Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курвина, Александра Владимировна

• Курвина, Александра Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курвина, Александра Владимировна

Введение.

Гл. 1. Теоретико-методологические основания интегративного подхода в современной образовательной парадигме.

1.1 Концептуально-педагогические основы феномена интеграции.

1.2. Сущность современных интегративно-педагогических концепций.

1.3.Интегративный подход к профильному обучению.

1.4.Дидактические условия реализации интегративного подхода к обучению старшеклассников профильных классов.

Выводы к главе 1.

Гл. 2. Организация этапов реализации интегративного подхода к профильному обучению.

2.1 Анализ состояния и перспективы реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников в учебных заведениях г.

Петрозаводска и республики Карелия.

2.2.0пытно-экспериментальная работа по реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

2.3.Уровневая дифференциация обучения как условие реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников (на примере медико-биологического и биологического классов).

2.4. Влияние интегративного подхода к профильному обучению на профессиональное самоопределение школьника.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников»

В настоящее время происходит углубление процесса интеграции в изучении фундаментальных наук, целью которого является осуществление целостного подхода к познанию мира учащимися. На современном этапе развития науки происходит междисциплинарный синтез знаний, объединение представлений о трех сферах бытия: неживой, живой природе и среде, созданной человеком. Указанные основные компоненты бытия дают целостную научную картину мира и позволяют на основе системных принципов, имеющих общенаучный характер, выработать направления совершенствования процесса обучения с учетом преобразований в жизни общества, быстрой смены технологий для подготовки будущего специалиста-профессионала новой формации. Стратегической целью современного образовательного процесса является разностороннее развитие личности учащегося. Речь идет о становлении в человеке системы ценностей: личностных, общечеловеческих, профессиональных и т.д. К числу личностных ценностей, формирующихся в процессе обучения, относятся: познавательные интересы и потребности, социальные мотивы, конструктивное творческое мышление, оценочные суждения и др. Личность как субъект образовательного процесса должна быть органически целостной. Именно данное обстоятельство является определяющим в необходимости интеграции в образовательном процессе школы. Говоря об интеграции, мы в первую очередь имеем в виду интегрированное содержание как основу, питающую и развивающую личность.

Изучение интеграции в современном образовании осуществляется через теоретическое осмысление ее содержательной (Т.К. Александрова, И.Ю. Алексашина, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.И. Берулава, И.Д. Зверев, М.М. Левина, В.Н. Максимова и др.) и процессуальной сторон (Г.П. Аксакалова, М.С. Гапеенкова, К.Ю. Колесина, Л.А. Корожнева, Е.А. Маркова, Э.Л. Мельник, В.К. Сидоренко, М.А. Шаталов и др.). В исследованиях отмечается, что интегративное обучение выполняет культуротворческую, аксиологическую и деятельностную функции.

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в развитии образования. Изменяются глобальные цели обучения, их направленность на развитие активной жизненной позиции личности, на ее стремление к самосовершенствованию и самореализации в социально значимой деятельности. Инновационные процессы, происходящие в образовательной практике, обусловливают необходимость оптимизации подходов к организации образовательно-воспитательного процесса, в первую очередь, интегративного подхода к обучению школьников, как синтеза идей целостного взгляда на мир и различных способов его познания.

Значимость интегративного обучения возрастает в условиях профилизации образовательно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы, предполагающей содействие в профессиональной ориентации, жизненном и профессиональном самоопределении учащихся, подготовке их к осознанному выбору профессии. Профильное обучение является одной из важных задач модернизации образования, направленной на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников, их профильного и профессионального самоопределения (И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина, А.П. Тряпицына).

Однако, как свидетельствуют данные специальных исследований и анализ образовательной практики, в профильных классах значительное число учащихся еще не определилось с ответственным выбором той или иной профессии.

Налицо объективно существующие в образовательной практике противоречия между задачами профильного обучения школьников, содействующими актуализации потребности старшеклассников в профессиональном развитии, потенциалом интегрированного содержания учебных дисциплин в профильном обучении и недостаточной разработанностью дидактических условий и технологий, обеспечивающих эффективность профильного обучения, что определяет актуальность темы диссертационного исследования: «Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников».

Проблема исследования заключается в выявлении совокупности дидактических условий эффективной реализации интегративного подхода к обучению учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Объект исследования: интегративный подход к профильному обучению старшеклассников на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: дидактические условия, способствующие эффективной реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников (на примере естественнонаучного профиля).

