Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белоус, Наталья Николаевна
Белоус, Наталья Николаевна
кандидат педагогических наук
1999
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 189
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоус, Наталья Николаевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.
1.1 Применение автоматизированных учебных курсов как потребность социально -экономического развития общества и личности.
Ф 1.1.1 Социально - экономические предпосылки всеобщей компьютеризации образования.
• 1.1.1.1 Преобразование материальной базы учебного процесса.
1.1.1.2 Автоматизация непроизводственной сферы.
1.1.1.3 Компьютеризация управленческой деятельности.
1.1.2 Процесс обучения как информационная технология.
1.1.2.1 Анализ понятия «педагогическая технология».
1.1.2.2 Новые информационные технологии обучения.
1.2 Различные подходы к педагогическим программным средствам как педагогическая проблема
1.2.1 Программированное обучение как начальный этап создания обучающих программ.
1.2.2 Динамика развития компьютерных технологий обучения.
1.2.3 Классификация компьютерных программ учебного назначения.
1.2.4 Дидактические особенности компьютера как средства обучения.
Ф 1.2.5 Анализ программного обеспечения предметов естественнонаучного цикла.
В ыводы по первой главе.
ГЛАВА 2.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
2.1 Требования, предъявляемые к автоматизированным учебным курсам.
2.1.1 Анализ классификаций общих требований к автоматизированным учебным курсам.
2.1.2 Дидактические требования к педагогическим программным продуктам.
2.1.3 Психолого-педагогические требования к педагогическим программным продуктам.
2.1.4 Технические требования к педагогическим программным продуктам.
2.2 Анализ этапов разработки структуры и содержания автоматизированных учебных курсов.
2.2.1 Методология проектирования программных продуктов.
2.2.1.1 Средства для создания автоматизированных учебных курсов.
2.2.2 Основные этапы создания автоматизированных учебных курсов.
2.2.3 Отбор материала для автоматизированных учебных курсов.
2.2.3.1 Автоматизированный учебный курс «Логарифмы».
2.2.3.2 Автоматизированный учебный курс «Электрический ток в жидкости».
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3.
ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1 Экспериментальная проверка эффективности применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения предметов естественнонаучной направленности.
3.1.1 Методика оценки эффективности применения автоматизированных учебных курсов по критерию успеваемости учащихся.
3.1.2 Методика оценки эффективности использования компьютеров в учебном процессе критерию объема знаний воспроизведению элементов знаний).
3.1.3 Экспертная оценка эффективности автоматизированных учебных курсов.
3.2 Обсуждение результатов эксперимента.
3.2.1 Анализ результатов выполнения контрольных тестов.
3.2.2 Результаты экспертной оценки автоматизированных учебных курсов.
3.2.3 Анализ оценок.
Выводы по третьей главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы: На материале курса астрономии2002 год, кандидат педагогических наук Рысин, Михаил Леонидович
Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза1997 год, кандидат педагогических наук Симанева, Татьяна Александровна
Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса1997 год, кандидат педагогических наук Сапрыкина, Галина Антоновна
Проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности: На примере Вузов Республики Таджикистан2004 год, кандидат педагогических наук Олимов, Ильес Ибодуллаевич
Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий2007 год, кандидат педагогических наук Артемьева, Валентина Валентиновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин»
Научно - технический прогресс к концу XX в. обусловил технологизацию сфер образования и культуры, гуманитарных областей знания. Сегодня мы уже говорим об информационных, медицинских, образовательных и других подобных технологиях.
С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, благодаря новым промышленным, электронным, информационным технологиям, обладающим колоссальными ресурсами. Качественные изменения, возникающие при этом, свидетельствуют о том, что новые способы обучения уже не укладываются в рамки традиционных методик и средств обучения, а также индивидуальных способностей преподавателя. Появляются новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него определенную специфику.
Решение проблемы повышения эффективности и обеспечения гарантированного качества обучения многие теоретики и практики педагогики связывают сегодня с применением средств вычислительной техники в учебном процессе. Все более очевидным становится утверждение, что использование информационных технологий в учебном процессе - это основа преобразования системы образования. Как отмечают B.C. Аванесов, Н.П. Брусенцов, С.Ф. Маслов и ряд других авторов [ 1 ], кризис современного образования возник вследствие того, что оно стало массовым. Чтобы обучить сравнительно небольшие контингенты людей, достаточно предоставить компетентных преподавателей в количестве, достаточном для обеспечения индивидуальной работы с учащимися. Решить же задачу обучения и переобучения десятков миллионов людей "обеспечить должное качество обучения "вручную" нельзя - нужны технические средства, машины, компьютеры. Бумажная технология в этих условиях неминуемо приводит к снижению качества, деградации образования".[1]
Процесс обучения в современном индустриальном обществе не может быть реализован без использования технических средств, позволяющих полнее, глубже и с имитацией реальных условий осваивать как базовые, так и профессиональные знания. Применение с этой целью автоматизированных обучающих систем призвано, в частности, разрешить противоречия между непрерывно возрастающим объемом учебной информации и ограниченными сроками обучения, между массовостью обучения и его дифференциацией и индивидуализацией, а так же создать условия для более качественной фундаментальной подготовки в сочетании с одновременным освоением современных информационных технологий. Такой подход позволяет говорить о своеобразной педагогической технологии.
В течение последних 20 лет в развитии методов хранения и использования информации произошла настоящая революция. Во многом изменился тип и потенциальное значение информации. Компьютер и компьютеризация вышли из поры младенчества, информационная технология стала частью повседневной реальности.
Еще недавно, закончив школу, человек вступал в мир, меняющийся довольно медленно. Но уже сегодняшнее и будущее поколения учеников нуждаются в образовании, которое подготовит их к тому, с чем они столкнутся за пределами школы.
Компьютеризация учебного процесса вызвана потребностями самой системы образования и связана с основными направлениями развития педагогической науки: потребностью в повышении качества учебно-воспитательного процесса; оптимизацией управления в сфере образования; совершенствованием научно -педагогических исследований, усилением влияния их результатов на педагогическую практику.
Новые подходы к пониманию роли новых информационных технологий (НИТ), включающих в себя современные средства коммуникаций, компьютерные среды, интерактивное видео, системы видеотекста, мультимедиа и т.п., а также методы их использования , разрабатываемые на фоне более общих исследований, связанных с изменениями в обществе, начинают разрабатываться и в образовании, как одном из социальных институтов, непосредственно влияющем на эти изменения. Появляющаяся заинтересованность учителей и желание использовать в своей профессиональной деятельности предоставляемые информационной технологией возможности, с одной стороны, и возникающая потребность учеников приобретать новые знания, с другой стороны, ведут к необходимости создания новых педагогических технологий, основанных на тех возможностях, которые НИТ открывают для совершенствования учебного процесса. Информационные технологии в школе изучаются не как самоцель, а в контексте их применения как на уроках по различным предметам школьного цикла, так и во внеклассной работе.
Развитие процесса информатизации сферы образования выдвигает на передний план задачу создания педагогически обоснованной стратегии применения НИТ в школе, способствующей усилению педагогического воздействия на формирование личности учащегося, его моральных и волевых качеств, творческих способностей, потребностей к самообразованию.
Большой вклад в исследования по информатизации и компьютеризации образования внесли: С.А. Абрамов, В.И. Аверчинков, И.Н. Антипов, В.П. Беспалько, Л.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.А. Вербицкий, В.М. Глушков, Ю.И. Дегтярёв, A.M. Довгяло, В.П. Дьяконов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В.Ковалевский, Э.И. Кузнецов, С.С. Лавров, Е.И Машбиц, В.М. Монахов, Е.И. Подчиненов, В.Г. Разумовский, И.А. Румянцев, В.В. Рубцов, И.В. Роберт, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина и многие другие.
В публикациях последнего времени главное внимание занимают проблемы, связанные с содержанием учебного предмета "Основы информатики и вычислительной техники ", которые рассматриваются в работах Е.П. Велихова,
A.B. Гиглавого, Б.С. Гершунского, АП. Ершова, A.A. Кузнецов, И.И. Логвинова,
B.М. Монахова, Ю.А. Первина, Д.О. Смекалина и других.
Разработке принципов подбора компьютерной техники для учебных целей и программного обеспечения посвящены работы А.Н.Богатырева, Л.А. Ваграменко, Н.Ф.Глаголевой, Г.А. Звенигородского, П.А.Земцова, В.П. Коровацкого, СМ. Косемкова, A.B. Преображенского, Г.В. Рубиной, Р. Трейстера и других.
Психолого-педагогические возможности использования компьютера в разных учебно-воспитательных ситуациях освещены в работах Е.И, Машбица, Л.П. Гурьева, Г.А. Звенигородского, В.М. Монахова и других.
В работах В.Г. Болотнянского, В.В. Буркина, A.B. Зимарева, М.Д. Карпова. И.С. Кислицкой, А.Д. Корнева, А.К. Лапшина, Н.Л. Луниной, В.А. Новикова, В.В. Рубцова, А.П. Савельева, В.Г. Фроловой, Н.П. Шипицина, Е.А. Чижевского и других анализируется практический опыт разработки педагогических программных средств (ППС) различного назначения, а также методика использования этих программных продуктов.
Анализ публикаций позволяет выделить четыре направления использования компьютерной техники в сфере образования:
1) компьютер и информатика как объект изучения;
2) компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности;
3) компьютер как компонент системы педагогического управления;
4) компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований.
Применение компьютера как средства учебно-воспитательной деятельности, а именно как средство обучения реализуется по следующим направлениям:
1) демонстрация (законов и явлений природы);
2) моделирование (процессов и явлений);
3) тренировка (выработка умений и навыков);
4) использование прикладных программам (обработка текстовых и алгебраических выражений, информационных массивов, результатов лабораторных и практических работ и т.п.);
5) информационно-справочная функция;
6) собственно обучение;
7) контроль знаний, умений и навыков.
В современных публикациях материалов научно-практических конференций по применению средств вычислительной техники в учебном процессе рассматриваются комплексные ППС, автоматизированные учебные курсы (АУК) -компьютерные программы, которые включают в себя модули различного назначения, от демонстрации и обучения до контроля знаний, умений, навыков.
Но большинство этих исследований связаны с учебным процессом в высшей школе, применением компьютерных программных средств обучения студентов различным дисциплинам, оставляя в тени вопрос о компьютеризации школьного образования. В настоящее время в массовой средней школе существует серьезное отставание в вопросах внедрения НИТО, обусловленное как слабой материальной базой и не разработанностью основ компьютеризации учебного процесса, так и практический не изученность эффективности применения компьютерной техники в процессе обучения.
