поляков А.В. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Дис. .док.пед.наук. М., 1993.

156. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления: Дис.док.пед.наук. М.: ИОСО, РАО, 1997.

157. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедгиз, 1959, - 207 с.

158. Покровская Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.: Типография Рихтер, 1895, - 368 с.

159. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношение воспитания и здоровья. М.: Типография А.А.Карцева, 18894, 24 с.193 .Покровский Е.А. Детские игры и гимнастика в отношении воспитания молодежи. М.: Типография Рихтер, 1893, - 40 с.

160. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления . М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, - 352с.

161. Понамарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976, - 303 с.

162. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976, - 280 с.

163. Понимаете ли вы физику. / Под редакцией П.Л. Капицы. М.: Знание, 1967, 65 с.

164. Подунов А.С. Слагаемые мастерства педагога. М.: Издательство ДОСААФ СССР, 1980, 94 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - книга 2: Процесс воспитания. - 256 с.

166. Психология и педагогика. Учебное пособие Николенко В.М., Зале-сов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРА, 2001. 17с. - серия Высшее образование.

167. Психология и педагогика игр дошкольника: материалы симпозиума. / Редакция А.В. Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966, 350 с.

168. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцирования обучения физике в средней школе: Дис. док. пед. наук М.: МПУ, 1996.

169. Разумовский В.Г. Творческие задания по физике в средней шкоел. -М.: Просвещение, 1966, 155 с.

170. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучение физике: Дис. докт.пед.наук. -М.: 1972, 527 с.

171. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. -Л.: Госиздат, 1974. -С. 42-72.205(а).Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983, 160 С.

172. Рачлис X. Физика в ванне. М.: Мир, 972, 97 с.

173. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении как средство активизации познавательной деятельности школьников: Сб. научн.тр. М.: МГПИ, 1981

174. Решанова Д.И. Развитиек логического мышления учащихся при обучении физике. Просвещение, 1895, 91 с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, 2-е издание, М., 1976, с. 228

176. Савин А.П. Рисунок помогает рассуждать. / Квант, 986, №4,Ж с. 2830

177. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962, 504 с.

178. Самойленко П.И. Научно методические основы обучения физике в средних специальных учебных заведениях :Дис. .док.пед.наук. - М.: 1994.

179. Сауров Ю.А. Проблемы организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: дис. на соиск. учен.степ.док.пед.наук. -М., 1993.

180. Садовой Н.И. Совершенствование методики изучения физической оптики в школе на основе структурно-логического анализа учебного материала и знаний учащихся. Дис.канд.пед.наук. Киев, 1987, - 172 с.

181. Сахар А,М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974,- 192 с.

182. Семья Ф.Ф. Самостоятельное составление задач учащихся начальных классов как средство обучения решению задач и развития творческих способностей учащихся: Дис.канд.пед.наук.

183. Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины: Дис. док.пед.наук. -Л., 1990.

184. Сетрукова Л.А. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности: Дис. док.пед.наук. Томск: И.О. Сибири Дальнего Востолка и Севера РАО, 1996.

185. Сделайте это на занятиях физического кружка. // Физика в школе, 1975, №№ 1-6, с. 85-95

186. Скаткин М.Н, Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980, - 144 с.

187. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. / Под редакцией В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, Л,С.Хижняковой. М.: Педагогика, 1978, - 176 с.

188. Старуховский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделирование в начальных классах. М.: Просвещение, 1974, - 159 с.

189. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный инти-тут, Флинта, 1998. - 368 с.

190. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Дис.док.пед.наук. Ярослав: ЛГПУ, 1998.

191. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983, - 176 с.

192. Столяров Ю.С. Умение быть творцом. М.: 1978, с.21-33

193. Столяров Ю.С. Детские творчества (техническое). БСЭ, 1972, т. 2., с. 165- 166.

194. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М., 1981, с. 36-42

195. Столяров А.А. Педагогика математики. Курс лекции. 2-е изданием.: Высшая школа, 1974, 384 с.

196. Сколяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов на Дону.: «Феникс», 2000 - 544 с.

197. Скерилин Л.И. Дидактические материал по физике: 10 кл. М.: Просвещение, 1977, - 143 с.

198. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.Политиздат, 1972, с. 120

199. Синицкая Н. Возбуждать познавательный интерес. «Профессионально техническое образование»., 1966, №7.

200. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Дис.док.пед.наук. в виде науч. доклада.-М., 1970.