Гипотеза: интегративный подход к обучению старшеклассников в условиях профильного обучения осуществляется более эффективно, если:

• интеграция знаний и умений учащихся, обучающихся в профиле, осуществляется путем формирования ведущих понятий интегрированного характера, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников;

• образовательный процесс строится с учетом данных педагогической диагностики уровней сформированности знаний и умений старшеклассников, в соответствии с таксономией учебных целей и задач и уровней рефлексии в профессиональном самоопределении школьников, обучающихся в профиле;

• основу интегративного подхода к профильному обучению составляет продуктивное функционирование специально организованной проектно-исследовательской деятельности учащихся с учетом уровневой дифференциации обучения;

• в процессе учебно-познавательной деятельности школьников в профильном обучении формируется системное мышление и активная субъектная позиция, обеспечивающая каждому ученику собственный вектор профессионального самоопределения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы обосновать особенности интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников.

2. Выявить содержательную сущность дидактических концепций интегративного обучения применительно к профильному обучению.

3. Проанализировать состояние и перспективы реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников.

4. Определить дидактические условия, влияющие на эффективность реализации интегративного подхода к профильному обучению; реализовать выбор валидных показателей сформированности у старшеклассников предметных и творческих умений в условиях формирования профессионального самоопределения.

5. Разработать методические рекомендации для обучения старшеклассников в условиях профиля.

Теоретико-методологические основы исследования составили идеи и концепции:

• фундаментальные исследования в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, В.И. Загвязинский, В.Ф. Канев, В.В. Краевский и др.);

• концепции гуманистической направленности современной педагогики (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Н.В. Бордовская, Т.С. Буторина, А.Г. Козлова, Л.М. Лузина, В.А. Петровский, Т.В. Светенко,

Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

• исследования в области дидактики и теории содержания образования (О.В. Акулова, Т.А. Бабакова, Г.Д. Кириллова, Н.М. Конжиев, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.М. Полетаева, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• исследования, раскрывающие сущность феномена интеграции (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, Л.А. Корожнева, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, А.Д. Урсул, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков и др-);

• положения системного подхода к организации учебного процесса и формированию профессиональной направленности личности школьника (B.C. Ильин, С.П. Крягжде, М.М. Поташник, З.А. Решетова и др.);

• концепция личностно ориентированного образования, реализующая субъектность и индивидуальность профессионального самоопределения школьников (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• общая концепция формирования содержательных областей уровней образовательной деятельности (М.В. Виленский, В.В. Гузеев и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы: теоретические методы (обобщение тенденций внедрения интегративного подхода к обучению, изучение и обобщение педагогического опыта); диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование); праксиометрические (анализ продуктов деятельности участников образовательного процесса); методы статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Муниципальные образовательные учреждения Державинский, Университетский лицеи, школы-гимназии № 13, 30, лицеи № 1, 40, школы № 2, 3, 7,11,12, 27, 32, 36 г. Петрозаводска, а также школы Карелии: лицей №1 г. Кондопоги, школа пос. Хаапалампи Сортавальского района, Нововилговская средняя школа № 3, средняя школа № 2 пос. Мелиоративный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (статьи, учебные пособия, методические рекомендации для учителей), проведение курсов лекций, участие с приглашенными докладами в работе ряда всероссийских и международных конференций: II Всероссийская научно-практическая конференция «Астрономия в системе современного образования» (25-27 марта 1998 г. РГПУ им. А.И.Герцена, СПб Планетарий, г. Санкт-Петербург), Teaching Mathematics and Physics in Secondary and Higher Education: proceedings of the Third Inter-Karelian Conference (20-22 May, 1998, Petrozavodsk, Russia), VII международная конференция «Современные технологии обучения» (18 апреля 2001, СПб гос. электротехнический университет «ЛЭТИ»), IV научно-практическая конференция аспирантов и студентов естественнонаучного факультета «Информационные технологии в образовании» (20 апреля 2001 г. СПб гос. электротехнический университет «ЛЭТИ»), IX Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (14-15 февраля 2002 г., СПбТУ); III Международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» (11-14 марта 2002 г, г. Москва, МГПУ), научно-методическая школа-семинар «Физика в системе инженерного образования России» (30 июня-8 июля 2003, МАИ); научно-практические конференции: «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» (социально-экономический институт Брянского госуниверситета, 29 ноября 2004), «Итоги работы молодых ученых и аспирантов» (КГПУ, 26 апреля 2005, г. Петрозаводск), «Продуктивное обучение в школах Карелии: опыт, проблемы, перспективы» (КГПУ, 27 сентября 2005, г. Петрозаводск), «Университеты в начале XXI века: актуальные вопросы педагогических исследований» (26 мая 2006 г., г. Петрозаводск), «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (21 апреля 2006 г., СПб), «Образовательная политика региона: молодежь и рынок труда» (КГПУ,