Таким образом, имеется противоречие между важностью проблем, с одной стороны, и не разработанностью их дидактических основ с другой. Это объясняет целесообразность осуществления исследования, направленного на определение дидактических условий эффективного применения компьютеров в школьном учебном процессе.
При этом мы учитываем экологическое неблагополучие юго-западных районов Брянской области. По данным медицинских обследований учащихся школ г. Новозыбкова рост общей заболеваемости школьников возрос в 2 - 3 раза по сравнению с дочернобыльским периодом. При планировании и проведении учебного процесса приходится учитывать, что от 15 до 30% учащихся в каждом классе имеют изменения в структуре щитовидной железы (из них более 80% сочетаются с заболеваниями других органов и систем), что влияет на психофизическое развитие учащихся, снижает интеллектуально - деятельностные возможности организма.
Выше изложенное определяет актуальность выбранной темы исследования - "Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин".
Объектом исследования является процесс обучения учащихся 10 - 11 классов естественнонаучным дисциплинам с использованием автоматизированных учебных курсов.
Предмет исследования - дидактические условия эффективного применения автоматизированных учебных курсов и других программных средств в процессе обучения старшеклассников естественнонаучным дисциплинам.
Цель исследования состоит в определении дидактических условий применения АУК в учебном процессе естественнонаучной направленности.
Гипотеза исследования: применение АУК в учебном процессе позволит повысить эффективность изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин (объем, глубину и прочность усвоения материала) при условии, если:
- используемые АУК соответствуют методам обучения и возрастным особенностям учащихся;
- будет обеспечено сочетание традиционных методов обучения и способов подачи информации с регулярным применением современных информационных технологий (СИТ) обучения;
- будет реализован дифференцированный подход к организации учебной деятельности, учитывающий индивидуальные особенности обучаемых.
Предмет исследования и гипотеза обусловили задачи исследования:
1) Исследовать динамику и тенденции развития компьютерных технологий обучения, провести анализ программного обеспечения предметов естественнонаучного цикла (на примере физики и математики).
2) На основе анализа методических и дидактических проблемы, возникающих при использовании компьютерных обучающих технологий, уточнить систему требований, предъявляемых к педагогическим программным средствам.
3) Разработать и апробировать методику качественной и количественной оценки эффективности применения автоматизированных учебных курсов при изучении естественнонаучных дисциплин в 10 - 11 классах.
4) Разработать программные средства, отвечающие дидактическим требованиям, выделенным в исследовании.
4) Внедрить результаты в учебный процесс. На защиту выносятся: дидактические требования, предъявляемые к автоматизированным учебным курсам; дидактические условия, обеспечивающие эффективность использования ППП; педагогические программные продукты, разработанные с учетом дидактических требований (АУК «Логарифмы», «Электрический ток в жидкости», контролирующие программы); методика оценки эффективности применения педагогических программных продуктов;
В процессе исследования были использованы следующие группы методов:
- теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;
- анализ философской, психологической, педагогической литературы, учебно-программной документации, обобщение результатов исследований;
- прямое и косвенное наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ результатов учебной деятельности учащихся, собеседование, интервьюирование, хронометраж и др.;
- статистико-математические методы обработки информации. Основным методом исследования является педагогический эксперимент, в развитие теории и практики проведения которого большой вклад сделали С.И. Архангельский, С.А. Бабанов, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.М. Блинов, Г.В. Воробьёва, А.Г. Геркулов, Т.А. Ильина, Ю. В. Павлов, А.И. Пискунов, В.Ф. Шаталов и другие ученые. Педагогический эксперимент, в данном исследовании, состоял в апробации в учебном процессе педагогических программных продуктов и сравнении результатов учебной деятельности учащихся контрольных и экспериментальных групп.
Методологической основой исследования являются: диалектика как логика и теория познания, основные положения ведущих отечественных учёных - дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина; основные положения возрастной психологии и теории развивающего обучения A.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; основные положения теории программированного обучения В.П. Беспалько, П Я. Гальперина, СИ. Архангельского, В.М. Глушкова; теория поэтапного формирования умственных действий В.В. Богословского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Р. Лурия, A.B. Петровского.
Организация исследования. Базой исследования явились лицейские классы Новозыбковского педагогического училища гуманитарного и естественнонаучного профиля.
Научно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:
- на первом этапе (1995-1996г.) был проведён теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, изучен и проанализирован опыт использования компьютерных технологий в нашей стране и за рубежом. На этом этапе были определены предмет, объект, цель и задачи исследования;
- на втором этапе (1996-1998г.) была разработана дидактическая схема условий использования автоматизированных учебных курсов в учебном процессе, разработано педагогическое программное обеспечение, разработана методика количественной и качественной оценки результатов применения учебных компьютерных программ, начат эксперимент по апробации АУК в учебном процессе;
- на третьем этапе (1998-1999г.) был завершен эксперимент, произведён анализ, обобщение, статистическая обработка экспериментальных данных, подведены итоги диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит: в уточнении дидактических требований к отбору материала для создания программных продуктов (соответствие принципам дидактики; учет индивидуальных особенностей учащихся; уровня их подготовленности к работе с ПК; учет особенностей психофизического здоровья учащихся);
- в выявлении условий эффективного применения программных средств, среди которых: организация индивидуальных форм работы учащихся с ППС; наличие разработанных и апробированных АУК; дифференцированный подход к и организации учебных занятий с использованием АУК; предварительная подготовка учащихся к пользованию ПК; методическая готовность преподавателя к использованию ПК.
Теоретическая значимость состоит в разработке методики обучения предметам естественнонаучного цикла (на примере физики и математики), с учетом психофизических особенностей развития учащихся, проживающих на радиоактивно - загрязненных территориях Брянской области.
Практическая значимость исследования заключается в создании методики качественного и количественного анализа эффективности применения компьютерных программ в учебном процессе; разработке программных материалов для использования в учебном процессе естественнонаучной направленности (АУК, контролирующих программ по всем разделам физики 10-11 классов); подготовке рекомендаций для учителей по применению СИТ на уроках. Теоретический материал исследования может быть использован для проведения спецкурсов, последующих исследованиях данной проблемы.
Достоверность результатов исследования обеспечена использованием фундаментальных положений педагошки, методики, возрастной психологии; непротиворечивостью положений и выводов исследования и их соответствием современным представлениям педагогики и психологии; репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа, корректировкой и статистической обработкой.
Апробация и внедрение осуществлялись посредством распространения и организации обучения с использованием программных продуктов. Результаты исследования проверялись в опытно-экспериментальной работе. Основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях педагогической цикловой комиссии естественнонаучного цикла (1996 - 1999гг.), научно -методических семинарах кафедр ОФ и ТМтП БГПУ (1996 - 1999гг.), научно-практической конференции " Актуальные проблемы обучения и воспитания" (Брянск, 1997 г.), 5-й научно - практической конференции «Современный физический практикум» (Новороссийск, 1998г).
Диссертация содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем работы 189 страниц, включающий 14 таблиц, 12 диаграмм, 6 рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей2001 год, кандидат педагогических наук Зенкина, Светлана Викторовна
Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения2000 год, кандидат педагогических наук Даниленко, Оксана Валерьевна
Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера2002 год, доктор педагогических наук Мехтиев, Мурадхан Гаджиханович
Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса1994 год, кандидат педагогических наук Аринкин, Евгений Александрович
Методические аспекты обучения художественной обработки материалов в образовательной области "Технология" с использованием компьютерных технологий: На примере обработки керамики2003 год, кандидат педагогических наук Мочалов, Глеб Александрович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белоус, Наталья Николаевна
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
1. Результаты эксперимента показывают, что включения автоматизированных учебных курсов в учебный процесс по естественнонаучным дисциплинам, позволяет повысить уровень усвоения материала.
Так при изучении темы «Электрический ток в жидкости» учащимися экспериментальной группы гуманитарного профиля воспроизведено 78 элементов, не воспроизведено 26, а учащимися контрольной группы гуманитарного профиля воспроизведен 61 элемент, не воспроизведено 43. Процент воспроизведения составляет 75% и 59% соответственно. Соотношение оценок так же показывает повышение уровня знаний: средний балл контрольной группы 3,28 , средний балл экспериментальной группы 3.95. Прирост по среднему баллу равен 0,67. Причем процент пятерок возрос с 8% в контрольной группе до 20% в экспериментальной, процент двоек понизился с 16% до 4% соответственно.
Соотношение оценок в группах естественнонаучного профиля следующее: средний балл контрольной группы 3,51 , средний балл экспериментальной группы 4,15. Прирост по среднему баллу равен 0,54. Процент пятерок возрос с 16,6% в контрольной группе до 33,4% в экспериментальной, процент двоек понизился с 8,3% до 0% соответственно.
2.Результаты использования АУК по физике и математике позволили сделать следующие рекомендации: создание и внедрение тестов как способов эффективной диагностики обученности, должно сопровождаться предварительной подготовкой учащихся к работе с тестовыми материалами.
3. Методом экспертных оценок подтверждено, что наиболее существенными факторами, определяющими эффективность применения АУК, являются:
- повышение уровня знаний;
- рост познавательной активности.
4. Эффективное применение АУК при изучении предметов естественнонаучного цикла возможно при условии:
- наличия разработанных и апробированных АУК;
- предварительной подготовки учащихся к использованию ПК;
- подготовленности преподавателя к использованию АУК;
- учет медико - физиологических особенностей учащихся;
- организации индивидуальной работы учащегося с ПК.
Причем учет медико - физиологических данных учащихся представляется особо значимым в условиях экологического неблагополучия региона.
5. Подтверждено, что познавательный интерес учащихся существенно возрастает при сочетании различных форм организации занятий, при комплексном применении традиционных форм и различных компьютерных программ учебного назначения, а именно при организации компьютерной поддержки школьных учебных курсов.
6. Установлено, что за счет применения АУК оптимизируется учебный процесс, на изучение материала и подготовку домашних заданий учащиеся затрачивают меньше времени, что позволяет снизить напряженность и утомляемость, что в целом положительно сказывается на самочувствии учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Одним из наиболее эффективных направлений процесса повышения качества образования является сегодня использование средств компьютерной техники в процессе обучения. Основу компьютерных технологий обучения составляют две компоненты - технические средства, собственно компьютеры, и программное обеспечение, причем стремительное развитие аппаратных средств вычислительной техники постоянно опережает развитие программного обеспечения.
Таким образом, компьютеризация в сфере образования по самой своей сути - проблема междисциплинарная, комплексная. Её оптимальное решение не возможно без анализа и педагогической интерпретации научно-технических показателей используемых компьютеров, определяющих, с одной стороны, собственно технический аспект содержания обучения основам информатики и вычислительной техники, а с другой - принципиальные возможности применения компьютеров в качестве эффективных средств учебно-воспитательной, научно-практической и управленческой деятельности.