201. Сулимова Т,С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии. - 172 с.

202. Татаренко А.И. Нравственные основы общания дошкольного возрас та. М., с. 28-49.

203. Творческие игры дошкольников. М.: РСФСР, 1934, - 6с.

204. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.док.пед.наук. JI., 1991.

205. Тхоржевский Д.А. Дидактические исследования системы трудового обучения: Автореф. Дис. док.пед.наук. -Киев, 1974, 76 с.

206. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М., с. 28-49.

207. Трещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательной школы: Дис.док.пед.наук- М., 1994.

208. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис.док.пед.наук. Д., 1990.

209. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. /Под редакцией А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1971, - 160 с.

210. Усищева Ц.Л., СазаковЗ.И. гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся профилированных классов. // Гигиена детей и подростков. М., 1977, вып. 4, с. 48-59

211. Учебный процесс. София: «Народная просвета», 1971.

212. Ущачев В.П, Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис.док.пед.наук. М.: МПГУ, 1998.

213. Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей (дидактический материал). М.: Просвещение, 1985, - 64 с.

214. Ушинский К.Д. Материалы к 3-ей теме «Педагогической антропологии» / Сборник сочинение. -М.: JI.: 12950, т. 10,-516 с.

215. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953, т.1., с. 339-391.

216. Уэллс Г.Д. Игры на полу (перевод с английского Э. Вулфсон). -M.JI.: Госиздат, 1923, 52 с.

217. Фабрикант В.А, Волк, барон Ньютон. // Квант, 1986, №9, с. 17 19

218. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997 -167 с.

219. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977, - 207 с.

220. Фридман Л.М, Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М., Издательство «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

221. Фребель Ф. Воспитание человека. 2-е издание (пед.соч.) М.: Книгоиздат Тихомирова К.И. 1913, т. 1., с.359.

222. Физики в наши дни. Сборник. М.: Знание, 1972, - 240 с.

223. Фуше А, Педагогика математики. М.: Просвещение, 1989, с. 14-121

224. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: пособие для преподавателей. М.: Высшая кола, 1991, - 320 с.

225. Чередов М.И. Формы учебной работы в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. -16о с.

226. Чувашев И.В Классики педагогики об играх и игрушках в воспитании детей. Игрушка. М,: Детиздат ЦК ВЛКСМ, 1939, №6, - 20с.

227. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Автореф. дис. докт.пед.наук. Душанбе, 1997,-49 с.

228. Шарифов Д. Асосхои дидактикии ташаккули корхои мустакилонаи донишчуён дар чараёни таълим. Кулоб: «Сада», 1966, 162 с.

229. Шамова Т.И. Организация познавательных действий учащихся в словияхъ проблемного обучения. Автореф. дис.канд.пед.наук- М., 1966.

230. Шаронова Н.В, Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис.док.пед.наук.-М.: МПГУ, 1997.

231. Швебель М. Развитие познавательных способностей. // Перспективы, №989, №1.

232. Шерстюков И.И. Дифференцированый подход к учащимся при решении задач. // Физика в школе, 1972, №4, с.61-61.

233. Шукуров Т.А., Коршак Е.В. Творческие игры на уроках (дидакт. материал): Пособие для учителя. Куляб: MHO Тадж. ССР, КОИУУ, 1988, -44с.

234. Шмаков С.А. Игра и дети. М., 1968, с.4272.1Пмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. док.пед.наук. М.: МПГУ, 1997.

235. Шилина Э.М. Формирование общественной направленности личности школьника. -М.: Просвещение. 1977. С/9-149

236. Эльконин Д.Б., Психология игры. М.: Педагогика, 1978, - 304 с.

237. Эмме Т. Игры детей и роль педагога.//Дошкольное воспитание, 1938, №2, С 24. 30.

238. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации /Под редакцией Е.М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж»,: НПО «МОДЭК», 1998, 304 с.

239. Якобсон П.М. Процесс творческой работы. Изобретателя. М.: - Л.: Издательство Всесоюзного общества изобретателей, 1934, - 138 с.

240. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта». 1997. - 224 с.

241. Яковлев П.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985, - 206 с.

242. Янковская Э.В. Материалистические основы игр. Советская педагогика, 1940, №1

243. Янковская О.П, Роль дидактических игр природоведческого содержания в закреплении знаний старших дошкольников на занятиях: Дис.канд.пед.наук. Киев, 1967, - 232 с.