-919-20 сентября 2006, г. Петрозаводск), а также выступления на методических объединениях учителей физики, заседаниях кафедр естественнонаучных дисциплин образовательных учреждений и методических семинарах, организация собственной опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей обучения старшеклассников в условиях профиля; раскрытии и обосновании дидактических условий, обеспечивающих трансформацию познавательного интереса школьников к учебному предмету в профессиональный интерес в процессе обучения в профильном классе; интеграции естественнонаучных знаний, основанных на взаимодействии разных областей учебного знания с целью формирования профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в профиле; в разработке принципов отбора учебного материала из разных областей наук, интеграция которого приводит к новообразованию в содержании знания, влияющего на будущий профессиональный выбор старшеклассника.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогического смысла интегративного подхода к профильному обучению школьников; обосновании и характеристике интегративного типа познания школьника, обучающегося в профильном классе; определении совокупности дидактических условий эффективного обучения школьников профильного класса с учетом уровневой дифференциации знаний и умений; обосновании опыта реализации интегративного подхода к обучению старшеклассников в условиях профиля (на примере естественнонаучного профиля).

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при реализации интегративного подхода к обучению старшеклассников в профиле; на основе исследования разработаны и внедрены методические рекомендации для учителей по организации проектно-исследовательской деятельности в профильных классах (на примере естественнонаучного профиля); предложены программы элективных курсов для школьников, которые могут быть рекомендованы для педагогов общеобразовательной и профессиональной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация процесса обучения школьников в профильных классах наиболее эффективна при реализации интегративного подхода к обучению, предполагающего интеграцию общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функций обучения и педагогическую поддержку школьников, направленную на определение индивидуального образовательного маршрута.

2. Выявленные дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников: уровневая дифференциация обучения в естественнонаучном профиле, специально организованная проектно-исследовательская деятельность способствуют профессионально-ориентированной подготовке старшеклассников, определяют формирование профессионального самоопределения в условиях профильного обучения.

3. Выявленные дидактические условия развивают творческую активность, формируют системное мышление школьников на основе осознанного усвоения, осмысления системных связей в учебной информации, ориентируют учащихся не на формальное предъявление знаний, а на их творческое использование при анализе конкретных явлений.

Этапы исследования:

1. Аналитико-поисковый: 1991-2000 г.г. Изучение проблемы интегративного подхода в педагогической науке и его внедрения в педагогическую практику применительно к профильным классам. Анализ литературных источников, учебных планов, определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования, осмысление и формирование его научно-понятийного аппарата, изучение теоретических основ опытно-экспериментальной работы.

2. Опытно-экспериментальный: 2001-2004 г.г. Уточнение гипотезы исследования, разработка теоретических положений проблемы, определение содержания опытно-экспериментальной программы исследования, экспериментальная проверка выделенных дидактических условий, включающая в себя: разработку инструментария исследования, осуществление мониторинга, коррекции результатов внедрения в практику учебного процесса.

3. Обобщающий: 2005-2006 г.г. Анализ, обработка, интерпретация и обобщение полученных результатов исследования, оценка эффективности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются последовательной реализацией, непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций; использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 268 источников, 30 таблиц, 11 рисунков, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курвина, Александра Владимировна

Основные результаты диссертационной работы:

1. Обоснованный на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы интегративный подход к профильному обучению старшеклассников позволяет при его систематическом и целенаправленном осуществлении на новой основе конструировать учебный процесс с целью его совершенствования в условиях профильного обучения.

2. Экспериментально доказано, что интеграция знаний и умений учащихся, обучающихся в профиле, осуществляется более эффективно в результате формирования ведущих понятий интегрированного характера, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников.

3. Эффективность реализации интегративного подхода к обучению в профиле обеспечивается построением образовательного процесса с учетом данных педагогической диагностики уровней сформированности знаний и умений старшеклассников в соответствии с таксономией учебных целей и задач и уровней рефлексии в профессиональном самоопределении школьников, обучающихся в профиле.

4. Продуктивное функционирование специально организованной проектно-исследовательской деятельности учащихся с учетом уровневой дифференциации обучения в процессе учебно-познавательной деятельности школьников в профильном обучении обеспечивает каждому ученику собственный вектор профессионального самоопределения; формирование системного мышления, интегративных знаний и умений учащихся, осуществление их переноса в новые нестандартные учебные ситуации.

Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующей части опытно-экспериментальной работы, доказывает результативность предложенной совокупности дидактических условий (организация проектно-исследовательской деятельности, уровневая дифференциация), способствующих реализации профессиональных планов школьников профильных классов, их профессиональному самоопределению.