Быстрая смена поколений компьютерной техники, непрерывное обновление технических характеристик и параметров ЭВМ, различного функционального назначения, их собственно педагогических возможностей, существенные изменения в программном обеспечении компьютеров и в самом характере общения человека с машиной, вполне естественно, затрудняют создание стабильных учебно-методических средств, требуют периодического обновления дорогостоящей компьютерной техники, пересмотра и корректировки дидактических и психолого-педагогических условий ее интенсивного использования в учебно-воспитательном процессе.
1. На основании экспериментального исследования и анализа литературы уточнена система требований, предъявляемых к педагогическим программным средствам, в том числе и АУК, а так же предпринята попытка установить их иерархию и взаимоподчиненность. Так основными мы считаем две группы требований: дидактические и психологические, которые определяют подчиненную им группу требования к техническим характеристикам и функциональным возможностям компьютерных программ.
2. Подтверждено, что наиболее эффективно реализуются возможности персональных компьютеров в индивидуальном обучения, что повышает уровень самостоятельности и ответственности учащихся за результаты учебной деятельности.
3. Подтверждено, что основными критериями отбора содержания учебных курсов являются:
- соответствие учебного материала общим принципам дидактики;
- учет индивидуально-психологических особенностей учащихся;
- учет уровня подготовленности учащихся.
4. Разработаны и апробированы в учебном процессе естественнонаучной направленноста АУК по физике и математике, которые вносят существенное изменение в распределение времени преподавателя и учащихся. Уменьшается время репродуктивно-вербальной деятельности и увеличивается время для индивидуально-творческой деятельности. Установлено, что за счет применения АУК оптимизируется учебный процесс, на изучение материала и подготовку домашних заданий учащиеся затрачивают меньше времени, что позволяет снизить напряженность и утомляемость, что в целом положительно сказывается на самочувствии учащихся.
5. Установлено, что познавательный интерес учащихся возрастает при сочетании различных форм организации занятий; при комплексном применении традиционных форм и различных компьютерных программ учебного назначения, а именно при организации компьютерной поддержки школьных учебных курсов.
6. Определены дидактические условия применения ЭВМ при изучении предметов естественнонаучного курса. Среди них:
- создание надежного и качественного программного обеспечения школьных курсов, соответствующего учебным программам и основным принципам дидактики. При отборе учебного материала, включаемого компьютерные программы учебного назначения, необходимо учитывать: оптимальность сочетания текстовых, графических и иллюстративных элементов содержания; логичность, последовательность и доступность;
- обеспечение возможности для реализации различных форм организации учебных занятий с использованием ПК, т.е. компьютерные программы должны предусматривать дифференциацию учебного материала по уровню сложности и предоставлять возможность для различных последовательностей работы с ним;
- обеспечение индивидуальных форм обучения учащегося с помощью ПК, учет уровня подготовленности учащегося к работе с ПК;
- высококвалифицированная подготовка преподавателя, способствующая овладению методикой обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла с использованием компьютерных технологий, а так же его личная заинтересованность в применении новых информационных технологий обучения в средней общеобразовательной школе.
7. Показано, что применение АУК имеет преимущества по сравнению с отдельными компьютерными программами различного учебного направления: обучающими, контролирующими, тестами, справочниками и т.п.
8. Экспериментально доказано, что применение автоматизированных учебных курсов в процессе изучения естественно-математических дисциплин способствует повышению уровня знаний. Приведем данные по группам гуманитарного профиля. Так при изучении темы «Электрический ток в жидкости» учащимися экспериментальной группы воспроизведено 78 элементов, не воспроизведено 26, а учащимися контрольной группы воспроизведен 61 элемент, не воспроизведено 43. Процент воспроизведения составляет 75% и 59% соответственно. Соотношение оценок так же показывает повышение уровня знаний: средний балл контрольной группы 3,28 , средний балл экспериментальной группы 3.95. Прирост по среднему баллу равен 0,67. Причем процент пятерок возрос с 8% в контрольной группе до 20% в экспериментальной, процент двоек понизился с 16% до 4% соответственно.
9. Проведенный в процессе работы теоретический анализ, а также полученные результаты практических исследований, позволили сделать заключение, что используемые в настоящее время педагогические программные продукты, во-первых, в большинстве своем представляют собой программные продукты, предназначенные для обучения и контроля, во-вторых, практически все они реализуют концепцию программированного обучения, которая ориентирована, прежде всего, на рецептурно-процедурную и, главным образом, репродуктивную активность обучаемого, обеспечивая ознакомительную форму предъявления знаний. Такие программные продукты должны рассматриваться как определенный начальный этап, использования компьютерных технологий.
Наблюдаемый сегодня прорыв в развитии аппаратных средств вычислительной техники позволяет наметить концептуально новые пути использования ЭВМ в учебном процессе, но это задача для дальнейших исследований.
Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной и многогранной проблемы, как использование компьютерных технологий в учебном процессе, оно отражает лишь одну сторону этой проблемы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более углублено изучить вопросы разработки и реализации возможностей автоматизированных учебных курсов при изучении предметов естественнонаучного цикла, создания наиболее рациональных методик их применения.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоус, Наталья Николаевна, 1999 год
1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. докт. пед. наук. - С.-Петербург, 1994.
2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М.: Высшая школа, 1995. 56с.
3. Агапова О. И. и др. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование. 1994.- № 2. - С. 48 - 52.
4. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: РАО, 1994.-228с.
5. Адаптивная диалоговая информационная система АДОНИС. / Руководство пользователя.- Изд. второе. М., 1993. - 253 с.
6. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Методические основы. М.: 1982. - 192с.
8. Барабанщиков A.B. Некоторые психолого педагогические вопросы программированного обучения. // Метод, сборник № 5. - М.: Изд. ВПА им. В.И. Ленина,1964. - 47с.
9. Башарин В. Ф. Педагогическая технология : что это такое? // Специалист. -1993.- №6.-С. 25-27.
10. Безрукова B.C., Тюнников Ю.С. Программированное обучение и развитие современной дидактики. Сб.науч.тр.: Проблемы программированного обучения. Владимир, 1997. - 128с.
11. Белоновский A.C. Критерии оценки эффективности и результаты статистического анализа программированного обучения. М., 1966. - 156с.
12. Белоус H.H. Тестирование. Проблемы разработки и использования. / Современный физический практикум. М.: Изд. дом МФО, 1998. - С. 160 - 162.
13. Берг А. И. Кибернетика наука об оптимизации управления. - М.: Энергия, 1964.-241 с.
14. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России.// Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.
15. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.
16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.-.Педагогика,1989. -192с.
17. Беспалько В. П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160с.
18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Советская педагогика.-1991 №9. - С. 123-128.
19. Болотнянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения.// Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 177-178.
20. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика. 1993. - № 5 - С. 3 - 7.
21. Борисенко О., Музыченко Ю. Школьная САПР реальность дня!? // Компьютер + программы. - 1996. - №2. - С.46 - 48.
22. Брусенцов Н.П. Микрокомпьютеры. М.,1985.- 208с.
23. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 288с.
24. Вадюшин В. А., Пальчевский Б. В., Фридман Л.С. Технические средства обучения. Минск: Высшая школа, 1987. -246с.25,.Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для пединститутов. Под ред. В. И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. - 237с.
25. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985. - 128с.
26. Велихов Е. П. Компьютеры и будущее. // Проблемы теории и практики управления. 1985г. -№2 - С. 32 - 39.
27. Велихов Е.П. Новые информационные технологии в школе.// Информатика и образование. 1986. - №1 - С. 18-22.
28. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. - 334с.
29. Власенко Н. В. и др. Методика разработки обучающих программ и ее реализация в ПМК "Основы электростатики". // Компьютер + программы. -1995.-№8.-С. 74-81.
30. Внимание технологии обучения. // Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 139.
31. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 20с.
32. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Петербург,1995. - 18 с.
33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.1960. - 370с.
34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.-67с.
35. Гальперин П.Я. и др. Психолого педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. - М.: Изд. МГУ, 1966. -112с.
36. Гершунский Б.С. Компьютеры в сфере образования: проблемы и перспективы. -М., Педагогика, 1987 . 264 с.
37. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М., 1980. - 144с.
38. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект. М., 1985. - 40с.
39. Гиглавый A.B. и др. Учимся работать с ЭВМ. М., 1984. - 48с.
40. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно - педагогической технологии. // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 22 -27.
41. Глазунова А. Т., Нурминский И.И., Пинский A.A. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика./ Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 272 с.
42. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев: Техника, 1972. - 272 с.
43. Гнездина С. Б. Дидактические основы обучения учащихся 8, 9 классов решению творческих задач и проектов с физико техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1996. - 21с.
44. Гриценко В., Довгяло А. Пути развития информатизации образования. // Информатика и образование. -1989. -№ 6. С. 3 -13.
45. Гуд Г., Маккол Р. Э. Системотехника. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1962. -383с.
46. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х частях. 4.1 : Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 349с.47а. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х частях.
47. Ч.П : Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 400с.
48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.,1986. - 240с.
49. Давыдов В. В., Рубцов А. В. Тенденции информатизации советского образования. // Педагогика. 1990. - №2. - С. 50 - 52.
50. Денинг В., Эссиг Г., Маас С. Диалоговые системы "человек ЭВМ": Адаптация к требованиям пользователя. - М.: Мир, 1984. - 112с.
51. Доманова С.Р. Методики компьютерного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 20 с.
52. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.
53. Дриджгун И.Л. Технические средства обучения химии: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. М.: Высшая школа, 1981. - 175с.
54. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8-9 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1995. 21с.
55. Ершов А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке.// Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 109-119.
56. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981. -18с.
57. Жданов П. М. Физика в картинках. // Компьютер + программы. 1995. - №5. -С. 76 -80.
58. Зарецкий Д., Зарецкая 3. Терминология компьютерного обучения. // Информатика и образование 1995. - № 2.- С.49 - 51.
59. Звенигородский Г.А., Глаголева Н.Т., Земцов П. А. и др. Программная система «Школьница» и ее реализация на персональной ЭВМ.// Микропроцессорные средства и системы. 1984. - №1. - С. 50 -56.
60. Звенигородский Г. А. Первые уроки программирования. М., 1985. - 199 с.
61. Зверев В.Ю., Левин Б.А., Шевандин М.А. Интенсивная методика подготовки кадров. М., 1988. - 70 с.
62. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд - во: АПН РСФСР, 1961.-562с.
63. Зуев К.А., Винокуров В.А. Философские проблемы развитая вычислительной техники. М.,1985. -64с.
64. Извозчиков В.А., Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии.// Педагогика. 1993. - №5. - С.4-10.
65. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций. // Alma Mater . -1997. -№ l.-C. 11-14.
66. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. // Сов. Педагогика. 1971. - № 9. - С. 123 - 124.
67. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. / Под ред. М.А. Королёва. М., 1972. - 279 с.
68. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248с.
69. Как провести социологическое исследование. / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шерега М.: Изд. политической литературы, 1990. - 287с.
70. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ социально-экономические функции. -Киев, 1985.-49 с.
71. Каптеллинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников. // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.54-65.
72. Карпов В. Я., Корягин Д.А. Пакеты прикладных программ. М., 1983. - 64 с.
73. Карпов Г. В. , Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. - 272с.
74. Кендалл М, Стьюарт А. Теория распределений. Пер. с англ.- М.: Наука, 1966. -588с.75,.Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994. 18с.
75. Кислицкая И. С. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза контрольно-обучающих программ ЭВМ (на примере курса математической логики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк,! 996. -18 с.
76. Ковалевский В.В., Белоус H.H. Применение компьютеров в учебном процессе. Контроль знаний. В сб. Актуальные проблемы обучения и воспитания. Тез. докл. Брянск : Изд. БГПУ, 1997. - С. 69 - 70.
77. Компьютерная технология обучения : Сб. науч. трудов. Киев, 1989. - 62с.
78. Кондратьева A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: Изд -во ЛГУ, 1989. -328с.
79. Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. М., 1974.-64с.
80. Концепция информатизации образования. // ИНФО. -1988. №6. - С.3-31.
81. Концепция информатизации образования. // ИНФО. -1990. №1. - С.3-10.
82. Концепция применения компьютеров в учебном процессе. Психологический аспект./ Под. ред. В.В. Рубцова. -М: НИР ОП РАО, 1990. 24с.
83. Корж Э. И. Физика. Программированные задания для 10 класса. Владимир: изд-во ВГПИ, 1973.- 178с.
84. Корж Э. И., Д.И. Пеннер. Программированные задания по физике. 9 класс. М.: Просвещение, 1983.-96с.
85. Котин Л. В., Колос Г. И. С чего начать. / Компьютер в школе. М.: Знание, 1988.-75с.
86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264с.
87. Крайзмер Л.П. Кибернетика. М.: Экономика, 1987. - 279с.
88. Крупич В. И. О педагогической эффективности программированного обучения математике в средней школе. /Ученые записки МГПИ им. Ленина № 325/. -М., 1970.-74с.
89. Кузнецов A.A., Кобринский Я.Н. и др. Проблемно-ориентированная система: Применение ЭВМ в школьном образовании (состав системного и функционального наполнения). М., 1985. - 25с.
90. Кузьмин Ю. Я. Труден лишь первый шаг. / Компьютер в школе. М.:3нание, 1988.-95с.
91. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. М, 1980. -258с.
92. Куин С. Вычислительная физика: Пер. с англ. М.: Мир, 1992. - 518с.
93. Культура педагогического исследования. М.: Педагогика, 1994. - 215с.95; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.
94. Леонова A.B., Сергиенко С.К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М.: Изд - во МГУ, 1979. - 59с.
95. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980. - 96с.
96. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М, 1966. -464 с.
97. Лунина Н.Л. Компьютерная поддержка курса биологии.// Биология в школе. -1988.- №5. С.34.
98. Ю2.Маслова М.Ф. и др. Физиолого-гигиенические аспекты исследования персональных ЭВМ в учебном процессе. // ИНФО. 1987. - №8. - С.79-80.
99. Матрос Д. М. Информационная модель школы.// Компьютер + программы. -1996. -№3.- С. 46-48.
100. Машбиц Е.И. Компьютерное обучение: проблемы и перспективы. М., 1986. -80с.
101. Ю5.Машбиц Е. И. Психолого педагогические проблемы компьютерного обучения.- М.: Педагогика, 1988. 192 с. Юб.Методика преподавания физики в 8 - 10 классах средней школы./ Под ред. В.
102. П. Орехова, А. В. Усовой. 4.1. - М.:Просвещение, 1980. - 320с. Ю7.Микрокалькулятор в физике. - М.: Наука, 1988. - 272с.
103. Ю8.Молибог А. Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1967. -200с.
104. Монахов В.М. Информационные технологии обучения с точки зрения практических задач реформы школы.// Вопросы психологии. 1988. - №2 - С. 27-36.
105. Ю.Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Педагогика. 1990. - №2. - С. 55 - 59.
106. Ш.Мухин О.И. Компьютерная инструментальная среда «Слоистая машина». -Пермь, 1991.-112с.
107. Назарова Т.С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С . 20 - 27.
108. ПЗ.Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств. // Информатика и образование. 1990. -№5.-С.5-10.
109. И4.Новиков C.B., Шумляев B.C. Программное обеспечение автоматизированной . обучающей системы. Минск, 1982. - 143с.
110. Орлова A.M. О реализации принципа управляемости и индивидуализации в программированном обучении. // Сов.педагогика. 1968. - №1. - С. 28-31.
111. Пб.Павлов Ю. В., Крунич В. И. Некоторые вопросы эффективности приемов и методов обучения. / Экспериментальное исследование эффективности программированного обучения / М., 1978. - 133с.
112. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 638 с.
113. Педагогические технологии в исторической перспективе. / История педагогической технологии /. М., 1992. - 120с.
114. Первин Ю.А. Информатика в школе.// Математика в школе. 1983. - № 3. -. С.46-49.
115. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1960. - 207с.
116. Петров П. Актуальные проблемы теории университетского учебника.// Совр. высшая школа. 1977. - №3. - С. 16 - 21.
117. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Брянск, 1996. - 159 с.
118. Пискунов А. И., Воробьев Г. В. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. -256 с.
119. Применение средств ВТ в учебном процессе кафедр физики , высшей и прикладной математики : Тез. докл. третьего всероссийского (с участием стран СНГ) совещания семинара. - 4.1. - Ульяновск, 1995. - 65с.
120. Применение средств ВТ в учебном процессе кафедр физики , высшей и прикладной математики: Тез. докл. второго всероссийского совещания семинара. 4.1. - Ульяновск, 1993. -36с.
121. Применение средств ВТ в учебном процессе кафедр физики , высшей и прикладной математики: Тез. докл. второго всероссийского совещания -семинара. 4.2. - Ульяновск, 1993. - 82с.
122. Применение ЭВМ в учебном процессе. / Под ред. А.И. Берга. М.,1969. - 248 с.
123. Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. / Под ред. A.B. Усовой, А.Н. Звяпнна. Челябинск, 1985. - 112 с.
124. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении./ Под. ред. М.С.Шехтера, Л.Ю. Невуевой. М.: Изд. АПН СССР, 1989.-32с.
125. Психологические основы программированного обучения./ Под ред. Талызиной Н. Ф. М.: Изд. МГУ, 1984. - 328с.
126. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М., 1985. - 239 с.
127. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1982. - 624с.
128. Психолого-педагогический и физиологический мониторинг умственной и физической работоспособности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на Чернобыльской АЭС. / Тез. докл. Всерос. науч. конф. -Брянск, 1998. 85с.
129. Ракитов А.И., Андрианова Т.В. Философия компьютерной революции.// Вопросы философии. 1986. - №11. - С.36 -42.
130. Ричмонд У.К. Учителя и машины: Введение в теорию и практику программированного обучения. М.,1968. - 278с.
131. Роберт И.В. Какой должна бьггь обучающая программа? // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 90-95.
132. Роберт И. Средство новых информационных технологий школа. // ИНФО. -1989.- №2.-С.61-67.
133. Розенберг Н.М. Проблемы измерения в дидактике. Киев, 1979. - 175 с.
134. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов : Уч. пособие для студентов пед. институтов. Брянск: Грани, 1992. -88с.
135. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - 238с.
136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973,- 424с.
137. Руководство по информационной технологии. Перспективы информатизации общества. 4.2. - М., 1989. - 57с.
138. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.,1986. - 176с.
139. Савельев А.Я., Новиков В.А. Новый пакет обучающих программ АОС. ВУЗ. // Вести высшей школы. 1985. - №1. - С. 42-44.
140. Савельев А.Я. Проблемы автоматизированного обучения.// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 11-20.
141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.
142. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект. // Вопросы философии. 1986. - №6. - С. 11 - 20.
143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. -2000с.
144. Современный физический практикум: Тез. докл. Вторая междунар. науч. конф. -М., 1993.-98с.
145. Современный физический практикум: Тез. докл. Третья науч. конф. стран содружества. М., 1995. - 312с.
146. Сороко В.Н., Чертов O.P. Генерирующая система Диск Микро: концепция построения и возможности. // Компьютер + программы. - 1995. - №6. - С. 68 -70.
147. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.,1974. - 192с.
148. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 64 с.
149. Талызина Н.Ф. Международный семинар по проблемам программированного обучения.// Сов.педагогика. 1969. - №4. - С. 18 - 24.
150. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. - 77 с.
151. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. - 133 с.
152. Телекоммуникации в системе образовани: Сборник докладов и сообщений. -М., 1998.-80с.
153. ТСО и методика их использования. М.: Колос, 1984. - 286с.
154. Философские вопросы технического знания./ Отв. ред. Н.Т. Абрамова. -М.,1984. 295с.
155. Фролова Г.В. Зачем Кате компьютер? Новосибирск, 1985. - 93 с.
156. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспектива.- Новосибирск: Наука, 1988. 172с.
157. Цевенко Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. М., 1990. - 80с.
158. Цевенко Ю.М., Семенова Е.Ю. Компьютеры в образовании развитых капиталистических стран. -М.,1989. 52с.
159. Человек и вычислительная техника./ Под общ.ред. В.М.Глушкова. Киев, 1971.-294с.
160. Человек и компьютер. / Под общ. ред. O.K. Тихомирова. М., 1972. - 263 с.1 бб.Человек и дисплей.// ЭКО -1984. №11. - С. 106-108.
161. Челышкова Б.М. Разработка педагогических тестов на основе современных математических методов: Учеб. Пособие. М., 1995. - 32с.167а. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.
162. Шоломий K.M. О дефиците программных средств для компьютерного обучения. // Информатика и образование. 1989. - № 1. - С.105-109.
163. Шоломий K.M. Построение обучающих программ.// Информатика и образование. 1987. - №3. - С.58-62.
164. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. данд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995г. -21с.
165. Шуп Т. Прикладные численные методы в физике и технике. Пер. с англ. С.Ю. Славянова / Под ред. С.П. Меркурьева. М.: Высшая школа, 1990. - 255с.
166. Щербаков А. И. и др. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.-302с.
167. ЭВМ в школе реальность наших дней.// ЭКО - 1984. - №11. С.83-105.
168. Экспериментальное исследование эффективности программированного обучения. Сб. науч. тр. М.: Изд. МГПИ им Ленина, 1978. - 133с.
169. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-77.
170. Chambers I.A., Sprecher I.W. Computer assisted instruction: Current trends and critical issues. Association for Computing Machinery Communication.June. 1980. P. 332- 342.
171. Computers in Education: Proceeding of the World Conference on Computers in Education. Lausaune, July, 1981. 264 p.
172. Distance Learning and New Technologies in Education. The Fist International Conference on Distance Education in Russia. Moscow, 1994.438 p.
173. Kendall M. G. Rank Correlation Methods. N. Y., 1955.
174. Levine K. The Future of Literacies of the Future. Geneva, UNESCO IBE, 1990.
175. Microcomputers and Children in the Primary School.Ed. by R.Gerland. Lewes, 1982. 225p.
176. Micros in the Primary Classroom. Ed. By R. Jones. L, 1984. 104 p.
177. Данное приложение содержит текст анкеты для учителей школ и общие результаты обработки анкет.1. Уважаемый(ая) коллега!
178. Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, это поможет нам установить уровень использования компьютерных технологий в учебном процессе.
179. При ответе на вопросы № 2 6, поставьте знак «+» или «-» напротив выбранного Вами утверждения.1. Какие предметы Вы ведете:
180. К какой возрастной группе Вы относитесь:а) до 30 летб) от 30 до 40 летв) больше 40 лет
181. Имеете ли Вы четкое представление об использовании компьютера:а) в жизниб) в производствев) в обучении
182. Где, по Вашему мнению, необходимо введение компьютерных технологий обучения:а) в информатикеб) в естественнонаучной областив) в гуманитарной области
183. Как часто Вы используете компьютерные программы в учебном процессе:а) систематическиб) иногда
184. Вы принимаете участие в разработке компьютерных программ учебного назначения?
185. В опросе принимали участие 320 человек, преподаватели педучилища и учителя г. Новозыбкова.
186. Представители всех школьных дисциплин.
187. Распределение по возрастным группам:а) до 30 лет 21%б) от 30 до 40 лет 37%в) больше 40 лет 42%
188. Имеют четкое представление об использовании компьютера:а) в жизни 47%б) в производстве 34%в) в обучении 55%
189. Считают необходимым введение компьютерных технологий обучения:а) в информатике 89%б) в естественнонаучной области 59%в) в гуманитарной области 55%
190. Используют компьютерные программы в учебном процессе:а) систематически 3%б) иногда 8%
191. Принимают участие в разработке компьютерных программ учебного назначения 10%ш160
192. ДАННЫЕ МЕДИЦИНСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ СТУДЕНТОВ И УЧАЩИХСЯ НОВОЗЫБКОВСКОГО ПЕДУ^ЗИЛИЩА1996г 1997г1. Обследовались 387 373
193. Патологий 154 (39,8%) 214(57,4%)
194. Органы кровообращения 32 621. Органы пищеварения 18 391. Органы дыхания 11 16
195. Заболевания щитовидной железы 33,(зоб 23) 77,(зоб!9)1. Заболевания почек 17 10
196. Заболевания желч. Путей 6 81. Прочие 14 1 18■ л1998г1. Обследовались 5411. Патологий 385 (71,2%)1. ВСД 46 .1. ДЖВП 72 ■•-
197. Органы кровообращения • 331. Органы пищеварения 1041. Органы дыхания 9
198. Заболевания щитовидной железы 67"1. Заболевания почек 351. Заболевания печени 41. Прочие 15 . •
199. Программа "Электрический ток в жидкости " REM menu
200. SCREEN 12 '320*200 graphics
201. CATE 14,20: PRINT "Электрический ток в растворах и расплавах." LOCATE 16,33: PRINT "Физика 10." LOCATE 24,43: PRINT "Автор Белоус Н." LOCATE 26,43: PRINT "Программист Рогатки П."1.NE (1, 1)-(639,479), 2, В
202. NE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11, 11)-(629, 469), 2, В
203. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а 1 CLS
204. NE (1, 1)4639,479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (И, 11)4629,469), 2, В
205. CATE 10,10: PRINT" 1. Теория вопроса. LOCATE 12,10: PRINT "2. Лабораторная работа." LOCATE 14,10: PRINT "3. Контроль." LOCATE 16,10: PRINT "4. Конец работы."
206. LOCATE 19,10: INPUT "Выберите нужный раздел (вводом соотв. номера) и нажмите ввод:", q$1. q$ = "1" THEN GOTO 101. q$ = "2" THEN GOTO 201. qS = "3" THEN GOTO 301. q$ = "4" THEN END ELSE GOTO i
207. REM Меню теоретической части 10 CLS
208. NE (1, 1)4639,479), 2, В LINE (6, 6)4634, 474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
209. CATE 10,10: PRINT "1. Электролиты."
210. CATE 12,10: PRINT "2. Проводимость электролитов."
211. CATE 14,10: PRINT "3. Электролиз."
212. CATE 16,10: PRINT "4. Выход."
213. CATE 21,10: INPUT "Выберите нужный раздел и нажмите ввод:", а$ IF а$ =" 1" THEN GOTO 110 IF а$ = "2" THEN GOTO 120 IF a$ = "3" THEN GOTO 1301. а$ = "4" THEN GOTO 140 IF a$ = "5" THEN GOTO 1 ELSE 10
214. REM Меню лабораторной части 20 CLS
215. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6,6H634,474), 2, В LINE (11, 11X629,469), 2, В
216. CATE 10,10: PRINT "1. Оборудование." LOCATE 12,10: PRINT "2. Ход работы." LOCATE 14,10: PRINT "3. Обработка данных." LOCATE 16,10: PRINT "4. Выход."
217. CATE 19,10: INPUT "Выберите нужный раздел и нажмите ввод:", а$ IF а$ = пГ' THEN GOTO 210 IF а$ = "2" THEN GOTO 220 IF a$ = "3" THEN GOTO 230 IF a$ = "4" THEN GOTO 1 ELSE 201. REM Электролиты 110 CLS
218. NE (1* l)-(639, 479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В
219. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
220. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6Н634, 474), 2, В LINE (И, 11)4629, 469), 2, В
221. CATE 8,20: PRINT "Под действием полярных молекул" LOCATE 10,20: PRINT "воды нейтральные молекулы электролита" LOCATE 12,20: PRINT "распадаются на ионы." LINE (150,200Н420,380), 4, В
222. CIRCLE (175, 240), 10 CIRCLE (175,270), 10.31. CIRCLE (175,300), 10 • <
223. CIRCLE (175,330), 10,3 » •1. CIRCLE (205, 240), 10,31. CIRCLE (205,270), 101. CIRCLE (205,300), 10,31. CIRCLE (205,330), 101. CIRCLE (235,240), 10
224. CIRCLE (235, 270), 10, 3 CIRCLE (235, 300), 10 CIRCLE (235, 330), 10, 3 CIRCLE (265,240), 10, 3 CIRCLE (265, 300), 10,3 CIRCLE (265, 330), 10 CIRCLE (280,270), 10 CIRCLE (355, 260), 10 CIRCLE (370, 325), 10, 3
225. CIRCLE (245,225), 5 CIRCLE (255.225), 5
226. NE (245, 220)-(255, 230), 256, BF
227. NE (245, 220)-(255,220) LINE (245,230)-(255,230)
228. CIRCLE (370,295), 5 CIRCLE (370, 305), 5 LINE (365,295)-(375,305), 256, BF LINE (365, 295X365, 305) LINE (375,295)-(375, 305) LINE (370, 293)-(370, 297), 3 LINE (370, 303X370,308) LINE (368,305X372,305)
229. CIRCLE (370,345), 5 CIRCLE (370,355), 5 LINE (365, 345)-(375, 355), 256, BF LINE (365, 345)-(365, 355) LINE (375, 345)-(375, 355) LINE (370,353)-(370, 357), 3 LINE (370, 343)-(370, 348) LINE (368, 345X372, 345)
230. CIRCLE (340,325), 5 CIRCLE (350, 325), 5 LINE (340, 320X350, 330), 256, BF LINE (340,320X350,320) LINE (340, 330X350, 330) LINE (338,325X342, 325), 3 LINE (348,325)-(352, 325) LINE (350, 323X350, 327)1. CIRCLE (390,325), 5
231. CERCLE (400, 325), 5 LINE (390, 320)-(400, 330), 256, BF LINE (390, 320)-(400, 320) LINE (390, 330)-(400, 330) LINE (398, 325)-(402, 325), 3 LINE (388, 325)-(392, 325) LINE (390, 323)-(390, 327)
232. CIRCLE (285, 300), 5 CIRCLE (295, 300), 5 LINE (285, 295X295, 305), 256, BF LINE (285, 295)-(295, 295) LINE (285, 305M295, 305) LINE (293, 300)-(297, 300), 3 LINE (283, 300M287,300) LINE (285,298X285, 302)
233. CIRCLE (285,330), 5 CIRCLE (295, 330), 5 LINE (285, 325)-(295,335), 256, BF LINE (285, 325K295, 325) LINE (285, 335X295, 335) LINE (293, 330)-(297. 330) LINE (283,330)-(287,330), 3 LINE (295, 328X295,332)
234. CIRCLE (265,350), 5 CIRCLE (265,360), 5 LINE (260, 350)-(270, 360), 256, BF LINE (260, 350)-(260, 360) LINE (270,350X270,360) LINE (265, 348X265, 352), 3 LINE (265, 358X265, 362) LINE (263,360X267,360)
235. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а CLS
236. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11, 11X629,469), 2, В
237. CATE 24,20: PRINT "При сближении ионы воссоединяются"
238. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
239. NE (1, l)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
240. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
241. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6,6)4634, 474), 2, В LINE (11, 11 >(629,469), 2, В
242. CATE 10,20: PRINT "Процессы рекомбинации и диссоциации"
243. CATE 12,20: PRINT "находятся в динамическом равновесии."
244. CATE 15,20: PRINT "NaCl Na +СГ1.NE (228,227)-(224,227)1.NE (226, 225)4226,229)1.NE (260, 227)4255,227)
245. NE (185,229>(205,229) LINE (185, 234)4205,234) LINE (185, 234)4188,231) LINE (185, 234)4188,237)
246. NE (205, 229)4202,232) LINE (205,229X202,226)
247. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. GOTO 101. REM Электролиз 130 CLS
248. NE (1, 1)4639, 479), 2, В LINE (6, 6)4634,474), 2, В LINE (11, 11)4629,469), 2, В
249. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
250. NE (1,1)4639, 479), 2, В LINE (6, 6X634, 474), 2, В LINE (11, 11)-(629,469), 2, В1.CATE 9, 20: PRINT " + "
251. CATE 10, 20: PRINT "Пример I. HC1 H +СГ
252. NE (313, 149X332, 149) LINE (313,154X332, 154) LINE (313, 154X315, 151) LINE (313, 154X315, 157)1.NE (333,149)-(329,152)1.NE (333, 149X329,146)