Разработанные нами методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности в профильных классах (на примере естественнонаучного профиля) предназначены для учителей естественнонаучного профиля, а также для студентов педагогических колледжей и университетов. В рекомендациях предложена методика дифференцированного обучения старшеклассников естественнонаучного профиля, показано использование системы проектов при реализации личностно ориентированного учебного процесса, что соответствует принципам интеграции и гуманизации образования. Методические рекомендации помогут сориентироваться учителям естественнонаучного профиля в основных аспектах проектной технологии в условиях профильного обучения. Основная цель пособия в целом — раскрыть общность научных идей, помочь понять школьникам общий характер основных законов природы, способствовать их профессиональному определению. Разработанные занятия целесообразно применять на уроках обобщающего характера, на занятиях обзорного повторения перед выпускными экзаменами. Также можно рекомендовать их для элективных курсов «Строение и свойства вещества», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Человек и его здоровье» и др.

-167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в настоящее время в системе общего образования стремление к интеграции учебного материала является естественной и ведущей тенденцией отечественного образовательного процесса, которое требует системной разработки теории интеграции в образовании.

В новой парадигме образования реализуется профильное обучение учащихся старших классов, нацеленное на дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курвина, Александра Владимировна, 2007 год

1. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации / О.В. Акулова. -СПб., 2005.-290 с.

2. Алексашина И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И.Ю Алексашина // Народное образование. 2001. - № 1. -С. 161.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. Современные проблемы методики преподавания математики: сб.статей / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1985. - 304 с.

5. Асимов М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов, А.В.Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57-69

6. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, - 1990. -367 с.

7. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения / Т.А. Бабакова. Петрозаводск.: ПетрГУ, 2001. - 180 с.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

9. Бейли A.A. Образование в новом веке / А.А.Бейли. М.: Литан, Новый Центр, 1998.-176 с.

10. Белашев Б.З. Физические задачи как темы теоретических биологических учебных исследований / Б.З. Белашев // Педагог-исследователь. 1996. -№1.-С. 13-20.

11. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-71.

12. Беляева А.П. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ / А.П.Беляева // Советская педагогика. -1986.-№7.-С. 56-64.

13. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций / A.C. Белкин // Школьные технологии. 1997. - № 4. -С. 3-10.

14. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н.Берулава // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57-60.

15. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1987. -№ 8.-С. 81-83.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

17. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования / М.Н. Берулава М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

18. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия, учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 2003. - 367 с.

19. Богданов К.Ю. Физик в гостях у биолога / К.Ю. Богданов М.: Наука, 1986. -144 с.

20. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

21. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: пособие для учителя / под ред. М.И. Махмутова // М.: Просвещение, 1986. 126 с.

22. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Василенко. СПб., 2001. - 202 с.

23. Вербицкий A.A. Контексное обучение: теория и технологии / А.А.Вербицкий // Новые методы и средства обучения. 1994. - № 2. -С.8.

24. Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике / Н.Я. Виленкин. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

25. Волькенштейн М.В. Физика и биология / М.В. Волькенштейн. М.: Наука, 1980.-152 с.

26. Волькенштейн М.В. Биофизика / М.В. Волькенштейн. М.: Наука, 1988. -590 с.

27. Воронина Е. Вхождение в профильное обучение / Е. Воронина // Физика. -2004. -№15. -С. 2-4.

28. Востокова Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения / Е.В. Востокова // Интеграция образования. 2004. - № 2. - С. 77-86.-17034. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

29. Гапоицева М.Г. Интегративиый подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г. Гапонцева. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

30. Гладкая И.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка / И.В. Гладкая, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицина. СПб.: РГПУ, 2005,-115 с.

31. Горнов A.M. Достижения необходимого уровня знаний / A.M. Горнов.-Дидакт. Регион. Материал по физике для осн. Школы. Кемерово: Изд-во ОблИИУ, 1997.-66 с.

32. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. -Ленинград: РГПУ, 1991. 77 с.

33. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, Т.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

34. Груздева Н.В. Окружающий мир: Развивающие задания для работы со школьниками / Н.В. Груздева. Каро, 2004. - 264 с.

35. Гузеев В.В. Организация урока в форме классического семинара / В.В. Гузеев // Директор школы. 1994. - № 1. - С. 42-48

36. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест /В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. -№ 3. - С. 40.

37. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

38. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

39. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании /

40. A.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 24-28.

41. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис.д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001. - 20 с.

42. Даутова О.Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О.Б. Даутова, Т.В. Менг, Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ, 2005. -91 с.

43. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. -М.: Мир, 1976.-369 с.

44. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский,

45. B.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

46. Дик Ю.И. Естественно-математическое образование в современной школе / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 24

47. Дергачева И.Н. Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов: автореф.дисс. .канд.пед.наук / И.Н. Дергачева. СПб., 2005. - 24 с.

48. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе / Г.В. Довга // автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 1999. - 18 с.

49. Енохович A.C. Справочник по физике: 2-е изд., перераб. и доп. / A.C. Енохович. -М.: Просвещение, 1990. 384 с.

50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.-96 с.-17257. Занков JI.B. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред.чл. АПН СССР J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

51. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1977.-64 с.

52. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. -1991. № 5. - С.46-49.

53. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании / И.Д. Зверев // Региональные системы экологического образования / Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М.: Тобол, 1998. 144 с.

54. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

55. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования / Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

57. Зуса К. Команда учителей: координация действий и гибкость в работе / К. Зуса // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 68-69.

58. Ибрагимов Г.И. Исследования в области методологии и дидактики базового профессионального образования: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань. / Г.И. Ибрагимов // Проф. образование. -2001.-№ 1.-С. 16-22.

59. Иванченко A.A. Всеобщая универсальная комплексная концепция системной жизнедеятельности природы, общества, бизнеса, человека /

60. A.A. Иванченко. М.: ООО Мир книги, 2002. - 440 с.

61. Ильин B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса/

62. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии / В.Р. Ильченко. -М.: Просвещение, 1986. 172 с.

63. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для учителя / В.Р. Ильченко. М: Просвещение, 1993. -189 с.

64. Интеграция современного научного знания. Методический анализ / Н.Т. Костюк, B.C. Мутай, В.Д. Белогуб и др. Киев: Киев. Гос. Ун-т Вища школа, 1984. - 183 с.

65. Инновации в подготовке учителя / Под ред. И.А. Бочкаревой, E.H. Солововой. № 66. М.: Еврошкола, 2002. - 274 с.

66. Иродова И.А. Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе / И.А. Иродова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 170 с.

67. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

68. Казакевич Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования (На материале подготовки специалистов информационной сферы): Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Казакевич. Москва, 2001. - 221 с.

69. Казанцев С. Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: Монография / С.Я. Казанцев. Казань: КГУ, 2000.-139 с.

70. Касьянов В.А Физика. 10 кл.: учебн. Для общеобразоват. Учеб.заведений / В.А. Касьянов. 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

71. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики / Ц.Б. Кац. М.: Просвещение, 1974.-128 с.

72. Кедров Б.М. Взаимодействие наук / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984. -302 с.

73. Кедров Б.М. О современной классификации наук / Б.М.Кедров // Вопросы философии . 1980 . - № 10. - С. 99

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

75. Кобак В.А. Общедидактические основы начального профессионального образования: автореф.дисс.док.пед.наук: 13.00.01; 13.00.08 / В.А. Кобак. -СПб., 2001.-44 с.

76. Ковалева Г.С. Составные российского образования (по результатам международных исследований) / Г.С. Ковалева // Педагогика. 2001. -№2.-С. 82-85.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М: Академия, 2000. - 176 с.

78. Колесникова И.А. О развитии профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования / И.А. Колесникова // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. СПб., 2002. - С. 12-25.

79. Колесникова Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: автореф. канд. пед. наук. / Е.В. Колесникова. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1996. -17 с.

80. Кольцов Ю. Концепции современного естественнонаучного образования / Ю. Кольцов, Н. Пищулин // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 123.

81. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // Начальная школа. 1999. - № 9. - С. 28-31.

82. Коновалец Л.С. Межпредметные связи в практике преподавания / Л.С. Коновалец // Открытая школа. 1999. - № 5. - С. 43-45.

83. Конжиев Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика пособие / Н.М. Конжиев, Ю.А. Шабанов, Э.Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ, 1999.-44 с.

84. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное образование: гуманистический аспект учебное пособие / Н.М. Конжиев, E.H. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 96 с.

85. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. - № 2. - С. 2-8.

86. Концепция содержания общего среднего образования (в 12-летней шк.). О мероприятиях по подготовке к переходу на 12-летнюю школу: приказ № 300 от 5. 02. 98 // Образование в документах. 1999. - № 4. - С. 25-38.

87. Концепция школьного физического образования // Физика в школе. -1993.-№ 2.-С. 4-10.

88. Коробкова Т.Е. Учебный предмет «Естествознание» в вузе и в школе: Материалы региональной научно-методической конференции / Т.Е. Коробкова Н. Новгород: НГПУ, 2000. - С. 59-61.

89. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 120 с.

90. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб., 1998. - 47 с.

91. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований /

92. A.A. Кыверялг. 4.2. -Таллин, ВАлгус, 1971. - 227с.

93. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Пед. о-во России, 2002. - 304 с.

94. Лакин Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие / Г.Ф. Лакин. 4-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1990. - 351 с.

95. Ланина И.Я. Экскурсии в природу по физике и биологии / И.Я. Ланина,

96. B.П. Соломин. СПб., 1998. - 185 с.

97. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

98. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина // М-во образования Рос. Федерации. Моск. Пед. Гос. ун-т, М-во образования Респ Беларусь. Акад. Последиплом. Образования. Минск, 1998. - 344с.

99. Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога : Подгот. студентов в пед. вузах. / М.М. Левина // Magister. 2000. - № 3.1. C. 64—76.

100. Левчук Л. Проектное обучение и российская школа / Л. Левчук, В. Жинжило // Экологическое образование. 2001. - № 4. - С. 9-14.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М: Высш.шк., 1991. - 224 с.

102. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства / B.C. Леднев, А.Я. Сова, A.A. Кузнецов. -М.: Высшая школа, 1977. 159 с.

103. Ливенцев Н.М. Курс физики для медвузов. Учебник / Н.М. Ливенцев. -М: Высшая школа, 1974. 646 с.-177115. Литинецкий И. Б. Предвестники подземных бурь / И. Б. Литинецкий. -М.: Просвещение, 1988. 188с.

104. Литинецкий И. Б. Барометры природы / И. Б. Литинецкий. М.: Дет. Лит., 1982. - 143с.

105. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Кн. для педагогов / В.Н. Максимова. СПб: Изд-во РГПУ, 2002. - 98 с.

106. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. -СПб, 1991.-84 с.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /

109. B.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

111. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.-157 с.

112. Малинецкий Г.Г. Нелинейность. Новые проблемы, новые возможности / Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов // Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М.: Наука, 1996. - 261 с.

113. Манойлов В.Е. Электричество и человек / В.Е. Манойлов. Ленинград: Энергия, 1975.-144 с.

114. Маркова Е.А. Интегративный подход к изучению регионального компонента школьной географии: автореф.дисс.канд.пед.наук / Е.А. Маркова. Нижний Новгород, 2005. - 20 с.

115. Марон А.Е. Мир природы глазами физика / А.Е. Марон, Е.А. Марон,1. C.Петербург, 1994-35 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.-178128. Махмутов М.И. Урок: Типология, структура, анализ / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 53-58.

117. Медведева JI.B. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом ВУЗе: автореф.дисс.док.пед.наук: 13.00.08 / Л.В. Медведева. СПб., 2001. - 36 с.

118. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / под ред. В.Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980.-207с.

119. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

120. Мельник Э.Л. Интегрированные уроки в начальной школе / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. Петрозаводск, 1995. - 78 с.

121. Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика / Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. СПб.: Каро, 2003. - 192 с.

122. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. - № 5. -С. 13-18.

123. Митряева И.В. Элементы интегрирования знаний восьмиклассников / И.В. Митряева // Химия в школе. 2001. - № 3. - С. 35.

124. Модернизация российского образования: документы и материалы. Библиотека развития образования. М.: ГУ, ВШЭ, 2002. - 365с.

125. Морозов И.А. Транспорт и экология / И.А. Морозов // Физика. 2003. -№4. - С. 26.

126. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Никитина; СПб., 1998.-20 с.

127. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке / Б.А.Никитюк -. М. Спорт. Академ. Пресс, 2000. - 440 с.

128. Новиков A.M. Интеграция базового и профессионального образования/ A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

129. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

130. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен, квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. - 272 с.

132. Образовательные результаты / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

133. Обязательный минимум содержания среднего полного (общего) образования: Физика // Физика в школе. 1999. - №6. - С. 4—5.

134. Одинцова Н.И. Организация уроков теоретических исследований / Н.И. Одинцова // Научно-практический журнал школьного технолога. -2002.-№3.-С. 97.

135. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1998. -160 с.

136. Оценка качества подготовки выпускников средней /полной/ школы по физике / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2004. - 192 с.

137. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев, 1980. - 90 с.

138. Пайвина Е.Ю. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Пайвина; Ижевск, 2002.-20 с.

139. Пайвина Е.Ю. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов: дис. . канд. пед. наук. / Е.Ю. Пайвина. Ижевск,2002.-150 с.

140. Пантявин A.A. Взаимодействие естественных наук в средней школе /

141. A.A. Пантявин, О.И. Панкова // Химия в школе. 2001. - № 3. - С. 24-28.

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М: Академия,2003.-512 с.

143. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений /

144. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

145. Педагогические технологии в современной школе: Учебное пособие / В.А. Беляева, Г.И. Аксенова, А.П. Черных. Рязань: Изд-во РГТГУ, 1996. -112 с.

146. Педагогические технологии: Учебное пособие / Кукушин B.C. Ростов-на-Дону: Март, 2002. - 320 с.

147. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования: Тез. Рос. семинара, 24-26 окт. 1994г. Рязань: Изд-во РГТГУ, 1994. -156 с.

148. Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология / Л.М. Перминова. СПб.:СПУПМ, 1998. -50 с.

149. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

150. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие / Н.М. Полетаева. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 165 с.

151. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 3. / Под ред. Э.М. Бравермана. М: Ассоциация учителей физики, 2005. - 272 с.

152. Пригожин И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, М. Стенгерс: Прогресс, 1986 . 436 с.

153. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

154. Програмно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

155. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

156. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: автореф. дисс. докт. пед. наук / Н.С. Пурышева. М., 1995. - 42 с.

157. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. М., 1993. - Т. 1. - С. 567-568.

158. Развитие творческой активности школьников / Под. Ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. - 160 с.

159. Ремизов А.Н. Сборник задач по медицинской и биологической физике: Учеб.пособие. -2-е изд., перераб.и доп. / А.Н. Ремизов, А.Г. Максина. -М.: Дрофа, 2001.-192 с.

160. Рогова О.Б. Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Б. Рогова. Петрозаводск, 2006. - 209 с.

161. Рыбина JI. Как, не разрушая единую картину мира, дать ребенку глубокие знания отдельных наук / Л.Рыбина // Первое сентября. 1997. -№ 101.-С. 4.

162. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Рублева. Самара, 2000.-199 с.

163. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1962.-240 с.

164. Руднянская Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / Е.И. Руднянская. Волгоград: Учитель, 2002. - 72 с.-183184. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.:АПН РСФСР, 1962.-504 с.

165. Саранцев Г.И. Функции задач в процессе обучения / Г.И.Саранцев // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 19-24.

166. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№7. -С. 20-23.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семенова В. Межпредметная организация на уроках ОБЖ / В. Семенова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 9(87). - С.32-37.

169. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-21.

170. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.Н. Семин. Екатеринбург, 2001. - 44 с.

171. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

172. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

173. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Сергеенок. СПб., 1992.-19 с.

174. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. -М., 1999.-Т.2.-С. 344-345

175. Сиденко A.C. Основы теории развивающего обучения / A.C. Сиденко // Физика в школе. 1998. - №1. - С. 20-23.

176. Соломин В.П. Интегрированные занятия по биологии и физике /

177. B.П. Соломин, И.Я. Ланина, Н.М. Бурцева. СПб., 2000. - 139 с.

178. Соломин В.П. Интегрированные домашние задания по биологии и физике / В.П. Соломин, И.Я. Ланина, А.Ф. Дергачева. СПб., 2001. - 217 с.

179. Сорокин А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» / А.Б. Сорокин, Н.Г. Алексеев // Педагогика, 2001. № 2, С.37-43.

180. Степанова Г.Н. Образовательный компонент «Физика» // Преподавание дисциплин естественно-математического цикла: Методические рекомендации / Г.Н. Степанова СПб.: Специальная Литература, 1999.1. C. 59-72.

181. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто Ч. 1. М.: ИЦПКПС, 1994. - 284 с.

182. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 75 с.

183. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практическое пособие для учителя начальной школы, студентов пед. уч. заведений, слушателей ИПК школьников / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.-80 с.

184. Тарасов Л. В. Физика в природе / Л.В. Тарасов. — М.: Просвещение, 1988.-351 с.

185. Теория и практика организации комплексных исследований / Отв.ред. О.И. Иванов. Л.: Наука, 1986. - 182 с.

186. Терешков В.А. Интегративно-технологический подход в учебно-воспитательном процессе / В. А. Терешков // Дополнительное образование. 2003. - № 6. - С.8-12.

187. Третьякова C.B. Нервная система человека / C.B. Третьякова // Физика. -2002.-№47.-С. 1.

188. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюнников. СПб.: СПбГУ, 1987.-47 с

189. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей / Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

190. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк / А,Д. Урсул // -М.:ИПЛ, 1968.-94 с.

191. Урсул А.Д. Теоретико-методологические проблемы обоснования знания / А.Д. Урсул // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Мысль, 1984. - 607 с.

192. Усова A.B. Естественнонаучное образование в средней школе / A.B. Усова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 40-45.

193. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

194. Усова A.B. Самостоятельная работа учащихся в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981.-158 с.

195. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский / Собр. соч. Т. 8. - М., 1950. - 776 с.

196. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения / Г.Ф. Федорец. Ленинград, РГПУ, 1990 . - 82 с.

197. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. Ленинград, РГПУ, 1983. - 83 с.

198. Федорова E.H. Реализация межпредметных связей на уроках физики в общеобразовательной школе / Федорова E.H., Янюшкина Г.М. -Петрозаводск: КГПИ, 1995. 52с.

199. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знаний / П.Н. Федосеев // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 16-26.

200. Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта студентов в процесс обучения (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла): Дис. к-та. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Феоктистов. Петрозаводск, 2000. - 199 с.

201. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.-С. 414.

202. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА. 2002. -344 с.

203. Фрадков И.С. Процесс обучения (некоторые теоретические постулаты) / И.С. Фрадков // Педагог исследователь. - Петрозаводск. - 1997. - № 1. -С. 5-11.

204. Хакен Г. Тайны восприятия: Синергетика как ключ к мозгу / Г. Хакен. -Институт комплексных исследований, 2002 . 272 с.

205. Харунжев A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Харунжев. -Киров, 2000. 197 с.

206. Хорошко Н.Ф. Личностно-ориентированный подход в системе развивающего обучения детей опережающего развития / Н.Ф. Хорошко // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 173.

207. Хрипкова А.Г. Интегрированный курс "Естествознание": за и против / А.Г. Хрипкова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова // Биология в школе. 1990. -№ 1. - С. 48-50.

208. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 308 с.

209. Ченобытов В.А. Учебные программы / В.А. Ченобытов, Э.С. Фейгина, Ю.С. Гончаров, Ж.Л. Витлин // Разработка образовательных стандартов петербургской школы. СПб., Центр педагогической информации. Комитет по образованию мэрии СПб, 1995. - 179 с.

210. Чепиков М.Г. Интеграция науки (филосовский очерк) / М.Г. Чепиков. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1981. - 276 с.

211. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И.Д Чечель // Директор школы. -1998. № 3.- С. 11-16.

212. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1 / И.Д Чечель. Москва: РИПКРО МОРФ, 1998.-165 с.

213. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-24.

214. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении / И.Г. Шабаев. Петрозаводск.: КГПИ, 1996. - 102 с.

215. Шабарова М.Н. Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах: автореф.дисс.канд.пед.наук / М.Н. Шабарова. -Омск, 2004. 25 с.

216. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования/ В.Д. Шадриков // Школ, технологии. 2000. - № 3. - С. 72-83.

217. Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний / М.А. Шаталов // Химия в школе. 1997. - № 5. - С. 26-29.-189249. Шипицына JI. Интеграцшг.специальная и педагогическая // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 162.

218. Яворук O.A. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Яворук, -Челябинск, 1985.-18с.

219. Яворук O.A. Интегративные курсы, классификация, направления, перспективы / O.A. Яворук // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 59-64.

220. Яворук O.A. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе / O.A. Яворук // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 113-114.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: 1996. - 240 с.

222. Яркова Н.М. Процессы интеграции: достижения и проблемы / Н.М. Яркова, Ю.Е. Калугин // Внешкольник. 2003. - № 2. - С. 17-19.

223. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Электронный ресурс. / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович. Электрон.ст. Режим доступа к ст.: http: www.researcher.ru/information.

224. Гаврилюк В.В. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Электронный ресурс. / В.В.Гаврилюк. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: / В.В. Гаврилюк http://psyhologu.ru/pedagogika.

225. Дышлюк И.С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. / И.С.Дышлюк, В.К. Лебедев. -Электрон.ст. Режим доступа к ст.: http://www.mis.rsu.ru/conf.

226. Закон РФ "Об образовании". Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.edu.ru/legal/public/default.asp?no=10064235

227. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Электронный ресурс. Режим доступа к ст. - /http://www.edu.ru/db/mo.

228. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Электронный ресурс. Режим доступа к ст. -/http://www.ug.ru.

229. Официальный сайт программы «Шаг в будущее»: Региональные участники Электронный ресурс.: Режим доступа к ст.: http: www.step-info-the-future.ru.

230. Прангашвили И.В. Системный подход, системное мышление и энтропизация фундаментальных знаний: Электронный ресурс. / И.В. Прангашвили. Режим доступа к ст. - http://www.ipu.ru/period.

231. Содержание образования и исследовательское обучение Электронный ресурс.: Режим доступа к ст.: http: www.specialschool.ru/experiment.

232. Чурикова М.А. Формирование системного мышления на уроках биологии: Электронный ресурс. / М.А. Чурикова. Электрон.ст. -Режим доступа к ст. - http://festival.lseptember.ru.