253. CATE 13, 20: PRINT " + + -"
254. CATE 14,20: PRINT "на катоде: H +H +2е -> К"1.CATE 15,20: PRINT " 2"1.CATE 17,20: PRINT "
255. CATE 18,20: PRINT "на аноде: Cl +C1 -2e -> Cl"1.CATE 19,20: PRINT " 2"
256. CATE 21, 20: PRINT "результат: выделяются водород, хлор."
257. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
258. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11, 11)-(629,469), 2, В1.CATE 9, 20: PRINT " 2+ "
259. CATE 10,20: PRINT "Пример II. CuCl Си +2C1" LOCATE 11, 20: PRINT" 2"
260. NE (313, 149X332, 149) LINE (313,154X332,154) LINE (313, 154X315,151) LINE (313,154)-(315, 157)
261. NE (333, 149)4329, 152) LINE (333,149)4329,146)
262. CATE 13, 20: PRINT " 2+ -"
263. CATE 14,20: PRINT "на катоде: Си +2e -> Си"1.CATE 17, 20: PRINT "
264. CATE 18,20: PRINT "на аноде: 2C1 -2e -> CI" LOCATE 19, 20: PRINT" 2"
265. CATE 21,20: PRINT "результат: выделяются хлор, медь."
266. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а CLS
267. NE (1,1X639,479), 2, В LINE (6, 6X634, 474), 2, В LINE (11, 11X629,469), 2, В
268. CATE 10,20: PRINT "Часто в процессе электролиза вое-" LOCATE 12,20: PRINT "становившиеся вещества вступают в " LOCATE 14,20: PRINT "реакцию с материалом электродов. Это " LOCATE 16,20: PRINT "называется вторичными реакциями. "
269. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
270. NE (1,1)-(639,479), 2, В LINE (6, 6X634, 474), 2, В LINE (И, 11X629,469), 2, В
271. CATE 6,20: PRINT " 2+ 2- "
272. CATE 7,20: PRINT "Пример III. CuSO Cu +SO " LOCATE 8,20: PRINT " 4 4"
273. NE (313,149)4332, 149) LINE (313, 154X332, 154) LINE (313,154X315, 151) LINE (313, 154)-(315,157)
274. NE (333, 149X329,152) LINE (333, 149X329,146)1.CATE 10,20: PRINT" 2+ -"
275. CATE 11,20: PRINT "на катоде: Си +2e -> Си"1.CATE 13,20: PRINT" 2- "
276. CATE 14,20: PRINT "на аноде: SO -2e -> SO" LOCATE 15,20: PRINT" 4 4"
277. CATE 18,20: PRINT "Cu+SO -> CuSO вторичная реакция" LOCATE 19,20: PRINT" 4 4"
278. CATE 20,20: PRINT "результат: на катоде выделилась медь,"
279. CATE 22,20: PRINT "анод растворяется, концентрация SO не уменьшается." LOCATE 24,20: PRINT "Так как CuSO вновь распадается на ионы." LOCATE 25, 20: PRINT " 4."1.CATE 23, 20: PRINT
280. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а GOTO 101. REM Оборудование 210 CLS
281. NE(1,1)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (11, 11)-(629, 469), 2, В
282. NE (1, 1)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В
283. NE (330, 215X340, 245),, В1.NE (325, 225X330, 230)1.NE (325, 235X330, 230)1.NE (310,230X330,230)1.NE (310,230X310,270)1.NE -(265,270)1.NE (265, 265X265, 290)1.NE (250, 265)-(250,290)1.NE (240, 280X240, 285)1.NE (275, 280X275,285)
284. NE (240,285)-(275, 300),, В1.NE (242,290X247, 290)1.NE (255,290X260, 290)1.NE (268, 290)-(273, 290)1.NE (247, 295X253, 295)1.NE (260,295X265, 295)1.NE (175, 270X250, 270)1.NE (175, 270X175, 260)1.NE (175,200X175, 230)
285. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а GOTO 201. REM ход работы 220 CLS
286. NE (1,1)4639,479), 2, В LINE (6, 6)4634, 474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
287. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
288. NE (1,1)4639,479), 2, В LINE (6,6)4634,474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
289. CATE 10,20: PRINT "4. Выключите ток, обсушите электроды," LOCATE 12,20: PRINT "взвесьте катод вторично. LOCATE 14,20: PRINT "5. Найдите массу выделившегося веще-" LOCATE 16, 20: PRINT "стаа."
290. CATE 18,20: PRINT "6. Вычислите заряд электрона по формуле:" LOCATE 20, 20: PRINT" М"
291. CATE 21,20: PRINT "е =----*I*t, где"
292. CATE 22,20: PRINT" mnN" LINE (184,349)-(190, 349) LINE 4187, 343) LINE 4184, 349)
293. NE (216, 349)-(219, 343) LINE 4222, 349) LINE (218, 347)-(221,347)
294. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
295. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11)-(629, 469), 2, В
296. CATE 10,20: PRINT "М молярная масса вещества, " LOCATE 12,20: PRINT" m - масса выделившегося вещества, " LINE (152,189)-(158,189) LINE -(155,183) LINE -(152,189)
297. CATE 14,20: PRINT "n валентность,
298. CATE 16, 20: PRINT "N число Авогадро,1.NE (160, 255)-(163,249)1.NE-(166, 255)1.NE (162,253)-(165, 253)
299. CATE 18,20: PRINT "I сила тока через электролит," LOCATE 20,20: PRINT "t - время электролиза. "
300. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. GOTO 20
301. REM Проводимость электролитов 120 CLS
302. NE(l,l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (11, 11)-(629,469), 2, В
303. NE (1, l)-(639, 479), 2,B LINE (6, 6)-(634, 474), 2, B LINE (11, ll)-(629,469), 2,B
304. NE (130, l00)-(430, 290),, BF
305. NE (150,130)-(155,270), 256, B1. PAINT (153,268), 256
306. NE (155, 265)-(390, 270), 256, B1. PAINT (163, 268), 256
307. NE (390,130M395, 270), 256, B1. PAINT (393,138), 256
308. NE (155, 140)-(390, 265), 11, BF
309. NE (170,115)-(190, 125), 8, BF
310. NE (355, 115X375, 125), 8, BF
311. NE (168,125X185,127), 8, B1. PAINT (169,126)
312. NE (360,125)-(377,127), 8, B1. PAINT (161,126)
313. NE (175, 128X185, 140), 8, BF
314. NE (360, 128X370, 140), 8, BF
315. NE (175, 140)-(185,240), 7, BF
316. NE (360,140X370, 240), 4, BF
317. NE (167, 125X155, 125), 2561.NE-(145, 130), 2561.NE -(140,140), 256
318. NE (378, 125X390,125), 2561.NE -(400,130), 2561.NE -(405, 140), 256
319. CIRCLE (225,160), 10, 256 LINE (220, 160X230, 160), 256 LINE (215,160X200,160), 256 LINE -(210,155), 256 LINE (200,160)-(210, 165), 256
320. CIRCLE (260,175), 10,256 LINE (255, 175)-(265, 175), 256 LINE (250,175X235,175), 256 LINE -(245,170), 256 LINE (235,175)-(245,180), 256
321. CIRCLE (235, 195), 10,256 LINE (230,195)-(240,195), 256 LINE (225, 195)-(210, 195), 256 LINE -(220,190), 256 LINE (210,195)-(220, 200), 256
322. CIRCLE (255, 225), 10,256 LINE (250,225X260, 225), 256 LINE (245, 225)-(230, 225), 256 LINE -(240, 220), 256 LINE (230, 225)-(240, 230), 256
323. CIRCLE (325,155), 10,4 LINE (320,155)-(330, 155), 4 LINE (325,150)-(325,160), 4 LINE (335,155)-(350, 155), 4 LINE -(340,150), 4 LINE (350,155X340,160), 4
324. CIRCLE (315,180), 10,4 LINE (310,180X320,180), 4 LINE (315, 175X315, 185), 4 LINE (325,180X340,180), 4 LINE-(330,175), 4
325. NE (340, 180)-(330, 185), 4
326. CIRCLE (285, 195), 10,4 LINE (280,195)-(290, 195), 4 LINE (285,190)-(285, 200), 4 LINE (295,195)-(310, 195), 4 LINE -(300, 190), 4 LINE (310, 195)-(300, 200), 4
327. CIRCLE (315, 220), 10,4 LINE (310, 220)-(320, 220), 4 LINE (315, 215)-(315, 225), 4 LINE (325, 220)-(340, 220), 4 LINE -(330, 215), 4 LINE (340, 220)-(330, 225), 4
328. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а CLS
329. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (И, 11)-(629,469), 2, В
330. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
331. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11, 11)-(629, 469), 2, В
332. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
333. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6,6М634,474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В
334. CATE 10, 20: PRINT "ния подвижности ионов и повышения"
335. CATE 12,20: PRINT "их концентрации."
336. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. GOTO 10
337. REM Законы электролиза. 140 CLS
338. NE (1, l)-(^9, 479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
339. CATE 10,20: PRINT "Масса вещества, выделившегося на ка-" LOCATE 12, 20: PRINT "тоде, прямо пропорцион льла общему за-" LOCATE 14, 20: PRINT "ряду, прошедшему через электролит. " LOCATE 17, 20: PRINT " m=kQ, где Q=It LOCATE 19, 20: PRINT" m=klt
340. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а CLS
341. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (II, II)-(629,469), 2, В
342. CATE 10,20: PRINT "m масса выделившегося вещества. "
343. CATE 12,20: PRINT "Q прошедший заряд.
344. CATE 14, 20: PRINT "I сила тока.
345. CATE 16,20: PRINT "t время прохождения тока.
346. CATE 18,20: PRINT "k электрохимический эквивалент."
347. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. CLS
348. NE(l,l)-(639, 479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В
349. NE (6, 6)-(634,474), 2, В •
350. NE (11, 11)-(629,469), 2, В
351. CATE 10, 'О: PRINT "Электрохимический эквивалент вещества"
352. CATE 12, /Л-АЮТ "прямо пропорционален мольной масс- '
353. CATE 14,20: PRINT "вещества и обратно пропорционален его"
354. CATE 16, i" PRINT "валентности."
355. CATE 19,20: PRINT" M M молярная мгхса. "
356. CATE 20,7,0: PRINT "k=~- n валентность.
357. CATE 21,1С: PRINT" Fn F постоянная Фарадея "
358. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввода CLS
359. NE (1,1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (И, 11)-(629,469), 2, В
360. CATE 10,20: PRINT" F=N *е е заряд электрона. " LOCATE 11, 20:PRINT" A N-число Авогадро. " LOCATE 12, 20: PRINT " А
361. CATE 14,20: PRINT "Постоянная Фарадея численно равна за-" LOCATE 16,20: PRINT "ряду, который переносит 1 моль вещества" LOCATE 19,20: PRINT "Закон электролиза экспериментально от-LOCATE 21,20: PRINT "крыл М. Фарадей в 1832 г. "
362. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ь^од", г GOTO 10
363. REM Ход лабораторной работы 230 CLS
364. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (И, 11)-(629,469), 2, В
365. CATE 10,20: PRINT" m=m"-m', (m'-масса катода до электролиза, LOCATE 10, 20: PRINT CHR$(127)
366. CATE 12,20: PRINT "m" масса катода после электролиза.)"1.CATE 14,20: PRINT" -3
367. CATE 15,20: PRINT "M=64* 10 кг/моль"1.CATE 17,20: PRINT "n=2"1.CATE 19,20: PRINT" 23-1"
368. CATE 20,20: PRINT "N =6,022* 10 моль"1.CATE 21,20: PRINT" A"
369. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а CLS
370. NE (1, 1)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (И, 11)-(629,469), 2, В
371. CATE 10,10: PRINT" M*I*t "
372. CATE И, 20: PRINT "e=--------------"
373. CATE 12,20: PRINT" (m"-m')*n*N " LOCATE 13,20: PRINT" A "
374. CATE 15,20: PRINT" 2m' I t
375. CATE 16,20: PRINT "Ee=------+ — + —, где
376. CATE 17,20: PRINT" m"-m' I t •
377. CATE 15,26: PRINT CHR$(I27) LOCATE 15,33: PRINT CHR$(127) LOCATE :5,39: PRINT CHR$(127)
378. CATE 19, 20: PRINT " m'=0,01 r" LOCATE 19, 20: PRINT CHR$(127)
379. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод"1. CLS
380. NE (1, 1X639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11,1 !)-(629, 469), 2, В
381. CATE 10, 20: PRINT" 1=0,05 A" LOCATE 10, 20: PRINT CHR$(127)
382. CATE 12,20: PRINT " t=5 c" LOCATE 12, 20: PRINT CHR$(127)
383. CATE 14,20: PRINT" e = e * Ее" LOCATE 14,20: PRINT CHR$(127)
384. CATE 16,20: PRINT "Результат:" LOCATE 18, 20: PRINT "e = e e, Ее =.%" LOCATE 18, 28: PRINT CHR$(127) LOCATE 18,26: PRINT CHR$(241)
385. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод" CLS
386. TNE(1, l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(б34, 474), 2, В LINE (11, 11)-(629, 469), 2, В
387. Ее = ((2 *'deltam) / (ro.2 ml)) + (deltal /1) + (deltat /1) deltae - e * Ее 1
388. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод" CLS
389. NE (l, l)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (ll, ll)-(629,469), 2, В1.CATE 10, 20: PRINT "e", e
390. CATE 12, 20: PRINT "Ее", Ее
391. CATE 14,20: PRINT" e", deltae
392. CATE 14,20: PRINT CHR$(127)
393. CATE 29, 5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод"1. GOTO 201. REM Контроль 30CLS
394. NE (1, l)-(639, 479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В sum = 0
395. CATE 10,20: INPUT "Введите Вашу фамилию и имя:" р = 11. О = LEN(p$)1. FOR I = 1 ТО оp = p + ASC(MID$(p$, 1,1))1. NEXT I1. FORI=l TOpq = RND(l)1. NEXT Iw = INT(q* 10) PRINT w
396. NE (1, l)-(639, 479), 2, В LINE (6,6>(634,474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
397. CATE 8,10: PRINT "I. Какими носителями электрического за-" LOCATE 9, 10: PRINT "ряда создается электрический ток в рас-" LOCATE 10,10: PRINT "творах и расплавах?"
398. CATE 12,10: PRINT "1. Электронами и положительными ионами."
399. CATE 13,10: PRINT "2. Положительными и отрицательными ионами.
400. CATE 14,10: PRINT "3. Положительными и отрицательными ионами,
401. CATE 15,10: PRINT" электронами."
402. CATE 16,10: PRINT "4. Только электронами"
403. CATE 17,10: PRINT "5. Электронами и дырками."
404. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ars = 2 THEN sum = sum + 11. RETURN12 CLS
405. NE (1,1X639, 479), 2, В LIME (6,6)-(634,474), 2, В
406. NE (11, 11 >(629, 469), 2, В
407. CATE 8, 10: PRINT "II. Какие действия электрического тока" LOCATE 9,10: PRINT "всегда сопровождают его прохождение че-" LOCATE 10, 10: PRINT "рез любые среды?"
408. CATE 12,10: PRINT "1. Тепловые."
409. CATE 13,10: PRINT "2. Химические."
410. CATE 14, 10: PRINT "3. Магнитные."
411. CATE 15, 10: PRINT "4. Тепловые и магнитные."
412. CATE 16, 10: PRINT "5. Химические и тепловые."
413. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN13CLS
414. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (ll,ll)-(629,469), 2, В
415. CATE 8,10: PRINT "Ш. Чистая вода-диэлектрик. Почему водный"
416. CATE 9,10: PRINT "раствор соли NaCl является проводником?"
417. CATE 12,10: PRINT "1. Соль в воде распадается на заряженные ионы."
418. CATE 13,10: PRINT "2. После растворения соли молекулы NaCl пере-"
419. CATE 14,10: PRINT" носят заряд."
420. CATE 15,10: PRINT "3. В растворе от молекул NaCl отрываются элек-"
421. CATE 16,10: PRINT" троны и переносят заряд."
422. CATE 17,10: PRINT "4. При взаимодействии с солью молекулы воды"
423. CATE 18,10: PRINT "распадаются на ионы водорода и кислорода."
424. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 1 THEN sum = sum + 11. RETURN14CLS
425. NE (1,1 >(639,479), 2, В LINE (6, 6>(634,474), 2, В LINE (11, 11 >(629,469), 2, В
426. CATE 8,10: PRINT "IV. Как изменяется проводимость электро-"
427. CATE 9, 10: PRINT "нов с изменением температуры?"
428. CATE 11,10: PRINT "1. Не изменяется."
429. CATE 12,10: PRINT "2. Увеличивается."
430. CATE 13,10: PRINT "3. Уменьшается."
431. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 2 THEN sum = sum + 11. RETURN15CLS
432. NE (1, 1>(639,479), 2, В LINE (6,6 >(634,474), 2, В LINE (11,11 >(629,469), 2, В
433. CATE 16,10: PRINT "5. Минимальный заряд зависит от времени про-" LOCATE 17,10: PRINT" пускания тока."
434. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 2 THEN sum = sum + 11. RETURN16CLS
435. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (И, II)-(629,469), 2, В
436. CATE 8, 10: PRINT "VI. По какой формуле определяется масса"
437. CATE 9, 10: PRINT "вещества, выделившаяся в процессе электро-"
438. CATE 10, 10: PRINT "лиза?"
439. CATE 12,10: PRINT "1. m=p*V."
440. CATE 13,10: PRINT "2. m=k/q."
441. CATE 14, 10: PRINT "3. m=<k*q)/t."
442. CATE 15,10: PRINT "4. m=k*q."
443. CATE 16,10: PRINT "5. m=(k*I)/t."
444. GOSUB 22 GOSUB 21 CASE 0 GOSUB 26 GOSUB 23 GOSUB 25 END SELECT GOTO 33333321 CLS
445. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11,11 )-(629,469), 2, В
446. CATE 8,10: PRINT "VII. Какие из перечисленных веществ отно-"
447. CATE 9,10: PRINT "сятся к электролитам: 1) растворы солей,"
448. CATE 10,10: PRINT "2) растворы кислот, 3) растворы щелочей,"
449. CATE 11,10: PRINT "4)дистиллированная вода, 5)кристаллы солей,"
450. CATE 12,10: PRINT "6)расплавы металлов?"
451. CATE 14,10: PRINT "1. Все 1-6."
452. CATE 15,10: PRINT "2. Только 1-3."
453. CATE 16,10: PRINT "3.1-3 и 5."
454. CATE 17,10: PRINT "4. Только 4 и 5."
455. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN22 CLS
456. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
457. CATE 8,10: PRINT "VIII. От каких параметров зависит степень"
458. CATE 9,10: PRINT "диссоциации: 1)температуры, 2)концентра-"
459. CATE 10,10: PRINT "ции, 3) диэлектрической проницаемости"
460. CATE 11,10: PRINT "растворителя? "
461. CATE 13,10: PRINT "1. От 1."
462. CATE 14,10: PRINT "2. От 2."
463. CATE 15,10: PRINT "3. От 3."
464. CATE 16,10: PRINT "4. От 1 и 3."
465. CATE 17,10: PRINT "5. От 1,2 и 3."
466. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 5 THEN sum = sum + 11. RETURN23 CLS
467. NE (1,1)4639,479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
468. CATE 15, 10: PRINT "3. 10л19."
469. CATE 16, 10: PRINT "4. 5*10л18."
470. CATE 16,10: PRINT "5. 1,6*10л19."
471. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмите вьод.", ans1. ans = 4 THEN sum = sum + 11. RETURN24CLS
472. NE (1, l)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11>(629,469), 2, В
473. CATE 8,10: PRINT "X. Продолжите фразу: 'Гальванопластика -"
474. CATE 9,10: PRINT "это получение.'
475. CATE 11,10: PRINT" 1. очищенных металлов."
476. CATE 12,10: PRINT "2. абсолютно точных рельефных копий."
477. CATE 13,10: PRINT "3. электрометаллургия."
478. CATE 14,10: PRINT "4. защищенных от коррозии металлов."
479. CATE 15,10: PRINT "5. полированных поверхносгей."
480. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 2 THEN sum = sum + 11. RETURN25 CLS
481. NE (lj !)-(639, 479), 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
482. CATE 8,10: PRINT "XI. По какой формуле можно определить по-"
483. CATE 9,10: PRINT "стоянную Фарадея(Р)? (Na-число Авогадро)."
484. CATE 11,10: PRINT "1. F=e/Na."
485. CATE 12,10: PRINT "2. F=Na/e."
486. CATE 13,10: PRINT "3. F=e*Na."
487. CATE 14,10: PRINT "4. F=e*Na*n."
488. CATE 15,10: PRINT "5. F=e«,Na/n."
489. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмете вьод.ans1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN26 CLS
490. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
491. CATE 8,10: PRINT "XII. Какое выражение соответствует элек-"
492. CATE 9,10: PRINT "трохимическому эквиваленту?
493. CATE 11,10: PRINT "1. M/F*n"
494. CATE 12,10: PRINT "2. M*n/F."
495. CATE 13,10: PRINT "3. F*M*n."
496. CATE 14,10: PRINT "4. F/M*n."
497. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 1 THEN sum = sum + 11. RETURN333333 SELECT CASE w - - ' —
498. CASE 1 GOSUB31 GOSUB 32 GOSUB 33
499. NE (1, 1 >(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11 >(629,469), 2, В
500. CATE 8,10: PRINT "XIII. В процессе электролиза положительные"
501. CATE 9,10: PRINT "ионы перенесли на катод за 2 с положительный"
502. CATE 10,10: PRINT "заряд 4Кл, отрицательные ионы такой же по"
503. CATE 11,10: PRINT "модулю отрицательный заряд. Какова сила то-"
504. CATE 12,10: PRINT "ка в цепи?"1.CATE 14,10: PRINT "1.0."
505. CATE 15,10: PRINT "2. 2 A."
506. CATE 16,10: PRINT "3. 4 A."
507. CATE 17,10: PRINT "4. 8 A."
508. CATE 18,10: PRINT "5. 16 A."
509. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans IF ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN32 CLS
510. NE (1, 1X639, 479), 2, В LINE (6, 6X634, 474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2,В
511. CATE 8,10: PRINT "XIV. Как изменится масса вещества, выдели-"
512. CATE 9, 10: PRINT "вшегося на катоде, если время прохождения"
513. CATE 10,10: PRINT "тока увеличится."
514. CATE 12,10: PRINT "1. Не изменится."
515. CATE 13,10: PRINT "2. Увеличится."
516. CATE 14,10: PRINT "3. Уменьшится."
517. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 2 THEN sum = sum + 11. RETURN33 CLS
518. NE (l,l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6X634,474), 2, В LINE (11,11)4629,469), 2, В
519. CATE 8,10: PRINT "XV. Как изменится масса вещества, выдели-"
520. CATE 9,10: PRINT "вшегося на катоде, если сила тока умень-"
521. CATE 10,10: PRINT "шится."
522. CATE 12,10: PRINT "1. Не изменится."
523. CATE 13,10: PRINT "2. Увеличится."
524. CATE 14,10: PRINT "3. Уменьшится."
525. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 3 THEN sum sum + 11. RETURN34 CLS
526. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6, 6)-(634, 474), 2, В LINE (11, 11)4629,469), 2, В
527. CATE 8, 10: PRINT "XVI. Как изменится масса вещества, выделив-"
528. CATE 9,10: PRINT "шегося на катоде, при прохождении электричес-"
529. CATE 10,10: PRINT-"'Koro тока через электролит, если сил а то-"
530. CATE 11,10: PRINT "ка увеличится в 2 раза, а время прохождения"
531. CATE 12,10: PRINT "уменьшится в 2 раза."
532. CATE 14,10: PRINT "1. Увеличится в 2 раза."
533. CATE 15,10: PRINT "2. Увеличится в 4 раза."
534. CATE 16,10: PRINT "3. Уменьшится в 2 раза."
535. CATE 17,10: PRINT "4. Уменьшится в 4 раза."
536. CATE 18,10: PRINT "5. Не изменится."
537. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", ans1. ans = 5 THEN sum = sum + 11. RETURN35 CLS
538. NE (1, 1)4639,479), 2, В LINE (6, 6)4634, 474), 2, В LINE (11,11X629,469), 2, В
539. CATE 8,10: PRINT "XVII. Сравните электрохимические эквиваленты" LOCATE 9,10: PRINT "двух веществ, если их молярные массы равшл, а"
540. CATE 10,10: PRINT "валентность первого вещества больше валент-"
541. CATE 11,10: PRINT "ности второго?"
542. CATE 13, 10: PRINT "1. к'=к"."
543. CATE 14,10: PRINT "2. k'>k"."
544. CATE 15,10: PRINT "3. k'<k"."
545. CATE 27, 7: INPUT "Выберите ответ и нажмте в«од", ans1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN36 CLS
546. NE (1, 1 )-(639, 479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В ** LOCATE 8,10: PRINT "XVIII. Как изменится сила тока в цепи"
547. GOSUB 41 GOSUB 43 CASE 5 V GOSUB 44
548. GOSUB 41 CASE 6 GOSUB 43 GOSUB 44 CASE 7 GOSUB 42 GOSUB 41 CASE 8 GOSUB 44 GOSUB 42 CASE 9 GOSUB 43 * GOSUB 41
549. CASE0 GOSUB 43 GOSUB 42 END SELECT GOTO 55555541 CLS
550. NE (1, l)-(639,479). 2, В LINE (6, 6)-(634,474), 2, В LINE (11,11X629,469), 2, В
551. NE (l,l)-(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
552. CATE 8,10: PRINT "XX. Как изменится сила тока в цепи"
553. CATE 9,10: PRINT "электролига при уменьшении глубины по-"
554. CATE 10,10: PRINT "гружения электродов в электролит."
555. CATE 12,10: PRINT "1. Не изменится."
556. CATE 13,10: PRINT "2. Увеличится."
557. CATE 14,10: PRINT "3. Уменьшится."
558. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите звод", эпз1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN43 CLS
559. NE (1,1X639, 479), 2, В LINE (6,6X634,474), 2, В LINE (ll,ll)-(629,469), 2, В
560. CATE 8,10: PRINT "XXI. При электролизе распюра с электрохи-"
561. CATE 9,10: PRINT "мическим эквивалентом к была затрачена энер-"
562. CATE 10, .10: PRINT "гия W. Определить массу, выделившегося вещества"
563. CATE 11,10: PRINT" m, если напряжение на зажимах равно U?"
564. CATE 13,10: PRINT "l.m=k*W/U."
565. CATE 14,10: PRINT "2. m=k*UAV."
566. CATE 15,10: PRINT "3. m=k*W*U."
567. CATE 16,10: PRINT "4. m=k/W*U."
568. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажми.ь вьод.', ans1. ans = 1 THEN sum = sum + 11. RETURN44 CLS
569. NE (l,l)-(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634,474), 2, В LINE (11, ll)-(629,469), 2, В
570. CATE 8.10: PRINT "XXII. Определите стоимость рафинированной ме-" LOCATE 9,10: PRINT "ди массой m, если электролиз идет при чапря-" I.OCATE 10,С: PRINT "жении U, КПД установки п, тариф В* коп(кВт*ч)"
571. CATE 12,10: PRINT " 1. S=(B*U)/(m*n*k)."
572. CATE 13,10: PRINT "2. S=(B*U*m*n)/k."
573. CATE 14, 10: PRINT "3. S=(B*U*m)/(n*k)."
574. CATE 27,7: INPUT "Выберите ответ и нажмите ввод.", aus1. ans = 3 THEN sum = sum + 11. RETURN555555 CLS
575. NE (1, l)-(639,479), 2, В LINE (6,6)-(634, 474), 2, В LINE (11,11)-(629,469), 2, В LOCATE 10,10: PRINT p$
576. CATE 11,10: PRINT "Вы набрали"; sum;" баллов"1. sum = 12 THEN mark = 51. sum = 10 OR sum = 11 THEN mark = 41. sum <= 9 AND sum >=7 THEN mark = 31. sum <= 6 THEN mark = 2
577. CATE 12,10: PRINT "Ваша оценка:"; mark
578. CATE 29,5: INPUT "Для продолжения нажмите ввод", а1. GOTO 11. Программа "Тест" CLS
579. PUT "Введите количество учеников в экспер. группе:"; I DIM Ь{1,10) FOR i = 1 ТО 1 FORa=l ТОЮ
580. PRINT "Введите ответ на"; а; "вопрос"; i; "ученика экспер. группы" INPUT b(i, а) NEXT а NEXT i
581. PUT "Введите количество учеников в контр, группе:"; 11 DIM п(11,10) FORq = l ТОП FORw=l ТО 10
582. PRINT "Введите ответ на"; w; "вопрос"; q; "ученика контр, группы"1.PUT n(q, w)1. NEXT w1. NEXT q1. CLS
583. PRINT "*Вопр. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *"
584. PRINT "***************************************************
585. PRINT "*Эксп.* %* %* %* %* %* %* %* %* %* %*"
586. PRINT "*Конт.* %* %* %* %* %* %* %* %* %* %*"
587. PRINT "*********************************************************1. FOR a = 1 TO 10 s = 0
588. FORi=1TOl IF b(i, a) = 1 THEN s = s + 1 NEXT i
589. CATE 4, 7 + ((a 1) * 5): PRINT INT(s /1 * 100) NEXT a1. FOR w= 1 TO 10 s = 0
590. FORq=l TOll IF n(q, w) = 1 THEN s = s + 1 NEXT q
591. CATE 6,7 + ((w -1) * 5): PRINT INT(s /11 * 100) NEXTw1.CATE 15,1: INPUT fgh CLS
592. PRINT '*********************************************************
593. PRINT "* * Число * Элементов * Воспроизв. * Невоспрогов. *" PRINT "* * уч-ся * знаний * элементов * элементов *" PRINT1. PRINT "*Эксп.* * * * *«
594. PRINT "*********************************»***»***»**»*****»»*»»**1. PRINT "*Конт.* * * * *"
595. CATE 5, 9: PRINT 1 LOCATE 7, 9: PRINT 11 LOCATE 5,18: PRINT 1*10 LOCATE 7, IS: PRINT 11 * 10s = 01. FORa= 1 TO 101. FOR i = 1 TO 11. b(i, a) = 1 THEN s = s + 11. NEXT i1. NEXT a
596. CATE 5, 30: PRINT s LOCATE 5,45: PRINT (1 * 10) sd = 01. FOR w = 1 TO 101. FORq = l TOll1. n(q, w) = 1 THEN d = d + 11. NEXT q1. NEXTw
597. CATE 7, 30: PRINT d LOCATE 7,45: PRINT (11 * 10) d LOCATE 15,1: INPUT fgh CLS
598. PRINT "Вероятность воспроизведения" pi =s/(1*10) PRINT "Pl=";pl p2 = d/(ll * 10)3 891. PRINT "P2="; p2
599. PRINT "Средние квадратичные ошибки средней арифметической воспроизведения"01 =SQR(ABS((pl *(. -pl))/l * 10)) si =(INT(ol * 1000))/10001. PRINT "Sl="; si02 = SQR(ABS((p2 * (1 p2)) / И * 10)) s2 = (INT(o2* 1000))/10001. PRINT "S2="; s2
600. PRINT "Средняя квадратичная ошибка разницы" sdf = SQR(sl л 2 + s2 л 2) sd = (INT(sdf * 1000)) / 1000 PRINT "Sd="; sd
601. PRINT "Вероятность достоверности" tl = (pi p2) / sd t = (INT(tl * 1000))/1000 PRINT "t="; t
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.